第一篇：創新教育方法 關愛留守兒童

創新教育方法

關愛留守兒童

留守兒童是一個特殊的群體，在我們山區表現更為突出，以前，對留守兒童的工作沒有過多關注，在東區工作的四年中，從一件件小事中，是我對留守兒童有了更多關注，更深的了解。在一次作業檢查中，金村小學四年級邵靜同學在周記中這樣寫到：“爸爸媽媽不在的日子，我覺得上學的路變得好長好長，我的書包變的好沉好沉，放學時刮再大的風，下再大的雨，也沒有爸媽來接我，我只能一個人一步一滑的走回家，任憑大雨淋濕了我的衣衫”。老莊小學三年級李小虎同學在周記中寫到：“爸爸媽媽回來看我，是我最高興的日子，爸爸媽媽要外出打工了，是我最難過的時刻，我不吃飯，不洗臉，坐在床上從早到晚不停的哭，嗓子哭啞了我還在哭，希望自己的哭聲能把爸媽哭回來。”這一句句催人淚下的話語，說出了留守兒童內心深處的那種寂寞、孤獨和無奈。他們的成長無不牽動我們的心，促使我們去想方設法帶動山區的老師們去關心他們，幫助他們，為他們的健康成長我們也曾付出了艱辛的努力。回首走過的路，有一些無奈，但更多的是喜悅，作為山區的一名教育工作者，在近幾年的工作實踐中，深知現在已不是去探究留守兒童這一現象及成因的時候了，越來越快的城市化進程，必然衍生這一社會問題，我們急需要做的就是發現了癥狀，該如何對癥用藥。

一、留守兒童的三大癥狀

（一）管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學校之后，受不了紀律的約束，大多數孩子便表現為紀律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經常出現屢禁不止、屢教不改的現象。這給教學的順利開展造成了一定的困難。

（二）家庭教育不力

現今，在經濟利益的驅駛及生活的壓力下，許多農民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養，而大多數老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導起來感到吃力，因而對于家庭輔導他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導，這也就造成課后再輔導的難題。當然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導，真正意義上的家庭教育應當是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

（三）學習吃力

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子多數學習吃力。盡管在校期間有老師的督促約束，可回到家，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養成了一緊一松的習慣。學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學習吃力的現狀，必須調動學生學習的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統的教育模式，應用參與式教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動，并想方設法調動學生的創造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂于學習、勤于學習、使他們逐漸改掉以前的厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學習與生活的環境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責任和義務。

二、留守兒童心里問題及矯正方法

（一）平等的愛，擔負起“師長”的責任

教師對學生的愛應當是職業的、無私的、公正的，是面向全體學生的愛。無論所教的學生是優是劣，都應一視同仁，待之以愛，千萬不能隨個人興趣，利益來選擇，否則就不是真正的“愛”。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來，才能融入心靈深處。”由于學生各自不同的個性心理和成長環境，出現在教師面前的形象也不同，教師應一碗水端平，堅持平等對待的原則，不能因為家長的身份、地位左右自己的觀點、態度。這就要對學生的角色定位，切實擔負起“師長”的責任，善于走進每位學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。教師加強與學生的溝通與交流，真正了解他們想要什么，想做什么，力所能及地幫助留守學生解決在成長、學習和生活中遇到的難題。教師對學生的愛，應是一種道德情感，不是私人情感，是出于教育人的需要。

（二）真情的愛，撫平受傷的心靈

教師應全身心投入到教育事業中去。陶行知教導我們：“教育是叫人化人，化人者也能為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造。”用真情去關心愛護學生，做學生的良師益友，善于與學生溝

通，給學生以生理和情感上的安全感；關愛每一個學生，有信心教育好每一位同學，特別是那些留守學生。只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學生才會釋放出所有的潛能，發展起天賦與個性。老師要用真情的愛，撫平他們受傷的心靈，讓每個留守學生都能體味成功的愉悅。

“沒有常識，也沒有教育。人性中最本質的需要就是得到尊重和欣賞，就精神生活而言，每個學生都是為了賞識而來人間的。”對一名后進的留守學生，老師只要對他們點滴的進步給予及時的表揚和鼓勵，就能讓他體驗成功和快樂。是啊，真正自暴自棄的學生是沒有的，只要老師不用暴力語言傷害學生，不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的。

