第一篇：高中語文第一冊提綱

高中語文第一冊

第一課 《毛澤東詞二首》

第二課 《中國現代詩三首》

第三課中國當代詩三首

第四課外國詩三首

第五課 《荷塘月色》

第六課我的空中樓閣

第七課我與地壇(節選)

第八課花未眠

第九課在馬克思墓前的講話

第十課《我有一個夢想》

第十一課 在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話 第十二課 《我的呼吁》

第十三課《吶喊》自序

第十四課胡同文化

第十五課《寬容》序言

第十六課 《<名人傳>序》

第十七課《燭之武退秦師》

第十八課《勾踐滅吳》

第十九課《鄒忌諷齊王納諫》

第二十課《觸龍說趙太后》

第二十一課 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》 第二十二課 《寡人之于國也》

第二十三課 《勸學》

第二十四課 《秋水》

第二篇：上海高中語文第一冊

高一第一冊

一、《沁園春 長沙》 毛澤東 ? 文學常識:沁園春,詞牌名.? 主要內容:描繪美麗壯觀的湘江深秋景色;回憶青年時代革命斗爭生活.抒發對革命事業的堅強信心.? 主要寫作特點：1 情景交融（描寫萬物極富生命力之景，表現風發意氣、滿懷豪情）

動靜結合（楓樹、百舸爭流）

用詞精當、形象，富有表現力。? 背誦

二、《跨越百年的美麗》梁衡

? 文學常識:梁衡，當代散文家。居里夫人，法國物理學家、化學家，原籍波蘭。

? 主要內容:

從“美麗”的角度切入，表現居里夫人之美——外在美（世俗稱羨的美貌）、內在美（遠大志向、執著追求進取）

? 主要寫作特點：

1、敘議結合。

2、正面描寫和側面描寫結合（P5、P7）

3、引用名言。（深化主旨，加深文化內涵）

三、《邊城》沈從文

? 文學常識:作者：沈從文，湖南鳳凰人，現代作家。代表作：《邊城》（中篇小說）、《長河》（長篇小說）? 主要內容：本文描寫了湘西邊境的一幅民風淳樸的風情畫，通過敘述主人公翠翠與儺送、天保的愛情故事，反映了作者對美好人性（親情、愛情、人與人之間友愛之情）的贊美，和對已被現代文明破壞的傳統美德的呼喚。? 主要寫作特點：

1、田園牧歌式抒情小說（詩意的邊城 詩意的人）

2、以簡練而細膩的筆法刻畫人物心理。

3、對地方風物的描繪富有詩情畫意。（景物）

四、《合歡樹》史鐵生

? 文學常識:史鐵生，當代作家。代表作:《我與地壇》

? 主要內容:

通過合歡樹寫出母親對兒子的關愛，自己對母親的理解和“子欲養而親不待”的酸楚。

? 主要寫作特點：

1、象征手法的運用：

母親—合歡樹：母愛，對兒子的期盼

兒子—合歡樹：我的成長，對母親的思念

母子合歡—母親的期望得到實現，兒子理解母愛

2、語言風格：沉靜、淡然。（平淡樸實）

五、《最后的常春藤葉》

? 文學常識:

1、作者：歐 亨利，美國，代表作：《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《最后的常春藤葉》

2、三大短篇小說之王：莫泊桑，法國。《項鏈》、《我的叔叔于勒》；契訶夫，俄國。《套中人》、《變色龍》

? 主要內容:用一個構思巧妙的故事，描寫了幾個窮苦朋友之間相濡以沫的友誼，展現人性之美。貝爾曼：舍己為人、以生命為代價創造出真正杰作的畫家。

? 主要寫作特點：

1、埋伏筆：

貝爾曼 “擔心地瞥著窗外的常春藤（”P32）

2、歐亨利式結尾：

“意料之外，情理之中”

3、語言風格：幽默俏皮，被稱為“含著眼淚的微笑”。

六、《邂逅霍金》

? 文學常識:葛劍雄，大學教授。史蒂芬 霍金，英國理論物理學家。

? 主要內容：通過記述邂逅霍金的過程，不僅展現霍金獨特的人格魅力，更從人文視角，引發人們對霍金生活環境的關注，強調應該弘揚人文關懷精神，構建和諧、寬松、平等、充分尊重個人自由的人文環境。? 主要寫作特點：

