第一篇：中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式探討

欽州市合浦師范學校 鄒麗君 蘇 儉

【摘 要】從五個方面，對中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式進行探討。【關鍵詞】中職 幼師專業 語言教育 學前兒童語言教育與活動指導 教學模式 【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2015）04B-0121-02 學前兒童語言教育與活動指導是學前教育專業學生的專業實踐課之一。受傳統教學模式的影響，該門課程偏重于理論課型，教師講、學生聽的現象較普遍，學生崗位實踐操作機會少甚至沒有；在教學的評價與反饋上，教師通常是以學生的卷面分數為評價標準，實訓考核為零；而學生的就業跟蹤調查反饋也顯示，學生畢業后獨立進行語言教育活動時無從下手。為了訓練、提高學生語言活動的組織技能，增強就業競爭力，在一體化教學模式的背景下，欽州市合浦師范學校嘗試探索新的教學模式，即以職業能力培養為導向，以任務為載體，強調“教學做合一”，實現學生“要我學”向“我要學”轉變，真正向“職業人”轉變。具體做法如下：

一、以任務為載體，調整教學內容

學前兒童語言教育與活動指導是學前教育專業的核心課程，是幼兒教師必備的職業能力，根據幼兒教育對培養幼兒教師的要求，以職業能力培養為導向，以任務為載體，調整教學內容，詳見表1。整合后的課程確立了以任務為載體，以“模擬教學”（或模擬訓練）為中心，以學前語言活動組織能力訓練為重點，以幼兒園實習實踐為重心的教學模式。通過這樣的調整，突出了實踐教學，強化了技能訓練，凸顯教學過程的職業性、實踐性、開放性。

二、構建教學模式，優化教學設計

建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。在建構主義理論指導下，我們打破傳統以“傳授知識”為中心，構建項目模塊、任務驅動的以“能力訓練”為中心的教學模式，切實訓練學生語言教學活動設計與組織能力，使學生從“會學”到“會教”。在六個項目模塊的教學中，我們構建的模式是六步驟，具體如下：

1.案例導入。開課前，播放幼兒園語言教育活動相關類型的典型教學視頻案例。在觀看過程中，注意觀察師幼活動是如何開展的。觀看完畢，師生對本次播放的視頻案例進行評點。2.明確任務。全班分成8個學習小組，每小組5～6人，以抽簽的方式決定每個學習小組進行該類型活動大、中、小班的模擬教學活動的任務。

3.探究思考。全班分學習小組開展合作探究學習，對照課程內容查找資料，設計活動方案，并進行討論、研究，完善活動方案的設計及準備教具、學具等。教師對每一小組的設計方案提出建議。

4.模擬訓練。各小組開展模擬訓練。訓練過程中，模擬教師、小朋友的角色開展訓練。每個學生都要輪流扮演教師，其余同學則扮演小朋友配合上課。教師巡堂觀察、指導。

5.匯報展示。各小組輪流展示本組模擬訓練情況，教師與各小組成員分別對各組的模擬訓練進行評分。每一次成績分模擬訓練成績70%，合作分20%，學習態度10%。匯報展示時，教師拍攝學生進行模擬教學的片斷，作為教學評價的第一手資料。

6.互評小結。模擬訓練展示完畢，鼓勵各小組之間積極地進行自評、互評，最后，教師展示拍攝的模擬教學片斷并作小結。

總之，這六個訓練步驟，環環相扣，層層深入。課堂真正成了學生從“會學”到“會教”的訓練場。

值得一提的是，為提高實訓環境的“真實性”，仿真幼兒園教室，從環境創設到桌椅、玩具、教具的擺放都模擬幼兒園教室的布置。為了讓模擬訓練講課的同學找到做幼兒教師的感覺，還讓扮演小朋友的同學準備了頭飾、動物、花朵的粘貼，等等。

在這種模式教學中，學習過程成為一個人人都參與的創造實踐活動，學生在任務項目模塊的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，提高了專業技能。

三、豐富教學方法，激發學習興趣 為了激發學生的學習興趣，促進技能訓練與提高，在這門課程的教學中，我們采用了講授法、案例教學法、任務驅動法、合作學習法、情景模擬與角色扮演法等教學方法。

1.講授法。對幼兒園語言教育的各種類型活動的特征、活動目標、設計與組織的步驟等重要理論知識的教學采用講授法，直接、快速地讓學生掌握，為學生的教學實踐打下堅實的理論基礎。

2.案例教學法。首先選取具有代表性的大、中、小班各班的典型語言教學活動方案進行有針對性的分析、討論，做出判斷和評價。然后，在每一次模擬訓練前，都給學生播放幼兒園語言教育相關類型的典型視頻案例，讓學生進行觀摩、討論。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，提高了學生的學習興趣，提高了學生的能力。

3.任務驅動法。將課程內容調整成六個項目模塊，每一個項目模塊都設置一個典型的職業工作任務，讓學生帶著工作任務去開展學習研討、模擬訓練，在完成任務中掌握知識、技能與方法。采用這種教學法，學生有更多的時間自己具體操作，容易體會到自己探索的成功感，這樣，就可以充分地激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

4.合作學習法。在本課程的教學中，學生分成各個學習小組展開合作學習，讓所有的人都參與到明確的集體任務中，強調集體性任務。通過開展合作學習，學生主動參與，親自動手、親自操作，激發學習興趣，促進學生的主動學習，感受合作學習的快樂。5.情景模擬與角色扮演法。將本課程的各項目模塊設置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師與小朋友角色的扮演，在愉悅寬松的仿真場景中達到教學目標，既鍛煉了學生臨場應變、實踐操作的能力，又活躍了教學氣氛，增強了教學的實效性。

學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授—學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“體驗”中領悟知識。因此，運用豐富的教學方法，大大激發了學生的學習興趣，也讓學生在情景模擬中體驗到了學習的快樂，并且在快樂的體驗中逐漸提高技能。

四、改變評價方式，促進有效教學

改變傳統的“一張試卷”定成績的考核方式，變革為以完成一個個真實的活動任務為目標，在規定時間內設計并進行模擬教學的組織。每一次模擬訓練的評價都以模擬教學、合作配合、學習態度三個指標進行評價打分，整個過程采取雙向評價，既要評價在模擬教學中“學生”的學也要評價“教師”的教，還要評價教與學互促互進的成效；不僅評價課堂活動現場的效果，還要評價課堂外的“師生”的合作交往程度等等。最后，六個模塊的模擬訓練成績的平均分就作為該生該門課程的最終學習成績。這樣的考核方式大大提高了學生學習訓練的積極性與實效性，使學生真正成為學習的主人，學會了自我評價與相互評價，共同分享學習的成果與快樂，共同進步，共同提高，從而有效地促進了學生專業技能的提高和教學的有效訓練，對幼師的職業生涯將起到很好的導向性。

五、加強教育實習，錘煉專業技能

能力的形成不能單靠理論學習獲取，而是要通過反復的實踐，在實踐中不斷提高技能。為了讓學生有更多的實習實踐機會，欽州市合浦師范學校與周邊21所公立、私立幼兒園建立了園校合作關系，在校2年半的時間里，學校有計劃地安排學生到幼兒園開展教育見習、實習、頂崗實訓，讓學生置身于真實的環境中，親身體驗教師角色。

1.見習階段。每學期安排一次為期一周的見習。每學期見習前，邀請周邊幼兒園的優秀一線教師到校開展示范教學活動。見習時，學生分組到幼兒園，親臨現場，觀摩教師針對不同年齡教學班如何組織開展語言教育活動，如何處理組織活動過程中出現的問題及掌握解決問題的技巧，回校后分組討論，分享所得，獲取組織教學的經驗。

2.實習階段。每學期安排一個月，每一個學生都有機會進入到每一個教學班，由一線教師指導，在真實的情境中組織語言教育活動，課后與一線教師探討，總結反思，升華教學技能。3.頂崗實訓階段。第六學期，組織學生到指定或自己聯系的幼兒園開展頂崗實訓，教師分組到不同的實訓幼兒園巡視指導。實訓過程中，學生獨立帶班，獨立組織教學活動，將所學的知識與積累的經驗運用到實際的教學中，不斷反思與調整教學方法，逐漸形成系統的職業技能。通過有目的、有計劃地引導學生堅持不懈地進行崗位技能的學習與訓練，學生錘煉了專業技能，提升了職業能力。總之，實踐檢驗，“教學一體化”這種教學模式在中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導課程的應用，確實有利于激發學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性，切實提高學生必備的教學設計與組織教學的能力，從而讓學生在進入到幼兒園工作后能夠快速上手，真正實現畢業生和幼兒園教師的無縫對接。【參考文獻】

