第一篇：學(xué)學(xué)樂兒童益智教育模式方法突變

“十年樹木，百年樹人”——《管子·權(quán)修》的這句話已經(jīng)成為了多年來教育行業(yè)的至理名言。而近年來，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，更是成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。以此為導(dǎo)向的發(fā)展之路上出現(xiàn)了很多寓學(xué)于樂的教育產(chǎn)品，而學(xué)學(xué)樂兒童益智就是其中最具代表性的品牌。不過，轉(zhuǎn)變將是一個(gè)長期的過程，教育模式的轉(zhuǎn)型意味著會(huì)打一場持久戰(zhàn)。

據(jù)悉，學(xué)學(xué)樂兒童益智的創(chuàng)意就是從兒童本身的能動(dòng)性出發(fā)，致力于打造能與兒童學(xué)習(xí)互動(dòng)的創(chuàng)意家居產(chǎn)品，給孩子們一個(gè)全新的學(xué)習(xí)空間。今天，學(xué)學(xué)樂品牌已經(jīng)推出了多款益智產(chǎn)品，益智書桌、家居點(diǎn)讀卡片、小飛機(jī)投影卡片等等，產(chǎn)品結(jié)合孩子特有的好動(dòng)與好奇，引領(lǐng)孩子在娛樂中學(xué)到知識(shí)。從表面看起來，學(xué)學(xué)樂兒童益智只是一種產(chǎn)品，但是另一個(gè)角度來說，這是一種全新的教育模式。

學(xué)學(xué)樂兒童益智了打破傳統(tǒng)的“說、學(xué)、教”教育，大幅度給予孩子自由學(xué)習(xí)和成長的空間，全方位培養(yǎng)孩子們的德、智、體全面發(fā)展，使得孩子可以建立起正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。統(tǒng)觀發(fā)展，學(xué)學(xué)樂兒童益智不同于傳統(tǒng)的教育產(chǎn)品，沒有一點(diǎn)為學(xué)而學(xué)的應(yīng)試?yán)砟?，而是著重于培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子的性格、人格塑造起著至關(guān)重要的作用。而學(xué)學(xué)樂兒童益智就是從這一方面入手，以全新的能動(dòng)教育模式引領(lǐng)著孩子們的成才之路。

在家長眼里，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的寶貝，教育也應(yīng)該以尊重每個(gè)孩子的特性為前提。就目前教育現(xiàn)狀而言，學(xué)校能夠給予孩子們足夠的知識(shí)，但是在某些方向上卻忽略了孩子的需要，天性愛玩的他們需要學(xué)學(xué)樂兒這樣的兒童益智產(chǎn)品，可以帶著大家開心快樂的學(xué)習(xí)。作為中國首款專利產(chǎn)品的學(xué)學(xué)樂兒童益智品牌，已經(jīng)成為寓學(xué)于樂的絕對(duì)代表。輕松愉快的環(huán)境、開放自由的學(xué)習(xí)空間，讓孩子與家長都青睞不已。所以我們更加有理由相信，有如此全新的教育產(chǎn)品努力，中國素質(zhì)教育的發(fā)展之路必定暢通無阻。

第二篇：兒童益智教育玩具

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兒童益智教育玩具

玩具幾乎是每個(gè)孩子的最愛，孩子們通過玩玩具，可以使得自己的身心得到發(fā)展，鍛煉自己，家長在利用早教玩具培養(yǎng)孩子的時(shí)候，一定要注意以下幾個(gè)問題。

1、提供給孩子的玩具要滿足他們的興趣，新穎。都說興趣是最好的老師，只有對(duì)一個(gè)事物感興趣了，才會(huì)想去了解和接觸，玩具也是一樣，只有孩子對(duì)它有興趣，才能更好的起到鍛煉作用。

2、利用早教玩具引導(dǎo)孩子思考。家長們?cè)诤⒆油娴臅r(shí)候，可以適當(dāng)?shù)膯栃┫嚓P(guān)問題，引導(dǎo)孩子們的好奇心，驅(qū)使他們?nèi)ニ伎?，開發(fā)大腦。

3、尊重孩子，支持孩子合理的探索行為。很多家長都會(huì)抱怨孩子老是把早教玩具弄壞，對(duì)于這些行為常常都是批評(píng)加訓(xùn)斥，其實(shí)家長不應(yīng)該這樣，孩子們之所以會(huì)拆玩具，都是因?yàn)楹闷嫘暮颓笾隍?qū)使，他們拆早教玩具往往是為了知道“為什么”來滿足自己的好奇心，這時(shí)，家長不應(yīng)該一味的譴責(zé)，有時(shí)反而需要積極支持和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子對(duì)一些舊玩具進(jìn)行拆裝、組合，進(jìn)行創(chuàng)新改造。

大家都知道，玩具能夠促進(jìn)兒童的智力。通過對(duì)兒童視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺的刺激，使各種能力得到相應(yīng)的發(fā)展。那么，兒童益智教育玩具有哪些？下面，星寶寶育教網(wǎng)向你介紹兒童益智教育玩具。

兒童益智玩具顧名思義就是可以讓孩子在玩的過程中開發(fā)智力的玩具。目前比較受小朋友們喜歡的兒童益智玩具有積木玩具、智力拼裝玩具、遙控玩具、拼圖玩具、魔方、木制仿真玩具模型等。

其實(shí)除了開發(fā)智力外，益智玩具還有更多的功能，例如刺激功能發(fā)展、協(xié)調(diào)身體機(jī)能和練習(xí)社交活動(dòng)等。

例如，設(shè)計(jì)的顏色鮮艷，線條吸引人的益智玩具可以刺激孩子的視覺；而一握就響的“響環(huán)”、按鍵就發(fā)出各種動(dòng)物聲音的“小鋼琴”等能刺激孩子的聽覺；滾動(dòng)的彩色球能培養(yǎng)孩子的觸覺。孩子將一盒積木砌出圖形，除了要用腦，還要有手的配合，這樣通過玩益智玩具，訓(xùn)練并逐漸建立起孩子的手腳協(xié)調(diào)、手眼配合等身體機(jī)能。孩子在跟他們的同伴或父母玩益智玩具的過程中，不知不覺間在發(fā)展他們的社會(huì)關(guān)系，為日后融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

