第一篇：主講教師成長的個案研究1

網絡學習中的主講教師素質培養探討

曹東

[摘要]通過對教育技術遠程學習中主講教師的研究，分析網絡學習主講教師成功所在，關鍵把握三點：及時反饋、反復研究、上下溝通，指出主講教師應具備的素質，解決網絡學習被動式地問題，使網絡培訓更適應現代教育的要求。

[關鍵詞]教育技術網絡培訓主講教師素質

教育技術遠程網絡培訓啟用了創新的網絡培訓模式，在主講教師的引領下，學員獲得更多的學習動機及更大的自信心，將枯燥的學習轉化為愉快的學習，成功的開拓了網絡培訓的新局面，使學員能主動將應付式的學習轉化為主動式學習，學習效果顯著，受到了學員們的熱烈歡迎，得到學員們的贊同。是什么因素令本次教育技術遠程培訓獲得如此成功？主講教師的素質對整個培訓平臺起著舉足輕重的影響。那么，怎樣的教師才能勝任網絡主講一職呢？本文以廣州市多個案例為主線探討主講教師應具備的素質，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、問題的提出

網絡繼續教育讓學員實現了在家學習的夢想，但是網絡教育的質量一度令大家擔憂，由于網絡學習缺乏監控，學員們往往會鉆空子，或將學習頁面打開長期掛著不在旁邊，或將作業及討論以搜索到的相關內容復制代替，這種現象讓網絡學習成為虛設，如何才能保證學習的學習效果？如何才能讓學員主動地去學習？而教育技術遠程培訓打破了這種僵局，采取了主講引領，小組論壇作業，聊天回復的方式，初步實現了學員主動地、互動式地學習。其主講監控制度是特色之一，由上至下分為總督、網絡督導、主講教師三級，實施層級管理。主講教師是網絡一線教師，而怎樣的主講教師才是最受歡迎的呢？具備怎樣的素質才能勝任主講教師一職呢？文中通過對多個優秀主講教師的研究對此問題提出了自己的見解。

二、教育技術主講教師成長之路

（一）認真參與網絡學習，敲開教育技術主講之門

各優秀主講教師做為一名普通的參訓者時，注重學習和經驗積累，一絲不茍地完成每一模塊作業。在歷次擔任主講教師過程中能反復研究網絡課程，為加深對課程的理解，查找相關資料，并能主動與督導探討。注重模塊中的操作知識，能將其應用到常規課堂教學中去，如批注的應用，平均成績的計算等小技巧。在每次擔任主講前，能認真研習《遠程網絡培訓學習指導書》的每一模塊參考樣例和評分標準，并有自己的獨到見解，例如對此指導書的一些看法：提高第一章平臺學習導航的操作引領質量，真正發揮引領的作用則能更有效帶領學員進入培訓平臺。

（二）勤于梳理常規工作，培訓有條不紊地進行

作為教育技術網絡培訓的主講，常規工作主要有以下部分組成：

1、確定好培訓的時間，在第一模塊開始前寫好引領語，公開自己的各種聯系方式，強調學習的重要性，提醒學員們各模塊的開放及結束時間。

2、在培訓第一周重點關注學員的登陸情況。主講通過多種渠道主動與尚未登陸的學員

1取得聯系、了解其情況，并提醒登陸學習。

3、及時解決學員們開始登陸平臺學習時遇到的各種問題，做好跟蹤記錄。

4、作業批改盡量和學員的學習同步進行。對學員當天完成的作業，第二天應給出成績和評語。5、1、2、3模塊，4、5模塊及6、7模塊分別寫一份小結，分別共享學員的優秀作業。

6、培訓結束時寫一份課程總結并共享給學員，同時，寫一份主講反思交給督導。

7、在平臺關閉前，列表整理班級資料，將每模塊優秀回復保存下來，注意事項記錄下來，以備下期使用。

（三）做到及時反饋，展開開拓性的網絡培訓

各優秀主講教師在初次參訓時由于能取得好成績，受到網絡督導的關注，當成為一名主講教師后，歸納他們的成功做法有三點：及時反饋、反復研究、上下溝通。由此，出色地完成了每期主講教師任務。

一是及時反饋。及時并準確地做出反饋是他們的特色，深受督導和學員們的歡迎。他們主張從正面、大局引導學員，鼓勵學員展現積極的一面。在培訓前期工作中，主要與學員溝通解決學員未登陸的問題，后期則是補交作業的問題，以及平臺堵塞問題，一般采用“打電話”、“發郵件”的方式。

二是反復研究。為了提高自身的評語水平，各主講之間會通過互相學習，及學習模板等來將評語寫得更準確更有說服力，并經常總結，他們的評語心得：評語要有鼓勵性，能指出作業中的不足，講明扣分的原因，甚至連錯別字也不放過。例如在“完成演示型課件的制作”作業中的評語之一：總體設計較好！對學科知識的教學起較大促進作用，色彩搭配合理。但您的音頻文件不能夠在演示文稿中播放，建議您按照作業操作來插入和設置音頻（95分）。經過不斷自我完善，評語水平每期都見增長，因此，她們所帶的學員在最后培訓感言中都會寫到對老師評語的關注，例如：“評語讓我看到自己的不足，也讓我覺得我很有動力學下去。”

優秀主講所帶班級學員積極性高，作業質量也高，這歸功于他們采用了控制作業質量的措施。如模塊六“完成您的教學設計方案”這一作業中，“突出顯示”和修訂方式在日常應用中較少見，如某主講因此提供了具體的參考操作步驟：（1）突出顯示操作步驟：在“標題欄”找到“工具”欄然后下拉有“修訂”，單擊它后工具欄會多一行，在那里找到“批注”，也能找到“突出顯示”的按鈕。選中要突出顯示的內容再按一下那個按鈕就可以了。（2）批注的操作步驟：先把需要批注的文字選上，然后點“插入”菜單，選擇“批注”，文本中就引出了一個粉紅色的批注編輯框，在編輯框中編輯批注即可。再如模塊七的成績統計，操作提示是：先選中從數學到總成績那幾個格：即B2到I2，再按住CTRL鍵不要放手，然后選中區域B13到I13算平均分，接著操作步驟就沒有問題了。

三是上下溝通。與督導和學員保持良好溝通，將上級精神及時傳達給學員，有技巧的處理學員的疑問。對于督導而言，他們所帶班的模塊開放和關閉時間她總能做到：提前設置、準時開關、靈活處理。對于學員，他們在處理學員問題時，能充分理解學員的心情，給予耐心正確的指導，他們的學員如是說：“關鍵（是）有問題打電話給主講教師時，能得到馬上的解決，這一點尤為使我感動。”對個別產生情緒的學員也能采取相應措施，具有優秀班主任素質。如：某學員對該老師評分不滿，將過激的言辭公開發布到即時討論區內，造成不良影響。該主講隨即發出小紙條解釋，最后該學員表示心服口服，并致信該主講：“我對自己

昨晚過于沖動的言論表示由衷的道歉。您評這么多份作業實在是不容易了，我還給您的工作增加負擔，很是愧疚。”（注：部分摘錄）

三、成功案例研究結論

從以上成功案例得出網絡主講應具備的條件：及時反饋、反復研究、上下溝通。這三者中以及時反饋為首要條件，而及時反饋主要表現在評分和評語；反復研究是主講教師具有鉆研的素質；上下溝通就是主講與學員之間、主講與主講之間、主講與督導之間的信息交流。

（一）主講教師應做到及時反饋，才能有效促進良性循環

面對著永遠不斷變化的客觀實際，“網絡主講”是否有效，關鍵在于主講是否有靈敏、準確和有力的反饋。及時反饋的好處有：一是有利于形成積極的動力原型，對人們良好行為的及時反饋，能使人迅速產生積極的心理反映，對自己獲得好評行為記憶深刻。二是有利于調動積極性，由于對這種良好行為的及時肯定，使周圍的人學有目標，趕有方向，比有差距，有利于及時調動大家的積極性，形成你追我趕的競爭局面。經過抽查得出60.7%的學員疑問與未獲得成績有關，由此可見，學員首要關心的問題是作業的評分，其次才是評語。“反饋效應（Feedback effect）”提到：為了讓學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。如果學員在得到有效評分激勵后，積極性得到增強，會更積極地投入到下一模塊學習，形成良性循環，此狀態會輻射周圍的學員，學習氣氛會朝著網絡平臺的終極目標走去，但倘若作業或評語得不到及時反饋，積極性則成幾何級數遞減，要想再次喚出則難度加大，這也是為什么有主講的網絡課程比沒有主講的網絡學習要受歡迎的主要原因之一了。

（二)主講教師在評語上應講究技巧，才能增加學員學習信心

對于本平臺的學習，旨在指導在職教師進修教育技術，在自身原有的知識基礎上能與現代教育不脫節。本平臺主講教師的網絡語言主要表現為：討論評語、作業評語、通知引領語。本網絡學習的對象本身也是教師，所以，主講教師的網絡語切記要從尊重的角度上來考慮。評語應按照“揚長避短，有則改之，無則加勉”的原則去寫，不要刻意的指出作業人的缺點。主講教師應細化自己的評分標準，不能此一時彼一時，在同班中打分盡量統一標準。

