第一篇：不少小學生怕習作

如何提高小學生的習作能力

作為一名小學語文老師,長期以來關注不爭的事實--小學生習作能力低下、水平不高，經常寫不出文章。伴隨著基礎教育新課程的改革，筆者對如何消除學生對習作的恐懼感和神秘感，激發習作興趣、培養學生作文能力等方面進行了初步探索。在習作教學中,主動創造各種機會，讓學生進行各種練習，降低習作難度，改進評改方式，與學生共享作文成功的喜悅。

一、激發學生萌生寫作的動機

小學生受生活閱歷淺所限制，感到習作困難自然是難免的?！芭d趣”是最好的老師。教師要幫助學生克服習作時的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文，并產生表達內心感受的欲望。在教學中,要學會鼓勵與引導學生用他們自己的眼睛去觀察世界，用他們自己的的耳朵去傾聽生活，這樣較容易使學生萌發產生作文地動機，燃燒起習作的欲望。

二、激勵學生積累習作的素材

小學生受生活閱歷淺所限制，積累的習作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在課堂教學中，我結合課文，鼓勵學生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。并且經常鼓勵學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，摘抄名言名句，積累習作素材，豐富習作知識。有米下鍋才能煮出香噴噴的米飯。

三、提高學生說寫結合的能力

在日常教學中，有些學生雖然說話滔滔不絕，但習作時卻無從下筆?！罢f”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此習作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在習作時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低習作的難度。這樣學生寫起來就比較容易了。

開設說話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的作文能力。

四、提高學生自主寫作的信心

學生交上作文后，老師應及時評改:優秀習作，創造條件讓學生走上臺朗讀自己的佳作；抄仿他人作文，除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過于明顯，經過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悅的感覺。當然更多的是一般性的習作。在這一類批改中，不管是“旁批”“眉批”還是“總批”仍以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。如“這段寫得非常精彩”“生動形象”“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫上如果怎樣寫就會更好一些等批語。

第二篇：當前不少中學生怕寫作文

談寫作靈感的培養綏化蘭西明珠

壹

當前不少中學生怕寫作文，往往以沒有“靈感”來搪塞；別的同學作文寫得好，又往往認為是那人腦瓜子好使，“靈感”多，我自愧不如。在他們看來，“靈感”是個很玄妙，很難捕捉的東西。

什么是“靈感”呢？從心理學的角度講，靈感是創造性思維的一種飛躍，是人們在艱苦的構思和創作實踐中突然產生的最富有創造性的心理狀態。靈感是創造性勞動中普遍存在的現象，是長期辛勤勞動的結晶，藝術大師列賓說：“靈感是對艱苦勞動的獎賞。”可見靈感并不是虛無縹緲的、不可捉摸的東西，更不是只有天才才有的。只要勤奮，人人都會有“功到自然成”，靈感油然而生的時候。

貳

靈感是可以培養的。要想培養寫作靈感，需要從以下幾個方面下功夫。

一、從生活中激發靈感

從心理學角度看，人們通過長期觀察、學習、思考、積累以，許多生活經驗、知識信息便在他的大腦里儲存起來，彼此若隱若現、若即若離地聯系著，好像一幢大樓的各個房間里都已安裝了尚未接通電源的電燈，一旦迸發出思想火花，便像各個房間的電燈接上電源，豁然齊明一樣。靈感是辛勤勞動的果實，是長期積累的、艱苦腦力勞動引爆的動人火花。從寫作角度看，靈感源于生活；生活之水積蓄到什么程度，就有什么樣的靈感。一盆水有風不起浪，大海之上卻是無風浪千疊。生活是海洋。凡是有生活的地方就可能孕育著寫作的靈感。我們只有深入生活，感情生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花。詩人元好問說：“眼處心生句自神”。通過自己的切身體驗，把握生活的真諦，才會產生靈感，才會“句自神”。