（三）真摯的愛，加大幫扶的力度

師愛的職業收獲是育人。陶行知先生說：“教師的服務精神，系教育的命脈。”陶行知的教育思想啟發我們：越是有“問題的學生”，越需要老師真摯的愛。只有老師拿出真摯的愛，才能加大對留守學生幫扶的力度。要加大對留守兒童的教育管理，首先對本班留守兒童進行摸底，以居住地集中為片進行登記，針對每個家庭、每個孩子的不同情況，建立相應的動態檔案，本著需要的原則，進行分類指導，給予幫助。其次是加大對

留守兒童的家訪力度。為全面了解留守兒童的思想狀況，建立留守兒童家長與子女定期聯系制度，要求家長每周要和子女電話聯系至少一到兩次，并經常進行書信交流。為每位留守兒童準備一份成長記錄袋，詳細記載留守兒童的家庭生活、學習及思想等情況。留守兒童一旦有困難，便制定出切實可行的轉化措施，做到有的放矢。

（四）鼓勵學生住校，專設教輔老師。

目前不少學校，對寄宿學生仍采取粗放型的管理模式。由于受住宿條件限制和擔心管理麻煩、安全問題，學校往往不主動提倡學生住校。由于近年來，生源日益萎縮，微型班級越來越多，個別學校一班只有三四個學生，為教育及管理帶來諸多不便，從09年開始，我學區便將全鄉六年級學生集中在金村小學學習，對路途遠，不能回家吃飯、住宿的學生統一在學校食宿，這樣既便于了管理，擴大了學校辦學規模，留守兒童在大集體的關懷下，也消除了心理上的孤僻，也保證了學生能夠安全學習，近兩年我學區在全縣六年級質量檢測中成績明顯得到提高。因此，我認為，學校應鼓勵留守兒童住校，校方要采取集中管理的模式。一方面留守兒童不僅可以節省大量的上學時間，老師也會有更多機會與留守兒童進行溝通交流，對留守兒童的健康成長將起到積極的作用。另一方面，學校應針對寄宿學生，專設教輔老師，由班

主任或班級科任老師擔任，其主要職責是關心留守學生放學后在校內的學習生活情況，并及時了解留守學生的心理變化和學習態度，幫助留守學生養成良好的學習生活習慣，其次，要多關心了解住宿生的生活，金村小學在沒有學生食堂的情況下，供給學生充足的開水，老莊、南堡小學在給路途較遠、中午不能回家吃飯的學生熱饃饃、供開水，是他們感受到學校大家庭的溫暖。

（五）無私的愛，搭起潛能的平臺

《素質教育觀念學習提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”根據多元智能理論，每個人都同時擁有至少八種不同的智能，但這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。這就要求教師注意學生身上的閃光點，發展他們的潛能。為學生提供施展才華的機會，提高留守兒童的自信心，為留守學生搭起發揮他們潛能的平臺。

總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要盡心盡力去關愛他們，學校應該站在對學生負責的高度，對他們嚴慈相濟，用愛去滋潤，用心去呵護，用情去溫暖，努力讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進親情的綠洲，讓每一個留守兒童都能健康、快樂地成長。

第二篇：淺談如何關愛教育留守兒童

讓愛溫暖每一個孩子

---------我關愛教育留守兒童的點滴做法

內容摘要：我認為如何關愛教育留守兒童，讓他們和其他孩子一樣得到全面健康的發展？是一個需要不斷地探索、研究的問題。留守兒童的教育，需要學校和家庭的共同努力和參與。

關 鍵 詞：共同

關愛

留守兒童

在農村小學從教十一年的經歷，我認為對留守兒童的教育是一個讓人頭痛的難題。我所任教的陳邸小學，處在城鄉結合部。許多學生的家長，隨著打工浪潮遠走他鄉。“孩子在家上學，父母外出打工”的現實狀況，讓這些孩子因此缺少家庭的親情溫暖及良好的家庭教育。可是，愛是教育的基石啊！對于長期生活在“孤獨城堡”中，缺失父母關愛的“留守兒童”更需要大家的關注。作為一名教師，我意識到應把關愛學生放在教育工作的首要位置，用平等的愛去溫暖每一個學生的心靈。

那么如何關愛留守兒童，怎樣讓這些孩子和其他同學一樣得到全面健康的發展呢？我認為應該從以下三方面考慮：

一、建立融洽和諧的師生關系，多在學習和生活上關愛幫助留守兒童。

每個人都渴望別人的關愛，擁有愛心的老師才能讓學生信任。于是在平時的工作中，我給予那些留守孩子更多的關愛。無論課內外，我通過自己的一言一行，讓他們感受到老師的關愛和期待。在生活中我無微不至地關心幫助他們，對其噓寒問暖。當我得知班里的哪個孩子生病了，不舒服時，第一時間和家長取得聯系有幾次，學生家里的電話無法接通。我就將她們送到附近的衛生院治療，付了醫藥費，并親自送她們回家，囑咐她們按時吃藥，多休息。我經常開導留守的孩子：老師是你們的朋友，遇到難處時別害怕，及時地向我匯報，我會幫助你們解決問題的。

在學習上，我給予留守兒童更多的指導幫助；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的兒童天性和生活心態。我尤其注重哪些成績差、生活習慣差的孩子。我們班的留守兒童陳雨，父親在外打工，她和年邁的爺爺奶奶生活。她比較膽大，懶惰，經常拖拉作業又不修邊幅。她的學習興趣不濃，喜歡我行我素，班上有些同學不愿意和她交往。針對這種現象，我經常和她談心，循循誘導，并贈送給了她學習用品。看到她，衣著不整，頭發凌亂時，替她收拾整理。她看到鏡子里整齊干凈的自己，臉上露出了幸福的笑容。我利用業余時間輔導她的作業，并讓同學們多多幫助她。漸漸地，她上課能認真聽講，能按時交作業了。我就及時地表揚了她。后來，她的性格變得開朗多了，學習也明顯進步了。看到陳雨的進步，我感到很欣慰！同學們對陳雨的看法也改變了，也愿意和她玩耍了。我認為和諧融洽的師生、生生關系，會讓留守兒童感到集體的溫暖，陶醉在快樂和幸福之中，漸漸便對學校師生產生向往和依賴感，淡化化思念父母所帶來的痛苦。

二、開展豐富多彩的活動，用愛心在校園搭建快樂成長平臺。

1、心理健康教育

教師應該給予留守兒童充分的關注，不能歧視他們。關注留守兒童的健康成長，尤其要關注他們的心理健康。我針對部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，開展了心理健康教育。留守兒童吳明，性格急躁，喜歡獨來獨往。每

次，我讓大家分組討論問題時，他總是一個人坐在位上。日子久了，他變得不合群，有時還因為一點小事與同學打架。我通過心理健康知識講座、咨詢等途徑，規范“留守兒童”的心理行為，引導教育他們要有愛心，要團結同學，遵紀守法。

2、我班開展了形式多樣的主題班會活動，讓愛傳遞。我班進行了“獻愛心募捐活動”，組織學生為貧困的留守兒童獻愛心。一首歌曲《愛的奉獻》揭開了活動帷幕。同學用你一角，他一元，連同老師的幾十元匯集起來的錢，為他們買了作業本、鉛筆等學習用品。在這個個充滿關愛的集體中，孩子們真真切切地感受到了溫暖。

“父母親節”時，我班開展“感恩父母”書信活動。王梅同學在給父母的信中寫到：“爸媽，我很想你們，你們辛苦了！我的學習成績不太好，老師和同學們都給我輔導了。班里的同學都很關心照顧我，我和李娜成了好朋友。我們經常一起學習，一起玩耍。我一定會好好學習的，不讓你們操心。年末的時候，你們早點回來。”短短幾句，包涵孩子的真情。我讓留守兒童給父母寫信，不僅能鍛煉了他們的寫作能力，而且有助于溝通和父母之間的感情，在相互的交流中促進了兒童身心健康和人格的不斷升華。

三、和留守兒童的家長及其現任監護人密切配合，構建家校合一教育新理念。都說“父母是孩子的第一任老師”。父母的教育對孩子的健康成長影響是巨大的。我認為：學校家庭教育同步，才能達到很好的教育效果。而這群留守孩子，缺失的正是來自父母的愛。于是，我便進行家訪，及時了解留守兒童在家的情況，與他們現有監護人進行交流，授予他們家教的方法：教育孩子養成良好的生活學習習慣，形成正確的是非觀念。監護人要了解孩子的興趣需要，一定程度上滿足。

我班有個孩子林奕，很喜歡看書。她經常和幾個小朋友去新華書店看書，有時趁服務員不注意順手牽羊，拿了幾本書回來。我知道后，嚴格批評了她，并與家長溝通共同批評教育她。她主動承認了自己的錯誤。據了解，她喜歡畫畫，我送了她一本簡筆畫，她挺開心的。她的繪畫作品，在六一畫展中獲得一等獎，受到了全校師生的好評。我知道留守兒童對父母的思念和期盼是任何親情都無法替代的，我引導他們通過電話多和父母交談。我定期和兒童父母聯系，向他們反映兒童的學習和生活情況。他們意識到雖在千里之外，但不能忘記自己肩負的責任。當林奕同學親耳聽到遠方父母教誨：“孩子爸媽很愛你，我們也想在你身邊陪你，可迫于生計，不得不在外打工啊！你要聽外婆和老師的話，改掉壞毛病。我會寄些錢回家，你去買自己需要的東西吧。”她真切地感受到父母一直關愛著自己，她說：“媽媽，我錯了，我改。老師和同學們都對我很好，我會努力學習的，你們放心吧！”在我的努力下，遠在他鄉的家長們，能經常跟兒童通電話傳遞他們的愛心，鼓勵孩子們積極向上了。

“勤儉節約是美德”。可是一些兒童的父母為了表達自己對孩子的愛，經常寄錢回家。孩子的任性，再加上監護人寵溺，孩子要什么買什么，養成了亂花錢的不良習慣。我班的麗麗同學，覺得外婆做的飯不好吃，經常要到餐館里去吃，一頓飯就吃要去十多元錢。我知道后，當著外婆的面批評了她，指出了她不尊重別人的勞動成果，挑食，鋪張浪費的壞毛病。他若有所悟的說：“老師我錯了，改掉這種不良現象。父母賺錢的不容易，要將錢花在刀刃上，不能隨意浪費。”其他同學也表示要從身邊的點點滴滴做起，努力做到勤儉節約。

“只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的人間！”關愛留守兒童，教育好下一代，需要學校、家庭等多方面的配合與支持。讓我們攜起手來，讓愛心凝聚起來，讓愛溫暖每一個孩子，幫助他們走好成長路上的每一步！

第三篇：創新管理模式 關愛留守兒童

創新管理模式

關愛留守兒童

創新管理模式

關愛留守兒童

——東鄉三中“關愛留守兒童”工作匯報

隨著我縣城鎮化建設的加快，大量的農村學生進入縣城學校就讀，“留守兒童”這一特殊社會群體也逐漸由農村“走向”縣城。因此，留守兒童工作在學校教育工作中顯得尤為重要。

我校目前有269名在校住宿留守兒童，父母均在外打工，他們享受不到父母溫和的叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊，恰恰監護人大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲，這很不利于留守兒童的健康成長。

為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我校積極探索留守兒童的教育和管理模式。現將近一年來的工作情況匯報如下：

一、設立了留守兒童管理的專門機構——宿管科

學校抽調能力強、思想覺悟高、富有愛心的教師組建宿管科。宿管科主要負責留守兒童的食宿、心理咨詢及思想教育等方面的工作，并制訂具體計劃，實施了“關愛留守兒童”工作方案，真正地使學校成為了留守兒童學會學習，學會生活，學會獨立的主陣地。

二、建立留守兒童檔案和聯系卡制度

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童基本情況、習慣養成、成長培養及留守問題兒童等四種檔案和留守兒童家校聯系卡，通過聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

三、建立留守兒童統一編班、統一管理的管理機制

面對現狀，我校通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，實行留守兒童統一編班，統一管理的機制，由經驗豐富，善于做心理思想工作且工作得力的青年教師擔任班主任。利用早、晚自習及每周六、周日由班主任及專業教師對留守兒童進行學科學習、心理健康、興趣特長輔導。

四、積極開展留守兒童興趣班活動

我校留守兒童大多來自農村，他們由于受教育條件的限制，不能和縣城學生一樣接受正規的技能培訓，因此，這些學生的各種知識技能基礎較差。為了讓“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在每周日下午，根據學生自愿，家長同意，開設了繪畫、書法、聲樂、舞蹈、象棋、田徑、籃球、羽毛球、乒乓球等九個興趣小組班，由專業老師任教，通過一至三年的培訓，使每個留守兒童在學習中得到興趣提升，在興趣發展中感受學習的快樂。

五、強化習慣教育，注重習慣養成 為使留守兒童得到全方位的關愛，學校宿管科每天早上組織住宿留守兒童進行晨跑、早操鍛煉，增強了留守兒童自主管理、主動參與鍛煉的習慣意識；同時注重寢室內務管理，培養留守兒童良好的生活習慣；加強住宿學生的衛生習慣及環保意識的教育，培養他們自覺打掃寢室、不亂丟垃圾的良好習慣；加強寢室的就寢紀律教育，強調學生自覺遵守學校宿管科制定的住宿生管理制度；加強住宿生用電用水安全的教育，使他們養成節約能源的好習慣。

六、加強生活教育，培養留守兒童自強自立的性格

學校對留守兒童進行勞動教育，定期組織學生校內和校外進行公益勞動，以培養他們良好的勞動習慣。設立學生公寓自習室，為學有余力的同學提供了良好的學習場所；加強對留守兒童的自信教育，增強他們獨立生活、獨立學習的習慣；對留守兒童存在的心理障礙，學校心理老師予以及時的疏導，使他們身心得到健康發展；

七、申報課題，積極探索留守兒童科學管理的方法

如今，我校領導及教師越來越關注留守兒童工作，教師們積極投入到關愛留守兒童工作的課題研究中。學校對教師課題申報給予了極大的支持，對課題研究進行了嚴格的審核和系統的培訓。目前，我校教師的《九年一貫制學校留守兒童管理方式的研究》、《九年一貫制學校寄宿學生的心理健康狀況調查與對策研究》、《問題家庭孩子的不良習慣轉化方式研究》等三個關于留守兒童工作的研究課題已被學校列為規劃重點課題，并已經申報了市級課題研究項目。

八.關愛活動由學校向社會延伸，動員更多的力量參與進來 關愛留守兒童是一項社會工程，僅僅依靠學校的微薄力量是不夠的，必須得到社會各界人士的大力支持。學校發動了教師、學生共同捐款建立扶貧助優獎學基金，同時還得到了江西“雨帆”房地產開發公司的大力支持，成立了“雨帆”扶貧助優獎學基金。目前已經有一部分貧困優生獲得了此項獎學金。另外，學校還擬向社會發出“留守兒童代理家長志愿者”的倡議，希望留守兒童工作能得到全社會的鼎力支持。

經過近一年來各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作取得了一定的成績，學生的行為習慣好了，成績有一定的提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了??我們開展關愛“留守兒童”的健康成長工作，現在還僅僅是起了個頭，但是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工作，為社會的和諧發展做出新的貢獻。

總之，留守學生需要全社會共同關心、關愛、關注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人，這是學校義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛。鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

第四篇：教育信息關愛留守兒童

教育信息：

通許縣練城一中開展“三三活動”關愛留守兒童 為了進一步加強農村留守兒童教育管理，營造全社會關愛留守兒童的氛圍，近日練城一中緊緊圍繞“建好、管好、用好”的目標要求，積極探索留守兒童愛心家園的長效機制建設，開展了“三三活動”，即“三知三多、三溝通”。三知即知道留守兒童的個人基本情況，知道留守兒童的家庭基本情況，知道留守兒童的班級和任課教師情況；三多即多與留守兒童談心，多組織留守兒童參加集體活動，多到留守兒童家里走訪。三溝通即定期與留守兒童父母溝通，定期與留守兒童托管人溝通，定期與留守兒童任課老師溝通。此活動的開展，營造了濃厚的關愛留守兒童的氛圍，收到了良好的社會效果。

練城中心校安文君

第五篇：留守兒童關愛教育工作總結

留守兒童關愛教育工作總結

楊店初級中學 2018年10月10日

留守兒童關愛教育工作總結

加強農村留守兒童工作是構建社會主義和諧社會的必然要求，是貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年思想道德建設的若干意見》的必然要求，根據《駐馬店市教育體育局轉發省教育廳關于做好留守兒童關愛教育和農民工隨遷子女接受義務教育工作的通知》（駐教基【2018】94號），結合我校實際情況，對全校的留守兒童進行了全面系統的調查，認真開展了關愛留守兒童工作，現就開展情況作以下總結:

一、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，學校十分重視對留守學生的教育工作，成立了以校長為組長，全體教師為成員的關愛留守兒童領導小組。各負其責，確保關愛留守兒童活動工作的順利開展，確保留守學生留得下、學得好、健康快樂地成長。

二、調查分析留守兒童現狀。從調查中發現，多數留守兒童思想健康，自我要求嚴格，學習比較認真，也有成績拔尖的，對父母外出持理解支持態度。有的由于父母不在身邊，還有一定的自主自理能力。但總體來看，由于監護人絕大多數都是孩子的祖輩，他們中有的是隔代管護，過于溺愛，往往放任自由，管護工作難以到位;有的只重視生活上關照，放松了思想道德和良好習慣的培養;有的由于老年人自身文化素質不高，缺乏科學的教育方法，對留守兒童很難管理。因而，一些留守兒童在成長過程中，思想、行為、學習、生活等方面出現了一些缺失。

1、是缺乏良好的學習習慣，學習成績較差。

從調查情況看，在現實表現較差的名學生中，他們中的監護人絕大多數文化層次相對較低，對孩子的學習沒有能力給予幫助和輔導，形成家庭教育的缺失。

2、是個人性格改變，家庭親情缺乏。

留守兒童正處在情感、性格變化的轉折時期，由于他們長期與父母分離，缺少情感的溝通，不少留守兒童性格變得內向、孤僻，情感缺乏是留守兒童面臨的主要問題。南莫小學留守學生在座談時，提到父母就傷心落淚。還有一名學生父親外出打工一年只回來一次，母親出走多年未回，孩子心靈創傷很大。不少孩子對自身變化、學習壓力、人際交往等方面雖有一定的理解和認識，但也產生許多麻煩和沖突，如果不加以正確引導，對他們的心理健康成長極為不利。

3、是行為有所偏激，價值觀取向有所扭曲。

留守兒童一般自理能力較弱，部分人紀律松散，言行偏激。調查中了解到，少數孩子在家不聽祖輩的教導，我行我素，在學校也時有不良行為。由于父母長期在外，管教不到子女，往往采取“物質+放任”的方式進行補償，這樣容易形成孩子的功利主義價值觀和享樂主義人生觀，很容易養成奢侈浪費的陋習。

4、是存在安全隱患，安全事故時有發生。農村留守兒童上學一般都由祖輩和其他人接送，祖輩的年齡都比較大，在接送過程中難免會出現安全事故。也有少數留守兒童在家喜歡玩火、玩電、玩水甚至玩農藥，如不及時加以制止和教育，容易引發重大事故，釀成悲劇。調查中發現，留守兒童出現安全事故的比例高于其他兒童。

三、關愛留守兒童做法

農村留守兒童的素質如何，是一件關系到未來人口質量、社會和諧穩定和可持續發展的大事，加強和改進未成年人思想道德建設，決不能忽視農村留守兒童這一特殊群體。因此，關注留守兒童，促進其健康成長，越來越引起社會各方面的關注。為了讓確保關愛留守兒童工作落到實處，學校制定了一系列的管理制度。

1、完善留守兒童檔案和聯系卡。學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了學校的留守兒童，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚代理監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、代理監護人聯系溝通，配合教育，共同形成了以留守兒童為中心的關愛網絡。并收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，2、建立代理監護人隊伍，實施教師結對幫扶留守兒童。由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、指導學習，引導他們健康成長。

根據“父母在外打工創業揪心，臨時監護人教育鬧心，社會關心教育擔心”的社會現象，認識到營造良好的關愛留守兒童的社會環境，對家庭、學校、社會來說，是義不容辭的責任。教師作為第二監護人，建立留守兒童檔案，組建假日活動小組，通過開展豐富多彩的活動，給予集體的溫暖。

四、關愛留守兒童工作的思考

雖然在關愛留守兒童方面做了不少工作，取得了一定成效，但工作進展還很不平衡，對留守兒童的關愛工作措施還不夠完善，效果還不太明顯，還需要繼續關注留守兒童的健康成長。

確山縣楊店初級中學 2018年10月10日