不同的益智教育玩具是輔助孩子認(rèn)識(shí)世界的有效工具，幫助他們配合身上各種感官的反應(yīng)，來接觸和認(rèn)知新奇的萬事萬物，同時(shí)，語言能力、情緒釋放、動(dòng)手能力等都得到一定的鍛煉。

兒童益智教育玩具一般有好幾種玩法，而且還可以根據(jù)自己的興趣根據(jù)自己的本事能夠開發(fā)出新的玩法，避免單一枯燥。家長朋友們快去為寶寶選購喜歡的幼兒益智玩具吧。

第三篇：淺談自閉癥兒童的教育方法

淺談自閉癥兒童的教育方法

一、教育對(duì)象的特殊性

目前我們中心的自閉癥兒童的臨床表現(xiàn)多種多樣，主要有以下表現(xiàn)：

1、人際關(guān)系障礙

自閉癥兒童與人缺乏交往，缺乏感情上的交流。即出生后不久表現(xiàn)尖叫、煩躁、好動(dòng)，也有特別安靜，不哭不鬧，對(duì)室內(nèi)燈光、親人走動(dòng)和講話不注意，媽媽抱他，最好不要以身體貼近，他更不會(huì)用眼睛望著媽媽的臉，當(dāng)媽媽逗他玩也不會(huì)做出反應(yīng)。正常孩子到7個(gè)月時(shí)就能分清親人和陌生人，陌生人抱他就不讓抱，而自閉癥孩子則什么人抱他都一樣。1歲多時(shí)，尚不能與父母建立強(qiáng)烈的情感依戀，看到他們離開或返回時(shí)沒有親密的表示；自己有什么疼痛和不舒服時(shí)，也不會(huì)求助于父母給予保護(hù)和安慰。當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園后，常常不聽教師的指示和不與小朋友在一起，而獨(dú)自一個(gè)人玩土、泥沙或其他。他們也不會(huì)扮演性游戲和模仿在孩子中慣常玩的游戲，如“過家家”等。5歲左右，對(duì)父母表現(xiàn)親近和產(chǎn)生一些依戀傾向，早期一些社會(huì)交往障礙可減輕，但他們的社會(huì)交往仍然相當(dāng)困難。如與小朋友交往中，有些較聰明的自閉癥孩子會(huì)接近其他孩子，并想建立起友誼，但他們的能力因一些因素的影響而受到限制，如不能將自己的感情投注于其他孩子(或稱移情)，也不理解對(duì)方的感情反應(yīng)和需要，以及對(duì)別人的關(guān)心。此外，對(duì)方的非語言性表達(dá)，如點(diǎn)頭，微笑和手勢不理解，這些缺陷常持續(xù)至成年期。

2、語言障礙

約50％的自閉癥兒童一直不會(huì)講話。正常孩子在嬰兒早期就伊呀發(fā)聲，在父母鼓勵(lì)下發(fā)聲更加積極，1歲后會(huì)發(fā)爸、媽等單詞，1歲半就會(huì)說短句，如要或不要等。幾乎所有自閉癥兒童的言語發(fā)育都遲緩。他們的言語常用刻板的重復(fù)的言語，缺乏與人一來一往的交往性言語。他們應(yīng)用代名詞，你、我、他等錯(cuò)用，甚至有時(shí)根據(jù)腦子里所固有的想法向人反復(fù)提問。言語的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等方面顯得平淡和生硬，缺乏抑、揚(yáng)、頓、挫。他們更不會(huì)主動(dòng)與人交談，維持交談及應(yīng)對(duì)式的會(huì)談。他們對(duì)言語的理解也有困難，尤其對(duì)象征性、概括性和抽象性詞語的理解困難更大，如不懂得好與壞、美與丑、朋友與敵人、愛與恨、不分喜怒哀樂等。他們也不會(huì)用手勢、表情和姿勢來表達(dá)那些想說的語句。他們要大人知道他們的需要，他們不抓大人的手而抓大人的手腕，也不會(huì)用自己的食指指那些他需要的東西，也不會(huì)伴有手勢或姿勢或表現(xiàn)使對(duì)方更容易了解。

3、感覺調(diào)節(jié)和動(dòng)作障礙

自閉癥兒童有各種感覺調(diào)節(jié)障礙，具體表現(xiàn)在對(duì)外界刺激缺乏反應(yīng)或反應(yīng)過強(qiáng)，對(duì)他人的吩咐和問話置之不理。為提高對(duì)感覺刺激的感受性和敏感性，自閉癥兒童常作出摩擦、拍耳、磨牙或拍打等動(dòng)作。為尋求前庭刺激，常搖晃或擺動(dòng)身體、或轉(zhuǎn)動(dòng)頭部。自閉癥兒童大都活動(dòng)過度，常用腳尖走路，有時(shí)作出某些夸張而怪異的動(dòng)作或姿勢。因此，在感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練中，自閉癥兒童的特殊性是我們首先考慮的因素。

二、自閉癥兒童興趣刻板、狹窄，堅(jiān)持環(huán)境和生活方式不變——教育時(shí)需要注意的現(xiàn)象

自閉癥兒童，甚至是出生不久的嬰兒就會(huì)要求母親喂奶須在同一時(shí)間和抱同一的姿勢，長大后用餐須坐同一位置，室內(nèi)家具和窗簾須放在固定位置。若有改變，就遭到拒絕或表現(xiàn)極度哭鬧。他們喜歡聽同一首兒童音樂，當(dāng)發(fā)現(xiàn)改變了，就煩躁和哭鬧。他們的刻板和強(qiáng)制性行為直接影響他們的生活和活動(dòng)。如走路只走同一條路，總向一個(gè)方向轉(zhuǎn)彎，或走兩步就跳一步；又如他們走路時(shí)不可克制地用手摸一下電線桿。他們的興趣狹窄，一個(gè)出生不久的嬰兒對(duì)室內(nèi)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇發(fā)生特殊興趣，長大后對(duì)自行車的輪子轉(zhuǎn)動(dòng)而高興。我們見到很多自閉癥兒童對(duì)電視中的廣告和天氣預(yù)報(bào)，或?qū)?jié)拍強(qiáng)烈的音樂發(fā)生特殊的興趣，他們可以從哭鬧中安靜下來，或從別的房間跑來聽。自閉癥兒童大都對(duì)某些東西〈如玩具〉的非主要特性部分感興趣〈如它的氣味、表面感覺，它們產(chǎn)生的噪音等〉。對(duì)有些東西甚至有特殊的依戀，整天玩弄不離手。如將其拿開，則表現(xiàn)強(qiáng)烈的反對(duì)或出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮反應(yīng)。對(duì)于陌生環(huán)境或不熟悉的玩具，會(huì)有一定時(shí)間的適應(yīng)性，這是在自閉癥兒童教育時(shí)必須顧及的現(xiàn)象。

