第一篇：中國目前有哪些金融模式

中國目前有哪些金融模式

隨著以互聯網為代表的現代信息科技興起，互聯網金融模式快速發展。在互聯網金融模式下，銀行、券商和交易所等中介都不起作用，貸款、股票、債券等的發行和交易，以及券款支付直接在網上進行，市場信息不對稱程度和交易成本降低。目前來看，互聯網金融包括第三方支付、P2P小額信貸、眾籌融資網站、新型電子貨幣以及其他網絡金融服務平臺。

第三方支付包括以支付寶、財付通、盛付通為代表的互聯網支付企業，也包括快錢、匯付天下為代表的金融型支付企業。通過第三方支付平臺，買方選購商品后，使用第三方平臺提供的賬戶支付貨款，由第三方通知賣家貨款到達、進行發貨。買方檢驗物品后，就可以通知付款給賣家，第三方再將款項轉至賣家賬戶。

P2P小額信貸是一種個人對個人的直接信貸模式。通過P2P網絡融資平臺，借款人直接發布借款信息，出借人了解對方的身份信息、信用信息后，可以直接與借款人簽署借貸合同，提供小額貸款，并能及時獲知借款人的還款進度，獲得投資回報。

點名時間是目前中國最大的眾籌融資網站。一些有創意的想法，如新穎的產品，獨立電影或是創意設計，可以在點名時間等眾籌融資網站發起項目，設置目標金額、結束時間及回報，向網友征求資金支持。網友可以通過網站對自己感興趣的項目進行支持，幫助項目發起者完成夢想。目前，點名時間項目的回報是實物或媒體內容，如項目產品、出版物，或是提供視頻或者音樂的播放或者下載。

新型電子貨幣如今在網絡盛行，如比特幣。電子貨幣是一種計算機運算產生的網絡虛擬貨幣，可以用來購買一些虛擬的物品，比如網絡游戲當中的衣服、帽子、裝備等，只要有人接受，也可以使用比特幣購買現實生活當中的物品。

其他網絡金融服務平臺，包括淘寶理財和保險、眾安在線等。在這些平臺上，客戶能通過網絡查詢、了解、購買各種理財和保險產品。與原來的線下購買相比，網絡理財、保險更加便捷、透明，門檻也相對降低，并能及時根據客戶的個性化需求，提供不同的產品組合。

第二篇：探討中國目前銷售模式

探索新的營銷模式

楊俊成傳統的營銷模式隨著互聯網等技術的發展，作用日趨微弱，現代營銷模式層出不群，首先網絡化普及每個公司和家庭，目前需要購買物品首先想到的是網絡查詢、比較和選擇。針對我們公司的產品特點和市場占有情況，如何探索并創新的提出一條適應公司發展和產品定位的銷售模式，是我們需要面臨并迫切需要解決的問題。

我們現在需要探討的是一種如何在目前市場上最有效的銷售模式，如何建立這種滿足我公司發展需要的營銷模式并培養與之相適應的營銷團隊，是我們今后一項最重要的、長期的、有策劃的、有措施的工作。

第一部分:目前中國市場存在著下述問題一，產品的同質性日益趨近，相同產品的價位、質量、交貨期、服務和品牌效應的差距越來越小。因此如何銷售我們的產品，需要在一下方面做大量工作：

1．產品定位（高速沖床和特殊的熱壓機）

2．銷售團隊組建和網點定位

3．廣告效應（包括新聞發布會，展會等等）

4．用針對客戶提出的特殊要求制定相應的技術方案解決問題

5．用優異的性價比來占領市場

6.優質和及時的服務

二，品牌效應對市場的影響越來越小

針對這種有利情況，給我們這樣的企業一個極好的發展空間和有利發展渠道，因此我們要做好如下工作：

1）培育自身銷售體系，爭取社會銷售渠道

我們的銷售策略是;