1、多側面、多角度地展現霍金形象。

2、用思想感情變化的線索來組織文章，點明主旨。

七、《再別康橋》

? 文學常識：作者：徐志摩，現代詩人、散文家，“新月派”代表人物。詩集《志摩的詩》、《云游》

? 主要內容：表達詩人對康橋的依依惜別的深情和對難忘歲月的深深眷戀。? 主要寫作特點：

1、“新月派”詩歌的“三美”主張（聞一多）：音樂美（語言清新，節奏輕柔委婉），繪畫美（情景交融，意境美），建筑美（結構形式嚴謹整齊，錯落有致）

2、折柳贈別意象

八、《雪落在中國的土地上》

? 文學常識：作者：艾青，現代詩人。

? 主要內容：描寫大雪紛飛下的農夫、少婦、母親的形象，表現中華民族的苦痛與災難，表達詩人憂國憂民的情懷。

? 主要寫作特點：

1、巧借意象含蓄地表達思想感情。

2、緣情造境，以境顯情的手法。

3、沉郁回環的表現手法。（“呀”）

九、《雙桅船》

? 文學常識：

1、作者：舒婷，當代詩人。

2、“朦朧詩派 ” 代表詩人：顧城、舒婷、北島

? 主要內容：表達詩人對愛情、友情、親情及對理想的執著追求。

? 主要寫作特點：意象、象征手法（如：岸----港灣、依靠、寄托、家、愛人、溫暖）十《詩經

蒹葭》

? 文學常識

1、我國第一部詩歌總集，是我國詩歌現實主義的源頭（樂府繼承），原名《詩》，共305篇，又稱《詩三百》，高中學過《蒹葭》、《采薇》

2、內容：風、雅、頌（“風騷”并稱：《國風》《離騷》）

3、表現手法：賦、比、興

4、結構特點：重章疊句

十一、《種樹郭橐駝傳》

? 文學常識：作者：柳宗元,唐，字子厚，世稱“柳河東”（籍貫）、“柳柳州”（官職），代表作《捕蛇者說》、《永州八記》、《江雪》，與韓愈共同倡導了中唐時期的“古文運動”。

? 主要內容：記敘郭橐駝的種樹之道，突出“順木之天，以致其性”的根本法則，指出為官治民不能“好煩其令”。指摘了中唐吏治擾民傷民的弊端，體現了按客觀規律辦事的哲學思想（順天致性）

? 主要寫作特點：

1、對比：郭橐駝—他植者（論述性的）

兩種種樹方法的對比（敘事性的）

2、映襯（互相照應）：養樹—養人、治民（增強氣勢）

3、寓言體：通過郭橐駝種樹，說明了為官治民不能“好煩其令”。

4、語言：婉約多諷。

十二、《病梅館記》

? 文學常識：作者：龔自珍，號定庵，近代（晚清），《己亥雜詩》

“記”，一種文體。如：《黃州快哉亭記》蘇轍、《石鐘山記》蘇軾、《游褒禪山記》王安石。

? 主要內容：作者通過譴責人們對梅花的摧殘，形象地揭露和抨擊了清統治階級束縛人民思想、摧殘人才的罪行，表達了追求個性解放的愿望，與“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”異曲同工。

? 主要寫作特點： 托物言志、象征： 梅—人才；病梅—壓抑的人才；文人畫士—封建統治者

十三、《飲酒》《詠史》

? 陶淵明，東晉，又名潛，字元亮，私謚靖節，世稱“靖節先生”，《飲酒》《歸去來兮辭》 ? 左思，西晉，字太沖 ? 手法：1 情景交融 2 對比手法 典故的表達效果：含蓄，內涵豐富