初學寫作的人，常常抱怨靈感女神不垂青自己，一到寫文章時不知從何落筆。其實，生活無處不蘊含著靈感，只要你多留一份心，做生活的有心人，靈感便會不時光顧你的大腦。我認識的一位作者最近寫了一篇諷刺短文，他講他的寫作靈感是這樣觸發的：他的岳父原本已定好的日子在某天搬家的，可是當天一早，他突然宣布今天不搬家了，說鄰家有本日歷跟自己家的不一樣，自己家的日歷說今天“宜搬家”，鄰家的日歷卻說今天“忌搬家”，為了不犯忌，所以今天還是先不搬的好。他聽到這件事后，靈感就突然涌現出來了，一篇題為《如此搬家》的諷刺短文很快就在腦海中醞釀成熟了。

靈感是從生活中釀造出來的。如果遠離生活，才氣再大，也終有“江郎才盡”，靈性泯滅，寫不出好作品的時候。如果堅持深入生活，感情生活，從生活之水中激起靈感的浪花，“江郎”也就不至于“才盡”。曹雪芹說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，乃是至理名言。深入生活的方法很多，譬如多跟周圍的人說說笑笑，多跟陌生人交談，多出門走走，四處逛逛??我們應該培養這種好習慣：敢于跟陌生人交談，別怕別人怎么想。你每跟一位陌生人交談都可能收獲到至少一個靈感。我認識的一位文學青年就有跟陌生人交談的好習慣。有一天他去補鞋，他便跟一位素不相識的補鞋女聊上了。他隨便問那位補鞋女生意如何，這活累不累，要不要交稅。然后又問她是哪里人，怎么想到來這城市干這補鞋的行當。這補鞋女也許一向太寂寞了，見他如此愿跟自己說話，便滔滔不絕地講起她的故事來。結果呢？這位青年將她的故事稍作整理，寫成了一篇《都市修鞋女》的生活故事，投到了一家日報上。不久，文章便刊了出來。我校鹿峰文學社的肖琳同學，中午走在上學的路上，聽到一個約十一二歲的擦鞋小姑娘在向一位過路的叔叔招攬生意，便有意地在一邊駐足觀察，寫下了引人深思的《擦皮鞋的小女孩》；彭劍芳同學坐了一趟擁擠不堪的市內公共汽車，于是寫下了觀察日記《遭遇公汽》。這些都是很有生活的原汁原味的好文章。

二、依據靈感產生的特征，善于捕捉靈感

靈感的產生有這么兩個特征：一是它突如其來，又倏忽即逝。如同電光火石，來得快，去得也疾。王勃寫《滕王閣序》，郭沫若創作《鳳凰涅磐》，歌德著《少年維特之煩惱》等，都是靈感一來，毫不費心血，信筆疾書，一揮而就，無意中寫成了驚世之作。由于靈感消失得快，故在靈感激發下寫作最忌受到干擾，一受干擾思路就會中斷，無法寫下去。人稱“敗興”。靈感的另一個特征，是它不由自主。希望它來它偏不來，但它卻會在無意中涌現心頭。辛棄疾曾在《青玉案》一詞中形象地表現了類似的情景：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。靈感的不期而至，給人以驚喜之情，真可謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。正是由于靈感的這兩個特征，使得它在一些人眼里顯得神秘莫測，并無端懷疑自己與靈感“渠會永無緣”，其實是大謬不然的。

依據靈感突如其來又倏忽即逝的特征，寫作者在靈感到來之際須馬上伏案寫作，即使是一鱗半爪的意象或是斷斷續續的情感，寫出來的也可能是閃光的語言。我對我的學生說，既然生活賦予你們的機會是均等的，既然你們對生活有所思有所感，何不將你年輕的心緒寫下來，讓短暫的智慧火花開成永恒的美麗呢？春天的一朵花開了，秋天的一片葉落了，朋友講的一席話，隔壁鄰居的吵架??都可能誘發你的寫作靈感，使你寫出連自己也不敢相信的好文章來。著名作家劉紹棠，他6歲上學，13歲發表作品，20歲加入中國作協，21歲前出版著作，時稱“神童”。他在捕捉靈感，勤奮寫作方面就很值得我們借鑒。

