第一篇：談多樣性的學前兒童戲劇教育目標與方法

談多樣性的學前兒童戲劇教育目標與方法

【摘 要】學前兒童戲劇藝術教育的方法是多種多樣的。兒童戲劇藝術教育在培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)與健全人格、創(chuàng)新精神與實踐能力方面，有著其他學科無法替代的作用。

【關鍵詞】學前兒童；戲劇教育；目標；方法；多樣性

中圖分類號：G512 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0034-01

一、建立兒童戲劇教學目標

在以兒童教學為主的戲劇教學過程中，教師需要把兒童戲劇教學的目標指向戲劇教學形式特性。為完成這一要義，教師需要具備很好的戲劇素養(yǎng)，需要理解戲劇中的再現、表現、形式特征，需要理解兒童的戲劇趣味，從而引導兒童在對戲劇的生活性體驗中去理解戲劇的內在特性，去表達戲劇的內在特性。只有當兒童從生活性體驗走向戲劇藝術性體驗時，兒童的經驗才能拋錨、有根，這樣的經驗才具有生命力，才是杜威意義上的經驗。一方面，經驗的兩個極：生活經驗與戲劇經驗我們都必須關照，兩極經驗是經驗戲劇教育的價值目標；另一方面兒童的興趣、成就感是我們進行戲劇教育的基石，培養(yǎng)自信個性必然是經驗戲劇教育的規(guī)限目標。學前兒童經驗戲劇教育的真諦是價值目標與規(guī)限目標的同時獲得。經驗的雙方――學前兒童與戲劇藝術成為學前兒童戲劇教育的直接研究對象，其他研究內容也是這兩個研究對象的交互結果。教學中要明確學前兒童戲劇發(fā)展的特點，旨在厘定作為學前戲劇教育主體的這個群體到底在戲劇學習上具有怎樣的與其他群體不同的特點以及這些特點對其戲劇經驗生長的影響。并明確學前兒童獲得戲劇經驗的載體――戲劇藝術――具有什么特點。掌握這些戲劇藝術特點，是學前兒童工作者從事學前兒童戲劇教育的前提。并要討論戲劇經驗本身，探討經驗與審美經驗的內涵，考察學前兒童需要獲得的戲劇經驗的類型與學前兒童獲得戲劇經驗的機制。

兒童的戲劇教育過程也是幼兒園戲劇課程的編制過程。應具體考察課程編制的目標、內容、實施與評價四要素在學前兒童戲劇教育中應該具有的形態(tài)。討論“戲劇教育”這一學科的兩個關鍵概念“戲劇”與“教育”，闡述這兩個概念分別在藝術家族與教育家族中具有的功能?！皯騽　笔撬囆g家族中的一員，所以戲劇思維具有藝術家族中所有藝術共有的思維特性“意象性”，好的戲劇教育是具有意象性思維的藝術教育。

二、開展多樣性教學方法

（一）“啟發(fā)討論”教學模式。啟發(fā)式教學不是把兒童當作被動地接受知識的容器，而是運用各種適當的方法，引起兒童興趣，把兒童的積極性、主動性調動起來。教師可以圍繞戲劇藝術教育課程內容，設置多個問題，引起兒童思考，以問題驅動教學，教學的進展又要圍繞一個或多個核心問題進行。一般的情況是啟發(fā)式教學往往會引起兒童的討論。和討論式方法結合起來，教師也可針對課程當中的某一問題，進行專題研討，讓兒童自己收集資料，自由論證闡述自己的觀點，這既培養(yǎng)和訓練了兒童的思維方法，激發(fā)了兒童的參與意識，又鍛煉了兒童的表達能力，活躍了課堂氣氛。

（二）情景教學。現代科學技術的迅速發(fā)展，帶來了教學手段的更新，各種現代化技術手段如投影、錄音、錄像、電腦等，擴大和改變了視覺、聽覺途徑，為教學開辟了新天地。教師要充分利用這些現代化技術手段，創(chuàng)設情景教學模式，即利用圖片、錄音、錄像等方法，把教學內容組織起來，變抽象為具體，變無聲為有聲，以再現場景和情境的教學手法，輔助課堂講授，這無疑會誘發(fā)兒童情感上的參與，激發(fā)兒童的學習欲望。

（三）欣賞與解讀教育。在戲劇藝術教育中，欣賞教育是一種最主要的授受方式。從性質上看，戲劇藝術欣賞是一種感受與感悟、審美和非審美相融合統(tǒng)一的活動。欣賞者總是通過審美形象來把握真理。戲劇藝術作品呈現給欣賞者豐富多彩的感性形象、形式和意味，欣賞者只有全面深入地去體悟，才能收到欣賞效果。

（四）感受感悟。戲劇藝術作品的欣賞方式是感受和感悟。感悟是欣賞者通過與作品溝通或交流，迅速領悟到作品的內在意蘊和情感的一種心理活動。感悟不需要邏輯分析，靠的是藝術直覺，具有只可意會不可言傳的特征。為能深刻地感悟作品的內在魅力，受教者也應掌握一些方法。

1.情感體驗。情感體驗是受教者在欣賞過程中，把自己的情感投入到欣賞對象之中，與劇中人物融為一體，感同身受的一種情感狀態(tài)。只有情感充盈、體驗加強，感悟才能深入。沒有情感體驗，就難以形成價值判斷，無法獲取藝術教育效果。受教者應積極尋找機會，參加戲劇演出或觀摩活動，豐富自己的內在情感，提高對戲劇藝術的感悟能力。

2.自由感悟。在欣賞過程中，兒童只有形成良好的審美心態(tài)，心無旁騖，入情、入境、入神，使心理機能全面展開，從審美感受進入感悟，自由地去解讀和領悟作品，才能獲得最佳欣賞效果。

3.品評評論。在感受、體驗、感悟的基礎上，以討論的方式安排受教者對作品進行品評。為此教師必須善于引導，引導兒童用理性語言將自己對作品的感受、感悟、理解表達出來。方法可以靈活多樣，既可以引導受教者入境去悟情，又可啟發(fā)受教者感悟戲劇藝術中的形象美、色彩美、聲音美，從而去悟韻，還可以調動受教者的想象，激發(fā)已有的經驗，多角度、多側面地理解作品蘊含的思想。教師可以在引導兒童品評的同時，指導兒童練習評論戲劇作品，只有通過練習才能有效地開展教學。

項目名稱：學前兒童戲劇教育活動現狀及實踐研究――以牡丹江為例；項目編號：2014D033。

第二篇：學前兒童發(fā)展與教育科學研究方法

《學前兒童發(fā)展與教育科學研究方法》模擬試題

姓名學號分

數

第一部分選擇題

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在題后的括號內。）

1.在科學史上，首次研究了科學認識的“歸納-演繹”程序及所遵循的方法，并在形式邏輯之上建立了科學方法論的哲學家、思想家是()

A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.畢達哥拉斯

2.題錄、索引、題要、文摘等屬于文獻等級中的()