十四、《促織》

? 文學常識：

1、作者：蒲松齡，清代，字留仙，號柳泉居士，世稱聊齋先生。

2、課文選自文言短篇小說集《聊齋志異》，：“聊齋”，書齋名；“志異”，記載奇聞異事。它的特點是以談鬼說狐的方式反映現實。

3、每篇后有“異史氏曰”，表達作者看法，“異史氏”指作者，“曰”為評論之義。? 主要內容：通過成名一家不幸遭遇的描寫，深刻揭示為政者的貪婪、兇殘、自私，批判封建官僚制度的腐朽，橫征暴斂的罪惡，表現百姓為生計奔波的艱辛，寄托作者對百姓的同情。

? 主要寫作特點：

1、情節跌宕起伏，曲折多變。

2、對比手法的運用。（如成名自身前后際遇的殊異）十五、四大名著：

? 《紅樓夢》

曹雪芹，清，名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹圃、芹溪。原名《石頭記》，高中節選《香菱學詩》

? 《三國演義》 羅貫中，元末明初，高中節選《群英會蔣干中計》 ? 《水滸傳》

施耐庵，元末明初，高中節選《林教頭風雪山神廟》 ? 《西游記》

吳承恩，明

第三篇：高中語文秋水人教版第一冊.doc

秋水

一、教學目標：

1.初步了解莊子其人及其散文的風格特點，理解課文闡發的人生哲理。2.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

3.學習品味莊子散文想象奇幻、構思巧妙、善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆的特點。

二、教學重難點：

1．文言實詞、詞類活用、對比手法。2．了解和積累不同的文言句式。

三、教學設想：

1、朗讀法。課文篇幅短小，可以把反復閱讀作為突破口，輔助教學任務的完成。

2、問答法。以有針對性的問題調動學生的積極性，啟發學生的思維，以此培養學生自學的能力。

3、教學課時：一課時 教學過程：

一、導入課文：

我們都還記得唐代詩人王之渙的千古絕句《登鸛雀樓》。“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”描繪出一幅遼遠壯闊的山河圖，氣勢宏大，筆意高遠。更給我們深遠的啟示：想要窮盡目力遙望千里，還須再登上一層高樓。山外有山，天外有天，站得高才能看得遠。現實生活的確如此，人的認識是有限的。如果我們現在對知識一知半解，還不虛心求教，只能做井底之蛙；學習上取得了一點成績就沾沾自喜，驕傲自滿，只會貽笑大方。這個道理，其實早在先秦諸子散文中就已有闡述了，今天我們就來學習一篇選自《莊子》的散文片段節選《秋水》。

二、簡介作者：

莊子（約前369—前286），名周，戰國中期宋國蒙（今河南商丘）人，道家學派的重要代表人物，與老子被世人并稱為“老莊”。莊子既是一位著名的思想家，又是一位杰出的文學家。

莊子的思想屬主觀唯心主義體系。他片面夸大一切事物的相對性，否定客觀事物的差別，在認識上走向相對主義。莊子對待生活的態度是一切順應自然。莊子在政治上主張無為而治。

莊子的文章，想象奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主義的藝術風格。

三、講解本文文體知識：

寓言，文學作品的一種體裁。常帶有諷刺或勸誡的性質,用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。

四、了解莊子思想：

莊子繼承和發展了老子“道法自然”的觀點，認為“道”是無限的、“無所不在”的，強調事物的自生自化，否認有神的主宰。主張齊物我、齊是非、齊生死、齊貴賤，（莊子認為世間一切事物并無本質區別，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的。）幻想一種“天地與我并生，萬物與我為一”的主觀精神境界。莊子的思想屬于主觀唯心主義體系，片面夸大一切事物的相對性，否定客觀事物的差別，否定客觀真理。生活態度是一切順應自然。政治上主張無為（順應自然，不必有所作為）而治，反對一切社會制度，擯棄一切文化知識。

《莊子》的哲學是用瑰麗的散文寫出，我們從他的這些哲學主張中可以看出他深刻的揭露了人間百態，同時倡導一種超脫而又未免消極的人生。他所崇尚的不是統治萬物的神，而是有著玄妙智慧，飄然欲仙的人。后代幾乎所有的哲學家、文學家和藝術家都受到了他的哲

