第一篇：小學語文教學如何破解學生怕作文這一難題

小學語文教學如何破解學生怕作文這一難題？ 望江縣鴉灘小學 葉永青

我從事小學語文教學工作幾十年，學生怕作文是一普遍現象，大部分的學生是談文色變。有的無話可說，短短幾句話就草草收兵；有的心中有話說不出來，內容空洞，語言貧乏。那么，怎樣才能破解學生怕寫作文的這一難題呢？

作文是運用語言文字來反映客觀現實、表達思想感情的活動，是進行自我表達和與人交流的重要方式，是生活積累、閱讀積淀、認識水平和運用語言文字能力等語文素養的綜合體現。我在平時的教學中是這么做的，收到了較好的效果。

一、多看多讀，注重積累。

二、留心觀察，抓住順序。

三、放手練習，鼓勵欣賞。具體的教學步驟是：

一“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師如果能引導學生多看課外書，并能積累好詞好句，學生寫起文章來，自然就會生動、形象。

二、作文的基礎是觀察生活。教師要引導學生學會留心觀察周圍的事物，掌握基本的觀察方法，使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，成為生活中的有心人。這樣就會把學生引向他們熟悉的生活，寫起作文來也就自然會有表達不盡的真實內容。

三、勤動手、勤練筆，也是提高學生寫作水平的主要途徑之一。有了對生活的觀察和詞句、篇章的積累做基礎，就要鼓勵學生放開手腳去大膽練習。教師對學生習作的要求要循序漸進，對學生習作的評價要多鼓勵、多欣賞。

這樣，學生就一定能克服怕作文的心理障礙，提高寫作興趣，寫出精彩紛呈的生動文章來。

第二篇：淺談小學生怕寫作文的難題

淺談小學生怕寫作文的難題

二都中心小學 余愛宜

長期以來，作文教學一直是小學語文教學中的重點和難點，很多小學生怕寫作文,一提到寫作文就犯難,這是語文老師面臨的一大難題,怎樣解決這一難題呢?本人有幾點粗淺的認識：

一，教會學生積累素材

素材來源于大自然、來源于生活、來源于書本等?，F在家庭條件好了，家長為了孩子的學習經常給孩子買書，應該說現在的孩子不缺少書，有的孩子甚至很喜歡看書，但一提到寫作文還是犯難，這是為什么呢？本人認為這是因為孩子不會積累，沒有積累就沒有借鑒，孩子就不知如何下手，如何表達。所以要解決孩子的怕寫作文問題，首先要教會孩子積累，讓他們腦中有東西，在寫作文時就不會茫然無措?？蓮挠^察入手，教會學生觀察的方法，只有學會了觀察大自然景物，觀察生活中的事情，并能有所感悟，并用心積累，才可能從書本、上網等方面積累素材。另外，小學生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材不僅少，且有一定的難度。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學中，我經常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。在課堂教學中，我結合課文，鼓勵學生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學生背誦、抄錄和仿寫。我認為，只有教會學生積累的方法，并經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅盡可能多地組織學生開展各種活動，還引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使。

二、激發學生的寫作興趣

皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配?！睆囊欢ǔ潭壬现v，“興趣”是最好的老師。教師要使學生克服寫作文的心理障礙，激發學習動機，就應重視培養學生對作文的興趣。一旦學生對習作產生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文，并產生表達內心感受的欲望。

讓學生有興趣，有寫的欲望，是解決學生怕寫的關鍵。興趣來源于學生感興趣的活動，可以在寫作文之前開展一些活動，比如辯論賽、演講比賽、開故事會、做游戲、做實驗等，這些活動可以啟迪學生的思維，訓練學生講實話，抒真情。在教學習作中要努力激發學生寫作的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學生的思想感情發生共鳴與協奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學生心頭的火花，使學生的寫作動機萌生迸發，寫作欲望燃燒起來

三、解決“怎樣寫”的難題

在讓學生動筆之前，應該教給學生這一類作文應從哪幾個方面組織素材，應注意哪些問題等，也就是教給學生寫法，必要時應讀一些范文，讓學生有文可依，因為小學生寫作文離不開模仿和借鑒。因此，寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。為此，我們每周開設一節說話課，除了對學生進行口語交際表達、續編改編故事、講述復述故事等口頭語言能力的訓練外，還讓學生講從電視、報刊、網絡上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結合作文教學進行復述或續編課文。學生說過后，鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學生寫起來就比較容易。開設說話課不僅提高了學生的口語表達能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉化為書面語言，最終提高了學生的作文能力。如有一次說話課內容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，我首先指導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先讓學生用簡短的話概括圖意，其次再讓學生把這幾幅圖的內容連起來用自己的話說一遍。然后再讓學生觀察圖畫，確定這件事發生在什么時間、什么地點，人物都有誰，他們會想些什么、做些什么。讓學生把這些內容充實之后，我再鼓勵學生把這個故事講一遍，這樣從概括到具體地進行訓練。由于做好了鋪墊，學生把這個故事講得繪聲繪色。最后我讓他們把這個故事寫下來，學生很輕松地完成了這個任務。