應結合學員的自身情況來寫評語，如：在模塊二討論“你對教學目標設計的看法”中的評語：作為歷史老師，你應該最有感觸，若能結合自己課例來談更有價值。

應有生動的語言，豐富的詞匯，避免千篇一律。例如在模塊三討論“日常教學中如何使用教學媒體”中有以下兩種風格的評語：

[例1]：

①能夠從自身體會來談，好！能否結合平臺提供的案例談談您的看法呢？

②有自己明確的觀點，好！如能結合自己的教學實踐來談談體會就更好了，加油！

[例2]：

①光有理論而缺乏案例的支撐還不夠，期待你后期的討論更好。

②少了案例的支撐，討論就顯得單薄無力了。

③說的很有道理，老師：在日常教學中，你是如何做的？

對比這兩種評語風格，后者顯得靈活多了。

（三）主講教師應注重研究，才能自我提升

從教師專業化發展的角度去看待主講教師，“研究”這一能力不但能提升主講教師的專業水平，對培訓而言也是事半功倍。首先，主講教師要研讀“網絡課程”，掌握課程的教學目標；其次，細讀《遠程網絡培訓學習指導書》，把握評分標準；最后，遇到問題要有鉆研精神，如對于新舊平臺的問題敢于提出自己的見解，培訓過程有自己獨到之處。

（四）主講教師應善于信息交流，才能知已知彼利于決策

信息交流是一個組織成員向另一成員傳遞決策前提的過程，組織中的任何一個成員，作為一個決策者，一方面他從其他人那里得到自己決策所需的信息，另一方面又向其他人傳送自己方面的信息，信息交流是貫穿全過程的，并且是雙向的，雙方交替的扮演信息的發送者和接收者。主講與學員之間應當互相交流，一是關心其成長；二是了解問題的根源；三是增進彼此了解，化解不必要的誤會。主講教師之間應當互相交流，一是比較模塊作業進度；二是互相借鑒改進工作方法，三是遇到問題可以互相商討尋找解決問題的最佳方法。交流方式多種多樣，如通過QQ群，電話等方式。主講教師與督導之間也應當互相交流，一是可以從督導處獲取班級評價得以及時調整；二是通過督導預知最新變動；三是遇到問題也可以找督導商討。

因此，主講教師要用全新的理念去看待網絡培訓，并用全新的手段支持網絡教學，這種模式使學員覺得學習不再是一件枯燥的事情，學習也可以通過聊天的方式愉快地學習。在這個平臺為學員搭建了良好的網絡環境，充分重視每一個帖子，及時反饋，讓學員主動地、互動地快樂學習，使網絡培訓真正適應時代的要求。

第二篇：一個美術教師的成長個案研究

一個美術教師的成長個案研究

一、研究的背景

本研究采用質的研究方法。研究對象是一位附屬小學的小學美術教師J，她正在參與一個由我主持的關于教師成長的省級立項課題研究。在敘述中，為遵循研究的倫理，隱去研究對象的真實姓名，以字母J代替這位美術教師，以K代替這所學校名，在文中出現的其他人物均以化名代之。

本研究收集資料的時間從2009年2月至2009年7月，收集資料的方式主要是課堂觀察、教師訪談、實物收集、實踐活動等。收集的資料主要包括以下內容：

1.10節美術課的現場記錄。這些課基本都是新授課，但因教學內容不同，講授、練習等各有所側重。課堂記錄主要包括J的課前設想、教學過程和課后記錄。

2.對J的訪談。在研究的整個過程中，因我們彼此很熟悉，既是上下級關系，更是朋友關系，從我剛開始做教研員起就與J關系密切，有長達10余年的交情，與她交談是我們交流的一種主要方式。內容有我們對研究的計劃，研究中碰到的各種問題的探討和J對教育教學、教師職業價值認識及對家庭生活中的苦與樂等。需要說明的是，考慮到與J的關系，我沒有事先告知她我在對她進行個案研究，主要是想讓我的研究在一種自然常態、和諧愉快、非功利狀態下進行。但在整理資料與撰寫論文時由于需要J補充一些很個人的東西，我還是告知了她我正在對她進行個案研究，沒想到J笑著說：“很榮幸啊，需要我提供什么資料呢？”我聽了真的很感動。

3.對其他人的訪談。K學校年輕教師多，大家都是朋友，而且他們也都是我主持的省級課題的合作研究者，都非常樂于與我交談，分享工作中的苦與樂。當然訪談還包括對部分學生的訪談。

4.實物收集。包括對J的教案、資料、研究論文、工作總結、課件、課后記和部分學生作業等資料的收集。

5.實踐活動。主要是與美術教育和專業成長相關的一些社會實踐活動。

本研究體現了兩條研究思路，一條是我對這位教師所進行的課例研究的描述。通過聽課和訪談，描述她是如何在教學中發現問題并加以改進的。另一條研究思路是我對這位教師的成長所進行的研究，即對教師在研究中成長的研究，我主要分析了她是如何在由課例研究到小課題研究逐漸成長為研究型教師以及她作為一個教師開展研究的基本要素。

二、研究個案及分析

（一）相關背景

1．教師專業發展是當前國際上研究的熱點，大多認為：教師專業發展是文化的建構過程，而不僅僅是技能的訓練；成功的教師專業發展方式是小組學習、行動研究和建立教師檔案。目前，西方學術界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學的效率，把它作為一種教師校本培訓的基本途徑，從而致力于教師專業發展。

2．中國也從各方面推進教師持續的專業發展。教育部組織實施了“中小學教師繼續教育工程”，進行了百萬骨干教師的培訓，并對全國1000萬名中小學教師基本輪訓了一遍；盡管如此，教師的繼續教育和專業發展仍需進一步加強，并且要為了提高教育質量而得到優先發展，使“學校和課堂成為教師專業發展的搖籃”。

（二）J的研究課題的選擇

教了10多年美術的她對小學美術教學有自己的想法，一直在嘗試改革美術教學方法，由于我區實行藝術新課程，J所在學校是一所非區屬學校，他們在實行了三年藝術課程后自主選擇了美術課程及湘版教材，雖與J曾關系密切，但因課程設置不一樣，我逐漸對她關注不夠，不是別的原因，主要是時間，我有點擔心J會不會樂意參與研究。在一次市里的教研會上，我與J正好坐一塊，閑聊間J透露出想繼續參加區里教研活動的愿望，我于是試探性地對J說，希望她加入我主持的省級課題，沒想到她欣然接受了，但臉上滑過一線陰影:“那我要做什么事情呀？怎么研究呢？”我說就立足于你的課堂與教學進行課例研究吧。這話說起來容易，但對于很少接觸教育研究的教師來說困難可不小，往往是無從下手、力不從心。雖如此，但正如我的研究對象所說：“參與省級課題研究讓我們美術教師有了成長的機會和發展的平臺，我們都想躍躍欲試，沒有教材版本的束縛，教師可以靈活變通，將手頭的資料進行分析整理，在新課程理念指引下幸福成長。”的確，它激活的不僅是教育藝術，更是教師的教育智慧、教研思想和成長的快樂。

1.美術教師教學與研究現狀分析

（1）有專家說，新課程改革發展到今天，唯一的出路在于教師的專業化發展。這話不無道理。我通過問卷調查、大量的課堂觀察和師生訪談發現目前存在的一些問題：一是教師對課程把握的問題：教師對教學目標的確定和教學內容的選擇存在一定誤區，致使教學出現拼盤、“大雜燴”等現象，學生藝術學習的要素沒有落實；二是教師自身素質問題。一些教師的專業能力和教學理念還有待提升；三是研究方法的問題。教師的教學研究還沒有完全掌握一套行之有效的科學的研究方法。究其原因，首先是我們未能有效地運用科學的理論指導教師的培訓學習；其次是未能深入持久地執行教師立足課堂開展“以研帶訓”式的“問題發現與行為改進”培訓策略，而教師又有不斷學習的期望和尋求發展的需求。

（2）反思我們過去常用的教研形式：聽課、評課。這種教研形式還是能幫助授課教師發現問題，但也存在不足的一面：教師缺乏基于課堂、基于問題解決的持續進行研究的意識和方法。所以 “聽課、評課”這種缺乏教師自身反思與行為跟進的教研形式，其實效性可想而知。為促進藝術教師成長，我們開展了“以校為本”立足課堂、以課例為載體的“問題發現和行為改進”的行動研究形式開展教學研究，提出了《基于藝術教師成長的問題發現與行為改進實踐研究》的研究課題。

2.省級課題研究帶來的機遇

直接參與到省級課題的研究對于一線教師來說，既是機遇，更是挑戰。作為參與的美術教師，必須對以往的美術課堂常規經驗和活動方式重新審視、關注并不斷改進自己的教學行為。

省級課題《基于藝術教師成長的問題發現與行為改進實踐研究》是指藝術教師立足課堂發現問題后運用教育教學理念和策略在后續教學中為進一步實現藝術教學目標或教學意圖、提高學生藝術學習興趣和能力而采用的一系列針對具體問題解決的課堂教學行為改進方式。為讓我的研究對象更好地了解課題的宗旨與要求，我將自己撰寫的方案發給她，叫她先通讀，再思考自己的研究主題。4月份，我在全區范圍內組織了一次大規模的“小訓練”藝術課堂教學研討活動，要求30歲以下的老師現場授課，30歲以上的老師只要求說課。J已經34歲了，之前獲得過長沙市美術賽課一等獎的第一名，本可以不參加的，令人意外的是她主動要求現場授課。“莫非課題研究激發了她的表現欲？”我有些不懷好意地想。但與J多年的交往使我明白，J其實是一個看似平靜、內秀，實則內心很要強、很倔犟的人。做研究就需要這種一根筋的人。我暗自高興。賽課結果不出所料，J又是一等獎的第一名，市里的教研員對她的課大加贊賞，還推薦到省里參加錄像課評比。但J卻沒有沾沾自喜，而是纏著市教研員要聽意見，對自己的教學還不滿意。主要是感覺課堂上教師教授過多，原因是沒有合理選擇與綜合運用教學的多種行為方式，如言語行為、呈示行為及指導行為，特別是在指導行為上沒有放手讓學生來思考與探討。