三、自閉癥兒童的教育方法

自閉癥兒童與其他兒童一樣具有享受教育、接受教育的正當(dāng)權(quán)利，那種因自閉癥兒童有行為障礙和語言障礙，便以“難以教育”為借口，剝奪他們的就學(xué)權(quán)利，是一種嚴(yán)重的差別歧視和人權(quán)侵犯。但是對(duì)于自閉癥兒童的教育不同于正常兒童，也小同于智殘、肢殘等其他障礙兒童的特殊教育。目前，對(duì)白閉癥兒童的教育主要使川一種個(gè)別化的教育輔導(dǎo)技術(shù)。

所謂“個(gè)別化”的定義是指在高度構(gòu)造化的教育過程中，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而制訂的個(gè)案化教育和輔導(dǎo)。

其原則有3條：第一，確定對(duì)孩子培養(yǎng)的方向，并以家庭和學(xué)校生活的適應(yīng)為主。

第二，是將對(duì)自閉癥孩子學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，設(shè)定在“萌芽反應(yīng)”范圍內(nèi)。

第三，教育目標(biāo)的完成應(yīng)立足于理論聯(lián)系實(shí)際，及自閉癥孩子將來的自主發(fā)展與生活自立方面。

其主要的教育精神和技術(shù)運(yùn)用點(diǎn)如下：

1、把“萌芽反應(yīng)”作為學(xué)習(xí)的入手處

兒童對(duì)于教師所給予的某個(gè)學(xué)習(xí)課題，能在某種程度上大致理解，但不能正確完成，這一狀態(tài)在教育治療中被稱為“萌芽反應(yīng)”。

自閉癥兒童在學(xué)習(xí)過程中有不完全、不完善的地方。觀察其理解到什么程度，可了解其認(rèn)知發(fā)展的水平，并且對(duì)預(yù)測其今后的發(fā)展也有重要意義。例如，在使用剪刀剪紙（如剪紙星星）這一任務(wù)中，正常3-4歲的兒童能使用剪刀，但不能沿著線條剪得很整齊，而到5～6歲，兒童的精細(xì)運(yùn)動(dòng)就發(fā)展得較好了。因而，如果5-6歲的自閉癥的兒童在剪紙活動(dòng)中處于 3～4歲正常兒童的水平，這就是他們的精細(xì)運(yùn)動(dòng)的“萌芽反應(yīng)”。類似的活動(dòng)還有折紙鶴、擰瓶蓋等。

自閉癥兒童有一個(gè)特點(diǎn)，就足缺乏一貫性。昨天能完成的任務(wù)，今天就不行了。或者一段時(shí)間學(xué)得快，但又過了一段時(shí)間可能什么也學(xué)不進(jìn)去，處于一種“高原期”現(xiàn)象，即各方面處于停止發(fā)展的狀態(tài)，正如蘇東坡的一首詞中寫道“月有陰晴圓缺”。因而在白閉癥兒童的教育中，首先要了解哪些內(nèi)容對(duì)于他們來說是“真的不行”，哪些只是“不理解”而已。如果真的不會(huì)做，就不要再教了。如果硬要他們做，把正常兒童的課程用于自閉癥的兒童，則他們會(huì)出現(xiàn)情緒障礙，如于舞足蹈、奇妙的尖叫、自傷、多動(dòng)等。這里的“不會(huì)做”是指行為技能層面上的，而“不理解”所導(dǎo)致的“不愿做”是一種心理認(rèn)知障礙。所以在自閉癥兒童的教育中，先要了解什么是其會(huì)做的，在會(huì)做的當(dāng)中，只要他們有“萌芽反應(yīng)”就可以了。教師要多鼓勵(lì)，多稱贊。

2、選擇最優(yōu)化課程

首要的課題是培養(yǎng)自閉癥兒童在家庭巾和在教室里的適應(yīng)行為。其中有：(1)學(xué)會(huì)等待；(2)點(diǎn)名時(shí)有反應(yīng)；(3)學(xué)會(huì)整理自己的學(xué)習(xí)用品；(4)能和老師同學(xué)進(jìn)行一定的接觸，如握手等。第二項(xiàng)課題是技能的遷移。自閉癥兒童的遷移能力比較差，如他們學(xué)會(huì)了向某個(gè)老師問好以后，仍不會(huì)向其他老師問好。因而這也是需要反復(fù)培養(yǎng)的。

3、根據(jù)孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于自閉癥兒童來說，具有共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括以下幾方面：

第一，語言和人際交流能力。如簡單的會(huì)話和傳意表情。

第二，適應(yīng)性的技術(shù)和行為。例如：如何看紅綠信號(hào)燈過馬路，如何在超市購物等，這些行為技術(shù)是在今后的社會(huì)生活中所必需的，因而要反復(fù)教授。

第三，自助能力和責(zé)任義務(wù)。要讓白閉癥的兒童明白在其一生中有大量的事情要由自己來完成，懂得長大后自己所要承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。

第四，認(rèn)知能力。如比較事物大小、分類、區(qū)別的序列以及知道錢的多少等。

第五，運(yùn)動(dòng)能力。A．精細(xì)運(yùn)動(dòng)，如游戲棒、彈子球等；B．粗大運(yùn)動(dòng)，如足球、籃球、游泳等；C．與伙伴協(xié)同游戲以及在運(yùn)動(dòng)中確保自身的安全；D．為今后從事職業(yè)打下身體協(xié)調(diào)性基礎(chǔ)。

第六，作業(yè)的能力。A．集中力；B．注意力,c．整理學(xué)習(xí)用具，整理筆記；D．懂得做事的順序，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