用心

愛心

專心 學和藝術思想的深刻影響。莊子的思想直到今天依然展現著無窮的魅力。

五、研讀課文： 疏通字詞句：

請同學先聽配樂朗誦課文兩遍，熟悉文章內容。① 學生泛讀

② 請幾位同學跟著伴奏朗讀課文，疏通字音、詞義。③ 請同學齊讀課文并翻譯 參考譯文：

秋天的洪水隨著季節漲起來了，千百條水流注入黃河。水面寬闊，兩岸、洲島之間，不能辨別牛馬。當時黃河神河伯自己十分欣喜，以為天下的美景全集中在自己這里了。順著流水往東走，到了北海，臉朝東望去，看不到水的盡頭。自此河伯才掉轉臉來，抬頭看著海神若嘆息道：“有句俗話說，‘聽到了許多道理，就以為沒有人比得上自己’，這是說我呀。而況我曾經聽說有人小看孔仲尼的見聞、輕視伯夷的義行，開始我還不相信；如今我有機會看見您的大海難以窮盡，我如果不到您的面前來，那就真的危險了，我會永遠被明白大道理的人所譏笑。”

六、引導學生理清課文結構： 全文可分為兩層。

第一層（“秋水時至??以天下之美為盡在己”），寫黃河的壯闊和河伯的驕傲自滿。第一句寫黃河的壯闊。提問：黃河的景象如何？（百川灌河、不辯牛馬）秋水泛濫，“百川灌河”是何等的雄壯；“兩涘渚崖之間，不辯牛馬”，是何等的開闊。

提問：那河伯的心情如何？表現如何？（欣然自喜、以天下之美為盡在己）第二句寫河伯驕傲自滿。他暗暗高興，“以天下之美為盡在己”，一個“天下”，一個“盡”，把河伯那種躊躇滿志，飄飄然的神態描寫得淋漓盡致。兩句之間，用了一個“于是焉”，說明河伯是在這個時候，這種情況下欣然自喜的，等到他見到大海時又會是另一番景象。

第二層（“順流而東行??吾長見笑于大方之家”），寫河伯見到大海之后自嘆不如。“順流而東行，至于北海”這是一個過渡句，由第一層過渡到第二層。

提問：大海的景象如何？（不見水端 難窮）

寫大海的廣闊只用“不見水端”四個字，然而與黃河的“不辯牛馬”相比則不可同日而語。兩相對比，河伯認識到了自己的渺小。

提問：那河伯此時的心情又如何？表現如何？（始旋其面目、望洋向若而嘆）

河伯認識到了自己的渺小，然后向海神若發出了由衷的感嘆。這里又用了一個“于是焉”與第一層呼應，情況不同，時間不同，認識也就不同了。河伯感嘆的那番話，是做自我批評。先引俗語“聞道百，以為莫己若”，批評自己“以天下之美為盡在己”的狂妄自大；然后說自己曾經不相信“少仲尼之聞，而輕伯夷之義者”，批評自己的盲目自大，如果不是看到大海的寬廣，那自己的錯誤認識就永遠也得不到改正；最后，何伯認為自己的淺薄將長久的被大方之家所恥笑。

七、問題探討

1.課文從文體上看，屬寓言故事，說明了什么道理？（概括中心思想）

明確：本文以河神見海神為喻，說明個人的見識有限，經過比較，就會顯示自己的不足，如果驕傲自滿，就難免會貽笑大方。（人貴有自知明、謙受益，滿招損、自大由于無知、知恥近于勇、克服主觀主義，防止片面性、有比較才有鑒別）

2.本文用河神見海神的寓言故事說明道理，除了設喻說理外，有沒有用別的手法？ 明確：還運用了對比的手法。

用心

愛心

專心（1）寫景對比。

同是寫壯闊，黃河是“百川灌河”，“兩涘渚崖之間，不辨牛馬”；北海是 “不見水端”，“難窮”。——更加鮮明生動地突出了北海的廣闊浩淼，為寫河神認識的改變奠定了基礎。（2）河神前后認識對比。