通過這次賽課活動，我感覺J成長了許多，主要是能對自己的教學進行反思與改進了，這一點我將在研究過程里詳細闡述。J有做研究的實力。

一位教師要成為一個研究者，需要一種發現的眼光、民主討論的氣氛和反思的精神。中小學教師的研究一般是就自己教育教學工作所開展的應用問題進行研究，研究是在教學的過程中展開的，研究的結果也就是教學工作的結果。教師要成為一個研究者，需要憑借自己的經驗及觀察力，能發現實際中存在的問題。J本來就對改進美術教學方式有想法，加上有一個規范的課題方案做引導，J的研究潛能被激活了，這在研究上是很重要的，一線的教師要想成長為研究型教師，只有自己有研究的欲望，通過自己的實踐來進行才是研究與成長的不二法門。

（三）研究的過程

這一部分，我將圍繞J在學習、教學與美術活動中所作的努力、嘗試與表現，選擇比較典型的片段、案例與場景進行分析，來透視J在教學與活動中是如何進行行動研究的。

1.理論學習階段。

2009年4月16～17日，我和J作為省級立項課題主持人和主要研究人員參加了為期兩天的由湖南省中小學教師繼續教育指導中心舉辦的 “省教育科學‘十一五’規劃中小學教師繼續教育專項課題研修班”，六位專家根據不同學科背景及切入點，講座各具特色，風格迥異，豐富而生動，培訓學習中，我和J感覺到了激動、充實和興奮，J回來后還寫了學習日記。

從J的日記中我感覺她是實實在在想做研究的，要不在研修班結束后怎么會提議一起去河西的綠葉書店買書呢！“教然后知不足，學然后知困。”

2.教學實踐。

上文提到J參加了區“小訓練”片段賽課活動，J用工作紙的方式進行記錄與反思，開展行動研究，我認為這種研究思路比較清晰、規范，也便于教師發現問題，及時調整與改進。

從J的教學中我觀察到教師的教學行為正在發生一些轉變：由過于偏重教師知識技能傳授和訓練的呈示行為，轉向強調教學中的“雙主體”互動關系的對話行為，以及關注學生的體驗、探究、合作和反思過程的指導行為。《設計迷宮》一課為湘教版美術教材四年級教學內容，J在第一次上課時采用的多是講授、問答式的對話行為，教學比較沉悶、單調，在美術表現方面J也發現存在一些問題，通過課堂觀察我發現第二次授課時J對自己的教學行為進行反思并及時改進了教學。

事實上，各種教學行為的產生都暗含著一種觀念。如果我們把著眼點放在學生身上，而不是在教材或教師自己身上，那么教師優先考慮的教學問題應該是了解學生，把他們的環境安排得富有個人意義，或為他們提供學習條件，組織各種有趣的活動，讓學生主動參與到學習活動中，促進他們成長，而不只是限于教導式的、枯燥的講解和訓練，或“打乒乓球”似的問答。

我覺得J在這方面做得比較好。

賽課活動結束后，J又不斷地找聽課的省市專家請教，希望他們能提出更寶貴的意見。還和我通過幾次電話，說想進行小課題研究，我鼓勵她根據自己發現的問題做進一步的思考。“能不能和本校老師一起做？”她有點疑惑。“當然可以，就是要同伴互助嘛。”幾天后，我收到了一份J和同伴一起合作研究的小課題報告單。這里值得一提的是，J沒有滿足于一節課的教學得失，而是不斷反思并嘗試如何通過小課題研究使自己進步更大、成長得更快。我發覺J已進入到一個很好的研究狀態。

3.美術實踐活動。

除了課例研究與小課題研究，J還經常帶學生參加各種美術實踐活動，自己也是，只要哪里有這方面的信息，一定克服困難參加。

（1）由于K學校離省博物館很近，她經常組織學生參加那里的藝術活動。如參與“鳳舞九天——楚文物特展”美術課堂活動等。

（2）4月底，J主動報名參加了市剪紙協會活動，成為了其中的一名會員。有一次協會在X城舉辦了一個全國“山花獎”工藝品大賽作品展，J打電話給我說想參加，那天下著大雨，我以為她不會來了，沒想到她早換了課，還叫上了K學校的其他美術老師一起參加。那天的活動場景很令人震撼，有全國各地上千種工藝品展出，省工藝美術學院的學生現場制作各種工藝品，J很激動，說要馬上回學校將女兒也接來看看。J有種學習和成長的渴望以及一顆敏銳的心，這種精神狀態將浸染到她的學生和孩子身上。我感覺J的生命狀態已經被充分地激活，只有熱愛才會投入，這一點我深信不疑，并且從J身上得到了證實。

4.不同的聲音。

在教師成長的道路上，同伴的互助交流是教師成長的捷徑。K學校有一個很好的研究團隊，他們在聽完J的課后，都提出了自己不同的看法與建議。

（1）J的同事、K學校的一位新老師聽完課后寫了聽課筆記：

在聽課學習中我看到：不管采取什么樣的教學組織形式，老師總能走下講臺，走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。

（2）J的好朋友、K學校教科室主任、老資歷美術老師這樣評價：

J從容的教態、巧妙的教學環節的設計、和學生之間的交流互動，無不體現她豐富的教學經驗和教學智慧。

我認為所有這些都是J成長的寶貴財富。

三、教師成長的要素

我的研究是以小學教師J為原型，描述了她在學習、教學與美術活動中如何進行行動研究的大致過程。我想通過此展示和剖析，為中小學教師進行行動研究提供一種研究的思路，對于質的研究來說，很多時候研究的結果可以以描述為主，不一定非要建立“理論”，因此我嘗試著提出我的看法，盡管它還不足以構成理論，但有可能是某種理論的雛形，我期待進一步的研究。

質的研究目的是為了揭示樣本本身，通過對這一特定對象（通常是比較小的樣本）的深入研究而獲得比較深刻的理解。在我的研究中，我試圖從J開展行動研究過程中找尋教師成長的基本要素，并不期望研究結果具有較大的普遍性和代表性，但希望自己的研究成果能夠對本研究范圍以外的人和事具有借鑒意義，因為“對一個特殊現象的研究就是對普遍現象的研究”，所以，我希望自己的研究能為讓教師成為研究型教師盡些微薄之力。

還是先來看看J自己的成長敘事吧。在一次教師沙龍上，J談到了自己的成長歷程、談到了參加各級賽課的得失收獲、談了自己在教師職業上曾有的倦怠和頓悟，這些都給我很大的啟示，也給我的研究帶來了更多的信心。下面是J的成長體會:

1994年，我懷著雄心壯志從湖南一師到科大附小。確定目標——把課上好，贏得學生的喜愛和尊重。那時，每天的生活簡單而又充實。工作熱情高漲，經常工作到深夜甚至凌晨，而且“鬼點子”多。2004年,我校全部換成湘版教材,沒有與區里同步,我與教研漸漸脫鉤。由于對教材熟悉,教學相對輕松,我也漸漸放松對自己的要求。我開始滿足于只抓常規教學，開始的時候，我感到輕松,但是當每周1 6節、兩個年級美術課的生活周而復始的時候, 我感到迷惘、空虛,漫無目的,感覺日子可以一望到頭。我甚至在工作之余與人合伙開了一家品牌服裝專賣店，生活雖然忙碌,但好象與我預期的相去甚遠。于是在兩年后結束了這種“腳踩兩條船”的狀態,專心教學,但仍然不知方向,只像個陀螺在原地轉個不停。

去年秋天,我參加了學校的美術老師聘任工作。一個崗位，三十幾個人競聘，30選1。那么多優秀的大學畢業生,他們努力、上進,居然找不到工作,而曾經積極上進的我卻日漸?? 三月初,學校要送課下鄉,教導主任也提出要我參加賽課。我有些猶豫, 但我想起《讀者》上的一段話“如果面前有道柵欄,你在猶豫是否要跨過去的時候,不妨先把草帽扔過去。”先應下來再說,任何事情想做好是不容易的,如果是可做可不做，也許就不會做了；但如果是必須要做，不管多難，挺一挺,堅持一下就做好了。

于是選課, 《設計迷宮》和《紙條穿編》學生應該都感興趣，但《設計迷宮》可供挖掘的外延及內涵空間更大,而且作業展示效果應該更好。

分知識目標, 能力目標, 情感目標三個方面確定教學目標后,決定在實施本課教學的過程中，分以下六個環節展開學習: 體驗迷宮→了解知識→討論分析、方法講授→設計創作→評析作品→拓展。

通過上課，課后的反思，尤其是參加省級課題研修班的學習，我努力的方向漸漸變得清晰。我想借研修班黃佑生老師的話與大家共勉“經驗型的老師要成為專家型老師的唯一途徑就是做課題研究。”我期待和大家共同進步!