依據靈感不由自主的特征，我們要注意捕捉生活中偶然的東西，要能讓那些看似稍縱即逝的東西在你心中定格成永恒。唐代詩人崔護曾寫下這樣的絕句：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”（《題都城南莊》）作者心中想見如桃花般的“人面”，而“人面不知何處去”，這純屬偶然，但正因這偶然的事情才引起了詩人創作的靈感，詩人及時捕捉到并寫成這一膾炙人口的詩篇。不要忽視偶然，因為偶然中含有必然的因素。生活的積累必然導致靈感迸發，而引發靈感的東西往往是偶然的東西。

三、多讀好書孕育靈感

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫說的“神”就是靈感，它是從苦讀中培養出來的。我們讀一首詩，常須經過艱苦的思索玩味，一旦豁然貫通，全詩的境界于是像靈光一現似的突然展現在眼前，便覺得心曠神怡，忘懷一切。欣賞一首詩就是再造一首詩，再造的過程能激發靈感，走入詩的境界。所以說“讀詩使人靈秀”。一部部文學名著，是一道道洶涌澎湃的生命激流，它沖擊著你，推動著你，簇擁著你，裹挾著你，與你共鳴共振，特別是它透逸出來的晶光靈氣，能給你插上想像的翅膀，心生效仿寫作的欲望。開國領袖毛澤東之所以有“雄文四卷”和光輝的詩篇，就因為他讀書多，真正達到了“破萬卷”的程度！他的詩詞以創造性的想像，浪漫的筆法，奇特的比興，超越時空，坐地巡天，煅古鑄今，奏出了時代的最強音。除了偉大的政治家氣魄、詩人形象煥發出來的神采風雅，他的詩詞還充溢著令現代文人為之傾倒的知識魅力。

反觀我們今天的中學生，最大的缺陷就是書讀得太少。書讀少了，文化底蘊就不足，思緒無法翻飛，心腑就難于蕩漾。少了對生命的滋養，怎么能孕育出“如神”的寫作靈感呢？補救的辦法只有一個：讀書！我們要加大閱讀量，挑選名篇

佳作，多讀多背，甚至背得爛熟，走進“楊柳依依”、“蒹葭蒼蒼”的藝術境界，體味“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的盛唐大作的魅力；我們要讀大境界的書，銜合古今，涵孕天地，開闊胸襟，蕩滌俗念，拓展人生格局；我們要涉獵多方面的知識，不光看文學藝術方面的書，科學技術、歷史、哲學等方面的書也要看，不斷提高自己的科學文化素質。

除了名篇佳作外，平時也應該多翻翻各種書報雜志，這樣可以保證你每天都會觸發出至少一個有關某方面或者某事情的靈感。這就很夠了。一天有一個靈感，你還不滿足么？我最近寫了一篇文章，靈感是這樣觸發的：有一天我看《湖南日報》，上面有一則百余字的短消息，說寧鄉縣一個退休老師一次領了四個月的工資（有三個月是拖欠的），因而特高興。我就想，教師工資一拖就是好幾個月，延遲領到工資還有什么好高興的呢？于是靈感一來，寫下了一篇雜文《尊敬的肖老師，請節喜！》。我在一本雜志上看到這么一則小故事：一位學生老喜歡挑同伴的毛病，他跟誰都沒法好好相處。于是，有一天，他的老師拿出一張紙，用筆在上面點上一個黑點，然后問這位學生這是什么，學生答道“這是黑點嘛”。老師于是白了他一眼，教訓他道，“你呀，這么大的一張白紙你看不到，為何偏偏看到這么小的一個黑點呢？怪不得，你總喜歡挑他人的毛病，卻從來不肯看別人的長處！”聽了這個很有哲理的故事，你是不是也能夠靈感突發，寫下一篇關于與人相處的人生雜感呢？

當然，以上講的三個方面不是相互的孤立的，往往會相互融匯，共同作用。如果我們能做到既深入生活，又多讀常寫，那么靈感迸發的機會也就高得多。我以前寫過一篇叫《侯氏三遷》的文章，它就是我在學校工作三年內行將第三次搬房子之際，恰恰又讀起古時蒙學讀物《三字經》，讀到“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼”時，想到伏契克，想到杜甫，想到林黛玉??當然也想到自己的境遇，靈感突來，不到一個小時就把文章敲了出來，自我感覺也還行。