四、完善作文評改方式，提高學生的自信心

學生作文后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時，一看到學生的作文內容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在作文本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但抺殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，并導致學生不明就里，不知道自己作文優點多少、問題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣。

在批改作文時，我的評語力求讓學生看后有一種親切感。當看到學生作文的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”、“生動形象”、“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫“如果怎樣寫就會更好一些”或以提問的方式問學生，給學生指出修改的方向，學生也樂于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過于明顯，經過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悅的感覺。如我班一位同學在一次作文中寫道：“中秋節到了，月亮姑娘變胖了?！蔽以谶@句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個大大的“好”字，并且點了個長長的嘆號。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以后，他更喜歡作文了。教師要將“課后評改”更多的變為“當堂評改”，讓學生在老師面對面的指導下接受評改，提高寫作水平。對初學寫作的學生來說，更應該當堂批改，這樣才能使學生清楚地知道自己沒寫好的地方，在老師和同學的幫助下會進行修改?？刹捎萌澐?、商量法、高分法，獎勵法的評改措施，其收效甚佳。課堂上師生參與評改時，可教師示范評改，可學生之間的互改，師生集思廣益的集體評改，可使作文修改效果更好。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，加強和改進小學作文教學的方法可以多種多樣，以上只是我的粗淺的體會。在保證作文教學質量的前提下，我們應該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學生寫作水平的，我們就應該采用。我們最終的目的是保持學生對作文的興趣，讓學生快樂地作文。

第三篇：破解三年級起步作文難題

破解三年級起步作文之難題

三年級的起步作文之難，可以用古詩名句：“蜀道之難，難于上青天”來形容。作文之難，難得讓老師灰頭土臉，蓬頭垢面。

學生習作困難有如下幾個方面：A、面對題目，無從下筆。B、會口頭敘述，不會書面表達。C、流水賬、概括性語言涉現。D、內容語言混亂，詞不達意E、現搬現抄，網絡作文生現。

針對以上現象，我們三四班作文在課內、課外做了以下嘗試：

一、課內精指導

在課堂上，以課文為依托，練個不停。

（一）練習讀。我班的語文課堂，充滿了瑯瑯的書聲。每篇課文，先聽錄音，邊聽邊標段落，然后讀重點句，重點段。在課堂上把重點段讀得瑯瑯上口，家庭作業中布置學生背誦就容易得多。

（二）練習說。課文讀熟、背熟后，讓學生練習說話。三年級的語文篇目，語文課文中有大量的比喻句、擬人句、排比句、夸張句、關聯句，讓學生多次連說，直至印到大腦中。

（三）練習寫。說的功夫做足，學生動筆寫句子，寫段落就容易多了。此時，可以出示例句，讓學生模仿寫。比如：學了《家鄉的紅橘》一課，學生就可以模仿寫《家鄉的的水果》。我班的作文指導課，篇篇有題綱，篇篇有下水文，讓學生仿說，仿寫，盡量讓學生覺得習作不那么可怕。

二、課外多補充

課內指導到位，有效，高效，功夫做深，做實，課外多補充經典名著，學生讀課外書不停。

（一）學批注

蘇雷姆林斯基說過：小學生在小學階段最主要的任務是學會學習。因此，我班的學生在課外閱讀時的習慣動作是，一手書，一手筆，邊讀邊畫，遇到成語、諺語等讓自己怦然心動的句子及時劃下來，自己想隨手寫幾句，也可以隨時寫上去。班上有幾個學生已經養成了手不釋卷的好習慣。

（二）學比較

經典名著之間要學會比較不同與相同之處。比如：《夏洛的網》《吹小號的天鵝》《精靈鼠小弟》，這三本童話相同之處：主人公都是弱勢群體，小豬威爾伯是一只落腳步豬，差一點被主人殺死，先被夫人救了，后被蜘蛛夏洛救了。精靈鼠小弟是個小男孩，和老鼠一樣大小。天鵝路易斯是個小啞巴，不能發出聲音，但是小號吹得好。學生讀完，然后找出不同之處。