A.一次文獻B.二次文獻C.三次文獻D.四次文獻

3.歷史研究法中屬于第二層次的研究是()

A.馬克思主義方法論的研究B.史學理論與方法的研究

C.搜集、整理和分析處理史料D.歷史事件與歷史發(fā)展過程的研究

4.對同一著作的不同版本，鑒別是否善本、“精本”或作者本人的稿本，需要采用

()

A.辨?zhèn)慰甲C法B.?？狈–.年代考證法D.作者考證法

5.根據觀察的方式，教育觀察研究可以分為()

A.直接觀察與間接觀察

B.參與性觀察與非參與性觀察

C.自然情境中的觀察與實驗室中的觀察

D.結構式觀察與非結構式觀察

6.在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是()

A.訪談調查B.問卷調查C.測量調查D.調查表法

7.根據訪談過程是否有嚴格設計的訪談提綱，可以把訪談調查分為()

A.一次性訪談調查和重復性訪談調查

B.個別訪談調查和集體訪談調查

C.結構性訪談調查和非結構性訪談調查

D.電話訪談調查和網絡訪談調查

8.按實驗控制程度，教育實驗可以分為()

A.前實驗、準實驗和真實驗

B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗

C.因素型實驗、反應型實驗和函數型實驗

D.單組實驗、等組實驗和輪組實驗

9.使用取樣記錄法，要求觀察者在開始之前就確定()

A.觀察范圍B.觀察目的C.觀察時間D.觀察類型

10.理論研究的成果主要表現為()

A.調查報告B.實驗報告C.經驗總結D.學術論文

11.在教育科學的理論研究中，考察教育現象的起源、形成、變化發(fā)展過程及其本質，常用的方法是()

A.教育觀察法B.發(fā)生學方法

C.教育調查法D.教育實驗法

12.判定定性研究內在信度的主要指標是()

A.研究的差異性B.研究的一致性

C.研究的多樣性D.研究的特殊性

13.定量分析中數據的歸類整理主要是()

A.分析集中量數B.編制統(tǒng)計圖表

C.分析差異量數D.轉換地位量數

14.單因素方差分析又通稱為方差分析，即利用方差進行()

A.t檢驗B.X2檢驗C.Z檢驗D.F檢驗

15.以教育事實為主的科學研究成果主要包括()

A.教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告等

B.學術論文、教育觀察報告、教育調查報告等

C.學術論文、教育調查報告、教育實驗報告等

D.學術論文、學術專著、教育觀察報告等

第二部分非選擇題

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

16.研究

17.相關調查

18.教育科學的理論研究

19.系統(tǒng)方法

20.析因設計

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

21.教育研究中歷史研究的一般程序是什么?

22.調查表的基本要素有哪些?

23.定性分析中檢驗效度的方法有哪些?

24.方差分析的假定條件是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)

25．結合全結構式教育觀察的特點，分析這一觀察方法的利與弊。

參考答案

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

1.C2.B3.D4.B5.A

6.B7.C8.A9.B10.D

11.B12.B13.B14.D15.A

二、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

16.指的是創(chuàng)造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途的探索性活動。

17.是指調查兩種或兩種以上教育現象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素以探討出解決問題的方法。

18.是在已有客觀現實材料及思想理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。

19.是一種將對象作為系統(tǒng)進行定量、模型化和擇優(yōu)化的研究方法。它建立在對系統(tǒng)的分析和綜合、建立系統(tǒng)的模型以及系統(tǒng)的擇優(yōu)的基礎上，從而揭示系統(tǒng)普遍性質和一般規(guī)律，并在此基礎上實現對系統(tǒng)的合理控制。

20.是指在同一實驗研究中，操縱兩個或多個變量(因素)的設計，其特點是將實驗中每一變量的各個水平都結合起來進行實驗。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

21.(1)分析研究課題的性質、所要達到的目標以及有關的資料條件；

(2)史料的搜集與鑒別；

(3)用歷史唯物主義觀點對史料的分析研究，從而發(fā)現和揭示教育演變的規(guī)律。

22.(1)標題：對本表基本內容所作的簡要概括說明；

(2)序號：在有多個表格的同時，應在標題前加序號以示區(qū)分；

(3)標目：作為表格的分類標志，說明調查表所要研究的問題各具體組成部分的內容；

(4)數字：是被調查者需要填寫的部分；

(5)表尾：說明調查單位、調查員或填表人、填表日期；

(6)表注：包括填表說明、數字資源的來源、特殊項的注釋等。

23.(1)檢查法。對研究結果中的漏洞逐步檢查，找出原因，加以糾正；

(2)三角互證法。對同一問題從多個不同角度不同看法得來的結果進行比較分析，以獲得最大的一致性；

(3)反饋法。研究結果得出后，廣泛聽取各方面的意見，力圖從多個不同角度分析研究結果，檢查其有效程度；

(4)比較法。將研究結果與相關定義和理論加以比較。

24.(1)研究對象應隨機抽取，其觀測數據應相互獨立；

(2)因變量應是連續(xù)變量，且樣本應來自正態(tài)分布的總體；

(3)各樣本的方差應大致相似。

四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)

25.(1)全結構式教育觀察是指在教育研究中運用的施行于實驗室的、具有詳細的觀察計劃、明確的觀察指標體系、可全面控制的觀察。

(2)全結構式教育觀察的主要優(yōu)點是：①觀察過程嚴密，結果公正、客觀；②觀察資料系統(tǒng)、科學，并可充分利用數量表述。

(3)全結構式教育觀察的局限性主要是它在日常的教育活動中很難運用。具體表現在：①它要求觀察者具有相當的理論知識及進行全結構式教育觀察所需要的相關技術；②要求實驗室的條件較高。

第三篇：學前兒童數學教育的年齡階段目標①

（二）學前兒童數學教育的年齡階段目標①

1.小班

（1）學習按物體的一個特征進行分類；

（2）學習按物體量（大小、長短）的差異進行4個以內物體的排序，學習按物體的某一特征進行排序；

（3）認識“1”和“許多”及其關系；

（4）學習用一一對應的方法比較兩組物體的數量，感知多、少和一樣多；

（5）學習手口一致地從左到右點數4以內的實物，能說出總數，能按實物范例和指定的數目取出相應數量的物體，學習一些常用的量詞；

（6）認識圓形、正方形、三角形；

（7）學習以自身為中心區(qū)分上下、前后、里外的空間方位及認識早、晚的時間概念，知道早、晚有代表性情節(jié)的日常變化；

（8）聽懂老師的話，學習按照游戲規(guī)則進行活動；大膽地回答問題，初步學習用語言講出操作活動的過程和結果；

（9）愿意參加數學活動，喜歡擺弄、操作數學活動材料；能在老師幫助下學習按要求拿取、擺放操作材料。

2.中班

（1）認識10以內的數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量；

（2）學習10以內的基數：順著數、倒著數、學習目測數群，學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾，正確判斷10以內的數量，感知和體驗10以內自然數列中相鄰兩數的等差關系；

（3）學習10以內的序數；

（4）認識長方形、梯形、橢圓形；

學齡前兒童數學教育 如何教大班孩子學數學

《學前兒童數學教育》模擬試卷和答案

作者：佚名 資料來源：網絡 點擊數：1457

《學前兒童數學教育》模擬試卷和答案

文 章

來源蓮山

課件 w ww.5 y kj.Co m

《學前兒童數學教育》模擬試卷和答案

姓名 學號 成績

一、填空題（每空1分，共20分）

1、皮亞杰認為，和 是適應環(huán)境的兩種形式

2、計數能力的發(fā)展一般要經過口頭數數、按物點數、和

四個發(fā)展階段。

3、在園數學教育內容的選擇上，有兩條基本思路：一是以 為邏輯起點，直線式編排活動內容；而是以兒童的 為起點，整合式編排活動內容。

4、排序的形式有兩種，一種是，另一種是。

5、按活動的不同領域來分，學前兒童數學教育的目標可分為認知、情感與態(tài)度以及 三個方面。

6、將一定數量的圖形以各種排列形式畫成的圖片叫。

7、在等分的教學中，學前期只要求學習二等分和。

8、在幼兒學習數學的過程中，其發(fā)展表現為一種過度性質的特點，具體表現為：從具體到抽象、、、、、。

9、學前兒童認識空間形體的一般過程是從 到歐式圖形。

10、幼兒園數學教育活動設計的原則主要包括發(fā)展性原則、、、以及系列性原則。

二、判斷題（正確的打“√ ”，錯誤的打“× ”，每題1分，共10分）

1、感知集合的包含關系有助于幼兒掌握數的組成及加減運算。（）

2、量的排序是把物體按一定的規(guī)則排列成序。（）

3、幼兒園數學教育目標的制定只需要考慮兒童的發(fā)展就可以了。（）

4、兩個集合之間的包含關系是整體與部分的關系，感知集合的包含關系有助于幼兒理解類包含的觀念。（）

5、幼兒空間方位認識的教學內容分布是：認識上下、認識前后、認識左右。（）

6、在拓撲幾何中，三角形和圓形是幾乎等價的。（）

7、認識與區(qū)別“1 和許多”是的數學學習內容之一（）

8、量守恒的教學不能添加干擾因素，只能通過變換圖式的方法進行。（）

9、學前兒童數學教育評價是指對學前兒童數學發(fā)展狀況的評價。（）

10、認讀和書寫10以內的數字是中班的數學教學內容之一。（）

三、概念題

1、自然測量（6分）

2、計數（7分）

3、守恒（7分）

四、簡答題：（每題9分，共27分）

1、何為尋找法？其具體形式有哪些？

2、簡述學前兒童空間方位概念發(fā)展的一般過程。

3、簡述學前兒童數學教育的發(fā)展和研究動向

五、分析設計題：（23分）

何謂正式的數學教育活動？試以小班“區(qū)分1和許多”為活動內容，設計一組正式的數學活動。（寫明活動的目標要求、材料及基本過程或玩法。）

參考答案

一、選擇題

1、同化 順應

2、說出總數 按群計數

3、學科邏輯 生活經驗

4、按次序規(guī)則排序 按特定規(guī)則排序

5、操作技能

6、數圖

7、四等分

8、從個別到一般 從外部動作到內部動作 從同化到順應 從不自覺到自覺 從自我中心到社會化

9、拓撲圖形

10、主體性原則 滲透性原則 科學性原則

二、判斷題

1、√

2、×

3、×

4、√

5、×

6、√

7、×

8、×

9、×

10、√

三、概念題

1、自然測量：自然測量是指利用自然物（如虎口、臂長、小棒、繩子、瓶子等）作為量具來測量物體的長短、粗細、高矮等。它是幼兒園大班的數學教育內容之一。

2、計數：就是將具體集合的元素與自然數列里從“1”開始的自然數之間建立起一一對應關系，即口說數字、手點實物，使每個數字與一個集合內的每個元素建立一一對應的關系，結果用數字來表示。它是一種一切活動都具有的有目的、有手段、有結果的活動。

3、守恒：是指個體能夠不因物體的外在形狀的變化或空間位置的改變而正確地感知物體的數、量、形。

四、簡答題

1、尋找法是讓兒童從周圍生活環(huán)境和事物中尋找數、量、形及其關系或者在直接感知的基礎上按數、形要求尋找相應數量的實物的一種方法。

其具體形式有以下三種：在自然環(huán)境中尋找；在已準備好的環(huán)境中尋找；運用記憶表象來尋找。

2、由上下——前后——左右的發(fā)展順序；

由以自身為中心到以客體為中心的定向過程；

由近及遠的區(qū)域擴展。

3、重視數學學習中的操作和多感官體驗；

重視提供基于情境的數學學習和交流；

重視兒童對數學概念的自我建構和社會建構；

重視兒童非正式數學能力的培養(yǎng)。

五、分析設計題

正式的數學教育活動是指教師有目的、有計劃地組織全體幼兒，通過幼兒自身的參與掌握初步數概念并發(fā)展幼兒思維的一種專項活動。（5分）它是經過事先計劃的；（1）內容是專門指向數學的，而不是綜合的；（1分）是一種集體活動的方式。（1分）

設計基本分：9分（其中名稱和目標2分；材料2分；過程5分）

設計的合理性：3分 設計新穎性：3分

（三）

第四篇：學前兒童數學教育

學前兒童數學教育教學大綱

一、《學前兒童數學教育》的學科性質

（一）《學前兒童數學教育》是高師學前教育專業(yè)的必修課。

（二）《學前兒童數學教育》是一門研究學前兒童數學學習的認知特點及其教育規(guī)律，又是一門偏重于教學法的，以培養(yǎng)高師學前專業(yè)學生的教育能力的學科。它具有較強的理論性和運用性。

二、本大綱編寫的特點

（一）理論性。本大綱吸收現代發(fā)展心理學和認知心理最新研究成果，并借鑒國內外學前兒童數學教育的實踐的理論。較系統(tǒng)、全面地闡述了學前兒童數學教育的基本原理和特點。

（二）注重從高師教育的角度確立體系，將幼兒數概念形成與認知規(guī)律與學前數學教育任務、內容、方法緊密結合，體現理論與實踐結合。

（三）突出強調學前數學教育在發(fā)展幼兒思維和初步數學能力訓練的作用。

（四）針對性。根據本專業(yè)培養(yǎng)目標，該大綱力求運用認知發(fā)展理論組織選擇幼兒數學教育內容和方法，另一方面選用大量的教學案例、形象和構圖等，力求在理論與實踐結合有所突破。以適應學前教育發(fā)展對未來教師的要求。

三、教學目的和要求

1、必須使學生明確學前兒童數學教育的意義，懂得并掌握學前兒童數學教育的任務、內容、途徑和方法等基本教育原理。

2、幫助學生學習和了解學前兒童數學教育理論與實踐的發(fā)展趨勢，掌握學前兒童數學概念認知發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點，從而使學生具備較好地理論素養(yǎng)。

3、創(chuàng)造條件學習訓練，使學生具有較好的組織和實施數學教育活動的能力，自覺地把知識、理論轉化為能力。

四、教學重點

1、學前兒童數學教育任務、途徑和基本方法。

2、學前兒童數概念的發(fā)展規(guī)律及年齡特點。

3、學前數學教育活動的組織與實施能力培養(yǎng)。

五、教學方法建議

1、根據該課程的性質，教學目的和要求，可采用研究，講授，訓練三結合教學模式，在重視理論知識教學，保證大專教育水平的同時，加強教育能力訓練。二者在教學時間分配上約為5：3。

2、為提高能力訓練效果，宜組織見習，模擬教學，微格教學等手段，循序漸進地培養(yǎng)學生設計和組織數學活動[實踐能力。

3、考核形式：教育能力考核、知識理論考試結合。

4、在知識點上，要貫徹新“幼兒園教育綱要”精神，吸收最新研究成果。

六、主要參考書目

1、《學前兒童數學教育》北師大版 林嘉綏、李丹玲著；

2、《學前兒童數學教育概論》華東師大版 金浩主編；

3、《幼兒園教育指導綱要》國家教委；

4、《幼兒園課程實施指導叢書》南京師大版。

七、教學時間：56課時?？倢W時56課時

章 次

課 題 名 稱

課時量

第一章 學前兒童數學教育的意義用任務

第二章 學前兒童數學教育的內容

第三章 學前兒童數學教育的途徑及方法

第四章 學前兒童數學教育的記錄、記錄

第五章 學前兒童感知集合的發(fā)展與教育

第六章 學前兒童10以內初步數概念的發(fā)展與教育

第七章 學前兒童10以內加減運算能力的發(fā)展與教育 5

第八章

學前兒童量的認識的發(fā)展及教育

第九章

學前兒童對幾何形體認識的發(fā)展及教育

第十章 學前兒童對空間方位認識的發(fā)展及教育

第十一章 學前兒童對時間認識的發(fā)展及教育

組織數學活動能力集中訓練

復習、機動

第一章 學前兒童數學教育的意義及任務

教學目的和要求

1、使學生懂得學前兒童數學教育在現代科學技術中，學前兒童的生活中以及在入學準備教育的重要意義。

2、明確學前兒童數學教育的目的和任務。

第一節(jié) 學前兒童數學教育的意義

一、數學是兒童應具備的科學文化素養(yǎng)之一。

二、向學前兒童進行數學啟蒙教育是幼兒生活和認識客觀事物的需要。

三、學前兒童數學教育是他們后繼學習的基礎和前提條件。

四、數學是現代科學技術的基礎和工具。

第二節(jié) 學前兒童數學教育的任務

幼兒數學教育的目的是對幼兒進行數學的啟蒙教育，在學習初淺的數學知識和技能中發(fā)展幼兒的思維，為入學學習數學創(chuàng)造有利條件。

一、讓學前兒童獲得一些簡單數學初步知識和技能

（一）幼兒學習的簡單數學初步知識內容包括：感知集合及元素；認識10以內數和初步掌握10以內數的組成；初步學到10以內加減法；初淺的一些簡單的幾何形體；初步認識常見的量，以及空間方位和時間方面的一些簡單知識。

（二）幼兒學習簡單的數學初步技能主要有：對應、計數、簡單的加減、自然測量等。

（三）幼兒學習的數學初步知識和技能 與小學數學有很大區(qū)別。

（四）幼兒接受簡單的數學知識的可能性。

二、發(fā)展學前兒童思維能力

（一）激發(fā)幼兒思維的積極性和主動性。

（二）充分依靠幼兒的形象思維，促進幼兒思維抽象能力和推理能力的初步發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。

三、培養(yǎng)學前兒童對數學興趣和發(fā)現數學天賦，為此：

（一）選擇適合幼兒水平的學習內容。

（二）有能引起幼兒積極思維活動的活動形式和數學方法。

（三）提供豐富多樣的直觀材料，玩具和數學形式的新穎性。

（四）面向全體幼兒進行數學啟蒙教育，使每個幼兒在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展。

（五）創(chuàng)設數學教育的環(huán)境和物質條件。

（以上幾方面的任務、既有區(qū)別又相互聯(lián)系和滲透，而且在同一教育活動過程中實現。）

思考與練習（略）

第二章 學前兒童數學教育的內容

教學目的和要求

1、使學生初步學會選擇組織有目的性和科學性的幼兒數學教育的內容。

2、全面掌握幼兒園數學教育內容體系，分析并把握各年齡班教育內容相互間邏輯聯(lián)系。

3、理解學前兒童數學教育內容中的關于數量關系的知識。

第一節(jié) 選擇學前兒童數學教育內容的依據

（幼兒數學教育內容是實現我幼兒數學教育任務的媒介和重要保證，也是教師向幼兒進行數學教育的依據。）

一、符合學前兒童數學教育任務的要求

二、遵循數學知識本身的科學性、系統(tǒng)性

三、符合學前兒童數學要領認知發(fā)民遙規(guī)律和特點

四、符合學前兒童日常生活為為入學作準備的需要

第二節(jié) 學前兒童數學教育的內容

一、學前兒童數學教育內容的項目及范圍

（一）感知集合

（二）10以內的數

（三）10以內的加減法

（四）簡單的幾休整形體知識

（五）量的初步知識

（六）自然測量

（七）時間的初步知識

二、各年齡班數學教育內容

（一）小班：

（感知集合、10以內的數、量的知識、幾何圖形、空間方法、時間。）

（二）中班：

（感知集合、10以內的數、量的知識、幾何圖形、空間方位、時間。）

（三）大班

（感知集合、10以內的數、10以內的加減、量的知識、幾何形體、空間方位、時間。）

第三節(jié) 數量關系與幼兒思維發(fā)展

一、學前兒童數學教育內容中包含的主要數量關系

（一）小班

1和許多關系 對應關系 大小、多少關系。

（二）中班

10以內數中的相鄰兩數的關系 等量關系 守恒關系 可逆關系。

（三）大班 等量關系 守恒關系 可逆關系 等差關系和相對關系 互補關系 互換關系 傳遞關系 包含關系 函數關系。

二、數量關系是促進幼兒思維發(fā)展的有力因素

數量關系反映了數學知識的內在聯(lián)系及其規(guī)律。

第四節(jié) 國外學前兒童數學教育內容簡介

一、前蘇聯(lián)學前兒童數學教育內容簡析

二、美國學前兒童數學教育內容簡析

第三章 學前兒童數學教育的途徑和方法

教學目的和要求

1、使學生了解幼兒數學教育有哪些途徑及各自特點？

2、理解幼兒數學教育基本方法的涵義及掌握的要求，重在掌握如何運用這些基本的要求

3、組織一次見習活動，讓學生初步了解幼兒數學教育活動途徑、方法。

課程內容

第一節(jié) 學前兒童數學教育的途徑

幼兒數學教育的途徑是實施數學教育所采用的活動形式。

一、專門的數學教育活動

它是由教師組織或安排專門的時間讓幼兒參加的數學活動。它有兩大型：

（一）教師預定的數學活動：

（二）兒童自主選擇的數學活動。

二、游戲中的數學教育

運用游戲形式，向幼兒進行數學教育活動過程。

三、其他教育活動中的數學教育。

四、在日常生活中的數學教育。

第二節(jié) 學前兒童數學教育的基本方法

教育方法是教育過程中教師和幼兒為實現教育目標和教育任何所采用的行為方式的總和，它是教師教的方法，幼兒學的方法 的有機統(tǒng)一。

一、操作法

（一）操作法的涵義及分類

1、涵義：操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索發(fā)現，從而獲得數學經驗，知識和技能的學習方法。

2、操作法的分類：

3、操作法的依據及其價值

（二）運用操作法應注意：

二、游戲法

（一）游戲法的涵義

游戲法是根據幼兒喜愛游戲的天性和思維的特性組織數學游戲活動，讓幼兒在游戲中學習數學知識和技能的方法。

游戲法是以幼兒學習初步的數學知識和技能為主要任務,以游戲為主要形式,讓幼兒在游戲中學習數學知識和技能的方法。

（二）數學游戲的類型

（三）開展數學教育游戲應注意的問題

三、比較法

（一）比較法的含義

比較法是通過對兩個（組）或兩個（兩組）以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的相同和不同的一種教學方法。

（二）比較法的種類

（三）在運用比較法進行數學教育時，應注意以下問題

四、啟發(fā)探索法

（一）啟發(fā)探索法的含義

啟發(fā)探索法是教師在教育過程中，依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發(fā)他們去探索并獲得新的知識。

（二）運用啟發(fā)式探索法應注意的問題：

五、講解演示法

（一）講解演示法的含義

講解演示法是教師向幼兒展示直觀教具并配合以口頭講解，把抽象的數、量、形等知識、技能或規(guī)則，具體地呈現出來的教育方法。即邊講解邊演示。

（二）運用講解演示法時，應注意以下問題：

六、歸納法和演繹法

（一）歸納法和演繹法的含義

1、幼兒數學歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規(guī)律，以獲得新的數學知識的方法。

2、幼兒數學演繹法是指幼兒運用一些帶有規(guī)律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。

（二）運用歸納法和演繹法時應注意：

七、運用以上數學教育方法的指導思想是：

(一)幼兒是學習的主體。

(二)教師起主導作用。

第四章 學前兒童數學教育的計劃和記錄

教學目的和要求

1、使學生掌握制訂數學教育學期計劃的步驟和內容，并實踐制訂學期計劃。

2、懂得設計具體數學活動計劃的結構、內容，運用練習形式讓學生自選內容設計一次數學活動計劃。

3、明確數學教育記錄的意義和要求。

第一節(jié) 學前兒童數學教育活動的計劃

一、學期計劃

（一）什么是學期計劃

（二）學期計劃的內容及步驟

（三）制定周進度計劃的步驟

二、數學活動計劃

（一）名稱

（二）目的（三）準備

（四）過程

三、其他數學活動計劃

四、說課

(一)說課的意義

(二)說課的內容

(三)說課應注意的問題

第二節(jié) 幼兒數學教育的記錄

一、數學教育的記錄的意義

（一）什么是數學教育的記錄

（二）做數學教育記錄的意義

二、數學教育的記錄類型

（一）日常記錄

（二）總結

思考與練習(略)

第三節(jié) 學前兒童數學教育計劃舉例

例

1、各年齡班數學活動學期計劃(北師大版《學前兒童數學教學》P333

例

2、各年齡班數學活動周計劃 〈同例1〉

例

3、活動名稱 大象過生日〈大班〉《學前兒童數學教育

概論》P119

例

4、活動名稱《寄“信”》〈大班〉 同例1

例

5、《小白兔拔鑼卜》(小班)北師大教材P107

例

6、認識數學2（小班）同例3

例

7、認識球體園柱體的活動設計(大班)《啟蒙》天津97.1

第五章 學前兒童感知集合的發(fā)展與教育

教育目的和任務

1、使學生懂得幼兒感知集合教育的含義，其對幼兒學習數要領的重要性；

2、能理解學前兒童感知集合發(fā)展的年齡特點。

3、教會學生能表述分類的內涵和知道幼兒有哪些種分類，掌握分類教學的要求和方法。

4、教會學生初步學會組織和實施“1”和“許多的數學活動的能力。

5、組織學生設計一次“比較兩組物體相等和不相等的教育活動，通過模擬教學體驗設計實施教育活動過程。

第一節(jié) 學前兒童感知集合的意義

一、幼兒感知集合教育的含義

幼兒感知集合教育是指在不教給集合述語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數量，并將有關集合、子集及其關系的一些思想滲透到整個幼兒數學教育的內容及方法中去。