叁

最后，我來談點更為實用的東西——考場作文如何觸發靈感。

對于中學生來說，由于個人基礎、教育體制等多方面的原因，真正自覺進行文學創作的并不多，大多是老師布置了作文或語文考試才不得已寫篇作文。當老師布置了某個作文題目，要求你在短時間內完成作文，你這時毫無思想準備，主觀上是被動的，客觀上帶有強制性。在這種無準備的狀態下寫作文，看起來很困難，其實，不用愁，不要怕，寫作文時最忌心里雜亂，一看到作文題目，你最好先冷靜下來，讓心沉靜一會兒。即通過沉思，排除雜念，搜索寫作信息，使自己極快地進入寫作狀態，引發寫作靈感的產生，是謂“沉靜法”。然后在短時間內通過自身的心理調節，比如說反復默念“我一定要寫出一篇我最高水平的文章來”，自發地形成一種寫作的興奮和情感的沖動，并把它保持到作文過程的始終，這可謂“激將法”。在構思立意時，通過對往事的回憶，搜腸刮肚，在回憶過程中尋找可寫的素材，找到事物彼此間的切合點，這叫“回憶法”。舉例來說，某年高考剛考完語文，我問一個學生作文題目是什么，你大致是怎么寫的。他說題目是“答案是豐富多彩的”，并笑笑說沒有寫好。我于是告訴他，其實三年前你們中考復習時我就講過一個類似的材料，當時我問的題目是“怎樣過到大河的對岸去？”結果同學們有的說架橋，有的說坐船，有的說游泳??你是第六個發言，說可以挖河底隧道，在你之后，有個女同學說可以一直往河的源頭走而繞過去，我補充說，雖然要耗費不少體力，但可以達致目標，體力更好的可以南轅北轍，繞地球走一圈也是可以的，因為地球是圓的嘛。你還記得嗎？他再次笑了笑，“不

記得了?！蔽疫@里講的“回憶法”沒有對他的考場發揮助上一臂之力，真是太遺憾了！

但話又說回來，靈感并不是寫作文的唯一依托。有時寫作文并沒有靈感，同樣也可以寫出好文章來。但一般寫得較慢，往往是一邊寫一邊苦苦地思索。有了寫作靈感，如果不把握好，調節好，同樣也會寫得雜亂無章。這就要求我們在作文時要把握好度，掌握必要的寫作方法和寫作技巧。平時作文如果時間充裕，最好寫成初稿后放幾天，然后再冷靜地將它審讀幾遍，把它當作一個寫作基礎很差的同學寫的文章，發揚“雞蛋里挑骨頭”的精神對它進行仔細修改，那這篇文章就會更臻于完美。

總之，靈感并不是虛無縹緲的東西，它完全可以培養出來，只要我們大家都熱愛生活，深入生活，多讀多背，博聞強志，靈感女神就會不時光顧我們聰穎的大腦，我們也可以寫出“藏諸名山，流傳后世”的名篇佳作來！