從J的成長敘事中，不難得出結論：并非所有的教師都能成長。一個教師要成長，特別是成長為研究型教師，必須具備一定的要素，這可以從教師個人成長需求與外部成長環境兩個方面來進行分析。

（一）個人成長需求方面。

1.有崇高的職業理想

研究中我發現教師隊伍中不排除有一些人長期背著優越感的包袱，工作馬虎，不思進取，做一天和尚撞一天鐘，殊不知，教師的職業理想是其獻身于教育工作的根本動力。教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。這種事業心、責任感和積極性可稱之為教師的職業理想，教師要成長為研究型教師，其中最基本的要素是：對教育的熱愛。熱愛是最好的老師，惟有愛才能最大限度地激發教師的內在動力。

2.有全新的課程理念

研究型美術教師要成為新課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,觀念影響著人們的行為，在新課程背景下，教師的成長要有自覺的主體意識，改變過去只是執行課程的傳統觀念，研究不是教師的分外事，更是教師的責任。

3.具備一定的研究素質

要善于在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性的認識。這實際上也就是我們所一直倡導的“行動研究”,可以說,“行動研究”把教學與研究有機地融為一體,它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的法寶。

4.有特殊的個人魅力

教師的知識水平、教育觀念是教師個性魅力的心理背景，影響他們的知覺判斷進而影響其課堂行為，教師的教學行為是個性魅力的外化形式。教師的個性魅力也是影響教師成長的一個特定要素，這主要體現為進取、民主、熱情。民主的教師是最受歡迎的教師，良好的師生關系對教師成長為一名研究型的教師也不無益處。

一個對生活充滿激情的人，他的生活是鮮活的，具有生命力的。

（二）教師成長的外部環境

1.要有運用與開發多種研究資源的條件

首先要加強教師對研究資源的開發能力，善于發現并運用多種研究資源，如經驗、方式方法和情感態度方面；人力、物力、環境、場地以及校園文化、社區生活、人際關系、集體活動等等。其次要鼓勵、提倡教師掌握現代技術，為研究提供物質基礎。再次，要鼓勵教師多與省市及高等院校專家合作，得到專業引領。

⒉教師要多與社會藝術教育機構協作。

隨著社會發展,教師的教育工作不僅僅局限于學校、課堂了，作為一名研究型教師可以走向社區、走向社會來豐富自己的人生閱歷，開拓自己的視野，擴大教學的影響，拓展藝術教學的表現空間，進一步豐富自己的教學內容與研究途徑。J老師所在的學校經常與博物館教育相結合就是最好的例子。

⒊教師要爭取學校的理解與支持

我認為，學校應盡量為教師擠出時間，讓教師進行學習、研究，要有計劃地組織教師外出參觀、學習、作短期的培訓、進修，提高教師的教學、教研水平；學校管理要為教師創設寬松、民主的研究氛圍，現在許多學校提出“科研興校”的口號，但支持教師進行研究的力度還是不夠。J所在的學校因是省級附屬小學，在這方面相對來說要寬松一些。

行文至此，本研究基本完成了它所承諾的目標：描述我的研究對象J在學習、教學、活動中如何進行行動研究。但這一項個案研究尚存在諸多不足，許多論述還有待進一步驗證。首先，一個個案研究的結束應取決于“理論飽和度”，即研究者認為搜集再多的資料并不能幫助他加強或提煉分析，而我卻因自己一邊要負責全區的教研工作，一邊搜集J的資料而致不完備的地方，以至于分析不夠透徹。其次，由于與J是好朋友，交往較久，太熟了，帶有個人的感情色彩，可能更多地看到了優點，而忽略了缺點。這些一方面與我對質的研究這種研究方法不是很精通有關；另一方面，可能自己身為教研員，又是J參與課題的主持人，不能保持客觀中立的態度。這一切都為我今后的研究指出了需要改進的地方。

在研究中，我既感覺到了教師個人的生命成長給課堂、給學生帶來的生命力，同時，也深深體會到教師在研究中的一些困惑：對學習的渴望、對研究方法的陌生、教學任務的繁重、研究的倦怠期等。成長為研究型教師非一朝一夕就能實現，它需要社會、學校、自身各方面齊心協力，真正意義上實現研究的價值與追求：讓課堂成為教師成長的搖籃。

第三篇：主講教師情況

主講教師情況：

一.周懷琪 女 1955年1月生，本科學歷，主任醫師，教授，擔任教研室主任，近五年來主要講授《醫學影像學》理論課，每年約700人，并承擔蘭州醫學院98級至02級本科各專業的見習課以及甘肅省衛校97級至01級放射專業的實習課。實習生每年約15人；承擔蘭州醫學院98級至02級碩士研究生的培養工作。每年約2人；承擔甘肅省衛生廳主治醫師提高班的培訓及教學工作。每年約20人。現承擔省教育廳科研項目《影像教學多媒體》。發表的教學相關論文有《影像診斷學大課教學心得體會》、《影像診斷學實習帶教的藝術》在西部醫學教育交流會交流。獲得的教學表彰：

賁門形態與功能的研究

甘肅省科技進步二等獎

正常胰腺與胰腺癌的CT診斷與鑒別診斷的研究 衛生廳衛生進步三等獎 蘭州醫學院精品課程

2004年

蘭州醫學院

蘭州醫學院優秀教師

1994年

蘭州醫學院近五年來承擔的學術研究課題;1正常胰腺和胰腺癌的CT診斷和鑒別診斷研究。省衛生廳課題。1994年至1996年。課題研究。

2腎細胞癌的CT診斷和鑒別診斷研究。省科技廳課題。1998年至1999年。課題研究。

3蘭州地區中老年骨密度QCT測量。省教育廳課題。1999年至2003年。課題研究。在國內外主要刊物上發表的學術論文

1膽囊癌的CT診斷。中國臨床醫學影像雜志，2000，11（2）：112～114。國家級。排名第一。

2肺結核的CT診斷價值。放射學實踐，2002，17（4）：338～340。國家級。排名第一。

3急性胰腺炎早期CT檢查的價值。中國臨床醫學影像雜志，2002，增刊：64～66。國家級。排名第一。CT在賁門癌診斷中的作用。醫用放射技術雜志，2004，22（2）：84～85。國家級。排名第一。

5皮層下動脈硬化性腦病的CT診斷價值。中國西部醫學文集放射分冊，2000：29～31。國家級。排名第一。65%Angiografin在CT增強掃描中的臨床觀察。中國西部醫學文集放射分冊：2000，336～338。國家級。排名第一。

7蘭州地區成年人骨密度調查。中國骨質疏松雜志，2001，4（7）：335～336。國家級。排名第二。

8腰椎各椎體松質骨密度分析及皮/松比值意義。中國臨床醫學影像雜志，2003，14（1）：35～38。國家級。排名第二。

9速度編碼電影MR評價心室每搏輸出量的可重復性研究。中國醫學影像技術，2004，20（6）：894～897。國家級。排名第三。

二、郭順林 男 1964年6月生，碩士研究生學歷，教研室副主任，蘭州大學醫學影像研究所所長，教授。曾于德國慕尼黑大學醫院學習。近五年來主要講授《醫學影像學》理論課，每年約700人，并承擔蘭州醫學院98級至02級本科各專業的見習課以及甘肅省衛校97級至01級放射專業的實習課。實習生每年約15人；承擔蘭州醫學院98級至02級碩士研究生的培養工作。每年約2人；承擔甘肅省衛生廳主治醫師提高班的培訓及教學工作。每年約20人。現承擔省教育廳科研項目《影像教學多媒體》。近五年來承擔的學術研究課題：

1.2001年主編并出版專著《實用腹部介入放射學》

2.2000年承擔甘肅省自然科學基金項目：肝癌的血管造影CT診斷和“雙灌注”介入治療，達到國內先進水平并被評為甘肅省科技進步二等獎

3.“部分脾動脈栓塞后機體免疫功能的變化”已結題，經鑒定達到國內先進水平4.承擔的省科技廳項目“腦梗塞溶栓治療窗的選擇”正在進行中 5.另有多項科研論文發表在國家核心期刊上

三、杜富會 男 1952年12月生，主任醫師，教授，1977年畢業于蘭州醫學院醫療系，從事影像教學及診斷工作近30年，近五年來主要講授《醫學影像學》理論課，每年約700人，并承擔蘭州醫學院98級至02級本科各專業的見習課以及甘肅省衛校97級至01級放射專業的實習課。實習生每年約15人；承擔蘭州醫學院98級至02級碩士研究生的培養工作，每年約1人。圓滿完成承擔的各項教學任務，2004年該課程被評為蘭州醫學院精品課程，2005年被評為蘭州大學第六批重點課程，2006年參加甘肅省精品課程的評選 任現職以來承擔得主要科研項目：

1、蘭州地區中老年骨密度QCT測量

2、腦梗死超選擇性動脈內溶栓時間窗的研究

3、胃癌的CT影像學表現與癌組織中PCNA、CD44V6表達的相關性研究

4、肺癌危險度與失內氡關系研究 參編教材、著作： 《醫學影像學學習指導》

《CR、DR的體位選擇與臨床優擇》 發表論文17篇

四．趙鵬普 男 1948年7月生，副主任醫師，副教授，1977年畢業于蘭州醫學院醫療系，從事影像教學及診斷工作近30年，近五年來主要講授《醫學影像學》理論課，每年約700人，并承擔蘭州醫學院98級至02級本科各專業的見習課以及甘肅省衛校97級至01級放射專業的實習課。實習生每年約15人；承擔蘭州醫學院98級至02級碩士研究生的培養工作，每年約1人 任現職以來承擔得主要科研項目：