（1）做好服務，以服務帶動產品銷量。

（2)幫助客戶把好處想夠，把痛苦想透

（3）買賣點要清楚

三，各個生產商均以銷售終端客戶為第一目標，利用中間環節銷售是另一種銷售模式或者是迫不得已的選擇。

針對我們產品一定首選直銷，在特定情況下我們可以利用中間環境的資源。

第二部分銷售模式的探討

銷售模式是目前影響我們銷售額的一個重要因素，我們有必要探討出一種適合于我公司發展的營銷模式： 1，市場分析（領導者的意識要創新）

經過近年來我、對江西、浙江、山東、上海市場分析，首先體會到這幾個市場各有不同：江西是延續著以國有企業為主的計劃市場模式，這種模式嚴重制約了江西經濟發展，江西企業領導層有著嚴重的官本位，官就位的思想。致使其GDP始終是全國倒數第二；浙江市場是以民營企業為主的市場經濟,，企業決策層有著強烈的市場意識，設備采購基本不圖品牌、不講關系，一切以滿足生產需要和成本控制為決策依據、發展速度極快，GDP始終占據全國第二；山東市集國有、民營、集體經濟為一體，形成三足鼎立的格局，且市場的發展有一定的地域性，膠東半島的發展速度較快，魯西南的發展較慢。上海市場是一種快速有序的完全商業化的模式，這種模式我們只要做好自身工作，就能快速進入上海市場。在上海做市場我們首先要了解用戶的需求，一旦有需求，我們能夠快速提供相應的解決方案就極有可能形成訂單。

社會發展到今天，我們從市場經濟時代過渡到知識信息時代，人們的思想發生了前所未有的變化，市場對產品質量與品種多樣化的需求將更加強烈,就目前全國市場而言：設備選型已經從傳統的普通型向數控型、全自動化發展，從單機轉向加工單元、柔性加工線方向發展。

當前，隨著經濟的快速發展，設備制造各企業之間的競爭日益激烈、有時會出現無序、惡意競爭。分析和研究市場顯得非常重要，也是我們制定策略的依據，做為一名銷售人員，也就是說，作為一名市場開拓者，肩付著擔子不輕，隨著我們國民經濟的發展，設備需求總量會日益增加，在這樣的大背景下，我們沒有理由不抓住機遇，我們要有正確的銷售方針與政策。我們也要重視每一位市場開拓者，當然我們也知道市場只相信競爭，市場需求和決策會變得越來越理智。

知識信息時代的到來，一條信息可能就是一大定單，信息是否及時得到和反饋？售前服務是否及時到位？銷售策略是否正確？這些都需要市場來檢驗。

2,市場的銷售模式：

科技的進一步發展，帶來了高端技術的革新，特別是網絡技術帶來幾何倍數增長速度，同時基礎設施的建設和擴容，讓信息傳播對于各個廠商沒有區別，機床市場的競爭空前激烈，目前制約我廠發展的因素有很多,分析市場有以下幾點：

第一，銷售模式：中國的市場是大的，也是有潛力可開發的，不同的廠商進行著各種不同的經營手段和推銷方式：歸結如下。，一般的經銷方式：經銷商看中利潤。廠家給予經銷商一定利潤。經銷商大力推銷其廠設備，其產品優以低中擋為主。，直銷：廠家直接設立辦事處，直銷本廠產品，并配有交通工具，特約經銷（股份制營銷），即生產商特約其經銷商經銷自己產品，并且經銷商參與生產商一定的股份，雙方相互制約，相互依賴。這種模式是未來占領市場的最好模式，這種模式解決了相互的難處，（這種模式是我們目前需要研究和探索的的一種新的銷售模式）

第二：交貨期限

中國目前是以民營企業為主的工業體系，一般情況下，民營企業家首先拿到訂單后才購設備，因此，我們的信息反饋是否及時對他們能否訂單有著一定影響，當然，民營企業家要求交貨時間越短越好，這樣對雙方帶來利益也就越大。

第三：產品質量

當產品進入市場時，用戶都希望產品永遠沒有什么質量問題，這是很有難度的，我們在追求高品質產品的基礎上、一旦產品質量出現問題，我們要有相應的處理程序和應急預案，即使我們的產品出現問題，我們反應的速度和態度將決定產品的市場反應，并對后續的訂單形成直接的影響。