（三）學思考

以上三本童話，三個不同的主人公命運大致相同，威爾伯在夏洛的幫助下逃脫了被宰殺的命運，可以光彩的活下去。精靈鼠小弟在家人和朋友的幫助下，為了自己的理想，勇敢的走向遠方。天鵝路易斯通過自己的不懈努力，還上了老天鵝的債務，過上了自己想要的幸福生活。學生一時半會理解不透這么多，先種下經典的種子讓其慢慢發芽。

課內指導，課外閱讀相結合，三年級的起步作文逐漸走上一條正確的道路之后，難度就逐漸降低，學生慢慢學會了習作，不再視習作為討厭之事。

第四篇：六步法破解作文難題

怎樣做就能讓學生喜歡并寫好作文呢？經過認真的思考研究和實驗探究，我們總結出了“做做、說說、寫寫、學學、評評、改改”的六部作文教學法，并應用與教學實踐，收到很好的效果。這六部作文教學法的具體操作步驟如下。

第一步“做做”。在學習例文訓練某類作文之前先讓學生去做一做相關的事情（不帶作文任務去做）。當然，“做”有時是觀察，有時是動手，有時是想象，更多的是兼而有之。要引導學生注意觀察細節，做得越充分越好，目的是活的真實、豐富、深刻的體驗。

第二步“說說”。在具體習作之前讓學生選擇自己經歷過的，印象深刻的事情，在小組內互相說一說。教師只提目的方面的要求，對其他的要做到不提示、不指導、不舉例，給學生樹立以獨立，還學生以自由，讓學生以事實為基礎材料，放開膽子自由敘說表達，事實是怎樣就怎樣說。

第三步“寫寫”。就是放膽自寫。學生說完后立即讓他寫下來，怎樣說就怎樣寫。

第四步“學學”。學學就是學課文上的范文、例文，此時學習的目的就是總結寫法，看人家是怎樣寫的，好在哪里，運用了什么方法，為評析修改做準備。

第五步“評評”。主要是通過對照比較來評析一下學生作文的優點和不足。這種方法分為兩個方面，一是與學生間的優秀作文進行比較對照，二是與例文進行比較對照。如教師在對每篇作文粗看一遍，只對實在不同的文句作些修改，充分肯定成績之后，選出層次不同的有代表性的若干篇，讓學生自己去讀給大家聽。由學生來對比評析。指出好，好在哪里；不好在哪里，為什么沒寫好。然后在對比作文，看看人家寫好的方法。通過這種對比，學生對成功的經驗方法就會有深刻的感受。

第六步“改改”。方法感受到了，自己作文的不足也找到了，剩下的任務就是運用它老修改自己的作文。這里千萬要注意是修改，而不是重作，一定要立足原文的內容和語句，重點對不足之處進行修改、充實、完善，力求銜接自然。對于別人的東西，學習歸學習，是在消化了的基礎上吸收，萬不能照搬硬抄。嚴格強調用自己的話寫自己的事，言自己的情。要重視作文的修改，好作文是改出來的，學生修改后額作文一定有進步，教師要抓住“進步”進行鼓勵，使學生充分感受到作文并不神秘，我自己完全可以寫好。這樣，學生的寫作自信心增強了，作文自然會更進一步。

此外還需要注意以下幾個問題：

1、豐富學生的生活，提高學生的思想認識。生活是寫作的源泉，寫作是學生生活里的事，要讓學生自由真實地再現生活。因此，不要讓學生只死啃書本，而應多實踐，在實踐中觀察體驗生活。如多開展一些健康有益的活動、游戲，平時注重思想教育和良好習慣的培養等。

2、初學作文，不要提過分的強迫性的要求。諸如限定字數等。否則就限制了學生的自由獨立性，會出現弄虛作假、無病呻吟的惡果。

3、讓學生多看一些課外兒童讀物，如寓言故事、童話、優秀兒童作品等書刊，學生在閱讀的過程中就會自覺不自覺地學到一些靈活的寫作方法和新鮮的文句詞匯，從而水道渠成地由“有的寫”過渡到“寫得好”。

摘自《教師博覽》（科研版）2012、2

第五篇：破解初中歷史教學的難題

破解初中歷史教學的難題

初中歷史課教學作為基礎學科教育，歷來被束之高閣，不受學校、家長、學生的重視，在幾十年的歷史教學中，筆者有著深切的體會。在一些學校，課程安排中所開設歷史課往往是走過場的形式，又或是歷史課的教學課時大量縮減。平時一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現象極為普遍。而更讓歷史教師更無奈的是：在學生的心目中歷史課是可有可無；學生家長一聽是歷史老師反映學生情況，態度也不夠熱情。在教師的業績考勤中也讓歷史教師感到無限失落。究其緣由，筆者認為有以下三點不成熟的看法。