二、學前兒童感知集合教育的重要意義

（一）兒童數概念的發(fā)生起始于集合的籠統(tǒng)感知

（二）感知集合是幼兒從集合的籠統(tǒng)感知到形成最初數概念的中間環(huán)節(jié)和必要的感性基礎。

（三）滲透集合思想，使幼兒理解集合的包含 關系，有利于幼兒從包含關系上來理解數目，進而為幼兒理解和掌握初步數學知識奠定基礎。

第二節(jié) 學前兒童感知集合的發(fā)展

一、2歲—3歲左右兒童產生了對集合的籠統(tǒng)知覺，但這種知覺是泛化的。

二、3歲—4歲兒童已經邁步感知到集合中的元素能不超出集合的界線，而且，所擺的元素逐步達到精確的一一對應。

三、4歲—5歲兒童已經能準確地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含關系。

四、5歲—6歲兒童對集合的理解進一步提高和護展。

第三節(jié) 物體分類的教學

分類是把相同的或具有某一相同特征（屬性）的東西歸并在一起。

一、分類的意義

（一）分類能幫助幼兒感知集合（二）分類是計數的必要前提

（三）分類是形成數概念的基礎

（四）分類能促進幼兒分析、綜合等思維能力的發(fā)展。

二、幼兒的幾種分類

（一）按對象分類

（二）按包含關系分類

三、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

四、教育方法

（一）首先讓幼兒感知和辯論分類對象的名稱、特征和差異。

（二）向幼兒說明分類的要求和分類的含義。

（三）按范例或口頭指示進行分類。

（四）啟發(fā)幼兒思考探索如何進行分類。

（五）對不同年齡的幼兒提出不同的分類干撓條件，以逐步提高分類的難度。

（六）討論分類結果，以鞏固類概念和理解類的包含關系。

第四節(jié) 區(qū)別“1”和“許多”的教學

1、區(qū)別“1”和“許多”的意義

二、教育要求

（一）使幼兒能區(qū)別1個物體和許多物體。

（二）理解“1”和“許多”的關系。

（三）能在生活中運用“1”和“許多”詞匯。

三、教育方法

（一）首先教會幼兒學會區(qū)別1個物和許多物體，然后幫助幼兒了解“1”和“許多”之間的關系。

（二）通過觀察比較教幼兒區(qū)別一個物體和許多物體。

（三）采用教學游戲以及幼兒操作等方法，讓幼兒了解“1”和“許多”之間的關系。

第五節(jié) 比較兩組物體相等和不相等的教學

一、比較兩組物體相等和不相等的教育意義

（一）可幫助幼兒準確地感知集合中的元素。

（二）使幼兒學會用對應的方法比較物體組的數量。

（三）使幼兒感知到物體組中物體（元素）的數量，從而獲得數的感性經驗。

二、教育要求

（一）學會對應

（二）在學會對應的基礎上，不用數進行兩組物體的比較。

（三）能理解和運用“一樣多”、“不一樣多”、“多”、“少”等詞匯。

三、教育方法

(一)重疊法

（二）并置法

（三）運用以上兩種方法應注意的問題。

思考與練習（略）

第六章 學前兒童10以內初步數概念的發(fā)展和教育

教學目的和要求

1、使學生懂得學前兒童計數教學活動的含義、結構和發(fā)展,了解計數活動的意義；

2、理解學前兒童10以內初步數概念發(fā)展的一般過程，掌握學前兒童掌握10以內概念的年齡階段的主要特點.3、認識10以內基數、序數和數組成的知識和實施教學要求。通過示范和練習基本掌握其教學方法。

第一節(jié) 學前兒童的計數活動

一、什么是計數活動

計數活動 是一種有目的、有手段、有結果的操作活動，其結果表現為數的形式。

二、計數活動的實質

計數活動的實質是將具體集合的元素與自然數列里從“1”開始的自然數之間建立起一一對應關系。

三、計數活動的結構與發(fā)展

（一）內容方面 口頭說數----按物點數 說出總數。

（二）動作方面：手的動作和語言動作。

四、計數活動是幼兒形成初步數概念的基本活動。

(一)幼兒直接認知物體數目只局限于小數量的范圍。

(二)國外關于幼兒計數活動價值的研究介紹。

第二節(jié) 學前兒童10以內初步數概念的發(fā)展

一、學前兒童10以內初步數概念的發(fā)展的一般過程

(一)從具體出發(fā)

(二)在大量的感性經驗基礎上產生對數的認識的抽象成分。

二、學前兒童掌握10以內數概念的年齡階段及特點.(一)第一階段(2歲半左右至3歲半左右)學數前的準備階段.(二)第二階段(3歲半左右至4歲左右)學會計數和初步理解實際意義階段.(三)第三階段(4歲左右至5歲左右)計數能力的鞏固和初步數概念形成階段.(四)第四階段(5歲左右至6歲左右)進一步認識數的關系及數群概念初步發(fā)展的階段.第三節(jié) 認識10以內基數的教學

一、教育要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）教幼兒認識10以內基數及其實際含義的基本方法

（二）學習數守恒的方法

（三）學習按數和例數的方法

（四）認識三個相鄰數及自然數列的等差關系的方法。

第四節(jié) 認識10以內序數的教學

一、教學要求（中班）

（一）使幼兒理解序數的含義，能用序數詞正確表示10以內物體排列的次序

（二）會從不方向確認物體的排列次序

二、教學方法

（一）可采用集中分段教學的方法

（二）運用直接教具向幼兒講清序數的含義

（三）教幼兒用計數的方法確定序數

（四）向幼兒說明確定序數的方向

（五）通過操作和游戲活動進行練習

第五節(jié) 認識10以內的數組成的教學

一、教學要求（大班）

二、教學方法

（一）運用講解演示法教數的組成

（二）通過操作，啟發(fā)幼兒探索數的組成規(guī)律

（三）運用數的組成規(guī)律學習新的組成知識

（四）運用多種方法復習鞏固10以內各數的組成知識

第六節(jié) 認讀和書寫阿拉伯數字的教學

一、教學要求

（一）中班

（二）大班

二、教學方法

（一）教中班幼兒認讀1-10阿拉伯數字的方法

（二）教幼兒書寫1-10阿拉伯數字的方法

思考練習（略）

第七章 學前兒童10以內加減運算能力的發(fā)展及教育

教學目的和要求

1、結合幼兒實際分析闡述學前兒童加減應用能力的一般發(fā)展過程及年齡特點，讓學生在全面了解基礎上為掌握其教學方法奠定基礎。

2、使學生領會口述應用題的結構、特點及編應用題的要求、幼兒學習自編口述應用題的規(guī)律等基礎知識及它對幼兒學習加減法的作用。

3、教師必須運用范例、見習或模擬教學等方式訓練學生學會設計10以內加減法數學活動,較好掌握基本教學方法和教育技能和訓練讓學生設計10以內加減法教學教育活動以培養(yǎng)并掌握基本教學方法。

4、明確10以內加減應算是幼兒園大班的教學內容。

第一節(jié)學前兒童加減運算能力的發(fā)展

學前兒童加減運算能力的一般發(fā)展過程

（一）從具體到抽象。

（二）從逐一加減到按數群加減。

二、學前兒童10以內加減運算能力的年齡特點

（一）4歲以前，一般來說基本上不會加減運算。

（二）4-5歲，4歲以后，兒童會自己動手將實物合并或取走以后進行加減運算。

（三）5-6歲, 5歲以后，幼兒學習了順按數和例數，能不困難地運用到加減的運算中去。

第二節(jié) 口述應用題在學前兒童學習加減中的作用

一、應用題的結構

（一）應用題的結構

（二）應用題的特點

二、口述應用題在學前兒童學習加減法中的作用

（一）口述應用題是幼兒掌握加減運算的有力工具和必要基礎。

（二）口述應用題能促進幼兒思維能力的發(fā)展

（三）無直觀材料伴隨的口述應用題是發(fā)展幼兒加減表象的主要形式

四、幼兒解答口述應用題

（一）幼兒學習的口述應用題的類型

（二）幼兒口述應用題是幼兒學習10以內加減的首要形式。

五、幼兒自編口述應用題

（一）編口述應用題的要求

（二）學會編口述應用題的過程

幼兒解答口述應用題→幼兒自編描述口述應用題→模仿口述應用題.第三節(jié) 10以內加減運算的教學

一、教學要求

（一）讓幼兒學會解答簡單的口述應用題，在此基礎上掌握應用題結構。

（二）讓幼兒學會10以內加減法。

二、教學安排

（一）先用小數量（4以內）學習解答和自編口述應用題。

（二）再運用口述應用題向幼兒講明加減含義、符號和算式。

（三）從2開始逐個數地進行數的組成結合加減的學習

三、教學方法

（一）學習描述和模仿自編口述應用題，讓幼兒獲得加減法和應用題結構的感性經驗。

（二）借助直觀教具和口述應用題講明加減法的含義

（三）教幼兒認識加號、減號、等號及算式

（四）用數的組成學習加減法的方法

（五）復習10以內加減運算的其他方法

思考與練習（略）

第八章 學前兒童量的認識的發(fā)展及教育

教學目的和要求

1、讓學生懂得什么是量、什么是連續(xù)量、量守恒、量排序、排序的雙重性，傳遞性和可逆性等知識,必須認真領會學前兒童關于大小、長度能力、重量感知能力、排序能力發(fā)展的年齡特點，并作為實施量的教學依據