在上述的課程中，知識(shí)的灌輸并非主要目標(biāo)，其重點(diǎn)足放在學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為r，以培養(yǎng)其生活能力，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。這樣的課程被稱為生活化的課程。在這教學(xué)過程中。須注意把簡單的學(xué)習(xí)活動(dòng)同困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，愉快的學(xué)習(xí)內(nèi)容同枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，還要做到動(dòng)靜結(jié)合。要激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并注意哪些足他們喜歡的，哪些是他們不喜歡的。對(duì)于他們所討厭的課程不要強(qiáng)加。自閉癥兒童的教育不在于補(bǔ)缺，而是在

于開發(fā)其長處。

4、學(xué)習(xí)和交流的技術(shù)

大多數(shù)自閉癥兒童的視覺記憶力強(qiáng)．因此，在教學(xué)過程中要盡量使用幻燈、投影、錄像等儀器，進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、視覺化。

白閉癥兒童與聽覺障礙或語言障礙兒童不同，自閉癥兒童有語言、聽覺和動(dòng)作，但卻不會(huì)使用，因而出現(xiàn)聽而不聞、視而不見、喃喃自語的情況?？奁菋雰撼Ｓ玫慕涣魇侄巍雰阂豢?，母親就會(huì)給他牛奶喝、換尿布或擁抱，但嬰兒沒有停止哭泣，這是因?yàn)楦改笇?duì)包含在哭泣這一生理信號(hào)中的情緒不理解的緣故。在學(xué)校和家庭生活中，自閉癥兒童與人相處的心理距離，許多人也不理解，而自閉癥兒童也不能理解老師和父母的表情，他們就好像處于異文化情境中一樣。對(duì)白閉癥兒童與正常人之間的交流輔導(dǎo)，不是要求自閉癥兒童去學(xué)習(xí)正常人的交流方式，而是正常人要去理解自閉癥兒童的信號(hào)，積極與他們溝通。

一般的人際交流技術(shù)或方法有：一是向他人要求的技能，在向別人要求時(shí)，語法和詞匯不必正確，但語氣、眼神、表情和動(dòng)作卻要關(guān)乎對(duì)方；二是具有在環(huán)境中搜索自己想要的信息的能力，即破譯或閱讀、解讀周圍環(huán)境的能力；三是提供給他人信息的技能；四是接受或發(fā)出指示命令的技巧；五是和人接觸、打招呼以及與社會(huì)接觸時(shí)找到自己的第一印象等。

這些人際交流的技術(shù)對(duì)于自閉癥兒童來說，學(xué)習(xí)是非常困難的。因此，在自閉癥兒童的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不管采用什么方式，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放在孩子與老師之間相互理解的程度上?！笆欠癖磉_(dá)了想要表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)的程度如何”，還有在交流中的語言語調(diào)所包含的意義，以及姿勢、表情等都非常重要。另外，交流的持續(xù)性以及主觀的努力程度也非常重要。

在日常生活中可以要求自閉癥孩子的父母觀察孩子2個(gè)小時(shí)，記錄下孩子的所有交流方式。如：孩子在什么場合，對(duì)誰進(jìn)行了交流，交流的目的是什么，他是怎樣表達(dá)的。

對(duì)于一些沒有語言，或語言有障礙的自閉癥兒童該怎么教育他們學(xué)習(xí)交流技術(shù)呢？主要是運(yùn)用“代替式”交流方法。

①物物交換的方式

老師手中持有肥皂泡液，自閉癥孩子手中持有吹棒。老師約定，若孩子把手中的吹棒給老師，老師就給他吹泡泡。反復(fù)示范給孩子看，孩子不給吹棒，老師要耐心等待，當(dāng)孩子給老師吹棒后，教師要表現(xiàn)出非常感動(dòng)、贊賞和吃驚的樣子，并對(duì)他說：“你想要一個(gè)大肥皂泡?！奔词购⒆拥呐e動(dòng)只是命令性的反射、沖動(dòng)的或不自覺的，老師也要以贊賞的表情把這一切肯定下來，讓孩子逐漸從命令性的反射行為過渡到互動(dòng)的行為關(guān)系上來。這種物物交換的方式還可以遷移到家庭中使用。例如：在孩子面前放一個(gè)杯子。把橘子水拿出來給孩子看，若孩子想喝水，他得把杯子伸出來，父母要裝做不知道孩子口干，必須耐心等待兒童做卅動(dòng)作。當(dāng)反饋動(dòng)作形成后，還要給孩子一定的獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)他的交換。

②利用圖畫卡片進(jìn)行交流

這是一種意志和欲求的交流。讓孩子記憶電話號(hào)碼，當(dāng)孩子完成某一任務(wù)后，要求孩子從信封袋里抽取一張卡片，卡片上的內(nèi)容可以是游戲，可以是活動(dòng)，也可以是食品。孩子選擇哪張卡片就給予那張卡片上的獎(jiǎng)勵(lì)。

③利用事物系統(tǒng)中的標(biāo)志性語言或關(guān)鍵詞

對(duì)自閉癥兒童降低學(xué)習(xí)完成的要求，只要孩子把一句話中的標(biāo)志性語言講出來就算正確。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于自閉癥兒童而言，使用關(guān)鍵詞或標(biāo)志性語言對(duì)語言是有幫助的。在訓(xùn)練孩子 5 使用標(biāo)志性語畜的時(shí)候，原則有三：一是老師必須耐心，緩慢地進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容必須有鮮明的形象性，能引起孩子的注意；三是教師在備課時(shí)必須選擇必要的詞匯。

總之，在讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)交流的過程中，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。在教學(xué)中始終要思考教什么、怎么教，小步驟多平面地進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容有一定的構(gòu)造化，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)自閉癥孩子的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

(5)團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)的主要對(duì)象是8-11歲的自閉癥兒童。對(duì)于4-7歲的自閉癥兒童可先進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而12-13歲的自閉癥兒童由于開始進(jìn)入青春發(fā)育期，其中有1／3患兒會(huì)出現(xiàn)癲癇癥，所以也不適合進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，只能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，等他們度過這一階段后，再放人青少年的輔導(dǎo)團(tuán)體中。團(tuán)體的人數(shù)一般為6～7人；輔導(dǎo)老師2～3人，1人為主，2人為輔。