1正常胰腺和胰腺癌的CT診斷和鑒別診斷研究。省衛生廳課題。1994年至1996年。課題研究。

2腎細胞癌的CT診斷和鑒別診斷研究。省科技廳課題。1998年至1999年。課題研究。

著作：《骨腫瘤影像診斷與鑒別診斷學》

五、張皓 男，1970年出生，副主任醫師，蘭州大學醫學影像學研究所副所長，副教授。1993年6月于蘭州醫學院臨床醫學系本科畢業，留校于蘭大一醫院放射科從事影像診斷工作至今，2003年6月獲影像醫學與核醫學專業碩士學位，2007年6月于中山大學醫學影像專業獲影像醫學與核醫學專業博士學位。本人從事專業影像診斷15年，臨床實踐經驗豐富，專業理論扎實，歷年來曾主持、參與多項科研課題研究，具有一定理論指導水平和科研實施能力。能較為熟練地閱讀本專業外語資料和文獻。多年承擔影像本科、臨床各類本、專科醫學影像專業大課講授及本專業研究生及進修醫師臨床帶教任務。近5年來的科研及論文：

1.MDCT肺動脈成像:不同注射速率對周圍肺動脈顯示的影響 實用放射學雜志 2.正常人局部肺血流狀態的多層螺旋CT研究

臨床放射學雜志 3.肺部疾病中肺血管及肺血流變化的CT研究

國外醫學.臨床放射學分冊 4.暫時阻斷肝靜脈行肝動脈碘油栓塞的研究

中國醫學影像技術 5.腰椎各椎體松質骨密度分析及皮/松比值意義 中國臨床醫學影像雜志

肺部疾病中肺血管及肺血流變化的CT研究

排名第三 現代肺結核影像變化及演變的影像研究

排名第三

六．王文輝 男 1969年6月生，本科學歷，副主任醫師，副教授，近五年來主要講授《醫學影像學》理論課，每年約700人，近五年來承擔蘭州醫學院98級至02級本科各專業的見習課以及甘肅省衛校97級至01級放射專業的實習課。實習生每年約15人，并有多項科研論文發表在國家核心期刊上 科研成果

《肝癌的血管造影CT 診斷和“雙灌注”入治療》（國內領先）《蘭州地區中老年骨質疏松 QCT 研究》（國內領先）《部分性脾動脈栓塞后機體免疫功能變化》（國內領先）《急性血栓性腦梗塞動脈內溶栓時間窗的選擇》（國內領先）獲獎情況

《肝癌的血管造影CT 診斷和“雙灌注”入治療》獲甘肅省教委科技進步二等獎 在研項目

《肺臟惡性腫瘤血供的血管造影研究》 《肝癌的“雙熱性” TACE治療》學術論文 學術論文

1.CT 引導下經皮肺穿刺的臨床應用價值（附 32 例病歷分析）（第一作者 中國臨床醫學影像雜志）

2.肝臟囊性占位性病變 CT 引導下穿刺抽吸治療（第一作者 甘肅醫藥）3.經肝動脈熱化療加熱栓塞治療肝臟惡性腫（第一作者 甘肅醫藥）4.CTA、CTAP 的臨床應用價值（第一作者 甘肅醫藥）5.CT 引導下穿刺抽吸治療腎囊腫（第一作者 甘肅醫藥）

6.巨大腎血管平滑肌脂肪瘤腎動脈栓塞治療（第一作者 甘肅醫藥）7.支氣管動脈與上腔靜脈短路1 例（第一作者 甘肅醫藥）8.肝癌的“雙灌注”治療（第二作者 中國臨床醫學影像雜志）

9.部分性脾動脈栓塞后機體體液免疫變化（第二作者 中國臨床醫學影像雜志）

10.吡柔比星經動脈化療治療 96 例肝癌的臨床觀察（第二作者 中國腫瘤臨床雜志）

11.CT 引導下穿刺抽吸治療胰腺囊腫（第一作者 中國微創外科雜志）12.中晚期胰腺癌聯合介入治療與單純靜脈化療的對比研究（第一作者 衛生職業教育）13.肝移植術后并發癥介入處理（第一作者 介入放射學雜志）

14.間接門靜脈灌注 5-FU 的實驗研究（第二作者 中國臨床醫學影像雜志）15.胃腸道平滑肌肉瘤影像診斷(參與 中國臨床醫學影像雜志)16.胃癌 CT 檢查價值的分析(參與 中國臨床醫學影像雜志)17.介入栓塞治療肝膽手術后膽道大出血（第二作者 中國中西醫結合雜志）18.漢英臨床醫學詞典（參編

蘭州大學出版社）

19.腹部閉合性損傷的 CT 診斷(參與 中國臨床醫學影像雜志)20.CR DR投照體位設計與選擇（參編 甘肅科技出版社）21.數字成像靜脈腎盂造影技術（第一作者

醫用放射技術雜志）22.膽囊癌的 CT 診斷(參與 中國臨床醫學影像雜志)23．中晚期肝癌的雙熱性介入治療的研究（第一作者北京大學學報醫學版2008年第一期）。

24中晚期胃癌的胃左動脈灌注化療栓塞術療效觀察（第一作者 當代醫學-中國介入放射雜志）。

七、郭吉剛 男 1972年生 碩士學歷，主治醫師，講師，教研室秘書，曾于美國南加州大學進修學習影像診斷，承擔了大部分的教學工作，愛崗敬業，任勞任怨，參與排課及教學工作的安排，組織期末考試試卷的出題及閱卷，近五年來主要講授《醫學影像學》理論課，每年約700人，近五年來承擔蘭州醫學院98級至02級本科各專業的見習課以及甘肅省衛校97級至01級放射專業的實習課。實習生每年約15人，并有多項科研論文發表在國家核心期刊上 學術論文

1.肝癌介入治療前后血清VEGF含量的變化 2.食管狹窄的內支架治療 著作：《醫學影像學學習指導》

七、王剛 女，1972年出生，醫學碩士學位。1994年6月于蘭州醫學院臨床醫學系本科畢業，留校于蘭大一醫院放射科從事影像診斷工作至今，2004年6月獲醫學碩士學位。2002年5月被聘任為主治醫師；2007年獲副主任醫師資格。曾于2004年在北京大學第二附屬醫院進修CT、MR影像診斷；2005年在解放軍301醫院參加64層螺旋CT新技術培訓。

本人從事專業影像診斷14年，具有較豐富的臨床實踐經驗，專業理論基礎扎實，歷年來曾主持、參與多項科研課題研究，具有一定理論指導水平和科研實施能力。能較為熟練地閱讀本專業外語資料和文獻。

主持完成課題《胃癌中的CT影像學表現與癌組織中PCNA、CD44V6表達的相關性研究》，于2005年11月通過鑒定達國內領先水平，本人排名第一；在研課題兩項《64層螺旋CT冠狀動脈成像技術的臨床應用》、《肝臟病變的64層CT灌注成像研究》。

近年來以第一作者身份在國家級雜志發表論文四篇：《浸潤型胃癌的CT診斷》,《胃癌的CT征象與PCNA、CD44V6表達的相關性研究》、《上頜竇病變的CT診斷及評價》、《新生兒缺血缺氧性腦病的CT診斷及臨床評價》；第二作者論文7篇：《胰腺癌的CT診斷與手術切除的評價》《急性腎臟出血的CT檢查與診斷》、《皮層下動脈硬化性腦病的CT診斷價值》等，分別在國家級核心期刊、省級刊物發表及學術會議交流。其中論文《胃癌的CT征象與PCNA、CD44V6表達的相關性研究》獲蘭州大學2004優秀論文獎。

承擔影像本科、臨床各類本、專科醫學影像專業大課講授及本專業研究生及進修醫師臨床帶教任務。無任何教學事故。

八、郭錚 男 1975年生，本科學歷，主治醫生，講師。1999年7月年畢業于南京鐵道醫學院醫學影像系，獲得醫學影像學士學位，1999年8月進入蘭大一院放射科從事影像診斷工作。多年來擔任介入放射學見習帶教工作。

九、李雷 男 1979年生 本科學歷，住院醫生，助教，完成36個月影像專業醫師標準化培訓，成績優異。承擔2002級、2004級醫學影像本科見習工作，及試卷組織、整理、標準化評估工作；承擔2002級、2003級影像本科及甘肅省衛生學校部分學員的臨床實習帶教工作，該同志愛崗敬業，任勞任怨。該同志能認真鉆研業務，完成科內交流學習共百余次，并有科研論文發表。1截癱合并AOSC病例一例 2小兒佝僂病的早期診斷 動脈插管化療栓塞術治療晚期婦科惡性腫瘤

十、盧星如 出生年月：1975年07月 醫學碩士學位 1998年畢業于南京鐵道醫學院臨床醫學系醫學影像專業，同年分配至甘肅省蘭州鐵路中心醫院影像中心工作，從事普放、CT及MRI診斷工作。能獨立承擔科里的日常工作，對臨床多發病、常見病能作出較準確的診斷，對一些少見、罕見病也能通過自己的不斷學習、積累提出較獨到的見解； 2001年考取了大型醫療設備（CT醫）上崗合格證，2002年考取執業醫師資格證書，在工作期間發表了《螺旋CT膽系造影的應用價值和限度》一文（中國醫學影像技術）。2004年考入蘭州大學醫學影像與核醫學專業繼續學習，期間發表《64層螺旋CT冠狀動脈成像技術及臨床應用》一文（蘭大醫學學報）。2008年7月分配至蘭大一院。除認真完成科里日常醫療工作外，還承當了蘭州大學臨床、影像專業醫學影像學的見習教學工作。

十一、葉榮，1976年4月出生 醫學碩士學位 本人2001年畢業于蘭州醫學院，2004年考取蘭州大學臨床醫學院影像醫學與核醫學專業碩士研究生，研究方向為CT和MRI診斷，于2007年7月以優異成績畢業并進入蘭州大學第一醫院放射科工作，在平時的工作和學習當中，本人學習并基本掌握了臨床常見疾病的X線診斷、CT診斷、磁共振診斷以及介入診療技術。同時于2005年承擔了蘭州大學臨床醫學院2003級臨床本科四個班醫學影像學臨床見習的教學工作。本人對學術研究有著濃厚的興趣，論文《64層螺旋CT對胰腺癌的灌注成像研究》發表在中國醫學影像技術2007年第23卷第9期。