［1］陳幸軍.幼兒教師教育技能［M］.北京：人民教育出版社，2009 ［2］劉惠紅.幼兒文學教學指導與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2009 ［3］付英杰.論課堂教學評價模式的重構［J］.河南師范大學學報，2003（4）【作者簡介】鄒麗君（1976-），女，欽州市合浦師范學校培訓科科長，講師；蘇 儉（1975-）女，欽州市合浦師范學校辦公室副主任，高級講師。（責編 蘇 洋）

［2］周靜.淺析話語分析中的合作原則［J］.中國水運（理論版），2007（6）【作者簡介】吳 蓓，女，南寧市第六職業技術學校講師，研究方向：旅游教育。

第二篇：中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究

中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究

摘要：目前，隨著我國教育事業的發展，新課程改革進程不斷推進。中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究，成為學前教育工作中的重點內容之一。中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究，有利于促進學前教學水平的進一步提高。簡要分析中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究方面的相關內容，旨在更好地促進中職幼師專業學前兒童語言教育與活動順利地開展。

關鍵詞：中職 幼師專業 學前兒童 語言教育 活動指導 教學模式

在新課程改革的發展背景下，教育改革對學前教育也提出了更高的標準。中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導，作為學前教育專業學生的專業實踐課程之一，對于學生今后從事學前工作發揮著重要的影響。由于中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導這門課程偏重于理論教學，傳統的教學方法已經無法有效的滿足為社會實踐工作的發展。中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導課程的理論講解占據了大部分課時，導致學生缺少一定的崗位實踐操作機會，對于學生的專業職業素養的形成造成了不利影響。

一、以任務為載體，積極地調整教學內容

在實際教學活動中，中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導是學前專業的核心課程之一，是幼兒教師必備的職業能力。根據幼兒教育對培養幼兒教師的要求，應在教學的過程中以職業能力為培養導向，以任務為載體，積極的調整教學內容，使幼兒教師專業的學生能夠不斷的提高自身的專業技能。其次，在專業課程教學中，強化技能訓練，凸顯教學中職業性、實踐性、開放性等特點。因此，在中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究中，應重視以任務為載體，積極地調整教學內容這一有效的方式。

二、構建教學模式，優化教學設計

在中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究中，結合實際的教學狀況，構建教學模式，優化教學設計，有利于學生主動地構建知識。構建教學模式，優化教學設計，需要在案例導入、明確學習任務、探究思考、模擬訓練、匯報展示以及互評小結等幾個方面。在構建主義理論的指導下，我們才能打破傳統教學模式的束縛問題，構建合理的項目模塊、任務驅動最終達到能力訓練的發展目的。其次，在中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究方面，我們還應在模塊教學中，注意構建模式的合理性，以便可以更好地促進學提高專業技能。

三、豐富教學方法，激發學習興趣

豐富教學方法，激發學習興趣，是中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究中非常重要的一部分內容。只有豐富教學方法，激發學習興趣，才能有效地促進技能訓練與提高。在實際教學中，教師可以結合學生學習的實際狀況，采用案例教學法、任務驅動法、合作學習法以及情景模擬法等教學方法，吸引學生的注意力。在此基礎上，教師應重視與學生之間進行的交流，力爭在了解學生實際情況的前提下，及時的發現學生在學習過程中存在的問題，并給予一定的幫助，使學生可以在相對輕松的環境下，完成學習任務和目標。因此，在中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究，重視豐富教學方法，激發學習興趣對于提高學生的專業技能具有一定的積極意義。

四、加強教育實習，提高專業技能

為了促進學生獲得全面的發展，在中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學中，加強教育實習，提高專業技能非常重要，這也是關系著學生在進入社會是否能勝任工作的重要因素之一。首先，在教學實踐活動中，中職院校必須重視學生在見習階段、實習階段以及定崗實訓階段的學習狀況。在見習階段，學校應在每學期安排一次為期一周的見習，并在見習活動之前，邀請優秀的教師進行示范教學活動，讓學生深刻的體會見習活動的重要性。其次，在頂崗實訓的階段，組織學生到指定的或者自己聯系的幼兒園進行實習，引導學生獨立帶班和組織教學活動，促使學生能夠將所學的知識和積累的經驗應用到具體的工作中。

五、結語

綜上所述，為了有效地提高中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學的質量和效率，結合實際課程教學中存在的具體問題，深入探究中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式，成為中職幼師專業教學中的重點問題。因此，在中職幼師專業教學過程中，重視中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式研究，并結合社會實踐發展的變化，增加學生參與實踐崗位的機會，有利于培養中職幼師專業學生的專業能力及職業素養。

參考文獻：

[1]張冬梅.如何實現學前兒童音樂教學法的有效教學[J].大眾文藝，2012，（04）.[2]張建鋒.學前教育專業開設生理衛生類課程教學研究[J].湖北廣播電視大學學報，2014，34（5）.[3]曾冠群.優化課堂教學提升職業能力――以學前兒童發展心理學教學為例[J].教師，2013，（07）：114-115.[4]鄒麗君，蘇儉.中職幼師專業學前兒童語言教育與活動指導教學模式探討[J].廣西教育，2015，（04）：121-122.

第三篇：學前兒童語言教育與活動指導教學總結

《學前兒童語言教育與活動指導》教學總結

——羅麗華

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。而學前兒童語言教育是一門針對學前教育師資培養的專業必修課，專門研究0—6歲學前兒童的語言發展和教育教學活動。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。素質的核心就是能力，能力是不會遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的,因此我們在語言教學中不應拘泥于孩子會講多少故事，會背多少兒歌，而是更要注重對孩子語言運用能力的培養。在日新月異的今天，知識不斷更新的今天，我們有必要、有義務通過語言教育，讓孩子們擁有與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學習的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達與交流的快樂。

通過一個學期的教學，我著重培養學生養成良好的學習習慣，學會聽課，知道學習，掌握些基本的數學知識。在教學工作中也取得了一定的成績，但是在過去的一學期的工作中也存在著一些問題，比如，教師自身的素質還有待提高、學生能力的培養還有待加強、個別學生素質差等的問題依然存在。就此，我總結一下自己下一步工作目標和努力方向：

提高自身素質。學生素質的提高，很大程度上依賴于老師。我們要跟上時代的要求，重視科學文化知識的學習并不斷更新，用新觀點、新見解、新信息聯系各自學科實際，在活動中向學生進行高質量的素質教育，使學生增長知識、啟發思維、激發學習研究的欲望。在書香中成長，在網絡中成長，在案例中成長，在反思中成長，并且要多學習老教師的經驗，在教育教學中要多留心。

在課堂教學中，注意多一些有利于學生理解的問題，而不是一味的難、廣。要從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與語言教育學習活動，重視引導學生自主探索，培養學生的創新意識和學習的興趣。考慮學生實際的思維水平，切實加強基礎知識和基本技能的教學，不斷對學生進行學習目的教育，培養良好的學習習慣，并且緊抓備課環節，為向45分鐘要效率做準備。

有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習語言教育，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，語言教育練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現語言教育的應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高語言教育教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我一直注重學生語言教育的運用，有一個深切的感受就是，如果

一個班級里學生的語言運用能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大，都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習，但是有時候，還只能放慢上課速度來照顧全班同學。

我希望我們的學生，多花點時間學習理論知識，多看點有關學前兒童的書籍，不僅要弄清楚教學中的“是什么、為什么”的問題，而且更重要的是幫助學生解決以后教學中“怎么做”的問題，真正的鍛煉學生的實踐能力，達到課程學習的良好效果，為學生今后從事學前教育工作打下良好的基礎。

第四篇：學前兒童語言教育與活動指導教案

學前兒童語言教育與活動指導教案

第一章

學前兒童語言教育活動概述 活動目標

1.理解學前兒童語言教育活動的內涵及特點，熟悉《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的目標、內容要求及指導要點。