第四：產品價格：

在產品質量得到保證的基礎上，價格競爭是第一位的。目前的市場競爭以價位戰為主，只有產品的特點和技術優勢才有可能得到一個好的價位。

我們的設備價格如何定位，特點和技術顯得尤為重要，因此我們現在一定要定位好我們市場和機床價格，把最合適的衣服買個最合適的人。

第五：售后服務：

售后服務的及時與否直接影響我們工廠的聲譽和市場的進一步發展，所以我們一定要重視銷售后的工作。以上因素無不影響著企業的發展，那么我們如何去解決這些問題呢：

第一：我們要打破陳舊的銷售形式，我們要建立一種新型的銷售模式，網絡化銷售模式。各個企業在網上建立互信的平臺。及時的將自己新型的產品分享給供貨商，實現遠程的監管機制。

第二：網絡化的服務：我們要通過現代手段實現遠程的服務，做到客戶的問題隨時了解，馬上解決。第三：要知道目前的形勢和對手，對于我們目前的市場和未來做一個最好的預測和市場分析

第三篇：中國目前被關注的九個教學模式

課型導航，破解歷史與社會綜合課改革難題

發布時間： 2014-03-01 16:20:34 作者：杜悅

發表者： 徐建強

瀏覽次數：(211)評論次數：

(0)

摘要： 基于綜合性學習的歷史與社會課型課例研究，2014年2月26日《中國教育報》第十版：“課型導航，破解歷史與...如何引導學生合理而高效地進行綜合性的自主、合作和探究學習？何種方式能促進教學目標有效達成？如今越來越多類似的具體問題讓一線教師感到困惑。浙江省將課型課例作為促進教學改革向縱深發展的載體，成功進行了教師培訓和課型推廣。

隆冬時節，溫州市甌海區電影院座無虛席。“為什么英國史學家湯因比說他最愿意生活在中國的宋朝？”溫州市第二實驗中學教師卓藝穎循循善誘，伴著大屏幕上徐徐播放的各種背景資料，學生的好奇心被充分調動起來了，他們立即投入到熱烈的討論中……這是前不久“基于綜合性學習的歷史與社會課型課例研究研討會”上的一堂公開課展示，也是教師應用“課型”組織課堂教學的一個成功案例。這種以課例課型為載體的課堂，是浙江省歷史與社會課程改革的成功嘗試，它為課改的全面與縱深推進提供了可以借鑒的操作模式。

學科特質帶出課改難題

綜合課如何“綜”是課程改革帶來的教學難題。浙江省教育廳教研室牛學文教研員十幾年來一直在探索這門課程的改革之道，他介紹說，“歷史與社會”是新課標實施以來教學方式變化較大的課程。課改以前，歷史、人文地理與社會等學科原來都是單科教授的，課改后相關課程整合為一門課，成為綜合性很強的一門課。該課的課程標準明確指出：“作為綜合課程的?歷史與社會?，將歷史、人文地理及其他人文社會科學的相關知識有機整合……”粗看起來，它涉及的內容面非常廣，仔細分析還是能找到課程的邏輯線索的，那就是以“是什么、為什么、怎么樣”為主線，搭建出的“工”字形結構。具體而言，在人教版七至九年級的教科書中，這些內容以“生活的時空”、“社會變遷與文明演進”和“發展的選擇”三個主題循序漸進地展現出來。

同數學、語文等傳統學科相比，歷史與社會是一門嶄新的課程，較多借鑒歐美國家課程的組織結構，綜合性較強，知識更新快，兼顧知識的歷時性與共時性，這是該課的特征，也是難點所在。這門課在一開始就有非常高的定位——著眼于對學生進行公民素質教育，促進學生主動學習、積極探究、有效合作。因此它在基礎教育中占有特殊地位——促進學生整體地、歷史地認識社會，獲取相關人文社會科學的基礎知識和基本技能，提高自主學習的能力。

目前各學校初中歷史與社會課程教師主要由原來教授歷史或者地理的教師承擔，也包括部分由其他學科轉過來的教師。綜合課程中如何處理歷史、地理等課程之間的關系？教學中如何引導學生合理而高效地進行綜合性的自主、合作和探究學習？何種方式能促進教學目標有效地達成？如今越來越多的具體問題讓一線教師感到困惑，這些問題也正是課堂改革的關鍵所在。