先前是“欣然自喜”，后來是“望洋向若而嘆”。——形象生動地刻畫了河神有自知之明，勇于反省，正視現實的性格特點，使道理更有說服力。

3.河伯對自己的認識發生了怎樣的變化？他為什么會發生這樣的變化？

明確：河伯對自己的認識由“欣然自喜，以天下之美為盡在己”到“望洋向若而嘆”認為野語說的就是他，并嚴格剖析了自己，無情地批評了自己，最終還清醒地認識到，自己的淺陋將長久地被大方之家恥笑。他的認識發生變化的原因在于他看到了北海的壯闊，此其一；其二，他善于將黃河與北海作比較，將自己與海神作比較，在比較中看到自己的不足；最后，更難能可貴的是他具有勇于自我批評的精神。

八、課文小結

這是一篇借事說理，寓理于事的寓言故事，以河神見海神為喻，說明了個人的見識是有限的，大小都是相對的，告誡人們不能囿于聞見而驕傲自大。課文通俗易懂，耐人尋味。

本文在寫作上通篇設喻。用河神見海神的寓言故事說明哲理。生動形象，深入淺出，通俗易懂。巧用對比手法。如黃河的寬闊與北海的壯觀的對比；河伯的“欣然自喜”與“望洋向若而嘆”。附錄： 文言知識 通假字

①涇流之大（“涇”通“徑”，指河的寬度。）②不辯牛馬（“辯”通“辨”。）一詞多義 若

1、望洋向若而嘆曰

名詞，海神名

2、以為莫若己者

動詞，比得上 聞

1、聞道百

動詞，聽到

2、少仲尼之聞而輕伯夷之義者

名詞，學識 之

1、涇流之大

代詞，這樣

2、我之謂也

助詞，賓語前置標志，無意

3、仲尼之聞

助詞，的 于

1、于是焉河伯欣然自喜

介詞，在

2、吾長見笑于大方之家

介詞，被 始

1、于是焉河伯始旋見面目

副詞，才

2、始吾弗信

名詞，開始 詞類活用 ①秋水時至

時，名作狀，按時 ②順流而東行

用心

愛心

專心 東，名作狀，向東 ③東面而視

東，名詞做狀語。向東面。④輕伯夷之義，輕，形容詞意動用法，以??為輕，輕視。⑤少仲尼之聞

少，形容詞意動用法，以??為少。古今異義 ①百川灌河

古義：專指黃河。今義：泛指河流。②至于北海 古義：到了。

今義：表示達到某種程度，或表示另提一事。③吾長見笑于大方之家。古義：方，道。

今義：常用于“方向”、“四方”等。特殊句式 ①判斷句： 我之謂也（“也”表判斷。句意：說的就是我這種人啊。）②倒裝句：

以為莫己若者（否定句賓語前置句。句意是：自以為沒有能及得上自己的人。）③被動句：

吾長見笑于大方之家（“見”表被動。句意：我將長久被深明大義的人笑話。）常用成語

①望洋興嘆：望洋，仰視的樣子。興嘆，生發起感嘆。指在偉大的事物面前開擴了眼界，感到自己的渺小而驚嘆。比喻做事力量不夠或條件不充分而感到無可奈何。②見笑大方：大方，大方之家，見多識廣的人。被內行人所譏笑。固定句式

①非??則 如果不??就?? ②見??于 表被動

用心

愛心

專心

第四篇：人教版高中語文必修第一冊

中學語文說課稿格式

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____________說課稿 尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說的課題是______________，下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、教材分析：

人教版初中語文第_______冊第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是_______單元，要求__________ ___________，本課的教學目標是：

1、________________________________________________________；

2、________________________________________________________；

3、________________________________________________________；

4、________________________________________________________。這_______個教學目標的設臵符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是____________________。

二、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：?頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。?為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下： 1情景設臵法——激發感情，引起興趣。2提問法——逐步引導，逐漸深入。3點撥法——展開聯想，拓展思路。

4___________________________________。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學?少慢差費?現象的一把金鑰匙。

三、說學法：

?一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。?教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下： 1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。2討論法——積極參與，總結規律。3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

4___________________________________。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

三、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標_____________________________________________________ ?疑，思之始，學之端。?可以對學生發問： ?____________ ____？?根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀 蘇霍姆林斯基曾說：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。?因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論__________________________。

（三）研析結構，精讀感悟 劉勰說得好：?觀文者批文以入情。?閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：?設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。?所以在這一環節中，我們可以扣?問?展開，結合學法指導，采用________________________________ ______的方法，指導學生讀中悟情。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節： A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。

四、總結遷移，形成積淀。蘇霍姆林斯基認為：?教給方法比教給知識更重要。?