2.掌握0-6歲兒童語言發展的基本規律，掌握學前兒童語言教育活動設計的步驟。

3.增強專業認識，提高對學前兒童語言教育基礎知識的理解和分析能力。活動準備 課件PPT 活動過程

一、學前兒童語言發展的基本規律

語言是一個符號系統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應包括對語言運用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內容和語言運用的綜合習得。

一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學前兒童語言發展分為前語言期和語言發展期兩大階段。

（一）前語言發展

兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發展三個方面的能力：

1.前語言感知能力的發展（辨音能力的發展）

辨音水平（0—4個月）→辨調水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月）

2.前語言發音能力的發展

單音發聲階段（0—4個月）→音節發聲階段（4—10個月）→前語詞發聲階段（10—18個月）3.前語言交際能力的發展

產生交際傾向（0—4個月）→學習交際“規則”（4—10個月）→擴展交際功能（10—18個月）

（二）語言發展

語言的發展可從三個方面體現出來，即語言形式、語言內容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號系統和系列規則，兒童對語言形式的獲得包括了對語言和語法的獲得。1.語言形式的獲得（1）語音的發展

學前兒童的語音發展可以從語音的辨別、發音能力的發展和語言意識的產生3個方面來考察。

A、語音辨別能力的發展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現在對母語音位的區別性特征的獲得方面。

B、發音能力的發展。兒童正確發音一般比準確辨別音位要困難，發音能力的發展也晚于辨音能力的發展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。

C、語音意識的產生。語音意識是指兒童自覺地辨別發音是否正確，自覺地模仿正確發音，并自覺地糾正錯誤的發音的一種能力。這種語音意識主要表現在：能評價別人發音的特點，指出和糾正別人的發音錯誤；能夠有意識并自覺調節自己的發音。

2、3歲兒童開始出現語音意識。

（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發展

兒童句法結構的獲得大致呈以下的規律：

A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達情感）；

B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹； C、由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活 2.語言內容即語義的獲得

兒童語義的發展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結構層次在理解上的發展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點：

①根據當前的語境和已有的經驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。②對語義的理解經歷理解詞或句子所表達的基本語義關系，理解語言的實用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。

（1）對詞義的獲得：

發展趨勢：

A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發展 B、從一個詞的單義向多義發展（2）對句義的獲得

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產生。兒童在說出某種結構的句子之前，已經能基本上理解這種句子的意義。學前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學家研究發現，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。這些策略是個體從已有的語言和非語言經驗中總結概括出一些“規則”去理解和解釋聽到的新句子。結果，他們有時會較快地理解，當出現理解錯誤時他們又進一步修改和充實原有的“規則”，從而產生新的理解策略。學前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。

①語義策略是學前兒童最初使用的一種理解句子的策略。兒童只注意句子中的幾個實詞，將句子中的幾個實詞根據事件發生的可能性加以組合來理解句子，全然不顧句法結構。例如：相當多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因為他們覺得“小狗打皮球”更符合常理。

②詞序策略就是根據句子中詞的先后順序去理解他們之間的關系和句子的意思。由于在兒童的經驗中，句子的結構是名詞——動詞——名詞詞序，表示動作者——動作——承受者，因此，他們也會習慣于用這種策略去理解被動句。如把“小明被小華碰了一下”理

解為“小明碰了小華”。研究發現，詞序策略產生于3歲左右，4歲表現最為強烈，5歲以后逐漸減弱。

③非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運用已有的生活經驗而非這句話本身的語言信息進行預測。例如：認為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因為“張老師跌傷了腿”與他們已有的經驗不相符。

3.語用技能的獲得

語言中的許多現象僅從語法和語義兩個方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進行交際的時候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交際當時的語境和具體情境。同樣語法結構的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結構的非常簡單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運用可以用來對具體情境中的交際語言進行分析和解釋。語用技能的發展是學前兒童語言發展的一個重要方面。

語用技能是指運用恰當的、社會可接受的言語表達方式去適應不同的情境，以達到一定的目的的語言交際能力。主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當的策略開展與他人的交談，如何根據不同情境的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法。學前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環境的感知能力和心理預備能力三個方面來進行考察。

二、學前兒童語言教育活動的基本認識

學前兒童語言教育活動是指教師有目的、有計劃、有組織地開展的、促進兒童語言發展的教育活動。其根本目的是在教師的指導下，促進兒童積極主動地與人交談，與周圍的語言環境不斷地交互作用，從而獲得語言經驗，提高語言能力。

（一）學前兒童語言教育活動的特點

1.特殊性—學前兒童語言教育活動是一種特殊的語言學習過程 2.目的性—學前兒童語言教育活動的目的是使兒童獲得語言經驗 3.整合性—學前兒童語言教育活動是整合的教育過程

（二）學前兒童語言教育活動的類型 1.談話活動（以后的課程詳細講解）2.講述活動 3.聽說活動 4.文學活動 5.早期閱讀

（三）學前兒童語言教育活動的設計要點（重要內容）1.確定活動目標

（1）活動目標是教育活動的出發點和歸宿。

（2）目標一般應包括情感態度、認知和能力三個維度。

（3）表述目標是要簡潔明了，角度一致，最好從幼兒的角度提出發展性目標，不要再出現“讓幼兒……”“引導幼兒…..”“培養幼兒……”等，應用“理解……”“懂得……”“正確使用……”等術語。

2.選擇活動內容

選擇的內容應具有針對性、適宜性、情趣性、整合性。3.策劃活動過程

（1）創設良好的活動環境，提供必需的物質條件（2）選用靈活多樣的教學方法（3）講究多樣的活動組織形式（4）合理地安排活動環節 4.擬定活動方案（1）活動名稱

（2）活動目標（3）活動準備（4）活動過程（5）活動反思及評價

（四）學前兒童語言教育活動的指導原則 1.幼兒是活動主體的原則 2.促進幼兒語言發展的原則 3.自由與規范相統一的原則 4.示范與練習相結合的原則

三、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的解讀

（一）《綱要》中語言領域的總目標 1.《綱要》中語言領域的總目標（1）樂意與人交談，講話禮貌。

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會說普通話。2.解讀幼兒園語言領域教育的總目標（1）將情感態度的目標放在首位（2）養成傾聽的習慣，發展語言理解能力（3）積極交談，促進語言表達能力的發展

（4）接觸優秀的文學作品，增進對作品的體驗與理解（5）培養早期閱讀的興趣，提高對閱讀和前書寫的技能

（二）解讀語言領域的內容與要求 1.注重真實語言交往環境的創設

2.注重培養幼兒傾聽的習慣 3.注重幼兒語言運用能力的培養 4.回歸文學作品學習的本意 5.注重在生活中學習和運用語言 6.注重早期閱讀能力的培養(三)解讀語言領域的指導要點 1.關注語言運用及語言學習環境 2.關注語言發展的多元途徑 3.關注幼兒語言學習的個別化特點 4.關注語言障礙幼兒的教育

四、課后作業

設計一個語言活動的教案

第二章

0—3歲嬰幼兒語言教育活動的指導 活動目標

1.理解0-3歲嬰幼兒聽話活動、說話活動和早期閱讀的目標。

2.掌握0-3歲嬰幼兒語言指導的方法和語言教育活動設計的基本方法。3.培養和提高設計0-3歲嬰幼兒語言教育活動的能力和初步具有指導0-3歲嬰幼兒家長語言教育的能力。活動準備 課件PPT 活動過程

一、0-3歲嬰幼兒聽話活動的指導

研究表明，嬰幼兒在語言發展方面，理解先于表達，即聽話比說話要早得多。所以，培養0-3歲嬰幼兒的良好聽話習慣，提高其語音聽覺能力，是嬰幼兒語言教育活動的重要目標。

（一）0-3歲嬰幼兒聽話活動的目標

1.喜歡聽優美、悅耳的聲音，樂意聽別人的聲音。

2.聽到別人對自己說話時，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應。3.能安靜地傾聽并參與成人念兒歌、講簡短故事的活動。4.能聽懂并執行生活常規的指令。

（二）0-3歲嬰幼兒聽話活動的內容和指導方法 A.0—1歲嬰兒聽話活動的內容和指導方法

出生后的第一年是嬰兒學說話的關鍵期。此時，嬰兒反復地自我發音，其特點是聽得多、說的少，理解多、表達少。因此，聽話活動是0—1歲嬰兒最重要的語言教育活動和內容。1． 感知聲音的指導方法