第三篇：小學生怕寫作文

“小學生怕寫作文”這已經是個不爭的事實。如何才能激發學生的興趣，培養學生的作文愛好和觀察生活的能力呢？我想我們還是要先唱好口頭作文這部重頭戲。著名教育家葉圣陶先生說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”口頭作文是習作的前奏，是小學作文教學中缺一不可的重要環節?？陬^作文有助于提高學生正確地運用祖國語言文字的能力，有助于培養學生的口頭表達能力，有助于發展學生的作文水平。是學生具有良好演講技能的基礎，也是培養未來復合型人才的必要條件，培養學生的口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。第一，教育學生做生活的有心人。北宋大文豪朱熹曾說過：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是我們寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉，學生的課余生活無邊無際、豐富多彩。教師們常常能看到學生三個一群、五個一伙地聚集在一起談論發生在自己身邊的事，可一到課堂上就干張嘴無話可說。這是為什么呢？這是因為學生們把生活和作文這一對孿生兄弟完全給拆開來的結果，怎樣才能把它們有機地結合起來呢？這就要求我們培養學生做生活的有心人，注意把生活中的點滴小事和作文結合起來。比如說，在上學的路上看到了一位老大爺再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地說說笑笑過去了，現在要學會把它與改革開放和人們的思想變化相結合起來，并把這件事作為素材給記下來，這樣在口頭作文和作文課上就有話可就了，有事可寫了。第二，培養學生即興口頭作文的習慣和能力。好的教師應該不放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力 另外，我們還可以抓住課堂上、課堂外的一切有利時機讓學生進行口頭作文。比如說，文章的擴寫和縮寫，讀后感，課堂辯論賽，等等許多活動都可以作為我們口頭作文訓練的內容。例如，我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓練，這些練習我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽 第三，以活動促發展，在活動中培養學生的口語表達能力 語文《新課程標準》著眼于全面提高學生的語文素養，著重于對學生口頭表達能力的培養。我們在教學中要注意讓學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。而活動是小學生喜聞樂見的形式，我們可以根據學生的心理特征，課堂上精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口頭作文能力。如組織“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？讓學生用語言表達出來。實踐證明，只要我們為學生創設良好的自主交流、合作探究的氛圍，大大拓寬學生學習的空間，讓他們充分參與到活動中，在活動中“各顯其能”，張揚個性，就能真正培養學生口頭作文的能力！口頭作文靈活而簡單，既不需要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要我們肯下功夫堅持下去，學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行批評，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習?？傊?，又靈活，又簡便，只要我們持之以恒地做了，你就會發現學生的口語表達能力和書面作文能力就會有一個日新月異的提高的。

第四篇：中學生怕寫作文

中學生怕寫作文，主要原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫；其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。對此，在作文中，我經常引導學生細心觀察生活，從生活中擷取寫作材料。另外，還對學生進行系統的有針對性的作文技法指導。在此我談談第一點關于學生寫作材料的積累.“汝果欲學詩，功夫在詩外”，作文何嘗不是？先要在“文”外下功夫，也就是需要生活實踐。因此，我在初一的作文教學中，重在引導學生觀察生活，感悟生活，積累寫作素材。而這個生活，就是學生司空見慣而往往被忽視的“生活”??家庭生活、學校生活、學習生活、業余生活、社會生活。在此，我詳細談談從生活中怎樣積累與擷取寫作材料。

一、采取家庭生活的浪花。如起床后，那恭候多時的香噴噴的早餐；出門上學時，父母慈愛的目光；回家晚時，父母焦急的神情……再留心觀察，就會發現家里的樂事、趣事、煩心事等等，這些都可以變成精妙的寫作題材。

二、輯錄學校生活的點點滴滴。在學校里，每天有不同學科、不同年齡、不同性格的老師登臺亮相，和同學們親密接觸，不同老師的不同風采，就是一篇篇新穎別致之作。而同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動情處還時不時高歌兩句，舞蹈兩曲……學習生活有酸甜苦辣，這些真情似實感學生感知深切，如考場上的后悔，趕作業的焦急，進步的喜悅等等，這些都是作文成功的保證。

三、從課余生活中采集亮點。如飼養某小動物的經過；對某一現象的看法；鄰里親情，街頭巷議；假日外出的山川景色、田野趣聞、晨霧朝露等等。

四、結合課本，拓展想象的空間。課本中有意境優美的詩歌，人物鮮明的小說，含蓄雋永的散文，我在教學中就經常引導學生對課文內容進行改寫、擴寫、續寫、仿寫，或故事新編，或老歌新唱，或詩詞新解。

五、關注社會熱點。俗話說家事、國事、天下事事事關心，周四的語文閱讀課我會帶學生到學校的閱覽室讀雜志、看報紙，拓寬學生的視野，關注社會生活，做個有心人。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”！因此，在教學中要有意識地引導學生深入自己已有的生活??學校生活、家庭生活和業余生活等，教會學生如何用筆將自己的生活“說”出來，用筆表現生活.淺談如何激發學生的寫作興趣 林 竹

寫作是語文教學的重要部分。但縱觀作文教學狀況, 長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文, 時常是先唏噓一片, 繼之以隨便拼湊應付交差了事, 只要不被教師以未完成作業施以懲罰便萬事大吉。對于一些較難的作文命題，學生更是叫苦連天，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于學生平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。我認為在語文教學活動中，教師如何激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。于是，近幾年來本人在教學中作了一些激發學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