輔導(dǎo)教育的基本內(nèi)容包括：

①基本技能訓(xùn)練，并將之遷移到應(yīng)用技能中去。如，從對(duì)顏色的區(qū)別遷移到對(duì)紅綠信號(hào)燈的區(qū)別，從對(duì)數(shù)目大小比較遷移到對(duì)紙幣價(jià)值的比較。

②先觀摩，后模仿技能。如，先讓自閉癥兒童看“圣誕節(jié)”的一段影片；然后讓他們分成小組，分別扮演圣誕老人、爸爸、媽媽、孩子等；之后再進(jìn)行角色互換。

③個(gè)別輔導(dǎo)與構(gòu)造化團(tuán)體輔導(dǎo)要相結(jié)合使用。

④讓自閉癥兒童將在團(tuán)體中學(xué)到的技術(shù)在社會(huì)的其他場合中遷移使用。如自閉癥兒童學(xué)習(xí)游泳，可先在學(xué)校等場合進(jìn)行封閉訓(xùn)練，學(xué)會(huì)后同正常的孩子一起學(xué)習(xí)游泳，最后再到社區(qū)的游泳池去游。

對(duì)于以上的個(gè)別化教育輔導(dǎo)方案的教學(xué)效果應(yīng)如何評(píng)定或考核呢？對(duì)自閉癥兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果主要用以下10個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估：

①能接受攝像。讓孩子能夠按要求理解、完成活動(dòng)或作業(yè)，并接受攝像活動(dòng)，以便于日后進(jìn)行考核和評(píng)估。

②讓自閉癥孩子能夠認(rèn)識(shí)到自助，也要使周圍的人了解這種自助。

③讓他知道即使時(shí)問不能持久，但能夠一個(gè)人獨(dú)立開展學(xué)習(xí)或活動(dòng)的重要性。

④學(xué)習(xí)或活動(dòng)完成后，能向父母或教師做出表示。

⑤能夠理解任何的獎(jiǎng)賞或獎(jiǎng)品必須在作業(yè)結(jié)束后才可拿到。

⑥要學(xué)會(huì)等待或忍耐。

⑦即使做事受到干擾，仍能夠集中注意力再繼續(xù)千。

⑧要懂得做事也好、學(xué)習(xí)也好應(yīng)靠自己。

⑨能在兩種事物當(dāng)中做出選擇。

⑩能記住自己嘗試性的錯(cuò)誤，并能夠由自己來訂正。

可以制訂以下的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：上述10個(gè)培養(yǎng)事項(xiàng)每一項(xiàng)能夠完成得3分，大部分時(shí)候能做到得2分，很少能夠做到得1分，完全不能做到得0分。分?jǐn)?shù)達(dá)到25～30分屬優(yōu)秀，屬恢復(fù)較好的自閉癥患兒；20～24分良好；12—19分合格；10—11分屬臨界線，需進(jìn)一步觀察或重點(diǎn)教育；9分以下為不合格。

有實(shí)例說明那些智力正?；虺５淖蚤]癥兒童，通過個(gè)別化的教育輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)或藝術(shù)上取得了顯著的成就，成為某些方面的專家。但是對(duì)于絕大多數(shù)自閉癥孩子來說，我們不得不說他們離事業(yè)有成還足有較大差距的，我們不能指望大多數(shù)白閉癥孩子有輝煌的事業(yè)，我們必須從現(xiàn)實(shí)的角度，通過一定的教育和輔導(dǎo)，讓他們?cè)谧陨戆l(fā)展的許可范圍內(nèi)，達(dá)到生活上一定的“自立”。

5、自閉癥兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的對(duì)策

（1）集體活動(dòng)——構(gòu)建一種互動(dòng)合作的氛圍，培養(yǎng)自閉癥兒童良好的社交能力。

自閉癥兒童大都表現(xiàn)有不合群的現(xiàn)象。為了使他們能夠相處融洽，我們就根據(jù)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室的環(huán)境，結(jié)合自閉癥兒童的行為能力，設(shè)計(jì)出一套適應(yīng)集體活動(dòng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，營造一個(gè) 使自閉癥兒童能互動(dòng)合作的氛圍。如平衡步道，該步道設(shè)計(jì)寬度只可一位同學(xué)通過。整個(gè)平衡步道呈圓形，在步道中間穿插設(shè)計(jì)有較高難度的平衡木，有難度要求高的半圓步道。在實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求全體自閉癥兒童依次按指定方向及圈數(shù)作環(huán)繞行走，不可相互穿插走動(dòng)，同時(shí)邊走邊自己數(shù)數(shù)。

在集體活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分自閉癥兒童不按秩序訓(xùn)練，喜歡穿梭于前后同學(xué)之間，或走出步道外。老師可以用簡單的口令，使其有秩序地參與訓(xùn)練。在使用口令無反應(yīng)的情況下，老師可以帶著此學(xué)生加入到步道行走的行列。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)性訓(xùn)練，自閉癥兒童慢慢地適應(yīng)這種集體性、有秩序的訓(xùn)練活動(dòng)，逐漸地讓他們養(yǎng)成一種有序及相互合作的習(xí)慣。

（2）分組訓(xùn)練

自閉癥兒童在集體訓(xùn)練中，能力表現(xiàn)不一；同一種游戲的教學(xué)，不是每個(gè)學(xué)生所能掌握。這時(shí)，分組訓(xùn)練將顯得異常重要。具體來說，在設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合分組訓(xùn)練時(shí)所遵循的原則是：

a、偏于“靜”的學(xué)生，首先有靜態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練；

b、偏于“動(dòng)”的學(xué)生，首先有動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到靜態(tài)的訓(xùn)練；

c、要注意“動(dòng)”“靜”運(yùn)動(dòng)配合時(shí)對(duì)身體的協(xié)調(diào)作用。

偏于“靜”的學(xué)生，可以做立定投籃、趴地推球、觸覺訓(xùn)練等項(xiàng)目。偏于“動(dòng)”的學(xué)生的游戲可做跳床，跳床上邊跳邊接投球、滑板、旋轉(zhuǎn)盤、吊筒等項(xiàng)目。這些游戲有助于空間距離感及判斷力的發(fā)展。