十二、竇郁，男 出生年月1974年6月，醫學碩士學位，2005年7月畢業于蘭州大學影像醫學與核醫學專業，在蘭州大學第一醫院放射科進行影像診斷及教學，MR功能研究，2007年3月至2008年2月

北京大學國內訪問學者神經纖維DTI研究。科研成果：

1、評價梗阻性黃疸患者肝臟功能2、1H MRS在定量分析脂肪肝中的初步研究

3、磁共振擴散成像與梗阻性黃疸患者肝功能變化相關性的研究

省級科研課題 2007年通過鑒定

4、The apperrance of decussation of superior cerebellar peduncle in DTI歐洲放射學會議（ECR 2008）收錄

十三、殷亮，男，生于1980年12月8日，本科學歷，2005年7月年畢業于蘇州大學醫學影像系，獲得醫學影像學士學位，2005年8月進入蘭大一院放射科從事影像診斷工作。2006年至2008年擔任放射生物與防護學任科教師。

第四篇：個案研究：先進教師

此文獲得2011年廣東省中小學第四屆教育創新論壇二等獎（由廣東省教育促進會，南方日報社，廣東人民廣播電臺，廣東電視臺，廣東教育學會，廣東南方電視臺，廣東教育雜志聯合舉辦）。

個案研究：“先進教師 ”

摘要：作為教師管理手段之一的教師評價，起著促進、發展的功能。建立客觀公正的教師評價制度，會激發教師的進取心和創造意識，驅動教師的內化動力。然而，有些學校因為領導不重視教師評價，沒有制定具體的評價標準，導致教師評價只是隨意而形式地進行。特別是先進教師和優秀教師評選，或領導壟斷贈送、或放任教師們主觀投票。這種評價方式往往會引起教師間不正常的競爭，對培養優良的教師群體不但沒有任何積極的作用，甚至會有負面影響。本文通過一個利用散播謠言、詆毀同事而獲得“先進教師”稱號的個案研究，揭示某些地區教師評價結果與實際的巨大誤差，并總結出原因提出解決的辦法。

關鍵詞：個案研究，詆毀，傳播謠言，教師評價，不公的籌碼

2002-2003學年剛開學，木老師又向新來的駱老師訴苦了：每年和楊老師搭檔，都是我出的練習題，我的學生都比她的學生成績好，但每年的功勞都給她搶了，都是她得優秀/先進教師的頭銜。你知道為什么她以前那么懶、教出來的學生成績那么差，但每年都當選優秀教師嗎？因為她和以前的校長關系太好了，他們倆有不正當的男女關系。現在，她又拉幫結派的在拉選票。你沒有看見她一到學期末就拉一大幫同事到處去嗎？她還故意孤立我們幾個認真教學的人呢。

2003年中考，她們學校沒有一個學生考上市一中，好幾個都是因為差3、4分。而木老師她們所教的英語最高分在全城區最低，106分，同在一個鎮的一中最高分120分。

2003-2004學年一開學，風校長說，把兩個初三英語老師都下放初一級！但是，在駱老師的勸說下，留下了木老師（駱老師很后悔地說，她做了東郭先生，但她比東郭先生慘多了，因為她救的那頭狼一直不斷地咬她）。木老師和駱老師做了搭檔。可能是因為前兩年木老師都是教初三，認為她有經驗，學校領導把成績比較好的兩個班給木老師教，駱老師教了較差的兩個班。開始兩人合作還好，木老師因為學習的原因，駱老師挑起了學生競賽的準備工作：寫競賽復習計劃和出試題等。木老師感激地對駱老師說：Good partner好搭檔!但競賽結果卻出乎木老師所料，駱老師教的兩個班的成績比木老師教的兩個班平均分多了一點點，最高分的學生得了一等獎，可以進入決賽；而木老師的學生只得了三等獎，沒有進入決賽。木老師的不安和不滿溢于言表：“殷老師還叫我別怕，說我兩個班學生的素質比你兩班的好呢，原來這么差！真倒霉，以前都不公開學生成績，今年卻公開了！”到了期末考試，學校嚴肅了考紀和考風,同科組的教師對調改試卷，駱老師的學生九十多分的也有7人，但木老師的沒有。于是，趁領導還沒知道，木老師把其中一個班的試卷收了起來，暗中給最高分的兩位學 1

生分別加了10分，進入了學校單科獎前五名。駱老師有些奇怪，因為一直以來都是木老師做班主任的那班學生的成績好，為什么這次突然另一班的兩位學生高出近10分這么多呢？駱老師后來知道了這一切（在2005年調到一中前，她也向殷老師說了這件事，向即將與駱老師搭檔教畢業班的殷老師傳授了加分秘訣）。但自己也有三名學生得前五名，為了給好勝的木老師一個面子，她還是佯裝不知道，沒有張揚。（2004-2005學年，木老師為了能勝駱老師，她不惜違反上級規定私下要求學生定了《英語周報》和輔導書《循環》，還偷了駱老師唯一的教學錄音帶，后來被駱老師識破。那一年，駱老師都沒有和任何人說。）

校長們說，上一年木老師那科的成績那么差，可能是因為她沒有得到過優秀/先進教師，她故意怠工吧。所以，盡管她那一學期搬弄了不少有損同事團結的是非，造成同事之間矛盾加深，甚至還為此打了另一位女教師，但為了激發她的教學熱情，那一年的先進教師評選，領導們欽定她為先進教師。工作十多年第一次被評為先進教師的木老師欣喜若狂，對恭喜她“中獎”的駱老師說，我是靠成績和實力得到的，是應該得到的！潘校長早就暗示我今年要好好地干的了。（在木老師身上，我們看到了教師們的評優評選就像“范進中舉”。）

這樣的評價給了木老師莫大的動力，在第二學期她更加是加班加點。為了能勝駱老師，她開始暗中印試題給她的兩班學生開小灶，她忘了駱老師在此之前為她所做的事情了。但駱老師所教的學生成績與木老師所教的還是相差越來越遠。2004年中考成績出來了，駱老師所教的學生的高分生(108-120分)、優分生(96分以上)、合格生(72以上分)分別是5，17和29人，最高分114；而木老師的除去兩個外地轉入的學生，這三項分別是0，12和29人，最高分104。

2004年暑假，木老師趁學習之機，到了以前曾經吵過大架、十多年一直老死不相往來的死對頭楊老師家，神秘地對楊老師說，你知道為什么你會被貶到下面年級教嗎？因為駱老師在校長面前說你教學很差。換了領導而失寵的楊老師怒不可竭，找到駱老師大罵了一頓。之后，木老師在其他喜歡到她宿舍坐的男同事面前傳開了：駱老師和楊老師吵大架了。這個駱老師，到那里都那么壞的。你們知道為什么她還嫁個那么好的老公嗎？那是她追他的！駱老師的愛人同在一間學校工作，那幾年一直深得領導和同事的好評，有些本來就嫉妒駱老師愛人的男同事，開始有意無意地取笑駱老師是不是自己送上門給她老公的。(曾經在2002年是非糾纏著駱老師的時候，木老師對駱老師說，學校里的殷老師說，學校沒有人理睬你了，我這人是很同情弱者的，我會同情你的。這就是“前面是人，背面是鬼”的領導們欽點的先進教師和優秀教師！）

駱老師說，從山區來的木老師自我感覺工作比他人出色，但十多年沒有得到過工作上的好評——優秀/先進教師，也許是心里失衡；又也許自讀初中就和老師相好而被人鄙視，產生心里陰影，她非常善于傳播小道消息揭他人的短。一來能夠引起他人的視線，二來又可以讓

更多的人陪她臭名遠洋，讓世界一片烏煙瘴氣，讓人淡忘她那八十年代時被人認為是畸形的師生戀。她還擅長搬弄是非，常在A的面前說B說你的不是，回過頭來又在B的面前說A講你的壞話，在同事之間制造矛盾。駱老師知道，自從她調入該鎮的二中，尤其是第一學年就帶領學生幾次在鎮級競賽中奪冠，而同學科其他兩級的學生只得倒數第一和倒數第二，同科的木老師在其他同事跟前就從未間斷過對自己的詆毀，她一直以來佯裝不知道祈求息事寧人。但她這次實在忍無可忍，想起自己工作主動，教學成績那么好，領導還把優秀的名額都給了木老師也沒有計較，她居然還一次比一次陰險甚至造謠來詆毀自己的形象，連那些素不相識的老師認識駱老師后也在說，她說你如何如何壞，其實你很好啊。多年的壓抑，讓駱老師無法忍受。但因為她怕麻煩事和好面子，她最終也不敢和木老師進行正面的爭吵。幾年后，她得了強迫癥，她見人就想澄清事實的真相，想傾訴她的委屈。而且，她對這樣的學校群體、對教書職業感到從所未有的厭惡。

駱老師在和同事的訴說中偶然了解到，木老師出生在一個貧窮的山溝里，因為怕跳不出農村，所以在她上初中的時候和她的一個老師好上了，就是她現在的老公。當時轟動整個鄉村，她被鄉人說盡了閑話。還好，1988年的學生開始看到了高中的潛力，成績好的都報考了高中，所以中專職業招生出現了前所未有的低分，當時滿分650分，她考了還不夠500分就考上了一所中專學校。為了避開所有村人的閑話，她一畢業就和那老師冒著帶不走檔案的危險來到了離家鄉很遠的這個地方。駱老師知道之后如獲至寶，也開始以其人之道還治其人之身，也開始把木老師的丑聞張揚開來。