2、了解學前兒童量的教學要求

3、運用見習、教師示范、練習等方式，讓學生學習設計量的教育活動片斷，并通過實踐體驗和初步掌握組織教學活動基本方法和教育技能。

第一節(jié) 學前兒童認識大小和長度能力的發(fā)展

一、2歲左右 能按成人的語言提示選擇大或小的物體，但不能用積極的詞匯以表示。

二、3歲左右—4歲左右 能正確區(qū)分大小和長短，也能用簡單的詞匯表示。

三、4歲左右—5歲左右

四、5歲左右—6歲左右

第二節(jié) 學前兒童重量感知的發(fā)展

一、3歲兒童已能感知和判別具有明顯差異的兩個物體重量的不同

二、4歲幼兒基本上能用正確詞匯表示對物體輕重的感知

三、5歲幼兒判別輕重差異的精確性有較大提高，并能理解和運用“輕”、“重”詞匯。

四、6歲幼兒具備了認識物體重量和體積之間關系的能力

第三節(jié) 學前兒童量排序能力的發(fā)展

一、學前兒童進行量排序教育的意義

（一）排序有助于學習計數

（二）排序能幫助幼兒認識數的順序、建立數序概念。

（三）排序能幫助幼兒理解抽象的數概念

二、學前兒童的幾種排序

（一）按物體的外部特征排序

（二）按規(guī)則排序

（三）按物體量的差異排序

（四）按數排序

三、學前兒童排序能力的發(fā)展及特點

（一）幼兒對各種量的排序能力的一般發(fā)展過程

（二）幼兒排序能力的年齡特點

第四節(jié) 認識量的教學

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）教幼兒比較各種量的方法

（二）教幼兒量的排序的方法

（三）教幼兒學習量守恒的方法

（四）教幼兒認識量的相對性的方法

（五）教幼兒學習自然測量的方法

思考與練習（略）

第九章 學前兒童對幾何形體認識的發(fā)展及教育

教學目的和要求

1、教師講授并使學習了解幾何形體方面的知識并能用幼兒語言表達以及懂得學前兒童對幾何形體一般發(fā)展過程及年齡特點

2、知道幼兒關于平面圖形的教育要求，通過講授和練習使學生掌握,教會幼兒認識平面圖形的方法，認識圖形基本特征和守恒的教育方法，讓幼兒認識圖形間關系的教育方法等。

3、教會學生設計一次認識幾何形體的教學活動。并進行見習和教育能力訓練。

教會時間安排

第一節(jié) 學前兒童對幾何形體認識的發(fā)展

一、學前兒童認識幾何形體的一般發(fā)展過程

（一）認識各種幾何形體的難易順序

（二）形體的感知與詞的聯(lián)系

（三）形體與實物形狀的聯(lián)系

（四）幼兒感知形體方法的發(fā)展過程

二、學前兒童認識幾何形體的年齡特點

（一）3歲左右至4歲左右，在正常的教育下，能達到的水平

（二）4歲左右至5歲左右，在小班教育的基礎上，中班幼兒認識平面圖形的能力進一步發(fā)展。

（三）5歲左右至6歲左右

第二節(jié) 認識平面圖形的教學

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

三、教學方法

（一）認識平面圖形的方法

（二）認識圖形的基本特征和圖形守恒的方法

（三）通過對圖形的分割和拼合，讓幼兒認識圖形之間關系的方法

（四）復習鞏固對平面圖形的認識的方法

第三節(jié) 認識幾何體的教學

一、教學要求

（一）教幼兒認識球體、園柱體、正方體、長方體，能正確說出名稱和基本特征，能從周圍環(huán)境中找出相似的物體。

（二）教幼兒區(qū)分平面圖形和幾何體，知道平面圖形只有長、短、寬、窄，幾何形體有長短、寬窄和高低。

二、教學方法

（一）在幼兒觀察、觸摸幾何體的基礎上認識幾何體的特征。

（二）比較平面圖形與幾何體以及幾何體之間的不同。

（三）運用操作探索幾何體的特征

（四）運用泥工、手工和建筑游戲等活動,鞏固幼兒對幾何體的認識。思考與練習（略）

第十章 學前兒童對空間方位認識的發(fā)展及教育

教學目的和要求

1、使學生懂得空間方位的幾個基本概念

2、使學生必須知道學前兒童空間方位的難易順序，理解幼兒認別空間方位的過程、區(qū)域。

3、運用講授、演示等方法，讓學生明確幼兒園關于空間方法教學的要求，并初步運用相關的教學方法，組織教育活動。

第一節(jié) 關于空間方位的幾個基本概念

一、空間方位和對空間方位的辨別

（一）什么是空間方位

空間方位指物體的空間位置。是屬于空間形式的問題。

（二）空間方位的辨別

空間方位的辨別,是指人對客觀物體在空間所處位置關系的判斷.二、確定物體方位需要有一個立足點。

立足點即以什么為坐標來確定客體的空間位置

三、物體的空間位置關系是相對的、可變的和連續(xù)的。

第二節(jié) 學前兒童空間方位

一、學前兒童辨別空間方位的難易順序

二學前兒童辨別空間方位的過程

1、以自身為中心的定向

（二）以客體為中心的定向、三、學前兒童辨別空間方位區(qū)域的擴展

（一）3—4歲

（二）5歲

（三）6歲

第三節(jié) 認識空間方位的教學要求

一、教學要求

（一）小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）讓幼兒用感知描述方法區(qū)分自己身體的上下、前后、左右部位，初步掌握有關方位的詞匯及含義