為了使自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練達(dá)到更好的效果，我們?cè)O(shè)計(jì)出一套動(dòng)、靜結(jié)合的訓(xùn)練組合。如“平衡木 吊筒 跳床 步道平衡木”。這套動(dòng)、靜結(jié)合的游戲組合，要求自閉癥兒童是完全在腳不落地的情形下完成。這套動(dòng)作的難度在吊筒上，因?yàn)榈跬苍谄胶饽九c跳床之間，前后大約有50厘米的距離。吊筒是動(dòng)態(tài)的，這樣就需要自閉癥兒童站立在吊筒的晃動(dòng)中找到平衡點(diǎn)，再由吊筒直接走到跳床上。

我們?cè)谄綍r(shí)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，把這套動(dòng)、靜的游戲組合，分解成若干小動(dòng)作來進(jìn)行分組教學(xué)。由單個(gè)動(dòng)作到多個(gè)動(dòng)作；靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)訓(xùn)練；小組合到大組合。加上老師的示范教學(xué)與學(xué)生的模仿練習(xí)相結(jié)合，逐漸讓自閉癥兒童從簡單的模仿發(fā)展到復(fù)雜動(dòng)作的完成。

在分組教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童比較容易接受富于新意而簡單的游戲方式。當(dāng)自閉癥兒童能獨(dú)自完成這套動(dòng)、靜結(jié)合的游戲時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到游戲的快樂，增強(qiáng)了自信。同時(shí)達(dá)到了自閉癥兒童的空間知覺的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以提高空間認(rèn)知、距離的判斷能力，使自閉癥兒童的視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)更順暢，眼—手配合更精確。

在分組教學(xué)過程中，動(dòng)、靜態(tài)訓(xùn)練要相互結(jié)合。這樣可以加強(qiáng)自閉癥兒童正確的運(yùn)動(dòng)感覺刺激，恢復(fù)其健康和正常的運(yùn)動(dòng)模式。這也正是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的所在。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)

集體訓(xùn)練與分組訓(xùn)練在促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往能力的同時(shí)，相應(yīng)地缺乏個(gè)性化，于是個(gè)別輔導(dǎo)是自閉癥兒童最主要、最有針對(duì)性的方法。在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，需要掌握一些訓(xùn)練的基本要素：

１、訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)恰到好處，不要過易或過難；

２、給兒童適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，讓其發(fā)揮適當(dāng)反應(yīng)；

３、觀察兒童的反應(yīng)，避免給與過多或令兒童不喜歡的刺激，令他們更“關(guān)閉”自己；

４、以兒童為中心，有時(shí)可以讓他在指導(dǎo)下選擇想得到的感覺刺激；

５、訓(xùn)練過程著重自閉癥兒童愉快地參與；

６、避免不必要的他人騷擾，影響訓(xùn)練的進(jìn)行。

在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，首先需要對(duì)自閉癥兒童作出詳細(xì)的感覺缺陷記錄與診斷，這樣才可以進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的感覺缺陷補(bǔ)償。

總之，自閉癥兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，大部分是利用游戲的形式，讓他們?cè)趥€(gè)人和團(tuán)隊(duì)的游戲中，提高運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)身體各部位的皮膚感知覺能力，矯正由于運(yùn)動(dòng)感覺不足或扭曲等錯(cuò)誤對(duì)感覺信息而產(chǎn)生的身體協(xié)調(diào)不良。培養(yǎng)自閉癥兒童良好的個(gè)性品質(zhì)〈如遵守紀(jì)律等〉，從而改變行為的雜亂沖動(dòng)和不合群現(xiàn)象。游戲也最適合兒童的心理，自閉癥兒童有可發(fā)泄壓抑的情緒的活動(dòng)形式，起到心理上的疏導(dǎo)作用。同時(shí)，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程中，老師與自閉癥兒童的密切、長期的互動(dòng)關(guān)系中，培養(yǎng)與鍛煉了自閉癥兒童的社交能力。

在自閉癥訓(xùn)練的整體設(shè)計(jì)上，要求做到感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的生動(dòng)、活潑，增強(qiáng)其游戲性、活潑性、趣味性，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的功能發(fā)展放在首位。要求學(xué)生多練習(xí)，老師多使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方法，培養(yǎng)自閉癥兒童自尊與自信。

第四篇：樂高機(jī)器人教育的授課模式

樂高機(jī)器人教育的授課模式

樂高機(jī)器人的授課模式一般分為三種：

1、主題資源式。

主題資源式就是教師在授課的時(shí)候要圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行授課，圍繞這一主題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去收集與這一主題有關(guān)的信息。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：

這點(diǎn)相信大家應(yīng)該都不陌生，是我們平時(shí)在授課的過程中經(jīng)常采用的一種模式。

當(dāng)時(shí)在培訓(xùn)的時(shí)候，中國樂高機(jī)器人公司的老師也是采用這種方式為我們培訓(xùn)的，他讓我們八人為一小組，任務(wù)就是讓小車在不安裝馬達(dá)的情況下動(dòng)起來，看哪組制作的小車跑得最遠(yuǎn)。先是讓我們總結(jié)能讓小車動(dòng)起來的方法，在場的信息技術(shù)教師大概總結(jié)了兩種方法，一種是利用橡皮筋，把彈性勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；還有一種就是利用氣球，把風(fēng)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，整合了物理學(xué)中勢能與動(dòng)能轉(zhuǎn)換這一過程。然后各小組根據(jù)自己選擇的方法開始制作小車。在制作的過程中，又需要考慮到想讓小車跑得遠(yuǎn)，就要減少各傳動(dòng)齒輪間的摩擦力，還要明白用大齒輪帶動(dòng)小齒輪，小車才能跑得快，又一次整合了物理學(xué)原理。

我們小組經(jīng)過討論，覺得如果用氣球來作為小車的動(dòng)力，小車在啟動(dòng)的一瞬間，為了克服摩擦力和它本身停止的慣性，必然要浪費(fèi)掉很多風(fēng)能，而且在開動(dòng)起來之后，最好還需要一個(gè)不在車身上的擋板來跟著小車，小車通過這樣一個(gè)反作用力來前進(jìn)，而我們不可能拿著一個(gè)擋板跟著小車后面跑，必然造成小車上的氣球大量無效損失風(fēng)能，小車也就不會(huì)跑得太遠(yuǎn)，所以最后我們選擇了利用橡皮筋的彈性勢能。比賽的結(jié)果也證實(shí)了我們的想法，在十二個(gè)小組中我們獲得了第一，前三名的小組都是采用橡皮筋的制作方法。接下來，老師讓我們觀看了學(xué)生們想到的另外一些方法，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的思維與想象力可能比我們更豐富，所以不要去限制他們。