更另駱老師開心的是，2003-2004學年第一學期，關老師有一天天在辦公室很惱怒地質問木老師，你怎么能在背后這樣來傳說我？平時陽奉陰違的木老師象被人撩開了遮掩丑陋的面紗，頓時惱羞成怒，沖向關老師。校長拼命地攔也攔不住碩大的木老師，她還是拼命似的沖到關老師的面前，拿起書本朝臉打過去。也許是沒有意料到木老師會在所有同事面前如此失態，關老師沒有還手，一場女教師惡戰就此結束。

原來，木老師的感情似乎就停留在初中和老師相好的時候，因為她雖然對學校的女教師極不友好，背地里還用搬弄是非和詆毀的手段整了幾位女老師，但對男的特有好感，除了學校好些對學校領導不滿的男老師經常聚集在她的宿舍里，就連學校的四五十歲的那個保安也經常在她沒課回宿舍時，兩人關門閉戶地在宿舍里。之前兩年里，駱老師曾經幾次敲門偶遇過兩人關著門窗在她的宿舍里面，但那時從沒有和他人說過這些事情，當時也只是以為木老師是因為沒有一個女同事理睬她，沒人聽她的小道消息所以才找到了保安，訴說她的“分到了差學生和差班”，為她的與駱老師教學的巨大差距做了鋪墊，并傳播同事們的壞話而已。但在后來，住在木老師隔壁的老師在半夜中聽到過大嗓門的保安接電話的聲音，當時她還騙那老師說，那晚晚自習后回家不住校的。這些事情都是在木老師詆毀了關老師、并出手打了

人之后才暴了光。但不知道是出于什么心態，她居然和喜歡到處謠傳他人閑話的殷老師說，學校保安和關老師很要好，還送她手機。剛離婚的關老師知道后怒不可竭，就出現了剛才那一幕。（木老師那時在那間學校的女同事中是孤立的，但卻和殷老師特別好，就是想利用殷老師“講而播之”的嘴把每個人都傳得像她們一樣，猥瑣而不正常。而她自己在背后傳完是非后，在人前還可以扮演陽光好人。）

駱開心極了，一向不喜歡干涉他人私事說人閑話的駱老師也開始揭開木老師的傷疤了。她再也不能把所有的精力投入到教學中了。

更遠幾年，木老師散布了同科組當紅的楊老師與原校長有染的消息；現在又想用同一手段攻擊漸樹工作實力的關老師，同時詆毀了比她能力高的駱老師，又利用那些對學校制度不滿又缺口德的一些同事傳播同事流言，在幾個教師之間互相搬弄是非假意做了中間好人。她表面上沒有得罪任何一方，又對男教師極盡友好，從而博得了異性同事的好感，在完全依靠教師投票選舉的2004和2005年，她的先進教師、優秀教師當得開始順起來了。難怪她曾經在2004年對駱老師說，教師評價應該由異性評價才會公平公正！在她得到了名利的2006年隨后幾年，也許是心里得到了些許平衡，她對同性教師表面上也寬容了些，她和她的敵人一個一個地“友好”了起來,這更加掩蓋了事實的真相。

如果“優秀教師”的頭銜能夠讓那些具有兩面性的精神病人也能得到片刻的安寧，教育部門是否考慮加大這種名利的供給？

不過，狼是改不了本性的，只要她和殷老師到的級組，那里的教師群體的是非就特別多。另外，她為了那個所謂的“文明班”不被扣分、為了統考時平均分能比他人高，每年，她都會把紀律差和成績差的學生趕走，然后去別的學校寫轉學證明（每年轉學都是同一間學校，領導們都不知道嗎？打個電話就能了解真相的事情卻不做，這種領導缺乏的是甄別是非的能力）；為了能讓人以為她教學特別好，她還在自己改卷時經常給學生成績加分作假。但好些年了，領導似乎對此一點不知覺，（還是沉浸于她的花言巧語而不想甄別優劣？如果是這樣，這種領導缺乏的是為領導公正的素質。為了這方百姓的孩子著想，還是趁早辭官吧）還每年都分一個全級最好成績的班甚至是競賽班讓她擔當班主任，幾乎每學期都欽定她為先進教師、優秀教師。在她們學校，運用手段取得名利的人，一百多教師中應該在10%左右；背地里詆毀同事、搬弄是非、給學生成績造假、給學生流失人數造假、在學校領導前巴結但在后面以傳播領導小道消息以引同事共憤，手段如此齊全，應該是僅此一人。但這些人卻屢試屢爽得到“優秀教師、先進教師”的名利，這說明了什么？又會對這間學校的教學造成什么影響？這學校的老師都說，凡是能爭會搶的教師，都會是先進教師和優秀教師。否則，無論你的教學怎樣好，都認為你工作不夠努力，絕不被評為優秀教師或先進教師。領導缺乏明辨是非的能力，為官不正，優劣不分，如此管理水平，如此用人，如此校風，學校教學質量能不下降嗎？

反思：稍微細心觀察就會發現，只要是認識殷老師的人，只要是認識木老師的女人和一些老或弱的男人，無一幸免地會被推到她們和她們周圍人的舌尖上，是非纏身。但是，為什么還會有那么多高知識分子“教師”被他們洗腦成為流言的幫兇呢？原因就是這里沒有具體有關教學業績的量化評價標準，每學期的評優評先都很隨意。當長期處于一種沒有奮斗目標、欠缺公平公正的評價的環境下，教師們的心會越來越浮躁和不安。這時，用語言來攻擊某個“壞人”就成為了他們發泄的方式。開始是周圍人不了解木老師這種人的意圖，還因為她到處留有話題，容易記得她，加上剛開始時以為她好說話“可親”，所以開始幾年，她在選舉“優秀教師或先進教師”中的票數會高；其后領導看到這樣，也以為她是教師們的帶頭人；而且，她還善于和領導開一些無厘頭的玩笑，引領導們開心。所以，在領導欽點“優秀教師或先進教師”的這些學校中會得利。所以，一到學期即將結束之時，就會有好些木老師般的人和領導更“親近”了，到領導辦公室閑聊的人會更多了。但我很奇怪，稍有思考能力的人都會看出，但凡是會不顧顏臉地“媚上”的人，為了平衡心理，他們一定會“踩下”。一旦這些領導下臺了，把他們踩在腳下的肯定是這些曾經為他們拎鞋的人。這種“德行”，還會有什么正當的“能”？還能是什么“優秀和先進教師”？這也是沒有具體的量化評價標準的結果。在這種情況下，誰也拒絕不了“奉承”。

當一間學校沒有了具體可行的評價標準，當表面做秀占了主導的時候，流言蜚語等攻擊手段就會滿天飛。教學能力差的人在“騙到”名利后，又唯恐失去，所以會千方百計討好領導的同時拼命排擠其他教師。在這種情況下，教學成績突出的教師，容易成為某些居心不良的人攻擊的目標，首先成為其他教師否定的對象。因為缺乏合理可行的評價標準，單靠他人特別是同一利益群體的人的主觀意識來評價，是很脆弱的。教學突出的教師的任何一點不足都容易被他人用放大鏡來傳播，甚至被扭曲，其教學成績會因為一點微詞甚至流言也能被否定。這就是為什么在這些地方會出現“市級骨干教師”甚至“南粵優秀教師”失聘中級崗位，以及某校教師在競聘上崗時，出現教師們集體給某個常常被領導評為優秀教師的老師打×的現象，這就是最主要的原因——主觀判斷的結果。教學能力高的老師雖然不屑拍馬爭取名利，但長期在這種不公的評價下，會漸漸消磨工作熱情。

所以，為了最大限度地發揮全體教師的工作潛能、提高教育效果，相關的教育部門必須要制定合理可行的評價標準。另外，在沒有具體可行的評價標準出來之前，如果教師們的晉升主要看這些“優秀教師、先進教師、骨干教師、學科帶頭人、名師”等禮品般的榮譽，這無疑是給不公的教師評價加上了更加不公的籌碼。

第五篇：主講教師培訓工作總結

主講教師培訓工作總結

2003年暑假，我參加了貴州省教育廳在貴州師范大學主辦的英特爾?未來教育主講教師培訓班的培訓。在這次培訓中我從迷茫、逐漸了解、又困惑、逐漸反思，一直到興奮、喜悅、成功吸取新的教育理念。2006年，我又參加了英特爾?未來教育高級研修班，在學習與培訓中不斷改善自己的教育理念，逐漸完善英特爾?未來教育的培訓工作。從2003年，我就投入到了對一線教師的英特爾?未來教育培訓工作中，一干就是八年，現在我把這幾年的培訓工作總結如下：

一、英特爾?未來教育培訓情況

1、基本情況

2003年至今，我每年都在六盤水市教育局高師科的領導下參與英特爾?未來教育培訓，至今，我一共參與培訓了1500人一線教師。每一年的培訓，我都至少參與兩個培訓點的培訓，每年至少上課28個課時（每天8個課時），參與輔導的時間更多，經過我培訓的老師，普遍反映好，容易理解。我主要是講解第四模塊“學生演示文稿”，第五模塊“學生網站”，每次講解學生演示文稿，我都要與講解前面模塊的老師進行深入的研究與交流，讓學員更加容易的理解我們英特爾?未來教育，而學生網站，更主要的是如何用最簡潔的方法讓學員建立起網站拓撲結構，才能更好的在此基礎上進行完善。我們主講教師每年都帶著一種新的教學理念，一種全新的授課方式，一份沉重的責任，我們充分發揮團隊合作精神，集體備課，協作上課，有問題共同協商解決，通過摸索。通過培訓使學員認識到“英特爾?未來教育”對貫徹新課程改革理念的重要意義，有利于他們在各自學校推進“英特爾?未來教育”的理念和教學方式的實施，為培訓后的應用打下良好的基礎。