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布臵的課外作業是：

《沁園春〃長沙》說課稿 廣州市第十一中學 江慧瓊

1、說教材

《沁園春〃長沙》出自高中第四冊《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內講讀課。《語文教學大綱》中明確指出，要培養?初步具有鑒別欣賞文學作品的能力?。在高考《語文科考試說明》中也明確規定高中學生必須?具有初步的文學鑒賞能力?。新詩屬于文學作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質。在分析詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象的翅膀，來再現、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關鍵。又因為《沁園春〃長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內容的?舊瓶裝新酒?的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內容，在教學時適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡要指點詞的章法，體會詞中借景抒情的特點。據此，本課定下了?學習富有表現力的語言，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力?的教學目標。詩歌的神韻能通過聲情并茂的朗讀，形成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了?掌握詩詞規律，提高朗讀能力?的教學目標。

《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須?培養學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟?。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課確立了?學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負?這一教學目標。在具體一節語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規定高中生必須?具有初步的文學鑒賞能力?。而學生對詩歌創作的背景不熟悉，還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立?理清作者的思路，體會借景抒情的特點?為教學重點。

2、說教法

真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法和圖表教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。

情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優化演示，能調動學生的學習主動性，幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，顯示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都強調了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導入時，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放著名播音藝術家的配樂朗讀。詩配以樂，詩配以畫，創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來。抓住關鍵字詞，使用簡潔的文字，用各種簡單的線條勾勒，能使教學過程清晰，重點突出，提高教學效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學講解，簡要指點章法，對重點詞語作形象的表示和提點，引導學生通過認真的思考，反復的推敲，進一步領會整首詩的意蘊，體會借景抒情的特點。

3、說學法

我們現在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生主體意識，充分發揮學生的主體性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位臵，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，課前預習時我布臵學生根據意境繪制?萬類霜天競自由?和?浪遏飛舟?圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。以圖帶文激發興趣，對圖質疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召?風華正茂?的?同學少年?順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現出來的，要充分發揮聯想、想象，用詩的規律去看待詩。

4、說教學程序

本課的教學過程如下：①結合資料圖片介紹背景導入課文。②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。③

感受?看?字領起的秋色圖，學生回答問題。④小結上闋，學生評點兩幅?萬類霜天競自由?圖的優劣，背誦上闋。⑤理清?憶?字領起的戰斗生活，學生回答問題。⑥小結下闋，學生評點兩幅?浪遏飛舟?圖的優劣，背誦下闋。⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，⑧布臵學生預習下一課《水調歌頭〃游泳》，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力。

精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。在電腦動態板書中，用不同的色彩加以點綴，使板書更加美觀，活潑生動，鮮明醒目。而小結課文時寫在黑板上的板書，則概括、系統地歸納本節課的重點。

《沁園春〃長沙》板書設計

【設計說明】毛澤東的詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一，學習他的詩歌要運用形象思維，遵循?言有盡而意無窮?的審美規律。圖表教學法具有直觀性、形象性和整體性三大優點，能把重點難點表現清楚，把知識間的內在聯系揭示出來，有利于在詩詞教學中?把文字、聲音和形象三者結合起來?。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰斗生活的回憶，頌揚了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命的領導權問題，藝術地表現了毛澤東同志關于無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構思為重點，分別以?看?、?問?、?憶?、?記?提領，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。

《雨巷》說課稿

一.教材分析

（一）教材的地位和作用

《雨巷》是語文必修二現代詩歌單元的最后一篇課文。本單元的學習重點是：通過閱讀和鑒賞，感悟詩情詩意，認識現代詩歌的特點。《雨巷》是一首象征詩，表現了五四運動中激昂飛騰的理想同大革命失敗的現實脫節的悲劇感，詩人采用象征的手法將大革命失敗時的那份憂郁浪漫化，詩中描寫的一切，悠長寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在現實中找到其象征意義。