（1）創設有聲的環境，讓嬰兒感知聲音。

（2）播放優美悅耳的輕音樂，適應嬰兒產生最初的節奏感和樂感。

（3）提供盡可能多的不同種類的聲音刺激。（自然界的聲音、人類活動的聲音）（4）尋找聲源。2． 辨別語音的指導方法

（1）區分語調訓練（不同情景，不同表情，不同語調與嬰兒對話進行訓練。）（2）對不同頻率、強度、音色聲音的識別能力訓練。

（3）堅持每天與嬰兒交談。（大大的蘋果，甜甜的蘋果，紅紅的蘋果。）（4）給嬰兒長兒歌或念順口溜。3． 聽懂詞義的指導方法

（1）訓練嬰兒把一些詞與常用物體聯系起來。

a.動作配合法：父母說，“站起來”的時候，扶嬰兒起來。b.實物配合法：“這是勺子，媽媽拿勺子喂寶寶吃飯。” c.游戲法：“把小兔拿過來。”

（2）增加語言交流的機會。

（3）給嬰兒講故事、念兒歌、唱童謠。B.1—3歲嬰幼兒聽話活動的指導方法 1．激發傾聽興趣 2.創設寬松的傾聽環境

3.提供嬰幼兒傾聽文學作品的機會

4.開展語言游戲（小小錄音機、猜猜我是誰、小寶寶聽仔細、傳聲筒游戲）

二、0-3歲嬰幼兒說話活動的指導

（一）0-3歲嬰幼兒說話活動的目標 1.有“說”的興趣。2.能正確發出基本語音。

3.學說普通話，會與別人對話或表達自己的愿望。4.學習圍繞一定的話題交流，培養口語表達能力。5.學說簡單的語句，愿意用語言與人交往。6.學會簡短的兒歌。

（二）0-3歲嬰幼兒說話活動的內容和指導方法 1.0—1歲語言準備階段的指導（1）用兒語和嬰兒說話（2）讓嬰兒看著成人的嘴形說話（3）給嬰兒念故事、唱兒歌（4）指物命名

（5）玩一些口腔動作游戲或者發音游戲（6）重復嬰兒的語音

2.1—1歲半理解語言階段的指導

（1）鼓勵嬰幼兒發音。（三四月起，發“a”等音節。）

（2）盡可能多地告訴嬰幼兒有而自己的身體部位和物品名稱及特征。（3）鼓勵嬰幼兒學習人的稱呼并說一些日常禮貌用語。（4）看圖說話。

（5）鼓勵嬰幼兒用語言和首飾表達需要。3.1歲半—3歲語言表達階段的指導

概念：語言發展的關鍵期

口語學習敏感期（1）讓嬰幼兒表達自己的需求。

（2）給嬰幼兒看圖書說故事而不是念故事。（3）教嬰幼兒學念兒歌。

（4）鼓勵嬰幼兒自由地復述所見所聞。

（5）用不同的話表達相同的內容。（寶寶是媽媽的兒子；我是寶寶的媽媽。）

三、0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動的指導

閱讀是一切學習活動的基礎。嬰幼兒如果能及早開始閱讀，將有助其腦力及語言能力的發展。雖然嬰幼兒還不認字，但是并不代表他不能讀書。嬰幼兒通過咬、翻、抓等對圖書的探索行動，也可以開展他的閱讀之旅。

（一）0—3歲嬰幼兒早期閱讀活動的目標 1.提高對圖書、符號、標志和文字的興趣。2.有擺弄圖書的意識，能在成人的指導下翻閱圖書。3.手指點讀圖書及周圍事物等。4.喜歡看圖，聽故事。

（二）0—3歲嬰幼兒早期閱讀的指導方法 1.選擇適合的早期閱讀材料

一歲特點：選擇單幅、不連貫的圖片，形象要大，色彩鮮艷，內容簡單等等。兩歲特點：喜歡問“這是什么”，心理學稱為“命名期”，擴展大生活范圍。兩至三歲：嬰幼兒讀物分為圖片和圖書兩大類。

2.開展親子共讀活動

補充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老師。（1）0—1歲嬰兒的親子共讀

0—6個月：每天為嬰兒閱讀，目的是讓嬰兒熟悉父母的聲音，習慣看到書、撫摸書，產生對書的興趣，形成閱讀的自然習慣。

6個月—1歲：教嬰幼兒認識畫面中的物體和名稱。嬰兒的認讀方式是整體認讀。（2）1—2歲嬰幼兒的親子共讀 a．從身邊小事入手。b.創設良好的閱讀環境。c.聲情并茂地朗讀圖書的內容。d.發揮嬰幼兒的想象。（3）2—3歲嬰幼兒的親子共讀 a.安排好合適的閱讀時間。b.培養閱讀興趣。

c.培養良好的閱讀習慣和閱讀技能。

四、0-3歲嬰幼兒語言教育活動的設計與實施

一對一的個別化教學方式是當前中國0—3歲嬰幼兒最合適的、最主要的指導形式。

實施個別化教學就是根據嬰幼兒的個別特點而進行的有的放失的教育培養。1.游戲活動在0—3歲嬰幼兒語言教育的重要性 2.設計0—3歲嬰幼兒語言教育活動的基本原則（1）活動性、游戲性原則

（2）整體教育思想（獨立的人、完整的人、生長發育中的人）（3）差異性原則

（4）環境育人的原則

（5）反復性原則（反復操作同一種玩具，反復傾聽一個故事）3.編制個別化語言教育游戲活動的基本內容（1）了解0—3歲應有語言發展的基本狀況（2）確定教學計劃的起點和游戲活動的內容（3）制定適宜的游戲目標（4）實施游戲活動的相關服務設施（5）實施游戲活動中的觀察和評估（6）實施游戲中需要注意的事項 4.游戲活動方案編寫的基本格式（1）游戲名稱（2）游戲準備（3）游戲玩法（4）注意事項

五、布置作業

設計一個說話游戲活動

第三章

幼兒園談話活動的指導 活動目標

1.理解幼兒園談話活動的內涵和基本特征

2.明確幼兒園談話活動的總目標和年齡階段目標，學習制定談話活動的目標，掌握幼兒園談話活動設計、組織實施的基本思路和結構。

3.提高設計和組織實施幼兒園談話活動的能力，了解評價談話活動成的能力。活動準備 案例

課件PPT 活動過程

一、幼兒園談話活動的基本認識

1.幼兒園談話活動的內涵及教育價值（1）幼兒園談話活動的內涵（2）幼兒園談話活動的教育價值

a.有利于幼兒提高口語交際能力，學會人際交往 b.有利于幼兒認知能力的發展 c.豐富幼兒知識，促進信息交流 d.促進幼兒養成禮貌的語言習慣 2.幼兒園談話活動的特征

（1）談話活動具有一個明確的話題（2）談話活動擁有豐富的談話素材（3）談話活動是多方互動交流的過程（4）談話活動的語境寬松自由（5）教師在談話活動中起間接引導作用 3.幼兒園談話活動的類型

（1）日常生活中的活動（日常個別談話、日常集體談話）（2）有計劃的談話活動

二、幼兒園談話活動的教育目標

1.充分發揮幼兒在談話活動中的主體作用 2.強調幼兒在談話中的全面發展 3.突出談話活動的實踐性

4.注重談話活動中基本交談規則的學習

三、幼兒園談話活動的設計與組織

1.幼兒園談話活動的設計（1）選定談話活動的話題

（2）確定明確適宜的談話活動目標（3）做好談話活動的準備工作（4）安排科學有序的談話活動流程 2.幼兒園談話活動的組織

（1）創設談話情境，引出談話話題

（2）引出幼兒圍繞話題運用已有經驗自由交談（3）圍繞中心話題擴展談話內容 3.幼兒園談話活動的評析 第四章

幼兒園講述活動的指導 活動準備

1.理解幼兒園講述活動的內涵及特征，明確講述活動的類型、教育總目標與各年齡班的目標。

2.初步掌握講述活動的設計、組織與評析要點。3.鍛煉和提高講述活動撰寫，組織以及評析的能力。活動準備 課件PPT 活動過程

一、幼兒園講述活動的基本認識 1.幼兒園講述活動的內涵及教育價值（1）幼兒園講述活動的內涵（2）幼兒園講述活動的教育價值

a.使幼兒的講述能力得到提升，逐漸養成良好的傾聽習慣。b.使幼兒的獨白語言能力得到鍛煉，逐漸增強幼兒講述的連貫性。c.使幼兒學習認識事物的順序和方法，初步培養幼兒的邏輯思維。d.使幼兒的思維和想象力得以發展，逐步培養幼兒的創造力。