2、過程情況

為了保證培訓效果和教學工作的順利完成，我們主要做了一下工作：（1）、我們每年在六盤水市高師科旦科長的帶領下，成立英特爾?培訓小組，提前起草了六盤水市英特爾?未來教育培訓方案，對英特爾?培訓的各項細節進行了界定。在開班前，六盤水市高師科又專門與各個學校負責人進行詳細討論，嚴肅強調培訓的重要意義及各學校要提供的各項保障。開辦前的輿論造勢做的比較到位，為培訓的順利開展奠定了好的基礎。事實證明這樣做也是有效的。每年的培訓任務，我們都行之有效的完成。

（2）、教學過程靈活創意。按著集體備課的思路，我們主講教師傾心指導，創意設計。將精講和過程討論體驗相結合；教師自己演示和優秀光盤學習相結合，有利地促進了參訓教師的理解領悟。

（3）、嚴格管理，確保培訓成效。教學中我們嚴格按照有關規定要求學員，對出勤及任務完成情況均做了嚴格要求。

“英特爾?未來教育”培訓不是一般意義上的計算機技術培訓，而是一種基于現代教育技術的、以學生為中心的、培訓教師如何實施研究性課程和問題導向式學習的信息化教學設計的培訓，學員計算機操作技能的強弱直接影響該項目培訓的正常進行。因此，要求各學校嚴格按照項目培訓標準選送學科教師。對于計算機基礎較差的學員，我們還安排專門的教師進行輔導，以保證所有學員都能跟上培訓的進度。

3、集體授課

每年，我們都要進行集體備課，因為其中我們培訓小組有歷年的老培訓主 講教師，也有每年新到貴州師范大學學習回來新的主講教師，我們老主講教師把經驗，重點，難點與新主講教師進行，新主講教師也把每年教材的變化，每年在省里培訓的情況以及要求對我們進行交流，相互彌補，相互促進。為了避免一名教師對全部10個模塊的內容掌握不充分，確保教學效果，我們在培訓時，均安排2-4名主講教師參與授課，每人只承擔自己最熟悉的部分，并其每個培訓點總有幾名輔導老師幫助微機基礎差的學員，保證每一位參加培訓的老師都能順利結業。

二、培訓成效

六盤水市至今總共培訓了兩千多人，未來教育的理念給全市教學改革與實踐探索注入了新的活力，嶄新的教育理念正在改變著培訓教師的教學思維，一改傳統教學的舊面孔，令人耳目一新。在他們的輻射、帶動和影響下，英特爾?未來教育必將成為教師爭先恐后，急于探索的教學方式。

1、通過培訓，利用英特爾?未來教育理念與方法，我所在的學校在全市全國的科技創新上大方光彩，先后獲得全國一等獎一個，全國三等獎一個，省級一等獎兩個等。

2、從2003年以來，通過“英特爾?未來教育”培訓，我們以此作為基礎，開創新的課題《堅持有效培訓 推動教師專業化發展》，終于在2009年獲得全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“有效推進教師區域化發展”第八屆年會上被評為壹等獎。

3、通過培訓，許多數學員認識到培訓內容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實踐。尤其在解決問題起點，如何提出問題使之成為學生學習和教師教學的起點，通過基本問題、單元問題的提出和問題提出時的角色轉換，使教師更加明確了如何以學習者為中心提出問題、探究性學習；通過 基本問題、單元問題的提出與分工，給出了一個實踐探究性學習的可操作性方法；在完成教學任務過程中，通過學員相互之間的資源共享，對單元問題的分工和合作，實現合作學習等中小學教師迫切需要解決的問題方面，具有十分重要的促進作用。

4、用“英特爾?未來教育”培訓中的方式，我們信息技術教師解決了信息技術與學科教學的整合問題，得到教師們的認可。多數學員認為教學應用的實際意義很大，并且認為收獲很多，改變了過去對多媒體課件評價時單純考慮為了應用而應用的問題，解決了制作多媒體課件費時多、實效小的問題，以及應用軟件的掌握難度大等一系列的問題，真正實現了信息技術對學科教學的支持作用。

三、存在問題

1、新主講教師與老主講教師在配合上存在一些問題，需進一步統一認識、促進配合，掌握教學內容、熟悉教學方式。

2、培訓中反映出學員的電腦基礎程度不一，特別是在水城縣，盤縣這樣基層的教師，在教師講課時沒很多老師都存在技術上的很多問題而經常當天完不成任務。導致主講教師經常在上面講解新的內容，而下面的學員不聽講，趕作業，過后又從新上來問主講教師，這導致增大了很多工作量。

3、培訓中反映出部分學員觀念轉換較慢，教師與學生的相互觀念轉換上反映不過來，有一部分不會按照學生的特點來提出問題，導致在以后的問題解決過程中推翻從來的現象。

4、很多學員在培訓前以為是電腦技術上的培訓，在培訓中仍然這樣認為，導致了在前面模塊培訓的時候不重視，到了后面又忙不過來，大大增加了培訓難度。

5、培訓后英特爾?未來教育在教學上的應用上，在高考壓力下，高中存在巨大的困難，只能局部進行一些小的應用。

四、學員反饋：

每次培訓結束后，我們下來與學員進行了解，并對學員反饋表進行了數據分析，分析發現，對于“未來教育”培訓，大多數教師是持肯定態度的，雖然每次短短幾天很累，但認為獲得了很大的提高，基本可以總結為以下幾方面：

1、學習任務太緊，英特爾?未來教育理念在開始培訓的時候不容易理解，每個老師基本上都經歷了迷茫、逐漸了解、又困惑、逐漸反思，一直到興奮、喜悅、成功吸取新的教育理念的過程。

2.接受了新的教育理念，更有效地促進了課堂教學內容、形式、手段、策略、模式等的革新。

3、在教學上的應用還存在一定的難度，特別是高中教師，但是在某些教育領域還是可以大放光彩，比如課題研究，學生的科技創新等，都可以參考英特爾?未來教育模式與理念。4.計算機應用能力顯著提高。

5.學會多方位、多角度看待多媒體，體會到多媒體、網絡對于教學的應用。

五、反思總結。

通過這七年的培訓工作，我們在逐漸的反思與逐漸的完善培訓的內容與過程，為什么英特爾?未來教育項目實施過程中在一些地方和學校能夠充分發揮影響和潛力？

第一，英特爾?未來教育是西方文化教育方式，這與西方的人才考核制度以及中國的人才考核制度是不同的，有幸的是，國家新一輪的課程改革已為我們指出了方向。兩種不同的教育觀念和文化觀念在這些學校和教師的教學實踐 中融合,促進了教育改革與創新。有些先進的學校和教師，往往不是生硬地套用英特爾?未來教育和國外教學模式，而是將英特爾?未來教育與自己原有的教學經驗和中國歷史上已經被證明了的優秀教學方法結合起來，創造出了適合現代教育信息化環境的新型教學方式。

第二，任務驅動式教學方法更貼近學生學習的真實性。按照建構主義的學習觀，成功的教學“應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。”

第三，與網絡以及多媒體相結合，創造新的學習手段，計算機多媒體技術和網絡技術的明確提出和應用，既增強了學生學習興趣，又大大提高了學習活動的有效性，還提高了學生運用多種手段、擴展學習資源的學習意識與能力。

在這七年的培訓中，我認識到英特爾?未來教育項目培訓倡導的是學習者真正意義上的自主學習，更貼近學生，更鼓勵學生個性的發展，更能模擬真實的情景，重視信息技術與各個學科的整合，鼓勵交流、合作與資源共享，重視評價、反思，這樣培養出來的學生，實踐能力強，適應社會能力強，能夠根據學生的個性開發學生的潛能。未來教育培訓在這七年中有力地促進了六盤水市教師教育思想和教育觀念的轉變。通過英特爾?未來教育項目的開展，對廣大學科教師觸動很大，在培訓中許多老師還提出了許多寶貴意見和建議，在逐步的實踐應用中，我們不斷總結出英特爾?未來教育在教育領域各方面的應用。轉變教育觀念，實現教育現代化是一項復雜的系統工程，是應該積極面對的現實問題。我們將進一步加大英特爾?未來教育項目培訓，祖國教育事業做出自己應有的貢獻。

2010-5-20

附英特爾?未來教育個人培訓中的主要事跡：

2003-2009每年參與兩個點以上的主講教師培訓工作，收集整理全市培訓的資料工作。

2003暑假：到貴州師范大學進行主講教師培訓。

2004年：正式被六盤水市教育局聘為“英特爾?未來教育”項目市級主講教師。2007：到貴陽師范大學參加英特爾?未來教育高級研修班。

2007：在香港小平教育基金暑期教師培訓班上，我利用英特爾?未來教育理念，對畢節平困地區的教師進行了培訓與指導。

2007：指導因特兒百城親少年電腦創意大賽，獲得市一等獎

2003－2010年指導六盤水市第四中學部份老師利用“英特爾?未來教育”理念應用在教學領域、學生科技創新以及其它教學領域。

2009年：我參與的以“英特爾?未來教育”培訓理念為基礎的全國課題《堅持有效培訓 推動教師專業化發展》，獲得全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“有效推進教師區域化發展”第八屆年會上被評為壹等獎。