理論與實踐的雙向推進

只有理論上深入淺出、實踐上可觀可學，方能吸引一線教師的視線。只有看到可觀可學的典型課例之后，一線教師才會真正投身于“綜合性學習”課堂教學改革之中。這是浙江省許多教研員深入調研之后的體會。

為促進綜合性課程改革的全面推廣，浙江省教研室召集一些教研員和一線教師組成課題組，針對歷史與社會綜合課程的特點，對“綜合性學習”課堂教學模式進行了大量而深入的研究，其中牛學文的“綜合性學習課堂教學模式研究”課題榮獲浙江省人民政府第三屆基礎教育教學成果一等獎。從2007年起，經過課題論證，一些教師和教研員開始進行子課題的研究。接下來成立了青年教師研修共同體，共同探討實踐階段的問題。課題組相關人員在持續的調研中認識到，有必要從綜合學科的特質出發，根據教學任務、教學方式、教習內容的不同，開發基于“綜合性學習”課堂教學模式的課型，形成較為典型的課型課例。同時他們還進行了“浙江省歷史與社會課程疑難問題解決”培訓。

教師素質普遍有待提高也是歷史與社會課程改革關鍵所在。在師資結構上，一些地區存在教師平均年齡較大、轉行或者兼職教師較多的情況，制約著該學科教師整體素質的提高。以溫州市甌海區為例，現有175位思品、歷史與社會學科的教師，平均教齡20年，其中有40人是從音體美等其他學科轉任本學科的，還有47位是主教語數外兼任思品與社會課的兼職教師。其中很多人感到原有的學科背景難以適應現有的教材與教學。為此甌海區教師發展中心先后多次組織教師培訓與教研活動，促進了本區教師教學水平的提高。目前該區已有多位教師獲得溫州市與浙江省教師優質課評比的獎項。

教學研究與教師培訓有機結合，目前在浙江省已成為一個雙向推進、相互促進的常態模式。基于綜合性學習的課型課例研究，總結了課程改革以來的課堂教學探索，實踐層面上課例與經驗則為理論研究提供了素材，也為理論的矯正補充了素材。

通過課型促進教學設計

在此基礎上，依據學生學習行為和“綜合性學習”的學科教學特點，課題組總結出幾種課型，即：聯系閱讀課、自主問答課、自主討論課、自評互判課等課型。目前這幾種課型經過不斷改進提高已日趨成熟并逐漸在浙江省范圍內推廣。

“聯系閱讀”是指依據歷史與社會課程的綜合性特點，將歷史、地理、時政等多方面知識與素材整合起來進行閱讀。閱讀材料主要是文字，也包括公式、圖表等。這種閱讀行為與問答、評價等學習方式相結合，成為一種開放式閱讀。

“自主問答”即學生自主、積極地提出和解答問題。“問”即提出問題，教師鼓勵學生依托學習內容(包括史料、圖片、視頻等各類教學資源)自主發現問題、提出問題。“答”即解答問題，學生自主解答自己、同伴、教師所提出的問題。這里的問題主要指學習的重點、難點與易混淆點。“自主問答課”是在教師的悉心引導下、學生積極主動學習的一種方式。

“自主討論”課型通常是在教師的引導下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的課堂學習類型。

“自評互判”課型中的學生自評是指學生根據某一具體的標準或準則對自己的表現做出評價，學生互判是指學生對同伴的表現依據一定的標準或準則做出評價。這種評判與傳統意義上的評價相比，有顯著的不同，它主要是學生在課堂上的自我評價或者互相評價，涉及總體學習狀況或知識細節，有助于學生正確認識自我，與同學互相取長補短，共同發展。

通過對不同類型的教學設計案例進行收集整理和比較研究，相關課題人員發現，有效的教學行為主要包括“引人入勝”、“精導妙引”和“結尾無窮”三大環節，其中，“精導妙引”應一直貫穿“聯系閱讀”、“主動問答”、“自主討論”和“自評互判”四個學習板塊之中。

教學效果明顯提高

“課堂上隨時充滿了新奇，一些同學提出問題，其他同學開始解答和討論……以前上課老是溜號開小差，現在我沒機會走神兒了。”“老師鼓勵我們提問，這些話題都是我們感興趣的，所以我們都很投入。”