（二）重難點 體悟雨巷詩情詩境 2 體會本詩?丁香姑娘??雨巷?等的象征意義，學習象征的手法，初步學會鑒賞象征詩。而后一點也是本詩的難點所在。(三).教學目標

知識目標：

1、通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培

養良好的審美情趣

2、了解詩歌的象征意義及作者要表達的思想感情，初步學會鑒賞象征詩 能力目標：1培養訓練學生的朗誦能力

2培養學生自主學習和合作學習的能力

德育目標：引導學生體會作者關注社會、追求理想的感情，促使 學生培養健康的審美情趣。

（四）課時安排及教具使用及課前準備

《雨巷》課時安排為一課時，采用多媒體教學

課前準備：培養學生預習課文的習慣，布臵預習內容，包括生字詞 作者簡介 寫作背景 自主質疑

二.教法學法分析

（一）學情分析

學生在之前已經學習了現代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠，學生很難理解其歷史背景。

（二）教學方法

采用啟發引導式教學貫穿始終，情境法，誦讀法，討論法等。

（三）學習方法

根據以上的分析，本節課特引導學生采用如下學習方法： 1 誦讀表演法：讓學生在不斷的誦讀和表演中理解體悟作者所要表達的思想感情，培養他們讀詩品詩的悟性及能力，以完成重點一為目標。2 質疑感悟交流法：繼續落實新課程標準的三維要求，讓學生作為課堂的主題積極主動地參與到教學活動中來，形成多維互動的教學氛圍，引導學生自主探究合作學習，注重陶冶學生的人格境界，以完成重難點二為目標。

（四）設計說明

授課計劃設計的出發點 在整個的設計過程中，始終體現以學生為中心的教育理念。在學生已有的認知基礎上進行設問和引導，關注學生的認知過程，重視討論、交流和合作，重視探究問題的習慣的培養和養成。同時，考慮不同學生的個性差異和發展層次，使不同的學生都有發展，體現因材施教的原則。三.教學過程

（一）新課引入

-----1

復習引入 同學們，今天現代詩歌的學習就要落下帷幕了，一路走來，我們領略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深地感受到了面對多難的祖國面對多難的父老鄉親詩人聞一多艾青所發出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進戴望舒的雨巷，聆聽瀟瀟春雨，感受20世紀30年代知識分子的寂寞惆悵

（二）現代詩歌賞讀方法之一：參讀------------------4分

（三）現代詩歌賞讀方法之二：美讀------------------15分 1 齊讀---------初步自我體悟詩境--------1 2聽配樂朗誦-------3 3由朗誦-------3 4給畫配詩朗誦-------3 5表演現場版《雨巷》--------5

（四）現代詩歌賞讀方法之三：議讀-------22分

（五）總結：象征詩-------3分 寫作練習：

請仿照象征詩《墻角的花》，選擇某一事物，通過情景表達自己的思想感情： 墻角的花

墻角的花，當你孤芳自賞時，天地便小了。

一、教學理念

注重情感自我體驗，喚起愛學。開放自主合作鑒賞，培養會學。把握意象，感悟情感，鼓勵善學。

二、教材分析

1、教材地位及作用

培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現當代的一些優秀詩篇。《雨巷》排在本單元的第二課，屬于必修課。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

2、教學目標

本詩是?雨巷詩人?戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優美的意境，同時巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學習目標定為:（1）反復誦讀體會詩歌營造的意境。（2）把握中心意象，深入體會詩人情感.3、教學重難點 學生對詩歌并不陌生，但是本手詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內涵，在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內涵的多義性并力求個性化理解就成為重難點。

三、說教法

說教法本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法

詩歌是情感的藝術,多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗。同時，誦讀有助于品味詩歌的語言美。所以，教學中我指導學生通過反復誦讀加深理解把握情感。另外，本詩教學以體驗性學習為主，充分發揮學生的主體性和主動性，以?四自?——用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，貫穿整堂課。教師只作必要的引導提示，使學生在反復誦讀中理解與感悟，并力求激發學生個性化的理解。