3、軟件圖標(biāo)式。

這種模式是我們?cè)诮o機(jī)器人進(jìn)行編程的時(shí)候需要用到的。這里給大家說一下機(jī)器人的制作過程，首先是我們需要建造一個(gè)模型（如小車，現(xiàn)在比較通用的建模軟件是MLCAD），然后是編程，就是在計(jì)算機(jī)上編寫好需要機(jī)器人做哪些動(dòng)作和判斷的程序，編程的軟件很好操作，簡單的程序可能需要幾秒鐘就能完成，而難的程序就需要調(diào)用很多語句，接下來就是通過電腦和機(jī)器人身上的紅外線裝置，把編好的程序上傳到機(jī)器人的微電腦里，這個(gè)過程一般為2-120秒左右，根據(jù)程序大小而定，最后打開機(jī)器人身上的微電腦，選擇你需要的程序，運(yùn)行機(jī)器人。

軟件圖標(biāo)模式就是針對(duì)在電腦上進(jìn)行編程這一環(huán)節(jié)的。我們可以從初級(jí)到高級(jí)逐漸教給學(xué)生。譬如我們?cè)跈C(jī)器人上安裝4個(gè)馬達(dá)，開始只顯示一個(gè)馬達(dá)的圖標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)馬達(dá)進(jìn)行編程操作控制，然后看機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)軌跡和速度，然后給學(xué)生兩個(gè)馬達(dá)圖標(biāo)，再讓他們進(jìn)行設(shè)置，比較一個(gè)馬達(dá)和兩個(gè)馬達(dá)機(jī)器人的運(yùn)動(dòng)軌跡與速度是否相同。直至后期的探測器的設(shè)置。

要想完成一節(jié)課，這三種模式是都應(yīng)該使用到的。而且它還可以與其他多學(xué)科進(jìn)行整合。

第五篇：留守兒童的教育方法分析

面向弱勢因材施教，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ——農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，晉江市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童比例越來越大，留守兒童是典型的弱勢群體，留守兒童的教育是一個(gè)非常重要的問題，它關(guān)系到我國未來的人口素質(zhì)。學(xué)校作為落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地，如何對(duì)留守兒童因材施教，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理？這是一個(gè)艱巨的課題。

一、農(nóng)村留守兒童基本現(xiàn)狀與存在問題分析

我國教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院心理系曾在全國范圍做過專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童學(xué)生中有33.3%表現(xiàn)為內(nèi)向、膽怯、木訥、不善與人交往；18.9%的性格任性、恃強(qiáng)、自低，初中文化以上者僅占13%，教養(yǎng)思想簡單，造成“留守兒童”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問題。近些年來，頻頻發(fā)生的學(xué)生滋事案件中，有40%強(qiáng)的屬于“留守兒童”。晉江市的“留守兒童”與以上調(diào)查相比照，基本符合調(diào)查情況，甚至在性格與行為上有更嚴(yán)重的傾向。

留守兒童成長中凸顯的問題大致可分為以下幾類：

一是心理健康問題。留守兒童長期缺乏父母關(guān)愛，形成了自暴自棄、焦慮自閉等不健康心理，人格表現(xiàn)上偏向抑郁，攻擊性強(qiáng)或有暴力行為。

二是價(jià)值觀問題。據(jù)調(diào)查，89%留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，有11%委托親友監(jiān)護(hù)，而且家長往往用物質(zhì)補(bǔ)償

內(nèi)心的愧疚，很少給予精神食糧，極易使其價(jià)值觀與人生觀產(chǎn)生扭曲。

三是行為問題。據(jù)調(diào)查，留守兒童在學(xué)校在社會(huì)行為表現(xiàn)都有嚴(yán)重問題，他們多數(shù)處于隔代教育，行為難以得到有效監(jiān)管，打架、賭博、抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為無法得到及時(shí)糾正，極易發(fā)展為惡劣的違法亂紀(jì)行為。

四是學(xué)習(xí)成績普遍較差。據(jù)抽樣調(diào)查，在170名留守兒童中，成績較好的學(xué)生為19人，僅占11.18%，一般的為85名，占50%，差的66名，占38.82%。多數(shù)留守兒童認(rèn)為讀書無用,產(chǎn)生厭學(xué)情緒，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況也不看重，因而成績不斷下降。

二、留守兒童因材施教策略

1.關(guān)注差異，多方面指導(dǎo)留守兒童成長

就目前而言，教師對(duì)留守兒童的教育更多的是“不顧差異一刀切”，“鼻子眉毛一把抓”，既不科學(xué)也不合理?！氨鶅鋈叻且蝗罩保?-6歲階段的早期經(jīng)歷影響人的一生，留守兒童的問題恰恰源于0-6歲階段的家庭教育，絕非短時(shí)間能夠解決。教師應(yīng)正確認(rèn)清留守兒童問題，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)留守兒童因材施教，改變對(duì)留守兒童的教育行為，幫助其健康成長。

一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)，即智力方面的因材施教。學(xué)生智力發(fā)展存在個(gè)別差異，有智力結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，有人長于想像，有人長于思維，有人長于記憶；有表現(xiàn)早晚差異，有的少年天才，有的大器晚成；也有認(rèn)知方式差異，有人善于用眼睛感知信息，有人用耳朵，有人用動(dòng)作，等等。這些差異同樣符合留守兒童。教師應(yīng)認(rèn)清并尊重客觀存在的智力差異，在學(xué)習(xí)成績方面對(duì)留守兒童尤其需要多一些寬容和等待，少一些盲目的一刀切，多一些個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)他們用最適合自己特點(diǎn)的方式來學(xué)習(xí)。