一、結合課堂教學實際，引導學生觀察生活、體驗生活、積累生活。

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點。要善于觀察、發現、捕捉生活中的美，才能充實頭腦、美化心靈，從而寫出好的文章來。如魏巍長期深入朝鮮戰場，親眼目睹了在朝鮮戰場中，志愿軍戰士所面臨的任務是多么的艱苦，而我們的戰士是多么的英勇頑強，他們又是那樣的熱愛我們偉大的祖國和人民、熱愛朝鮮民族和人民。由于作者對現實生活感受深刻，才寫出膾炙人口的《誰是最可愛的人》。又如楊朔的《荔枝蜜》，朱自清的《背影》、《春》，葉圣陶的《蘇州園林》等等，都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。從初一開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受。結果不少同學寫出了好文章。如游玉芳的《春夏秋冬話三中》因觀察生活細致，寫出個人的真情實感，所以在參加97年學校征文比賽中獲初中部二等獎；薛夏秦的《喜神已過香江》獲福州市97年中學生征文二等獎；張燕的《閩臺一家親》獲2001年全國青少年“海峽.冰心杯”征文三等獎。

二、提倡學生多聽新聞，多閱報刊，積累典型素材

學生要寫好議論文，沒有素材是不行的。我要求學生多聽新聞。要求學生在家里早、午、晚飯時間都注意收聽新聞，關心時事。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野。班里訂的《福州晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《海峽都市報》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們有興趣而寫，有素材而寫。

三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。

在教學中，一方面，我讓學生對77年以來的中考作文進行審題，我作分析，詳細講評“狀元”文章，讓學生較系統地熟知中考作文類型；另一方面，我又以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練．如200字小作方面，我選了下面一些類型和題目：（1）說明文：《圓珠筆》，按一定的說明順序，運用三種以上說明方法。（2）場景類片斷：《課間的服務部》，運用記敘、描寫、抒情寫一場面。（3）徽章介紹：介紹“三中”的?；账芟?，講清構圖及寓意。（4）續寫想象情景作文“自習課上，突然一個同學笑起來…”。至于大作文方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文，材料議論文（包括看圖作文）等。

四、加強審題訓練，多審題精寫作。

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關系到文章成敗的重要一環，因此，寫作訓練的第一步就是引導學生全面、準確地理解題意，也就是審好題。教學中，我注意引導學生掌握審題的一般技巧，如命題作文要(1)審標題，注意題目的限制性；(2)審文體；(3)審寫作要求（包括注意事項，提示）；(4)應試中審評分表；(5)材料作文（包括看圖作文）除了上面(3)(4)點外，更要審清材料，多則材料的要進行歸納總結，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內容很多，不可能要求學生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間不多，學生寫作能力又得到培養。實踐證明，這不失為一種好辦法。

五、借鑒名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了朱自清的《春》，要求同學們細致觀察自然景物，抓住景物的主要特征，運用“定點換景”的方法，去寫《夏天》、《秋天》或者《冬天》；學習了葉圣陶的《蘇州園林》后，要求同學們用“先總說,后分說”的方法去寫《我們的校園》等，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒、學習名家的寫作方法。

六、突破常規思維，拓闊寫作思路，培養學生創新意識。圍饒話題作文如何創新這一問題，我引導學生從以下四個方面入手。㈠、選材出新。這個新可以從以下兩方面去理解：一是時效性強。比如，股票剛興起時，寫炒股的文章就顯得新；電腦熱開始時，寫上網的文章就比較時髦 ；等等。二是寫出別具一格的特點，也會使文章內容顯得新。比如寫人，男女和老少，南方人和北方人，中國人和外國人等等都有各自不同的特點，如果寫出其獨特的地方，就會給人新穎別致的感覺。㈡、思考出新。對一個問題從不同角度做深透的思考，往往也會寫出具有新意的文章。如一位同學在文章中寫道，一日他幫一位賣菜的把車推上了坡，人家給了他一元錢，他欣然接受了，原因是，他要把這錢捐給希望工程。這篇文章就是因為作者善于思考，才在陳舊的素材中翻出了新意。寫議論文也要善于發表自己的新觀點，談出自己的新看法，使議論因具有個性而顯得較新。如，有的同學就敢于大膽提出 “近墨者未必黑”的觀點并進行論述。㈢、形式出新。可以寫不同體裁的文章，如書信、日記、寓言、童話、相聲、戲劇小品等等。說明文用第一人稱手法就較為生動；記敘可以用小標題；議論文可以從一種較新的角度去思考，也可以運用逆向思維；話題作文一般不限制體裁，所以在寫作時，我們可根據所要表達的思想、情感以及文章的內容采用與眾不同的形式。㈣、語言出新。鼓勵學生運用新穎活潑的語言，特別是自創語言。