“以前上復習課，老師總是讓我們不停地背。現在復習課有很多活動，不知不覺就把知識整理了一遍，很有趣。”這是學生對歷史與社會新課型的評價。

課題實施以來，課題實施者通過聽課、評課和學生座談會、問卷調查等多種方式，考察了“綜合性學習”不同課型的影響。一項問卷調查的數據結果顯示，對于“你喜歡?聯系閱讀、自主問答、自主討論、自評互判?的課堂學習方式嗎”這項問題，有95%的學生選擇“喜歡”，只有5%的學生表示“無所謂”。在問及“請你說出喜歡的理由”時，學生普遍指出，它有效改善了課堂學習狀態，主要表現在：有了學習的興趣，有了主動參與學習活動的積極性，學習注意力更加集中了。

教師則指出，課型推廣有利于教師專業成長，有力促進了教師對綜合課程的認識深度和實施力度。通過教學成績比照，“綜合性學習”新課型從一定程度上促進了教學成績的提高。學生相關問卷中的積極反饋更讓很多教師感到欣慰，比如，在“你認為目前歷史與社會課的教學模式和你的學習成績有直接關系嗎？請說出理由。”問題中，90%的學生選擇了“有關系”，理由包括“因為我喜歡這樣的課堂”、“老師尊重我們，經常給我們學習的機會”、“在寬松愉悅的氛圍中學習，學法變了，成績就提高了”、“提高了我們的學習能力”等。學生對于綜合性學習方式的充分肯定也成為教師教學改革的動力。原文鏈接：http://files/moe/s5147/201402/164628.html

基于綜合性學習的歷史與社會課型課例研究，請關注2014年2月26日《中國教育報》第十版：“課型導航，破解歷史與社會綜合課改革難題”

第四篇：中國目前被關注的九個教學模式

中國目前被關注的九個教學模式

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。

其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

點評：今天的杜郎口已經成為了中國課改的代名詞，一所鄉村學校所創造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。

這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題。

“循環大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。

“循環大課堂”?

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。

點評：從改變學生學習狀態入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。

校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式?

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

點評：從整合教材、整體呈現、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經成為全國課改名校，也成為了當地學生向往的學校。“自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

新技術與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

“網絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當地課改典范。

淺談中國教學模式的發展趨勢

寫這篇文章之前我并沒有考慮太多，就當是一篇隨筆雜談而已，所以我相信接下來的每句話都通俗易懂，其實我覺得文縐縐沒啥優勢，問題的本質表述清楚了讓讀者明白了那就夠了。什么專業的術語我用不來，我只是用我的經驗在說話，如果您覺得有道理可以心里默許。

說什么經驗豐富那肯定是假的，對于一個剛剛走出校園的大學畢業生而言，從學前班（那個時期還沒有所謂的幼兒園）算起，上學上了整整17年，真是個可怕的數字！人生能有幾個17年？

我就一農村娃，接觸電腦那是在初中了，有個上機課完了是那種大屁股的清華同方，連開機都不知道啥玩意但又好面子，于是乎看著旁邊男孩子操作自己裝模作樣的摸著主機箱一頓亂點，很幸運的屏幕亮了！接下來那就又是迷茫了，我要干嘛？我能干嘛？我什么都不會啊！！初中三年加高中三年上機課，我唯一做的事就是練打字,沒準老師開心可以讓我們玩會打地鼠。

那會的教學模式那肯定都是面對面的了，每天得早早起來迎著朝陽上學堂，坐在教室那屬于自己的一畝三分地里，乖乖的看著黑板聽著老師激昂的演講。高中時代其實是有多媒體教室的，但我的記憶中就是去看電影的。哈哈，那會我的英語老師特別逗，有事沒事就帶我們往多媒體教室跑，課上基本聽英語歌，沒事還錄個視頻說是制作成碟片留紀念。到大學那就是多媒體進教室了，每一門課程的授課，教授們提前把PPT稍微整改下，一到教室多媒體一打開，好了，開始上課！不負責任的老師會從頭到尾都在翻閱PPT。即便是互聯網化了但同學們還是聚一起上課且人數更多了，這樣的結果就是沒法管理，也就點個名抽查下就好。我只想說：大學是一個放飛鳥的地方，更多的人因此變得墮落。

這種教學模式我不知道持續了多久反正很久就是了，那么它還會一直生存下去嗎？這個我也不知道，我只知道社會越來越互聯網化了，每個傳統行業都開始注重線上推廣了，朋友圈都是搞微商的了，我吃個飯逛個街也只要收下快遞就好了......很多培訓機構這幾年已經實現線上培訓教學了，這是一個被動學習到主動學習的轉變過程。我身邊好些朋友報了班，都是在教室里進行遠程教學，不過報名費照樣高的驚人。前幾天接觸到因酷教育的慕課平臺，里面有個“班級”的模塊，tob_id_3486

聽完因酷教育CEO的解說，我明白了他的初衷，就是想讓中國的教學模式往線上轉，讓學習從被動轉為主動，實現班級管理的規范化、公平化、人性化，這是中國教學模式發展的一個里程碑。

就這個問題我想了很多，因酷教育是個剛成立的公司，個個是技術出身，我相信產品肯定沒問題，但靠這個團隊能扭轉整個中國的教學模式嗎？中國的教學模式線上化那肯定是最終趨勢所向，但工程浩大，中國人的思想比較頑固，這是個漫長而艱辛的過程，希望那些走在前沿的人能一直走下去，愿更多的人去支持此舉。

第五篇：目前互聯網金融總結研究

www.tmdps.cn

如何完善互聯網金融監管體系建設分析

互聯網金融是目前金融領域最引人關注的熱點之一，國內互聯網金融已經發展為六大創新模式。互聯網金融創新在推動行業高速發展的同時 , 由于我國的互聯網金融是在互聯網等信息技術發展及廣泛應用的基礎上自發形成和發展起來的，缺乏有效的管理，也滋生了各類風險：信用風險、監管風險、流動性風險、投機風險、長尾風險、信息與安全風險等。

本文在梳理和借鑒國際監管經驗的基礎上，提出規范完善我國互聯網金融監管的政策建議，探索了有效的新金融監管范式。互聯網金融的主要模式及特點近年來，互聯網技術、移動通信技術在社會經濟領域得到廣泛應用，推動了網絡經濟和電子商務等新興經濟蓬勃發展。互聯網金融正是借助于云計算、手機支付及搜索引擎等網絡工具以實現資金融通、支付和信息中介等業務的新興金融模式。互聯網金融的興起既有技術方面的客觀條件，即金融業務和互聯網技術長期融合發展到特定階段的產物，也有經濟驅動方面的內部因素，即傳統金融業創新意識不足，對新興經濟反應不夠靈敏。從世界各國互聯網金融的發展狀況來看，互聯網金融在本質上并無新意，并不是脫離于實體經濟的“純網絡金融”，而是傳統金融借助互聯網技術在理念、思維、渠道及服務等方面的延伸、升級與創新。當前，互聯網金融已呈現出多種模式，如表 1 所示：

www.tmdps.cn

與傳統金融機構相比，互聯網金融脫胎于信息化革命與大數據時代，具有以下特點：一是成本低，金融機構可以避免開設營業網點的資金投入、大量人力成本和運營成本。二是開放性強，消費者可以在開放透明的平臺上快速找到適合自己的金融產品，降低了信息不對稱程度。三是效率高，高度分散化的企業、個人信息主要由計算機進行系統集中處理，操作流程完全標準化，業務處理速度更快，用戶體驗更好。四是去中心化，互聯網金融是一種更加普遍化，而非少數專業精英控制的金融模式，客戶能夠突破空間和時間的限制，在互聯網上尋找需要的金融資源，縮短了產業鏈條，金融服務更直接、全面、自由，因而客戶基礎更廣泛。五是體驗為王，比傳統金融機構更加草根化，交易流程相對簡化且易于操作，更加貼近大眾，更加注重客戶體驗。

互聯網金融的風險隱憂

互聯網金融作為中國新興金融模式的典型代表，通過短短幾年的蓬勃發展，在優化資源配置、緩解信息不對稱、提高交易效率、擴大客戶基礎、豐富投融資方式等方面的確優于傳統金融的表現。但是，互聯網金融的本質屬性和發展規律決定了其同樣面臨著相應的風險隱憂。

信用風險 : 互聯網金融作為“草根金融”和傳統金融格局下的“入侵者”，尚未接入人民銀行征信系統，不具備信用信息共享機制，缺乏傳統國有銀行或股份制銀行的風控、合規和清收機制，抵御風險與償付能力較弱。

監管風險 : 互聯網金融在中國處于起步階段，相關法律法規還不完善，缺乏準入門檻和行業規范，亦沒有健全的消費者保護機制，違約成本較低，容易誘發惡意騙貸、卷款跑路等風險問題。另外，互聯網金融的虛擬性使得用戶身份確定、資金流向等方面存在巨大的信息不對稱，甚至所謂的大數據分析都可能導致嚴重的信息噪音，加大業務合規性的監管難度。

流動性風險：由于互聯網金融的技術性、聯動性、跨界性和資金高速運轉可能引發資金鏈條斷裂，導致流動性風險。近年來，“第三方支付加基金類”的產品不斷涌現，比如余額寶，當中不僅蘊藏著期限錯配的風險，也蘊藏著貨幣市場出現投資者大量贖回的風險。一旦其中一個環節出現問題，流動性風險就將成為顯性風險，甚至引發系統性風險。

投機風險 : 從當前情形來看，借助互聯網金融募集的資金大多被投向股票、貨幣、債券、外匯市場等虛擬經濟領域，互聯網金融與實體經濟的脫鉤現象導致自身風險不斷集聚。

www.tmdps.cn

長尾風險：互聯網金融從誕生之日起就在投融資兩端傾向服務于理財需求不能被滿足的“長尾群體”。所謂“長尾”是金融領域內缺乏金融知識和風險識別等能力的弱勢群體，容易遭受誤導、欺詐和不公正待遇；他們作為個體投入精力監督互聯網金融機構的成本遠高于收益，所以“搭便車”問題更突出；一旦互聯網金融出現風險，從涉及人數上來衡量，對社會的負面影響很大。

信息與安全風險 : 互聯網金融主要借助基于大數據挖掘和數據重構技術而運行，中國互聯網安全問題突出，網絡系統與存儲中心可能存在技術漏洞，一旦遭遇黑客攻擊，消費者的資金安全和個人信息安全將會受到嚴重威脅。

互聯網金融監管的國際經驗從世界范圍看，由于互聯網金融正處于發展階段，各國對互聯網金融的監管尚處于起步階段，未形成較為專業的、系統的監管制度體系。但著眼于互聯網金融快速發展的趨勢及其業務風險特征，為保證互聯網金融能夠走上可持續發展的道路，一些發達國家已開始采取謹慎寬松的監管態度加強和完善對互聯網金融的監管，主要采取了以下做法 ：

對網絡銀行的監管由于目前網絡銀行大多基于傳統銀行開展網上業務，純粹性網絡銀行數量少、規模小，各國仍以原有的銀行監管機構和監管范圍為主，形成了以美國和歐盟為代表的兩種監管模式：在美國，網絡銀行的監管政策、執照申請、金融消費者保護等方面與傳統銀行相比變化不大。為了適應網絡銀行電子環境的特點，在監管措施等方面采取審慎寬松政策，更加強調網絡和交易安全，重視網絡銀行在降低成本、客戶體驗提升方面的作用。而歐盟的監管模式較為新穎，歐洲中央銀行要求各成員國國內監管機構對網絡銀行采取一致性監管原則，并負責監督統一標準的實施，監管重點集中在區域問題、安全問題、服務技術能力和信譽以及法律風險四個方面，其監管的目標是提供一個清晰、透明的法律環境，堅持適度審慎和保護消費者的原則。

對網絡信貸的監管目前，網絡信貸資本化和證券化程度不高，與真實交易聯系密切，各國對網絡信貸的監管普遍缺乏硬性的法律約束，主要是通過規范一般信貸業務的法律法規來對網絡信貸進行規制。例如，網絡信貸的發源地英國，將網絡信貸納入消費信貸市場的范疇，設立網貸公司需要獲得信貸機構牌照，根據《消費者信貸法》的條例，由公平交易管理局對網絡信貸進行監管，監管的重點逐漸側重于網貸平臺的交易行為。美國對網絡信貸的監管框架相對較為復雜，將網絡信貸納入證券業監管，涉及多家監管機構。聯邦證券交易委員會（SEC）要求互聯網信貸平臺依法披露信息，重點監督網貸平臺是否出現資金風險。日本主要是通過

www.tmdps.cn 《貸金業法》、《出資法》、《利息限制法》對非銀行民間金融公司資金借貸進行管理，強化對貸金業者的行為規范。

對第三方支付的監管

近年來，西方主要發達國家在第三方支付的監管目標方面達到高度一致，指導思想逐步從“自律的放任自由”向“強制的監督管理”轉變。在監管目標上，美國和歐盟都強調促進和維護第三方支付手段與支付體系的高效性、安全性，切實保障消費者權益，防范洗錢等不合規業務風險。在監管手段上，對第三方支付機構設定了業務許可制度，在初始審批的基礎上實施過程監管和動態監管，確保第三方支付機構維持良好的經營和財務狀況。在監管模式上，美國將第三方支付視為貨幣轉移業務，對其實行功能監管；歐盟傾向于通過對電子貨幣的監管來實現對第三方支付機構的監管。總的來說，歐美等發達國家先后制定了一系列有關電子支付、非銀行金融機構和金融服務的法律法規，形成了與本國第三方支付發展相適應的監管模式。

對眾籌融資的監管

2012 年，美國通過了創業企業融資法案。該法案修改了眾籌股權融資管理條例，在保護投資者利益方面做出更加詳細的規定，同時對籌資者和提供服務的融資平臺提出了相應要求，以便更好地保護投資者的利益。

對我國互聯網金融監管的建議

當前，我國涉及互聯網金融的相關網絡技術尚不成熟，互聯網金融模式創新不足，互聯網金融行業的自律意識缺乏，相應的法律法規體制尚不健全，因此在其繁榮發展的背后存在著巨大的隱患。為了推動中國互聯網金融健康發展，應當借鑒國外對互聯網金融的監管經驗，加緊完善國內互聯網金融監管體系。以滿足實體經濟發展的有效需求為出發點，打造良好的互聯網金融生態系統。與發達國家相比，我國互聯網金融仍處于起步階段，為確保各項工作和建設能夠有序進行，應加強互聯網金融主體的道德自覺建設、推動互聯網金融行業自律組織建設，監管部門應樹立“寬進嚴管”的監管理念，對互聯網金融實施市場準入管理，力求把好入門關，避免出現“百花齊放、魚龍混雜”的情況，共同推進整個互聯網金融生態鏈的管理，降低互聯網金融的風險。構建完善、系統的現代化互聯網金融信用體系，加強對市場參與主體的信用評級和信用管理。鼓勵民營主體參與對市場交易活動的企業和個人進行信用評級，形成公開免費的信用信息查詢系統；鼓勵市場主體充分利用互聯網大數據分析與挖掘

www.tmdps.cn 技術，建立一個包括個人信用、企業征信、登記注冊、信息披露、道德評價等在內的覆蓋各個領域的網絡誠信體系。建立健全互聯網金融監管制度，并加強部門之間的協作配合。在國家層面出臺互聯網金融監管的制度法規，明確互聯網金融監管的框架、原則、目標及總體措施。基于目前分業監管和機構監管的格局，明確相關部門職責，相關部門應出臺具有針對性的互聯網金融監管的規范或條例。重視和加強對互聯網金融機構的事中事后監管，對于出現違法違規行為的機構、個人必須嚴厲查處，建立市場退出和市場永久禁入等懲戒機制。消費者保護和信息安全應該是互聯網金融監管的核心目標。只有通過更為完善的強制性信息披露機制，才可能規避互聯網金融服務在供求雙方之間存在的明顯的委托代理問題或道德風險，從而保障消費者的利益。綜上所述，對互聯網金融的監管應當以鼓勵創新為主，規范發展為輔，處理好政府監管和行業自律的關系，加快打造良好的互聯網金融生態系統，完善互聯網誠信評價體系，促進互聯網金融等第三方支持技術服務市場的發展。另外，隨著互聯網金融的不斷發展，不能拘泥于現有的金融監管體制分工，互聯網金融的監管措施和相關的法律法規需要在動態中不斷創新，確保互聯網金融在可持續的軌道上健康發展。邦幫堂