2.幼兒園講述活動的特征 a.講述活動具有一定的憑借物 b.講述活動具有相對正式的語境 c.講述活動要運用獨白語言 d.講述活動需要幼兒多種能力的參與 3.幼兒園講述活動與談話活動的比較 a.目標不同 b.內容不同

c.語言運用方式不同 d.語境不同

4.幼兒園講述活動的類型 A.按語言的主要表達方式分類 a.敘事性講述 b.說明性講述 c.描述性分類 d.議論性分類 B.按憑借物特點分類 a.圖片講述 b.實物講述 c.情景（境）講述 d.音響講述 e.動畫片講述

對點案例：戶外情景講述“熱鬧的農場”

二、幼兒園講述活動的教育目標

（一）幼兒園講述活動的總目標

1.幼兒園講述活動總目標的內容 2.幼兒園講述活動總目標的內涵分析 a.培養幼兒的感知理解能力

b.培養幼兒在集體場合自然大方講話的態度 c.培養幼兒運用規范語言進行講述的能力 d.培養幼兒應對場合的語言調節技能

（二）幼兒園講述活動各年齡班的目標 小班（略）中班（略）大班（略）

（三）幼兒園講述活動目標的制定 1.根據《綱要》精神整合講述目標 2.根據“三維目標”制定講述目標 3.根據幼兒的已有講述經驗制定目標

4.根據幼兒不同年齡段的講述能力發展制定講述目標

三、幼兒園講述活動的設計與組織

（一）幼兒園講述活動的設計 1.確立具體明確的講述活動目標 2.選擇合適的講述活動

3.做好講述活動前的準備，恰當的活動方式 a.物質準備即教具 b.經驗準備

4.設計科學合理的講述活動流程 a.感知理解講述對象 b.運用已有經驗講述

c.引進新的講述經驗 d.鞏固和遷移新的講述經驗

（二）幼兒園講述活動的組織 1.圖片講述活動的組織 a.觀察圖片 b.啟發提問 c.組織個別講述 d.組織完整講述 e.擴展講述經驗 2.情境表演講述的組織 a.創設情境，觀看表演 b.討論交流 c.完整交流 d.集中傾聽

（三）幼兒園講述活動的評析 1.講述的目標制定是否切實可行 2.講述活動中選取的憑借物是否恰當

3.講述活動過程中是否創設了相對正式的語言運用環境 4.講述活動的組織是否促進幼兒獨白語言的發展 第五章

幼兒園聽說活動的指導 活動目標：

1.理解幼兒園聽說游戲活動的內涵及特征，明確幼兒園聽說游戲的主要類型和。教育目標。

2.初步掌握幼兒園聽說游戲設計、組織指導與評價的要點。

3.鍛煉聽說游戲計劃的撰寫能力、組織聽說游戲的能力和評價聽說游戲成效的能力。活動準備： 課件PPT 活動過程：

一、幼兒園聽說游戲的基本認識 1.幼兒園聽說游戲的內涵 見課本116頁

2.幼兒園聽說游戲的特征

（1）語言教育目標內隱于游戲之中（2）游戲規則是語言學習的重點內容（3）活動過程逐步擴大游戲的成分 3.幼兒園聽說游戲的類型 a.語音練習的游戲 b.詞匯練習的游戲 c.句子和語法練習的游戲 d.表述能力練習的游戲

二、幼兒園聽說游戲的教育目標 1.幼兒園聽說游戲的總目標

（1）幼兒園聽說游戲總目標的內容（略）（2）幼兒園聽說游戲活動總目標的內涵分析 a.注重按一定規則進行口語表達練習b.注重提高幼兒積極傾聽的水平

c.注重幼兒在語言交往中的語言能力和素質的發展 2.幼兒園聽說游戲各年齡班的目標（略）3.幼兒園聽說游戲目標的制定

a.所確立的目標要準確 b.所確立的目標要重點突出 c.所確立的目標要全面

三、幼兒園聽說游戲的設計與組織

（一）幼兒園聽說游戲的設計 1.游戲內容的選擇 a.游戲要有趣味性 b.游戲規則要明確 c.游戲內容要難易適度 2.游戲目標的制定 3.游戲材料的準備

a.要考慮材料與活動目標的關系。b.要考慮材料的數量。c.要考慮材料的典型特征。4.游戲過程的安排 a.設置游戲情境。b.交代游戲規則。c.教師引導游戲。d.幼兒自主游戲。

（二）幼兒園聽說游戲的組織

1.創設游戲氛圍，引發幼兒參與游戲的興趣。2.教師講解游戲玩法及規則

3.教師帶領幼兒游戲，進一步熟悉游戲規則，理解游戲的程序。4.幼兒自主游戲，完成游戲任務。

（三）幼兒園聽說游戲的評析

1.評析內容的選擇情況 2.評析游戲目標的確定情況 3.評析游戲的準備情況 4.評析過程的指導情況 布置作業：

設計一篇聽說游戲活動方案 第六章

幼兒園文學活動的指導 活動目標：

1.理解文學活動的內涵、教育價值及活動特征，明確幼兒園開展文學活動的主要類型和教育目標。

2.初步掌握各類文學活動設計、組織指導與評價的要點。

3.鍛煉和提高撰寫文學活動計劃的能力、組織文學活動的能力以及評析文學活動成效的能力。活動準備： 課件PPT 活動過程：

一、幼兒園文學活動的基本認識

（一）幼兒園文學活動的內涵及教育價值 1.幼兒園文學活動的內涵 見課本138頁

2.幼兒園文學活動的教育價值（1）導思（2）染情（3）益智（4）添趣

案例：《豬八戒吃西瓜》《膽小先生》《賣火柴的小姑娘》《拔蘿卜》

（二）幼兒園文學活動的特征及類型 1.幼兒文學活動的節本特征（1）圍繞文學作品展開學習活動（2）蘊涵著審美感染的學習過程（3）呈現出多層次的學習環節 故事《野貓的城市》