（二）讓幼兒用觀察、操作和游戲等方法，認識自己和物體及物體之間的位置

（三）用講解演示法，幫助幼兒理解空間方法中的困難問題

（四）在幼兒一日生活及各種活動中進行空間方位的教育。

第十章 學前兒童對時間認識的發(fā)展及教育

教學目的及要求

1、通過自學，讓學生理解關于時間的概念及特點等知識

2、講授并使學生懂得學前兒童認識時間的主要特點

3、掌握幼兒認識時間的教學

第一節(jié) 關于時間的基本概念及特點

一、時間的概念

（一）時間的基本概念

（二）幼兒認識時間的基本問題

二、時間的特點

（一）時間具有流動性和不可逆性

(二)時間具有周期性

(三)時間具有直觀形象性

三、表示時間概念、詞匯的種類

(一)表示時間次序的詞匯

（二）表示時間階段的詞匯

（三）表示時間動態(tài)的詞匯

（四）表示不確定時間階段的詞匯

（五）表示速度的詞匯

第二節(jié) 學前兒童認識時間的特點

一、學前兒童認識時間的一般特點

（一）幼兒掌握時間概念特別困難

（二）幼兒認識時間往往與直觀形式的熟悉興趣的事件聯(lián)系在一起

二、學前兒童認識時間的年齡特點

（一）3—4歲幼兒能認識一天時間的主要組成部分

（二）四歲左右至5歲左右，幼兒已能較好理解和運用“早晨”、天”、“黑夜”的詞匯,并知道它們是一天的四個部分.(三)五歲左右至6歲左右開始理解較長間隔的時間單位

第三節(jié) 認識時間的教學

一 教學要求

(一)小班

（二）中班

（三）大班

二、教學方法

（一）在日常生活中進行認識時間的教學

（二）在游戲活動中進行認識時間的教學

（三）通過專門的教學活動進行認識時間的教學

“晚上”、“白

第五篇：學前兒童數學教育

一、名詞解釋 1.計數活動：

是一種有目的、有手段、有結果的操作活動，兒童掌握計數活動的過程是掌握最初數概念的過程。兒童學習計數一般經過以下過程：

1）計數內容方面

口頭數數一按物點數一說出總數

兒童計數活動的發(fā)展經歷一個口頭數數一按物點數一說出總數的過程。

2）計數動作方面

計數活動的動作主要有手的動作和語言的動作。計數活動中的這兩部分動作的發(fā)展過程如下：動作水平上的點數一視覺的或聽覺的點數；有聲的語言動作一無聲的默數

2.講解演示法：

教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

3.數的守恒：

1）通過操作活動，訓練幼兒的觀察能力、比較能力和思維能力。

2）運用已有的經驗進行數數，能夠不受大小、顏色、排列形式的影響正確認識10以內的 數。

3、）通過操作活動使幼兒進一步理解數的概念，培養(yǎng)幼兒參與數學活動的興趣。

4.分類：

按照種類、等級或性質分別歸類，把無規(guī)律的事物分為有規(guī)律的.按照不同的特點分類事物,使事物更有規(guī)律!

5.感知集合教育

是在不教給幼兒集合術語的前提下,讓幼兒感知集合及其元素,使幼兒對什么是集合和元素有一個感性認識,并學會用對應的辦法比較集合中元素的多少,在幼兒數學教育中的內容與方法中滲透集合、子集及它們之間的關系等集合思想。

二、簡答題

1.教師對小組活動的指導要求：

1）合理分工，明確職責。

2）遵從小組內共同的目標與約定，提供充裕的小組交流的時空

3）直言無忌與從善如流，組內交流，組際競爭

4）角色的輪換，維護小組平等機制

5）小組評價，增強小組歸屬感

6）教師平等參與成為組內一員

2.幼兒教學教育總目標：

指導思想：認真貫徹、落實、執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要》精神，運用先進的教育理念，開展豐富多樣的幼兒教育活動，推動幼兒素質教育的全面發(fā)展；適應改革的需要，克服困難，愛崗敬業(yè)，全心全意為家長、為社區(qū)服務。

工作目標

1）抓隊伍建設，促綜合素質提高

2）抓特色研究，促辦園聲譽提高

3）抓班級管理，促保教質量提高

3.數學教學活動中教師與幼兒的對話：

拿1+1=2例子來說：

老師：親愛的小朋友們，今天讓我們一起學習數學，今天老師帶了兩個蘋果，現在被老師吃掉一個了，還剩幾個??？

幼兒：一個。

老師：那如果老師再拿一個蘋果出來，那還剩幾個啊、?

幼兒：兩個。

老師：那么現在老師問你們，一個蘋果加一個蘋果等于兩個蘋果，那么一加一等于多少?。?幼兒：二！

老師：小朋友們你們真棒！

在教學活動中需要慢慢的去引導幼兒對事物的認真，從而引導出我們所需要的答案！

4.幼兒教學教育的基本觀點 1）別再忽視幼兒數學教育的重要性

數學是科學的基礎！數學是腦力激蕩、智能提升課程！數學好－其他學科自然好！當幼童的數學程度表現優(yōu)越時，也表示幼童之觀察力、判斷力、記憶力、理解力、分析能力、變通力、反應力、思考能力、邏輯推理等智能發(fā)展也在提升。

2）突破傳統(tǒng)與現狀

長久以來，錯誤的認知觀念，低估幼童的數學認知能力，框限了幼童的數學認知發(fā)展；還有錯誤的教學方法使幼兒在學習路途多走了許多冤枉路，白白浪費時光與金錢！現在我們必須終止錯誤的認知觀念與錯誤的教學方法，讓幼兒的數學潛能可以得到激發(fā)與良好發(fā)展！

3）摒除傳統(tǒng)偏見

偏見1：以數數來認數，沒有以感覺教育為基礎；

偏見2：畫蛇添足的教學，例鉛筆

1、白鵝

2、蝴蝶3……等；

偏見3：以扳手指作計算，缺少具體教具探索建構操作；

偏見4：偏重計算速度與結果，以為計算能力等于數學能力；

偏見5：齊頭式的教材與教學，忽視幼童差異發(fā)展；

偏見6：低估與否定幼童的數學認知能力；

4）快樂的學習

5、幼兒數學教育原

1）全面地理解和認識數學 ：這里主要分為兩個方面，首先，我們要知道數學不僅僅是一系列的概念、原理，數學是一種能力；其次，數學是一種思考方式，幫助人們認識和理解世界，能應用數學的觀點和方法解決身邊的問題。

2）數學學習方式要發(fā)生轉變

一種是從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習；另一種是從符號為主的學習到實 際意義為主的學習。

3）在生活中學習

應有機地整合各項活動，努力提高各活動的整體成效。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。

4）科學和數學融為一體的原則

首先科學探究是數學的基礎，只有在較好的完成了科學探究在這方面的工作，幼兒才能更好的投身到數學教育的活動中去，滿足其好奇心和探究欲望。

5）尊重兒童的個別差異

尊重幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的差異性，促進幼兒自主發(fā)展

三、活動設計

比較厚薄

適合4~5歲的幼兒

活動計劃：

活動目標：

1、通過比較，感知物體的厚薄。

2、能將五六個物體按照厚薄的差異進京正排序和逆排序。

活動準備：

1、厚、薄不同的三本書。

2、厚薄不同的餅干片、黃瓜片、積木等。

3、幼兒操作紙人手一份。

活動過程：

一、直接實物比較，初步感受物體的厚薄

1、出示兩本厚薄不同的兩本書，讓幼兒通過比較說出哪本書厚，哪本書薄？

2、出示第三本書，那它呢？比誰厚？比誰薄？（引出比較是具有相對性的）

3、出示厚薄不同的4塊餅干片，請幼兒說出哪個最?。磕膫€最厚？并請幼兒按照從薄到厚的順序排列。

二、幼兒分組操作

1、幼兒按照厚薄不同，給積木進行從薄到厚或者從厚到薄的順序排列。

2、幼兒按照指令迅速尋找最薄或者最厚的積木。

三、幼兒集體操作

1、分發(fā)幼兒操作圖標，請幼兒按照要求圈出最厚與最薄的物體。

2、教師講解與評價。