二是人格指導(dǎo)，即非智力方面的因材施教。學(xué)生人格同樣存在差異，人格差異有多種表現(xiàn)，最核心的兩個(gè)方面是氣質(zhì)、性格差異，不同性別、不同安置方式的留守兒童又有差異。教師要充分考慮，不能要求內(nèi)向的孩子上課必須踴躍發(fā)言，不能強(qiáng)求一個(gè)人生目標(biāo)比較現(xiàn)實(shí)的孩子立刻樹立遠(yuǎn)大理想，不能要求一個(gè)喜歡獨(dú)處的孩子特別積極地參加群體活動(dòng)，等等。當(dāng)然，如果這些問題有可能妨礙他們的發(fā)展，可以加以引導(dǎo)和調(diào)整，但這種引導(dǎo)一定要從他們的特點(diǎn)出發(fā)，不能拿教師心目中的“標(biāo)準(zhǔn)好學(xué)生”做樣板剪裁之，尤其不可以教師的個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。

三是家庭教育方面的指導(dǎo)。0-6歲對(duì)人一生的發(fā)展影響至關(guān)重要，尤其是性格的形成。家庭教育是上游，學(xué)校教育是下游，在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣是早期生活習(xí)慣的延伸。問題學(xué)生源自問題家庭、問題家長，留守兒童缺乏良好的早期教育，以致性格等諸多方面存在問題，教師教育留守兒童時(shí)遇到的棘手問題，往往得追溯到家庭教育，才能尋根求源，才能有效解決問題。教師遇到難以解決的問題學(xué)生或?qū)W生問題，經(jīng)常寄希望于“家長配合”，家長其實(shí)是無能為力了，他們只能配合打罵小孩，結(jié)果適得其反。在不得不把教育的觸角從學(xué)校延伸到家庭

時(shí)，有智慧的教師會(huì)了解分析早期教育問題，給家長的教育支招，這樣既能從源頭解決問題，教師還能獲得專業(yè)成長與專業(yè)尊嚴(yán)。

教育是慢的藝術(shù)。留守兒童問題是長期的，綜合的，復(fù)雜的，不要指望著一下解決所有問題，要善于分析問題的癥結(jié)所在，各個(gè)擊破，允許反彈，做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

2.關(guān)愛行動(dòng)，多渠道培養(yǎng)留守兒童成長

學(xué)校是留守兒童教育管理的主陣地，應(yīng)積極建立學(xué)校關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮關(guān)愛主渠道作用，除立足本校開展有針對(duì)性的活動(dòng)，還要多方爭取社會(huì)資源，共同關(guān)愛留守兒童。

一是心理健康教育。學(xué)校要把留守兒童的心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來落實(shí)，通過多種方法和途徑，使每個(gè)兒童健康成長。一是有的放矢，建立留守兒童心理檔案。檔案的內(nèi)容應(yīng)包括：父母情況、家庭情況、學(xué)生愛好特長、身體狀況、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、性格類型等，這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。二是因材施教，做好留守兒童的個(gè)別咨詢，做一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，幫助解除心理障礙。這種輔導(dǎo)要求及時(shí)、認(rèn)真、耐心，可開設(shè)心理信箱、熱線電話、溫馨小屋等。

二是校本課程建設(shè)。教育培養(yǎng)人就是要使每個(gè)人自由健康發(fā)展，學(xué)校校本課程應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。一方面，從“因材施教”的角度看，學(xué)校要根據(jù)留守兒童的需求，開發(fā)適合他們發(fā)展的校本課程，但這種做法有很大局限性，因此應(yīng)該

辯證地從“因材施教”的另一面考慮，即“因教施材”，學(xué)?？闪⒆阍行１菊n程體系，吸納每一位留守學(xué)生參與，在校本課程實(shí)施過程中培養(yǎng)他們的興趣。如閩南多數(shù)學(xué)校開發(fā)了閩南文化課程：《閩南方言》、《閩南民俗》、《閩南民間戲曲》等，可以讓外來留守學(xué)生參與其中，漸漸融入閩南文化。又如筆者所在學(xué)校嘉排中心小學(xué)，作為福建省排球傳統(tǒng)學(xué)校，已形成濃厚的排球氛圍，引導(dǎo)外來學(xué)生參與其中，通過每一天的排球操、每一節(jié)的排球課、每一次的排球賽的長期熏陶，他們的排球水平不遜色于本地學(xué)生，有的留守學(xué)生還代表班級(jí)、校級(jí)參加排球比賽，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中融入團(tuán)隊(duì)，獲得認(rèn)可和美譽(yù)。

三是爭取社會(huì)支援。留守兒童的教育管理不能單靠學(xué)校一方，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校合力。學(xué)校是爭取社會(huì)力量支援的協(xié)調(diào)者、溝通者，要善于發(fā)現(xiàn)有利資源，為留守學(xué)生的健康成長把握良機(jī)。如當(dāng)前晉江創(chuàng)辦的“四點(diǎn)鐘學(xué)?！保撊〈氩扇∫虻刂埔?、自愿參加、特色發(fā)展和公益性的原則，以村、社區(qū)或工業(yè)園區(qū)、企業(yè)為依托，在學(xué)生尤其是外來人口較為集中的地區(qū)設(shè)點(diǎn)，一到六年級(jí)的學(xué)生均可自愿免費(fèi)參加“四點(diǎn)鐘學(xué)?！钡母黜?xiàng)課外活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容以德育、文體活動(dòng)、手工制作、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目為主。讓學(xué)生在非在校時(shí)間既得到一定安全防護(hù)又享受到豐富課余生活。這是晉江市委、市政府實(shí)施的“春風(fēng)計(jì)劃”的重要內(nèi)容，對(duì)留守兒童而言是一大福音。學(xué)校應(yīng)把握良機(jī)動(dòng)員留守學(xué)生參加。此外，還可以爭取村（社區(qū)）支持，嘗試以村（社區(qū)）為主體，創(chuàng)建或留守兒童假日學(xué)校，在節(jié)假日對(duì)留守兒童開放，通過志愿者給予他們生活上的關(guān)心、學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)、活動(dòng)上的組織，讓留守兒童有人管、有人疼，令其感到溫暖。

總之,“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”要面向一切學(xué)生，既要培養(yǎng)優(yōu)勢群體，更要關(guān)愛弱勢群體，尤其是底層的留守兒童。對(duì)留守兒童的教育應(yīng)關(guān)注差異，進(jìn)而采取不同的教育方式。惟其如此，才是因材實(shí)教，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。