（4）提供多種交互作用的學習途徑 2.幼兒園文學活動的主要類型（1）作品欣賞活動（2）作品表現活動（3）作品創編活動

（三）幼兒園文學活動的選材要求及作品賞析 1.幼兒文學作品的選材要求

（1）形象要具體鮮明，語言淺顯易懂（2）情節要有趣，結構條理清楚（3）主題要健康明朗，內容豐富多樣 2.幼兒園文學活動的作品賞析 對點案例：

（1）幼兒詩歌：《小老鼠上燈臺》（2）幼兒散文：《春雨沙沙》

（3）幼兒故事：《金黃色的馬車》《藍色的樹葉》

二、幼兒園文學活動的教育目標

（一）幼兒園文學活動的總目標 1.幼兒園文學活動目標的內容

（1）情感、態度方面（2）認知、習慣方面（3）技能、能力方面

2.幼兒園文學活動總目標的內涵分析（1）讓幼兒享受參與文學活動的樂趣（2）提高幼兒對語言多樣性

案例：《雞窩里飛出金鳳凰》 《小弟和小貓》（3）使幼兒掌握傾聽和藝術發生的技能 a.傾聽 b.朗誦 c.講述

案例：《猜猜我有多愛你》

（4）發展幼兒的藝術想象力和審美創造力

（二）幼兒園文學活動各年齡班的目標 小班（見課本151頁）中班（見課本152頁）大班（見課本152頁）

（三）幼兒園文學活動的制定

1.全面性（認知、能力、情感和態度三個方面）2.針對性

a.針對文學作品類型 b.針對具體文學體裁 c.針對不同的年齡班 3.一致性

a.要求上應與上級目標保持一致

b.描述上應做到主體一致

三、幼兒園文學活動的設計與組織

（一）幼兒園文學活動的設計 1.初步感知作品 2.理解體驗作品 3.遷移作品經驗 4.創造性表現作品 對點案例：

《借你一把傘》（中班）

（二）幼兒園文學活動的組織 1.故事活動 a.欣賞故事

對點案例：講故事《曹沖稱象》；

講故事《陶罐和鐵罐》； 講故事《聰明的烏龜》

b.表現故事 復述故事 故事表演游戲 c.編構故事 三種類型： 一是擴編和續編； 二是轉換編構； 三是獨立完整編構。2.詩歌、散文活動 a.欣賞詩歌、散文

b.朗誦、表演詩歌、散文 c.仿編詩歌、散文

（三）幼兒園文學活動的評析

1.活動內容是否符合幼兒審美需要和年齡特征 2.活動方式是否利于幼兒學習能力的發展 第七章

幼兒園早期閱讀的指導 活動目標

1.理解幼兒園早期閱讀活動的內涵、教育價值及活動特征，明確幼兒園早期閱讀活動的主要類型和教育目標。

2.初步掌握幼兒園早期閱讀活動設計、組織指導與評價的要點。

3.鍛煉撰寫早期閱讀活動設計的能力、組織早期閱讀活動的能理解評價早期閱讀活動成效的能力。活動準備 課件PPT 活動過程

一、幼兒園早期閱讀的基本認識

（一）幼兒園早期閱讀的內涵及教育價值 思考：當前幼兒園在開展早期閱讀活動存在的誤區

引導：早期閱讀簡單等同認字、識字和寫字活動，將圖畫書閱讀與看圖講述、看圖講故事、故事教學等活動混淆在一起。

原因：根源在于沒有全面理解早期閱讀的內涵，不明確早期閱讀的教育價值。解決策略：有效指導閱讀活動的前提條件，是對早期閱讀的內涵和教育價值的分析、理解。1.早期閱讀的內涵

早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象

生動的讀講來理解讀物的活動。

幼兒園早期閱讀活動的含義（課本173頁）2.早期閱讀的教育價值

（1）愉悅身心，增加幼兒的生活情趣。（2）開闊視野，豐富幼兒的社會經驗。（3）增進交流，提高幼兒的語言水平（4）刺激大腦，開發幼兒的智力潛能。（5）學習閱讀，培養基本的學習能力。

（二）圖畫書的選擇與賞析 1.圖畫書的選擇

考慮的原則：情趣性、藝術性、教育性、科學性、適應性等原則。觀看《親愛的小魚》繪本 2.圖畫書的賞析

賞析《顏色》繪本的封面、扉頁、內頁的插畫 賞析《猜猜我有多愛你》繪本故事

（三）幼兒園早期閱讀的特征 1.良好的閱讀環境 觀看環境創設的圖片

思考幼兒園與家庭閱讀區域的環境創設 2.豐富的閱讀材料

特點：直觀、形象、生動、具體。材料：圖書、畫報、雜志、光盤等。

題材：生活、科學、環境、生命教育、親情、克服困難、奇險經歷等。文體：童謠、兒童詩、故事、傳記、散文、劇本等。3.多樣的閱讀形式

（1）引導幼兒閱讀不同類型的圖畫書

（2）日常生活中引導幼兒閱讀廣告招牌、街上的標志、餐館的菜單、家中的電話簿、玩具的說明書等。4.整合的閱讀活動

（1）幼兒認知的綜合整體。（2）口頭語言與書面語言的整體。

（3）語言內容與其他學科內容相互聯系的整體。（4）幼兒學習、教育與生活融合一起的整體。

圖畫書《月亮的味道》的封面與內頁 5.鮮明的文化背景

引導幼兒理解母語的特性與文化背景（認識漢字的起源、漢字的結構規律、漢字的書寫工具、嘗試運用毛筆寫字、作畫等）觀看圖片：有趣的象形文字、文房四寶

（四）幼兒園早期閱讀的類型 1.專門性的閱讀活動(1)閱讀教學活動(2)閱讀區活動 2.滲透性的閱讀環境（1）日常生活中的自由閱讀

幼兒園的一日生活環節中，包括晨間接待、早談、早操、早點、集體活動、區域活動、午餐、午間活動、午點、戶外活動等各環節之中和各環節之間自然結合、隨機開展的閱讀活動。（2）游戲活動中的閱讀活動

指在各類游戲中滲透閱讀的內容，或利用閱讀的手段，結合閱讀的要素，強化閱讀教育功能的活動。

如角色游戲中玩“書店”“書吧”的游戲。表演游戲中根據圖書的內容進行的表演。（3）領域教育中的閱讀活動

五大領域：幼兒園健康、社會、科學、藝術和語言領域 科學活動：《顏色的變化》記錄觀察； 美術活動：《好看的色彩》（4）家庭生活中的親子閱讀 親子閱讀是早期閱讀的一種有效形式。

親子之間親密地共同進行有關閱讀活動，如一起閱讀圖畫書、一起講述圖書的內容、一起看圖書玩游戲等，既能增進親子間的情感交流，又能有效培養幼兒的閱讀能力。

二、幼兒園早期閱讀的教育目標

（一）幼兒園早期閱讀的總目標 1.幼兒園早期閱讀總目標的內容 目標的三大維度：（1）情感、態度方面（2）認知、習慣方面（3）技能、能力方面

2.幼兒園早期閱讀總目標的內涵分析（1）注重激發幼兒對閱讀的興趣（2）注重培養幼兒良好的閱讀習慣（3）注重鍛煉幼兒基本的閱讀能力（4）注重促進幼兒語言的綜合發展

（二）幼兒園早期閱讀各年齡班的目標 小班（見課本187頁）

中班（見課本189頁）大班（見課本189頁）

（三）幼兒園早期閱讀目標的制定 1.體現《綱要》精神 2.做好細化分解 3.突出情感目標 4.講究表述方式

對點案例：(見課本192頁)1.小班圖書閱讀：《愛吃水果的牛》活動目標 2.中班圖書閱讀：《小藍和小黃》活動目標 3.大班圖書閱讀：《白羊村的美容院》活動目標

三、幼兒園早期閱讀的設計與組織(一)幼兒園早期閱讀的設計 1.閱讀前的準備工作 2.引導幼兒接觸閱讀材料 3.幼兒自主閱讀 4.師幼共同閱讀

5.圍繞閱讀主題擴展延伸(二)幼兒園早期閱讀的組織 1.圖書閱讀活動的組織

（1）以有趣的形式導入，引出閱讀內容（2）觀察猜測封面，認識圖書的名稱（3）自主閱讀圖書，了解閱讀的內容（4）集體分享共讀，談論閱讀的主題（5）運用多種形式，遷移閱讀經驗

對點案例：（見課本196頁）圖書閱讀：國王生病了（大班）2.閱讀區活動的組織

1.創設安靜、溫馨和舒適的閱讀區域 2.有計劃地投放閱讀材料，并定期更新

3.隨時開放閱讀區，建立閱讀常規，加強活動指導 4.開展圖書自制、圖書內容創編講述和表演活動 對點案例：中班民間故事《天烏烏》閱讀活動(三)幼兒園早期閱讀的評析

1.評析的內容（教師方面、幼兒方面）2.評析的注意點（1）明確評析的目的（2）綜合評析的要素（3）運用多種方法 3.閱讀教學活動的評析指標（1）閱讀內容選擇的適宜程度（2）閱讀目標制定的恰當程度（3）閱讀活動準備的充分程度（4）活動過程指導的有效程度

布置作業：閱讀兩本幼兒書籍，并挑一本寫讀后感。

第五篇：學前兒童語言教育與活動指導的教案

學前兒童語言教育與活動指導教案

第一章

學前兒童語言教育活動概述 活動目標

1.理解學前兒童語言教育活動的內涵及特點，熟悉《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的目標、內容要求及指導要點。

2.掌握0-6歲兒童語言發展的基本規律，掌握學前兒童語言教育活動設計的步驟。

3.增強專業認識，提高對學前兒童語言教育基礎知識的理解和分析能力。活動準備 課件PPT 活動過程

一、學前兒童語言發展的基本規律

語言是一個符號系統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達；語言還是一種交際工具，兒童語言獲得還應包括對語言運用能力的獲得。兒童語言的獲得是對語言形式，語言內容和語言運用的綜合習得。