第一、“受應試教育”體制的影響。長期以來，評價一個學生好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生心目中認為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，至于業績榮譽也無從談起，這些令從事歷史教學的教師感到極為的困惑與失落。

第二、歷史教育觀念陳舊落后。從傳統上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的魅力也就蕩然無存了。

第三、歷史教學手段簡單枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發不了他們學習的積極性，再者，歷史課本的內容與數、理、化、外等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

以上三點，我認為是當前初中歷史教學所必須面對的現狀與困境。目前我市正在進行新課程改革，如何沖出當前初中歷史教學的現狀和困境，筆者以自身教學實踐的初步體會，淺談以下幾個方法策略，與同行們共同探討，以求達到拋磚引玉的目的。

一、確立正確的歷史教育思想是前提

歷史是一部社會教科書，它具有多方面的社會教化和人文精神滋養功能，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科?？蓪嶋H情況卻非如此，其尷尬之處在前面的困境探討中已述及，這里就不再作重復。

歷史教育究竟能貢獻什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎教育者的歡樂亦有限。“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，我個人認為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大?！薄皻v史使人明智”倘若我們有這樣的認識，職業榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產生一種敬業精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業業，不因從教“歷史”而愧色。讓學生的學習積極性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、在師生中開展互動的探究性學習是關鍵

“歷史探究性學習”是指在歷史教學中，教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，做出合乎邏輯解釋的學習方式。那要如何做好這項工作？我個人認為可從以下幾點考慮。

首先，對探究性學習內容進行適當的選擇。

探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，既可以按照教材的編排選擇內容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對教材的整合，以小型專題為內容，如：《中國傳統節日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內容的選擇上應主要考慮：學生的興趣與基礎及注重與現實社會的聯系。

其次，教師要勇于接受挑戰。

對于教師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，對其無疑是一個新的挑戰。因此，教師要有接受挑戰的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力和善于指導和激勵學生探究的能力。

第三，利用好校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網，盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西為多，實物史料接觸較少。因此，做好探究性的學習可結合學習內容，組織好學生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

最后，完善評價體系。

評價體系主要分成三個方面：①對探究性學習的評價。此種評價要注意探究過程資料的積累，嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存。②對歷史學業的評價。此種評價要有利于探究性學習的實施，對探究性學習內容評價的比重應加大，盡可能減少單純的記憶性試題，應該增加思維能力題，或者嘗試采用開放性的試題，使學業評價為提高學生的能力服務。③對教師的評價，此種評價要關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。

三、“學史致用，重鑄人格”是目的 讓孩子掌握歷史知識，不是發古之幽情，而是通過所學的歷史，形成良好的思維習慣與行為習慣。歷史的記憶是認識、了解自己在歷史長河中所處的位置，以及自己與全人類之間的聯系。我們每個人都是這一鏈條上的一環，人類歷史上的善與惡時刻都影響著我們，而我們的現狀也將在未來影響我們的后代。無史之人如同無根之樹，漠視自己的根和自己在歷史長河中所處的位置，就不會有充分的自我意識和共同的社會意識。

當今社會人文素質每況愈下，塑造人格國格的任務刻不容緩。而歷史作為社會的教科書，不僅以其所傳授的歷史知識擔負著文化教育的任務，而且在學生思想道德、品質教育和能力培養方面，具有得天獨厚的有利條件。一部中國歷史，就是一本閃耀著中國人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部內容豐富的愛國思想和愛國行動的實錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發展史冊。歷史上眾多的光輝典范，如：古代大教育家孔子的“知其不可而為之”；馬克思花了四十年寫下了《資本論》；毛澤東以“改造中國與世界”為己任；周恩來為“中華的崛起”而學習等等無不激勵著孩子確立與調整自己的人格觀，完善與守成自己的人格觀。當然，人格的重鑄要經過長時間的學、思、行這樣一個循序漸進、由淺入深的過程，才能使思想和言行融合，內里與外表完善統一，從而達到道德修養、完善人格的最高境界。

要沖破初中歷史教學的現狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,筆者認為是教師自身素質的提高和教學觀念的更新轉化。作為一名中學歷史教師，應重視確立自己的正確教學思想，轉變、更新傳統的教育觀念，抱著“學史致用，重鑄人格”這樣一個功在千秋的理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅！