第一篇：先學后教當堂訓練教學模式實施方案 先學后教,當堂訓練：破解五大難題

“先學后教當堂訓練”教學模式實施方案匯編 “先學后教，當堂訓練”：破解五大難題

[摘 要]“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，是洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦學理念的關鍵。該策略較好地處理了減負與增效、培尖與補差、學生學 與教師教、規(guī)范與個性、提高應試能力與提高全面素質(zhì)之間的關系，實現(xiàn)了“面向全體”、“關注全程”的素質(zhì)教育目標，推進了新課程的實施。

[關鍵詞]洋思中學；課堂教學；教學策略；先學后教；當堂訓練

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)05-0016-04

江蘇省泰興市洋思中學原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國基礎教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，到洋思中學參觀學習者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學校?

洋 思中學從上個世紀80年代提出“沒有教不好的學生”的辦學理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負效的教學策略，就在思索著如何變“少慢差費”為 “多快好省”，就在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關系，就在不斷摸索著低耗 高效的科學方法。

經(jīng) 過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當場學，當場教”、“以學促教，以教導學”、“學后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思中學終 于形成了本土化、原生態(tài)、科學化、易操作、高效益的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。這一教學策略成為保證洋思中學成功實踐“沒有教不好的學生”辦 學理念的關鍵。

所 謂“先學”，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學 相關的內(nèi)容。“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間進行 合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學”與“后教”的基礎上，進行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。

“先學后教，當堂訓練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。

解決的難題之一：減負與增效的關系

有人曾說，洋思中學是一個學生死讀書的地方，也有人說，洋思中學成績的取得是與增加學生的負擔密不可分的；更有人說，洋思中學的成功是以犧牲學生的身心健康發(fā)展為代價的。這些都是不明洋思中學真相的人的看法。到過洋思中學來參觀指導的專家、教師認為，洋思中學的課堂教學真正體現(xiàn)了學生生命的意義與價值，讓在課堂上

“關注每一個學生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實。

洋思中學從上個世紀80年代后期至今，學生合格率、鞏固率、入學率、直升率、普通高中錄取率、體育達標率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學校無一人違法犯罪，無一學生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進單位”。

在洋思中學，學生在校學習的時間是很短的。以 下是洋思中學學生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少 于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學生午餐和午休時間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上 課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：00～19：30，為學生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時 間；19：30～21：00，學生晚自修，中間休息10分鐘。總的算起來，每天學生真正用于學習的時間不足7小時，與一般學校比起來，至少少了3小時。

洋思中學可以說是真正做到了減負，但在減負的同時并沒有減質(zhì)，這得歸功于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。緊張，即學生在課堂上全身心投入，積極地實踐，認真地思考；有序，即課堂上，教師從學情出發(fā)，從教育教學的規(guī)律出發(fā)，使教學內(nèi)容、方法等符合學生的認知規(guī)律和

特點；樸素，即課堂教學不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡單、易行。

“先學后教，當堂訓練”的這3個基本特點使課堂由復雜到簡單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松。“要想讓學生課后輕松，就必須讓學生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的過重負擔”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號。

因為課堂高效了，所以洋思中學大膽地取消了課前預習，同時全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時間不能超過90分鐘。這樣，學生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。

解決的難題之二：培尖與補差的關系

有 人說，洋思中學的課堂低起點、小坡度，的確有利于學習困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學改革只讓學習困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的 改革就算不上成功。在洋思中學考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學一直以“只有差異，沒有差生”的理 念來教育學生，通過課堂教學實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學后教，當堂訓練”的教學策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成 功之母”的思想來教育學生，從而讓每位學生在自學、互助中發(fā)展。

“先學后教，當堂訓練”教學策略立足教材，以教材為基礎，切實做到基礎知識“堂堂清”；有的學生實在不能做到“堂堂清”，教

師必須利用課外時間使其“日日清”，為各類學生的進一步發(fā)展奠定基礎。同時，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學生進行因材施教：

“先學”環(huán)節(jié)以讓學生“吃自助餐”的方式，讓每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。

“后教”環(huán)節(jié)讓各類學生展示成果，實行學習互助，讓學得好的幫助學得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。這對于尖子生而言，也是一次提高的機會，他們在幫助他人的過程中提升了自己。

當堂訓練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。

“先學后教，當堂訓練”這種教學策略不是應用于一門學科，而是在諸多學科中都得以運用，從而使學生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學生的差異，滿足了學生多樣化的學習需要。

解決的難題之三：學生學與教師教的關系

新課改提出切實改變傳統(tǒng)的教與學的方式，倡導學生進行自主、合作、探究學習；教師要從學生的學情出發(fā)，因材施教，做課堂教學的組織者、引導者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者；引導學生在實踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

洋思中學所倡導的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都在讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，師生實現(xiàn)了科學互動，體現(xiàn)了新課改所倡導的一系列關于教與學的關系的思想。

《中國教育報》2002年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學一堂課教師只講四分鐘》。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學的許多人，一進洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。

“先學后教”的基本內(nèi)涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導式的課。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

“先 學后教，當堂訓練”教學策略要求教師關注學生的生命發(fā)展，關注學生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學生不會的，學生會的不教”，想方設法引導學生去解 決問題。“先學”是學生學，“后教”主要是學生教，當堂訓練是學生練，課堂教學全過程都是學生在學、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學情進行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實備課。當 課堂上出現(xiàn)了學生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課 堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認識和處理了學生迫切需要解決的真問題而富

有實效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴} ——發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進了學生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關系平等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現(xiàn)。

解決的難題之四：規(guī)范與個性的關系

聽過洋思中學課的來訪教師這樣評價洋思的課堂：“洋思中學的課堂是高效的、有序的，學生都非常守紀律，說話、做事有條不紊”；“學生都好像是經(jīng)過特別訓練似的，個個守規(guī)范、精神抖擻”。

是 什么原因使洋思中學的學生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學的課堂如此有序又“有味”?關鍵在于“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。在“先學”階 段，學生自主學習，教師在全程觀察和思考，哪個學生會不守紀律?在“后教”階段，主要是學生合作學習，解決自己存在的問題，哪個學生會不從自己的利益出發(fā) 積極參與?在當堂訓練階段，檢測的是學生的學習成效，哪個學生會不隊真?“先學后教，當堂訓練”給學生充分的學習自主權(quán)，同時也讓學生對自己的學習負責。責、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，變“要我學”為“我要學”。這是洋思中學的課堂如此有序的深層原因。

有人質(zhì)疑，如此一來，學生的個性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導的讓學生個性發(fā)展的理念相矛盾嗎?

在 洋思人看來，“先學后教，當堂訓練”這一教學策略正充分體現(xiàn)了學生個性發(fā)展與嚴格規(guī)范的統(tǒng)一性。無論是“先學”、“后教”階段，還是當堂訓練階段，學生都 有充分的學習自主權(quán)，在完成基本的學習目標之后，學生可以根據(jù)自己的能力水平進行拓展學習，這不是對學生個性的最大尊重嗎?“先學后教，當堂訓練”的高效 性保證了學生有更多的課余時間參加各項實踐活動，這不是有利于學生發(fā)揮他們的特長嗎?

在 洋思人看來，課堂是學生學習的場所，是學生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認識到，人的個性有優(yōu)劣之分，好的個性應充分張揚，差的個性應予摒棄。課堂不能“為個性而個性，為張揚而張揚”，應做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮 動”。為此，洋思中學依據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學教師守則》，結(jié)合洋思中學的實際情況，制定了《課內(nèi)規(guī) 則》，規(guī)定了學生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對教與學行為的約束，束縛了師生個性的發(fā)展，但實際上由于規(guī)范了師生的教與學的行為，明確了 各自的責任與義務，因此對于師生的成長都是有益的，對不良的個性是一種修正，對于師生成為文明人、規(guī)范人、現(xiàn)代人具有鞭策和激勵作用。

規(guī)范與個性并非水火不容。沒有規(guī)范作為基礎，學生個性的發(fā)展就是一句空話。

解決的難題之五：提高應試能力與提高全面素質(zhì)的關系

有人曾認為，洋思中學是“應試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒有教不好的學生”還不是全由學生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因為學生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?

洋 思人認為，學生學業(yè)成績好并不等于學校實施的就是“應試教育”，相反地，這是一個學校全面實施素質(zhì)教育的反映，是學生綜合素質(zhì)的量化。只有學生的綜合素質(zhì) 提升了，學生的學業(yè)成績才能不斷進步。“應試教育”雖然也可能提升學生的學業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續(xù) 的。洋思中學從上個世紀80年代至今，學生的成績在泰興市一直名列前茅，而且學生的發(fā)展后勁很足，這是“應試教育”能做到的嗎?

洋思人認為，學生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學會做人、學會求知、學會交往、學會生活。

近距離研究過洋思中學的人會發(fā)現(xiàn)，洋思中學的學生在課堂上個個學得帶勁，守紀律、講規(guī)范、肯動腦，目標意識、責任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時間 觀念都很強，作風雷厲風行，都具有不達目的不罷休、不懂就問的精神，學生的自學能力、考試能力、實踐能力都很強。而這些正是洋思人所認為的內(nèi)在素質(zhì)。

洋思人認為，課堂是培養(yǎng)和打造學生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應該將素質(zhì)教育納入到課堂教學之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”。“先 學后教，當堂訓練”的教學全過程都在培養(yǎng)學生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學”階段著重培養(yǎng)學生的獨立意識、責任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能 力、辨別是非的能力和合作精神；當堂訓練階段培養(yǎng)學生的應試能力，增強學生的目標意識、競爭意識、時間觀念等。這樣，應試能力作為學生素質(zhì)的一部分，被納 入整個課堂教學過程中，而不是將二者對立起來。這樣即保證了洋思中學的學生學業(yè)成績好，其他各方面的素質(zhì)也很高。

解放“學習力” ——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后之給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由

作者：佚名

干訓風采來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2009-12-18

給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由

“先學后教，當堂訓練”把傳統(tǒng)的講授式教學模式徹底推翻。

這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。

細細審察這一模式的基本框架和操作細節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅守一個真諦：教育是喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學生內(nèi)在的，求知遏望、學習力量。

它以極大的耐心和智慧培育學生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學生巨大的獨立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括后進生獲得自信和尊嚴。

什么是理想的教育?“能給學生自學、創(chuàng)新、鍛煉的機會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。世界上唯有學習是不好代替的。教育只是提供外因，學生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務、最好的條件。”

沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。

但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學，能夠?qū)W到什么本領!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經(jīng)風雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機會!”

好的教育不在設施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學好。”好的教育是要讓孩子去學會努力、學會吃苦，學會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機會，設施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。

有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學”的形成。

那是關于他女兒的教育。

“1984年，我女兒小學畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學教書。不得已，他把女兒接到洋思中學就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導?蔡林森一不為她訂復習資料，二不給她補課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習”。

“比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學習最重要的就是要動腦筋。現(xiàn)在學生的學習質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習題都搞熟了，就變巧了。”

就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟系的研究生。經(jīng)濟系是理科，要考高等數(shù)學，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學、做題，最后順利過關。可見自學的能力多么重要!”

蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!”的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學習的主動權(quán)（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學生嗎?

這就是“先學后教，當堂訓練”的真義。

經(jīng)受過這一教學模式熏陶的學生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。

“我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學生王亞濤說。

“現(xiàn)在我們的課堂都是學生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學生也不讓。再難的內(nèi)容，學生都說，先讓我們自己學一學。”

高一學生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應又轉(zhuǎn)回永威。不適應什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學!一堂課下來，都不知道重點在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了。”“學生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實在受不了，就每天找理由不去上學。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威。“回到這個學校，我很愉快。現(xiàn)在我每節(jié)課都學得很緊張，很有收獲，很有信心。”

是的，學生自我主動發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學習的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。

這就是“先學后教，當堂訓練”釋放出來的教育力量!

附記：他為教育而生

像所有教育改革一樣，“先學后教,當堂訓練”的成功絕不只是因為在教學層面動了“手術”，它還倚仗其他方面的革新。

蔡林森明白這個理。

他引進“教書育人責任制”：把“包”字請進永威，“學校與每個教師、班主任簽訂責任書，要求班主任、教師包教好每個學生”，其中核心的一條，是如果有一個學生不及格，要追究教師、班主任的責任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個學生都理解教材的基礎知識、做好教材的例題習題，讓每個后進生都有進步。他制訂嚴格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學生，高考前一天上操也一個都不能少。他實行常年賽課、效果第一的評課制度。每個老師每學期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森“無情而挑剔”的點評。“評課就是評效果”。這個效果就是看孩子是否獨立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。

這就在整體的制度層面，推動著每個教師慢慢走進“先學后教，當堂訓練”。

然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。

這個精神力量就來自蔡林森。

他是為教育而生的。

他的生命與學校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學校，只要沒有特別的應酬、事務，他從不邁出校門一步。“校長必須整天在學校。我有一個好處，就是吃在學校，睡在學校。如果把學校比作一臺機器．那么我就是整天守在這臺機器旁邊的看護人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。”

他的呼吸與學校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學部看到高中部。“我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。”更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。“說一個很小的細節(jié)，我到教學區(qū)去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習慣、態(tài)度、精神，就不知不覺帶出了好的校風。

他的心與學生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學生呆在一起。他早上5點起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準時站在學生公寓門口，迎接每個學生上早鍛煉，“要讓學生每天第一時間能見到我”。6：10，他和全校學生一起跑步，邊跑步邊和學生交流，“就是三言兩語稱贊學生，也指出一些不艮行為”。他把名片發(fā)給每個家長，把手機號告訴給每個學生，“他們有什么困難、意見隨時可以給我發(fā)信息”。學生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機短信常常是滿的”：“校長，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了”；校長，我們的抽水馬桶壞了”??諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動了學生。有的學生非常關心他，就發(fā)來短信：“校長，天涼了．你要多穿點衣服。”他常說：素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學生，要用老師的精神、情感、形象去感動學生。他自己就是首先這么做的。

有了這些“溫柔的力量”，水威的教學革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進改革的深水區(qū)，不斷地創(chuàng)造奇跡。

第二篇：先學后教當堂訓練模式

“先學后教 當堂訓練”教學法的心得體會

褚琪

通過學習洋思中學東寧三中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，對我影響很大。再結(jié)合自己平時的教學情況，下面我談談自己的看法。

1、“先學后教 當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

2、“先學后教 當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。

3、“先學后教 當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教 當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。

改進措施：

1、培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學生自學前為同學們寫出引路提綱，只讓學生根據(jù)提綱在書中找

答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

2、對于學生學習習慣的培養(yǎng)

先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

3、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。

洋思教學模式，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。

第三篇：先學后教當堂訓練模式實施方案

“先學后教、當堂訓練”教學模式實施方案

一、問題背景：

我們學校是一所農(nóng)村學校，生源在農(nóng)村，學生學習習慣與學習品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導致課外作業(yè)負擔過重，學習效果大打折扣。傳統(tǒng)的教學方法是老師滔滔不絕，學生一頭霧水，作業(yè)你抄我襲，老師廢寢忘食。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，減少課外作業(yè)解放學生，精簡課堂語言解放老師，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，更快更高的提升教學效率，推動學校的特色發(fā)展，從本學期開始，我們借鑒洋思中學教學經(jīng)驗，根據(jù)我校教學實際，特制定“先學后教、當堂訓練”教學模式實施方案。

二、概念界定

（一）“先學后教、當堂訓練”是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效率效益的目的。

（二）“先學后教、當堂訓練”課堂教學結(jié)構(gòu)實施基本程序： 1．展示目標：展示目標時間短，先學后教是起點。（1分鐘）講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。2． 自學前指導：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導自學抓關鍵。（1——2分鐘）（出示自學指導）要求學生做到：四個明確，明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

3．學生自學。（5-10分鐘）

邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。4．檢查學生自學效果：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學”。（15分鐘左右）

5．教師引導更正，指導運用：引導更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）

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（3）各教研組集體備課，分工協(xié)作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教、當堂訓練”的教學程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

（5）第一大周為自我學習，領導指引階段，第二大周為集體評課基本達標階段。

4．注意事項：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學反思，教案反思率按教務處規(guī)定實行，凡不符合 “先學后教當堂訓練”備課格式的電子稿一律視為無效教案。

（2）每堂“當堂訓練”十五分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。

（3）在11月5號以前，全體教師寫出一篇600字以上的理論學習心得，深刻認識“先學后教當堂訓練”法的實用性。12月以前教師交篇不低于1000字的“先學后教當堂訓練”實踐心得。

（二）推進階段

1．實施時間 12月份--------1月份

2．實施目標

推進“先學后教、當堂訓練”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效率。

3．實施內(nèi)容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄。（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各教研組要通力協(xié)作，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效率。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況，靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環(huán)節(jié)。

（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結(jié)，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述。

第四篇：先學后教當堂訓練

淺談“先學后教，當堂訓練”

洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。什么是“先學后教，當堂訓練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓練，即當堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學習，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。語文相對于其他學科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓練”操作起來更方便，效果也更好。

教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。而“先學后教，當堂訓練”是先學后教，強調(diào)的是學生學，而且是自學。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發(fā)生變化。而“先學后教，當堂訓練”結(jié)合了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。“先學”是發(fā)現(xiàn)學習的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎上學生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現(xiàn)。

二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。現(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導入太平乏，調(diào)動不了學生的學習積極性 學校發(fā)的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學生怎么理解這首《黃河頌》。”我才意識到其實也要根據(jù)學生的實際情況適當?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學習效率達不到預期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學。以前上課前我都是設定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學生學懂。可是我們卻忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學生學懂！

三、“先學后教，當堂訓練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學后教，當堂訓練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學者更應如此！我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學情！學生走不了那么快的情況下，我們應該把步調(diào)放慢一點。學生學不了那么多的情況下，我們應該把目標放得低一些，我們應要求學生做力所能及的事情，學生學得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學后教，當堂訓練”湛化的設想。我們要堅持 “自學”、“學生教學生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學后教，當堂訓練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學習，因為你是學問的使者，是傳播知識的播種機！

學科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談談這種教學模式，其他的科目心有余力不足。

第五篇：先學后教,當堂訓練doc

學生動起來，知識活起來，成績升起來 皇甫學校：普彩芬

本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學改革活動，下面我就談談自己的在一個月時間里的應用實踐中一點體會與自己的教學困惑。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學生怎么能會，讓學生先學是浪費時間。現(xiàn)在通過學習、聽課，親身參與永威學校先學后教歸來后的實踐探索，我對 “先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里。所以通過種教學模式最大特點是抓住了學生在課堂的有效時間，學習效率高，掌握鞏固知識能達到全體都會的效果，教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，學生上課學的緊張，教學效果明顯。現(xiàn)做如下匯報：

一、在執(zhí)行“先學后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會。“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。我覺得先學應注意的3點：（1）先學不是課前預習，而是在課堂上進行，只有抓住課堂，減負才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學生負擔過重的三座大山： 課前預習過多；課堂練習滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學要圍繞學習目標展開，是學習目標而不是教學目標，學習目標由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學要體現(xiàn)自主學習，自主學習要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動不能浮動、躁動，應是心動、行動。

“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師要善于通過指導、觀察、思考去找出學生在先學中存在的相關問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識點把握得更透徹，利于舉一反三。這時的學生是相互學習即：個人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師是老兵，學生是新兵。

“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。我們正處在嘗試應用階段，其中的好多細節(jié)還需我們打磨、改進。

二、在具體實踐應用中的收獲

（一）模式的運用，要先教會學生學會看書，培養(yǎng)學生的自學能力。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時出示自學指導。接著同學用６－１0分鐘的時間看課本。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學們自學時還會有一部分同學不知道應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學生不能按照老師的要求看書。記得我教學《納稅》這節(jié)知識出示了自學指導后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學的內(nèi)容，等5分鐘后檢測時，邵軍、莫文瑞等部分同學連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當時無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時，看什么、應該怎么做？這時班中就有同學爭先恐后的說自己的想法：

甲：對照自學指導，明確看什么，掌握什么、識記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 丁：補充課本需要解答的問題。。

通過這一環(huán)節(jié)的補充教學，又讓學生重新看書，盡管這堂課時控成了35+5，但同學們在后教過程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時時有收獲、天天有進步，慢慢的上路了，我的教學也輕松多了，孩子的自學能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）教學模式應用要求研究提問的技巧，以問促學。“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。如：我在教學求比一個數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應用題總結(jié)解題方法時：我根據(jù)學生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學生的回答與學生的列式對應板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學生的接龍完成。

在提問時，對于學習中表達有困難的同學，我可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，同時及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

（三）教學模式應用要求檢測題的設置要有針對性，重難點突出。在實踐中運用先學后教當堂訓練模式看書后，直接讓學困生板演與例題類似的題目，對于簡單內(nèi)容學生可能一看就明白，可對于稍復雜的問題，學生自學后，大部分學生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學“雞兔同籠”這個問題時，我設置了兩次檢測題。檢測

（一）針對例題設置：“我會填。”檢測學生的自學效果，如雞兔同籠一共有8個頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個填空題把用假設法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時我又出示檢測

（二）完成課本做一張的題目，學困生至少能用一種方法解答，學優(yōu)生能用三種方法解答，教學效果特別好。

三、在實踐探索中遇到的問題及以后教學工作中需努力的方面 1.先學后教當堂訓練模式下的練習課該如何進行？一直很糾結(jié)，練習密度小與拓展練習的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；

2.兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學習的兵主動性不足，乘機放松自己，學習效果不明顯。