一般以兒童說出第一批能被理解的詞為界，將學前兒童語言發展分為前語言期和語言發展期兩大階段。

（一）前語言發展

兒童的前語言階段，是一個語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發展三個方面的能力：

1.前語言感知能力的發展（辨音能力的發展）

辨音水平（0—4個月）→辨調水平（4—10個月）→辨義水平（10—18個月）

2.前語言發音能力的發展

單音發聲階段（0—4個月）→音節發聲階段（4—10個月）→前語詞發聲階段（10—18個月）

3.前語言交際能力的發展

產生交際傾向（0—4個月）→學習交際“規則”（4—10個月）→擴展交際功能（10—18個月）

（二）語言發展

語言的發展可從三個方面體現出來，即語言形式、語言內容和語用技能。語言形式是指兒童語言中的約定俗成的符號系統和系列規則，兒童對語言形式的獲得包括了對語言和語法的獲得。

1.語言形式的獲得

（1）語音的發展

學前兒童的語音發展可以從語音的辨別、發音能力的發展和語言意識的產生3個方面來考察。

A、語音辨別能力的發展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現在對母語音位的區別性特征的獲得方面。

B、發音能力的發展。兒童正確發音一般比準確辨別音位要困難，發音能力的發展也晚于辨音能力的發展。有研究表明，漢語兒童到4歲時，基本掌握母語的全部語音。

C、語音意識的產生。語音意識是指兒童自覺地辨別發音是否正確，自覺地模仿正確發音，并自覺地糾正錯誤的發音的一種能力。這種語音意識主要表現在：能評價別人發音的特點，指出和糾正別人的發音錯誤；能夠有意識并自覺調節自己的發音。

2、3歲兒童開始出現語音意識。

（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發展

兒童句法結構的獲得大致呈以下的規律：

A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達情感）；

B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹；

C、由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活

2.語言內容即語義的獲得

兒童語義的發展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結構層次在理解上的發展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個特點：

①根據當前的語境和已有的經驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。②對語義的理解經歷理解詞或句子所表達的基本語義關系，理解語言的實用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。

（1）對詞義的獲得：

發展趨勢：

A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發展

B、從一個詞的單義向多義發展

（2）對句義的獲得

在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產生。兒童在說出某種結構的句子之前，已經能基本上理解這種句子的意義。

學前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學家研究發現，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。這些策略是個體從已有的語言和非語言經驗中總結概括出一些“規則”去理解和解釋聽到的新句子。結果，他們有時會較快地理解，當出現理解錯誤時他們又進一步修改和充

實原有的“規則”，從而產生新的理解策略。學前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。

①語義策略是學前兒童最初使用的一種理解句子的策略。兒童只注意句子中的幾個實詞，將句子中的幾個實詞根據事件發生的可能性加以組合來理解句子，全然不顧句法結構。例如：相當多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因為他們覺得“小狗打皮球”更符合常理。

②詞序策略就是根據句子中詞的先后順序去理解他們之間的關系和句子的意思。由于在兒童的經驗中，句子的結構是名詞——動詞——名詞詞序，表示動作者——動作——承受者，因此，他們也會習慣于用這種策略去理解被動句。如把“小明被小華碰了一下”理解為“小明碰了小華”。研究發現，詞序策略產生于3歲左右，4歲表現最為強烈，5歲以后逐漸減弱。

③非語言策略是指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常常運用已有的生活經驗而非這句話本身的語言信息進行預測。例如：認為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因為“張老師跌傷了腿”與他們已有的經驗不相符。

3.語用技能的獲得

語言中的許多現象僅從語法和語義兩個方面無法作出合理的解釋。在人們使用語言進行交際的時候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交

際當時的語境和具體情境。同樣語法結構的句子在不同的情境中含有不同的含義，而有些語法結構的非常簡單的句子不在一定的情境中就無法理解其意義。語言運用可以用來對具體情境中的交際語言進行分析和解釋。語用技能的發展是學前兒童語言發展的一個重要方面。

語用技能是指運用恰當的、社會可接受的言語表達方式去適應不同的情境，以達到一定的目的的語言交際能力。主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當的策略開展與他人的交談，如何根據不同情境的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法。學前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環境的感知能力和心理預備能力三個方面來進行考察。

二、學前兒童語言教育活動的基本認識

學前兒童語言教育活動是指教師有目的、有計劃、有組織地開展的、促進兒童語言發展的教育活動。其根本目的是在教師的指導下，促進兒童積極主動地與人交談，與周圍的語言環境不斷地交互作用，從而獲得語言經驗，提高語言能力。

（一）學前兒童語言教育活動的特點

1.特殊性—學前兒童語言教育活動是一種特殊的語言學習過程 2.目的性—學前兒童語言教育活動的目的是使兒童獲得語言經驗 3.整合性—學前兒童語言教育活動是整合的教育過程

（二）學前兒童語言教育活動的類型 1.談話活動（以后的課程詳細講解）2.講述活動 3.聽說活動 4.文學活動

5.早期閱讀

（三）學前兒童語言教育活動的設計要點（重要內容）1.確定活動目標

（1）活動目標是教育活動的出發點和歸宿。

（2）目標一般應包括情感態度、認知和能力三個維度。

（3）表述目標是要簡潔明了，角度一致，最好從幼兒的角度提出發展性目標，不要再出現“讓幼兒……”“引導幼兒…..”“培養幼兒……”等，應用“理解……”“懂得……”“正確使用……”等術語。

2.選擇活動內容

選擇的內容應具有針對性、適宜性、情趣性、整合性。3.策劃活動過程

（1）創設良好的活動環境，提供必需的物質條件（2）選用靈活多樣的教學方法（3）講究多樣的活動組織形式（4）合理地安排活動環節 4.擬定活動方案（1）活動名稱（2）活動目標（3）活動準備（4）活動過程（5）活動反思及評價

（四）學前兒童語言教育活動的指導原則 1.幼兒是活動主體的原則

2.促進幼兒語言發展的原則 3.自由與規范相統一的原則 4.示范與練習相結合的原則

三、《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的解讀

（一）《綱要》中語言領域的總目標 1.《綱要》中語言領域的總目標（1）樂意與人交談，講話禮貌。

（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）能清楚地說出自己想說的事。（4）喜歡聽故事、看圖書。（5）能聽懂和會說普通話。2.解讀幼兒園語言領域教育的總目標（1）將情感態度的目標放在首位（2）養成傾聽的習慣，發展語言理解能力（3）積極交談，促進語言表達能力的發展

（4）接觸優秀的文學作品，增進對作品的體驗與理解（5）培養早期閱讀的興趣，提高對閱讀和前書寫的技能

（二）解讀語言領域的內容與要求 1.注重真實語言交往環境的創設 2.注重培養幼兒傾聽的習慣 3.注重幼兒語言運用能力的培養 4.回歸文學作品學習的本意 5.注重在生活中學習和運用語言

6.注重早期閱讀能力的培養(三)解讀語言領域的指導要點 1.關注語言運用及語言學習環境 2.關注語言發展的多元途徑 3.關注幼兒語言學習的個別化特點 4.關注語言障礙幼兒的教育

四、課后作業

設計一個語言活動的教案

第二章

0—3歲嬰幼兒語言教育活動的指導 活動目標

1.理解0-3歲嬰幼兒聽話活動、說話活動和早期閱讀的目標。

2.掌握0-3歲嬰幼兒語言指導的方法和語言教育活動設計的基本方法。3.培養和提高設計0-3歲嬰幼兒語言教育活動的能力和初步具有指導0-3歲嬰幼兒家長語言教育的能力。活動準備 課件PPT 活動過程

一、0-3歲嬰幼兒聽話活動的指導

研究表明，嬰幼兒在語言發展方面，理解先于表達，即聽話比說話要早得多。所以，培養0-3歲嬰幼兒的良好聽話習慣，提高其語音聽覺能力，是嬰幼兒語言教育活動的重要目標。

（一）0-3歲嬰幼兒聽話活動的目標

1.喜歡聽優美、悅耳的聲音，樂意聽別人的聲音。

2.聽到別人對自己說話時，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應。3.能安靜地傾聽并參與成人念兒歌、講簡短故事的活動。4.能聽懂并執行生活常規的指令。

（二）0-3歲嬰幼兒聽話活動的內容和指導方法 A.0—1歲嬰兒聽話活動的內容和指導方法

出生后的第一年是嬰兒學說話的關鍵期。此時，嬰兒反復地自我發音，其特點是聽得多、說的少，理解多、表達少。因此，聽話活動是0—1歲嬰兒最重要的語言教育活動和內容。1． 感知聲音的指導方法

（1）創設有聲的環境，讓嬰兒感知聲音。

（2）播放優美悅耳的輕音樂，適應嬰兒產生最初的節奏感和樂感。

（3）提供盡可能多的不同種類的聲音刺激。（自然界的聲音、人類活動的聲音）（4）尋找聲源。2． 辨別語音的指導方法

（1）區分語調訓練（不同情景，不同表情，不同語調與嬰兒對話進行訓練。）（2）對不同頻率、強度、音色聲音的識別能力訓練。

（3）堅持每天與嬰兒交談。（大大的蘋果，甜甜的蘋果，紅紅的蘋果。）（4）給嬰兒長兒歌或念順口溜。3． 聽懂詞義的指導方法

（1）訓練嬰兒把一些詞與常用物體聯系起來。

a.動作配合法：父母說，“站起來”的時候，扶嬰兒起來。b.實物配合法：“這是勺子，媽媽拿勺子喂寶寶吃飯。” c.游戲法：“把小兔拿過來。”

（2）增加語言交流的機會。

（3）給嬰兒講故事、念兒歌、唱童謠。B.1—3歲嬰幼兒聽話活動的指導方法 1．激發傾聽興趣 2.創設寬松的傾聽環境

3.提供嬰幼兒傾聽文學作品的機會

4.開展語言游戲（小小錄音機、猜猜我是誰、小寶寶聽仔細、傳聲筒游戲）

二、0-3歲嬰幼兒說話活動的指導

（一）0-3歲嬰幼兒說話活動的目標 1.有“說”的興趣。2.能正確發出基本語音。

3.學說普通話，會與別人對話或表達自己的愿望。4.學習圍繞一定的話題交流，培養口語表達能力。5.學說簡單的語句，愿意用語言與人交往。6.學會簡短的兒歌。

（二）0-3歲嬰幼兒說話活動的內容和指導方法 1.0—1歲語言準備階段的指導（1）用兒語和嬰兒說話（2）讓嬰兒看著成人的嘴形說話（3）給嬰兒念故事、唱兒歌（4）指物命名

（5）玩一些口腔動作游戲或者發音游戲（6）重復嬰兒的語音

2.1—1歲半理解語言階段的指導

（1）鼓勵嬰幼兒發音。（三四月起，發“a”等音節。）

（2）盡可能多地告訴嬰幼兒有而自己的身體部位和物品名稱及特征。（3）鼓勵嬰幼兒學習人的稱呼并說一些日常禮貌用語。（4）看圖說話。

（5）鼓勵嬰幼兒用語言和首飾表達需要。3.1歲半—3歲語言表達階段的指導

概念：語言發展的關鍵期

口語學習敏感期（1）讓嬰幼兒表達自己的需求。

（2）給嬰幼兒看圖書說故事而不是念故事。（3）教嬰幼兒學念兒歌。

（4）鼓勵嬰幼兒自由地復述所見所聞。

（5）用不同的話表達相同的內容。（寶寶是媽媽的兒子；我是寶寶的媽媽。）

三、0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動的指導

閱讀是一切學習活動的基礎。嬰幼兒如果能及早開始閱讀，將有助其腦力及語言能力的發展。雖然嬰幼兒還不認字，但是并不代表他不能讀書。嬰幼兒通過咬、翻、抓等對圖書的探索行動，也可以開展他的閱讀之旅。

（一）0—3歲嬰幼兒早期閱讀活動的目標 1.提高對圖書、符號、標志和文字的興趣。2.有擺弄圖書的意識，能在成人的指導下翻閱圖書。3.手指點讀圖書及周圍事物等。4.喜歡看圖，聽故事。

（二）0—3歲嬰幼兒早期閱讀的指導方法

1.選擇適合的早期閱讀材料

一歲特點：選擇單幅、不連貫的圖片，形象要大，色彩鮮艷，內容簡單等等。兩歲特點：喜歡問“這是什么”，心理學稱為“命名期”，擴展大生活范圍。兩至三歲：嬰幼兒讀物分為圖片和圖書兩大類。2.開展親子共讀活動

補充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老師。（1）0—1歲嬰兒的親子共讀

0—6個月：每天為嬰兒閱讀，目的是讓嬰兒熟悉父母的聲音，習慣看到書、撫摸書，產生對書的興趣，形成閱讀的自然習慣。

6個月—1歲：教嬰幼兒認識畫面中的物體和名稱。嬰兒的認讀方式是整體認讀。（2）1—2歲嬰幼兒的親子共讀 a．從身邊小事入手。b.創設良好的閱讀環境。c.聲情并茂地朗讀圖書的內容。d.發揮嬰幼兒的想象。（3）2—3歲嬰幼兒的親子共讀 a.安排好合適的閱讀時間。b.培養閱讀興趣。

c.培養良好的閱讀習慣和閱讀技能。

四、0-3歲嬰幼兒語言教育活動的設計與實施

一對一的個別化教學方式是當前中國0—3歲嬰幼兒最合適的、最主要的指導形式。

實施個別化教學就是根據嬰幼兒的個別特點而進行的有的放失的教育培養。1.游戲活動在0—3歲嬰幼兒語言教育的重要性 2.設計0—3歲嬰幼兒語言教育活動的基本原則（1）活動性、游戲性原則

（2）整體教育思想（獨立的人、完整的人、生長發育中的人）（3）差異性原則（4）環境育人的原則

（5）反復性原則（反復操作同一種玩具，反復傾聽一個故事）3.編制個別化語言教育游戲活動的基本內容（1）了解0—3歲應有語言發展的基本狀況（2）確定教學計劃的起點和游戲活動的內容（3）制定適宜的游戲目標（4）實施游戲活動的相關服務設施（5）實施游戲活動中的觀察和評估（6）實施游戲中需要注意的事項 4.游戲活動方案編寫的基本格式（1）游戲名稱（2）游戲準備（3）游戲玩法（4）注意事項

五、布置作業

設計一個說話游戲活動

第三章

幼兒園談話活動的指導

活動目標

1.理解幼兒園談話活動的內涵和基本特征

2.明確幼兒園談話活動的總目標和年齡階段目標，學習制定談話活動的目標，掌握幼兒園談話活動設計、組織實施的基本思路和結構。

3.提高設計和組織實施幼兒園談話活動的能力，了解評價談話活動成的能力。活動準備 案例

課件PPT 活動過程

一、幼兒園談話活動的基本認識

1.幼兒園談話活動的內涵及教育價值（1）幼兒園談話活動的內涵（2）幼兒園談話活動的教育價值

a.有利于幼兒提高口語交際能力，學會人際交往 b.有利于幼兒認知能力的發展 c.豐富幼兒知識，促進信息交流 d.促進幼兒養成禮貌的語言習慣 2.幼兒園談話活動的特征

（1）談話活動具有一個明確的話題（2）談話活動擁有豐富的談話素材（3）談話活動是多方互動交流的過程（4）談話活動的語境寬松自由（5）教師在談話活動中起間接引導作用 3.幼兒園談話活動的類型

（1）日常生活中的活動（日常個別談話、日常集體談話）（2）有計劃的談話活動

二、幼兒園談話活動的教育目標

1.充分發揮幼兒在談話活動中的主體作用 2.強調幼兒在談話中的全面發展 3.突出談話活動的實踐性

4.注重談話活動中基本交談規則的學習

三、幼兒園談話活動的設計與組織

1.幼兒園談話活動的設計（1）選定談話活動的話題（2）確定明確適宜的談話活動目標（3）做好談話活動的準備工作（4）安排科學有序的談話活動流程 2.幼兒園談話活動的組織

（1）創設談話情境，引出談話話題

（2）引出幼兒圍繞話題運用已有經驗自由交談（3）圍繞中心話題擴展談話內容 3.幼兒園談話活動的評析 第四章

幼兒園講述活動的指導 活動準備

1.理解幼兒園講述活動的內涵及特征，明確講述活動的類型、教育總目標與各年齡班的目標。

2.初步掌握講述活動的設計、組織與評析要點。

3.鍛煉和提高講述活動撰寫，組織以及評析的能力。活動準備 課件PPT 活動過程

第五章第六章第七章 幼兒園聽說活動的指導

幼兒園文學活動的指導

幼兒園早期閱讀的指導