七、教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，張貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

以上這些做法是我在作文教學中的一些嘗試，并收到較好的效果。1998學年在學校征文比賽中，我指導的學生均獲得校級獎項。2001學年，我又指導幾位學生在學校征文比賽中取得優良成績，其中張燕同學是我校初中部當年唯一的一個被選拔參加全國青少年征文競賽并獲獎。另外，有許多同學的作文刊登在校文學社專刊《世紀風》上。而絕大部分同學也不再害怕作文，這些都得益于能夠在教學中激發學生的寫作興趣.教師們心與心的真誠交流，這是教師們心與心的激情碰撞。這是新的起點，新的理念，新的期待，相信本次培訓學習不僅會使教師們思想開闊，理性提升，境界升華；還會收獲一份真誠，一份沉甸甸的友情，一份受益終生的生活激情。

研修學習，大大地開闊了我的視野，認識了很多相互交流和切磋的專家、指導老師以及各位同行們，欣賞了全國各地研修班的精美作業和簡報。每進入平臺，看到諸多教師精辟獨到的論述，思緒翻涌，情不自禁地有了想表達的觸動：撰寫文章、發送評論、反思感想。遠程研修，為我提供了一個展示的舞臺，讓我也更加自信。同時也深深感受到自己要學習的東西太多，對比之下，我與優秀教師在教學技巧和電腦技術的操作應用上有一定的差距。于是我在想：我在增加各種養分和注入新鮮血液的同時，要暗暗得給自己施加壓力，要點燃內心深處學習的動力，使自己逐步走向成熟，與遠程研修學習同進步、與新課程共成長...ID.1085298/66662/15113

語文是充滿詩意的，語文教師是洋溢著詩意的；語文教師的詩意應表現為詩意的閱讀、詩意的語言、詩意的課堂、詩意的生活。我們歡喜這一片葉芽的新生，坦然于一片落葉的飄飄；我們歡呼著噴薄而出的朝陽，笑送走一天燦爛的夕陽。我們自足，卻決不停滯。我們握著時代的脈搏，自信而優雅地行進在人類詩意的林蔭道上，淡泊名利，讓溫馨詩意永駐心底?！?/p>

通過遠程研修學習，老師們主動學習的意識增強了，每周及時收看專題視頻、認真閱讀專題文本、完成作業、發表評論、制作簡報；通過遠程研修學習，老師們充分認識到，學習是永遠的主題，只有不斷地學習，才能真正推動教育教學行為的改變。在老師們的總結中普遍提到學習是生活中重要的組成部分，就象一位老師所說：缺少了學習，就如同缺少了陽光和空氣一樣；通過遠程研修學習，催人奮進，給教育教學生活帶來勃勃生機，老師們相信，在這明媚的春天播下的種子，定能迎來一個碩果累累的秋天。

知識需要積累，經驗需要總結，學習+反思＝提高。

教師們精神的境界越來越開闊。面對每次探討的主題，大家暢所欲言，各抒己見，濃濃的學習氛圍不言而喻，盡管不曾謀面，但遠程研修平臺拉近了我們之間的距離。相識久遠，遠程研修的路上我們共同走過。

第五篇：淺談小學生怕寫作文的難題

淺談小學生怕寫作文的難題

二都中心小學 余愛宜

長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，很多小學生怕寫作文,一提到寫作文就犯難,這是語文老師面臨的一大難題,怎樣解決這一難題呢?本人有幾點粗淺的認識：

一，教會學生積累素材

素材來源于大自然、來源于生活、來源于書本等?，F在家庭條件好了，家長為了孩子的學習經常給孩子買書，應該說現在的孩子不缺少書，有的孩子甚至很喜歡看書，但一提到寫作文還是犯難，這是為什么呢？本人認為這是因為孩子不會積累，沒有積累就沒有借鑒，孩子就不知如何下手，如何表達。所以要解決孩子的怕寫作文問題，首先要教會孩子積累，讓他們腦中有東西，在寫作文時就不會茫然無措?？蓮挠^察入手，教會學生觀察的方法，只有學會了觀察大自然景物，觀察生活中的事情，并能有所感悟，并用心積累，才可能從書本、上網等方面積累素材。另外，小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材不僅少，且有一定的難度。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，我經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。在課堂教學中，我結合課文，鼓勵學生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。我認為，只有教會學生積累的方法，并經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅盡可能多地組織學生開展各種活動，還引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使。

二、激發學生的寫作興趣

皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配?！睆囊欢ǔ潭壬现v，“興趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫作文的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文，并產生表達內心感受的欲望。

讓學生有興趣，有寫的欲望，是解決學生怕寫的關鍵。興趣來源于學生感興趣的活動，可以在寫作文之前開展一些活動，比如辯論賽、演講比賽、開故事會、做游戲、做實驗等，這些活動可以啟迪學生的思維，訓練學生講實話，抒真情。在教學習作中要努力激發學生寫作的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴與協奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生的寫作動機萌生迸發，寫作欲望燃燒起來

三、解決“怎樣寫”的難題

在讓學生動筆之前，應該教給學生這一類作文應從哪幾個方面組織素材，應注意哪些問題等，也就是教給學生寫法，必要時應讀一些范文，讓學生有文可依，因為小學生寫作文離不開模仿和借鑒。因此，寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。為此，我們每周開設一節說話課，除了對學生進行口語交際表達、續編改編故事、講述復述故事等口頭語言能力的訓練外，還讓學生講從電視、報刊、網絡上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結合作文教學進行復述或續編課文。學生說過后，鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學生寫起來就比較容易。開設說話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的作文能力。如有一次說話課內容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，我首先指導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先讓學生用簡短的話概括圖意，其次再讓學生把這幾幅圖的內容連起來用自己的話說一遍。然后再讓學生觀察圖畫，確定這件事發生在什么時間、什么地點，人物都有誰，他們會想些什么、做些什么。讓學生把這些內容充實之后，我再鼓勵學生把這個故事講一遍，這樣從概括到具體地進行訓練。由于做好了鋪墊，學生把這個故事講得繪聲繪色。最后我讓他們把這個故事寫下來，學生很輕松地完成了這個任務。

四、完善作文評改方式，提高學生的自信心

學生作文后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文內容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在作文本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但抺殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，并導致學生不明就里，不知道自己作文優點多少、問題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣。

在批改作文時，我的評語力求讓學生看后有一種親切感。當看到學生作文的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”、“生動形象”、“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫“如果怎樣寫就會更好一些”或以提問的方式問學生，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過于明顯，經過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悅的感覺。如我班一位同學在一次作文中寫道：“中秋節到了，月亮姑娘變胖了?！蔽以谶@句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個大大的“好”字，并且點了個長長的嘆號。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以后，他更喜歡作文了。教師要將“課后評改”更多的變為“當堂評改”，讓學生在老師面對面的指導下接受評改，提高寫作水平。對初學寫作的學生來說，更應該當堂批改，這樣才能使學生清楚地知道自己沒寫好的地方，在老師和同學的幫助下會進行修改?？刹捎萌澐?、商量法、高分法，獎勵法的評改措施，其收效甚佳。課堂上師生參與評改時，可教師示范評改，可學生之間的互改，師生集思廣益的集體評改，可使作文修改效果更好。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，加強和改進小學作文教學的方法可以多種多樣，以上只是我的粗淺的體會。在保證作文教學質量的前提下，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該采用。我們最終的目的是保持學生對作文的興趣，讓學生快樂地作文。