四、說學法

1、加強誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。

2、通過意象把握情感，主要是讓學生設身處地的走進雨巷去感悟。

3、聯想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學習，體會創作風格及作者情感。

各位評委老師 大家好，我今天說課的課題是《雨巷》

我將從教材理解，學情分析，課標要求，目標定位，教學重難點，教法學法，教學過程，板書設計，教學反思幾個方面進行說明。

一.教材理解

教材地位與作用：

《雨巷》是來自語文出版社高一年級使用的第一冊的第二單元。本單元?閱讀與鑒賞?部分，選編的是八首中國現當代詩歌，本單元要求學生能在了解詩歌創作的時代背景的情況下通過反復誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領悟詩歌獨特的意境和詩人所要表達的情感。《雨巷》是現代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了?雨巷詩人?的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學生展示了象征主義詩歌的特點，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術特色。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環往復的旋律和宛轉悅耳的樂感。因此我把本課的教學重點和難點確定為：

教學重點：通過反復誦讀，領略詩歌的音樂美以及分析其成因

教學難點：分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩歌的方法

二.學情分析

本篇課文是高一年級的新詩單元的第二篇，雖然是高一年級，但學生在初中已經學過十多篇的現當代詩歌，對詩歌得誦讀技巧不陌生，所以學習起來并不吃力。高一的新生正處在學習角色的轉變期，從初中的學習內容轉變到高中得學習內容上，對許多課文藝術手法和藝術技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態中，只要老師正確的引導和點撥，就能使學生們找到自己心中的答案學得正確的分析鑒賞的方法

三.課標要求

1.培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。

2.閱讀古今中外優秀的詩歌，散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼觀和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價

3.學習詩歌和散文作品的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術特征，注意從不同的角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗

四.目標定位

根據教材的特點，結合課標的要求，我制定以下目標

1.知識與能力

（1）通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養審美情趣。（2）了解詩歌的象征意義及作者要表達的思想感情。（3）感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造。

2.過程與方法

（1）本詩教學按?走進雨巷 煽情激趣--彷徨雨巷 熟讀頓悟--感悟雨巷 合作探究--走出雨巷 拓展延伸?的過程進行。

（2）學生自主學習，自主質疑、解疑及自我感悟。

3.情感態度和價值觀 通過朗讀，體會詩人憂郁惆悵的情懷，理解中國２０世紀二三十年代進步知識分子的可貴之處，樹立起對作家的尊重、對作品的喜愛的態度。

五.教法學法探討

1.教法

情景導入法：情景的創設一直以來都是?建構主義?學習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學的開展做了感情上的鋪墊尤其是詩歌的教學應該是一個不錯的教學方法

導讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學的一個有效的方法，即可讓學生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學生充份欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：?教師當然必須教，而尤宜致力于導?教師必須在?導?字上下功夫，學生在對詩歌的理解上教師要多加點撥和引導

交流與討論法：新課改倡導自主，合作，探究的語文學習的方法，鼓勵學生想象，質疑，發現和創新，結合作者的時代背景，學生在小組的交流與討論中，就能很快突破難點，在意象和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。

拓展與遷移法：?得法于課內，得益于課外?通過拓展與遷移，指點學生發揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強化學生的鑒賞能力和寫作能力

2.學法

新詩的學習對于高一的新生來說已經不陌生了，因此我將引導學生學會用以下的方法來學習詩歌

自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術，是情感的載體只有通過反復的誦讀才能領略詩歌的音樂美和情感美，常說：?熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?，所以我想，誦讀應該是學習詩歌一種不錯的學習方法

聯想與想象法：《課標與教學要求》中指出：?在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯想，想象在意境理解中的作用?

合作和探究法：詩歌是隱喻性很強的藝術，由于閱讀個體的生活經歷和知識結構等諸多因素限制，個體有時無法正確的解讀詩歌的內容把握詩歌的情感小組的合作與探究正好彌補了個體的不足，引導學生到學習小組中去尋求幫助解決問題，也該是個有效而簡單的辦法

總之，本課是在學生已經學過新詩的基礎上進行的教學，所以我決定用一課時來完成我的教學任務，針對本課重點我采用誦讀法來引導學生把握學習的重點，針對學習的難點我用聯想與想象，討論與交流的方法來突破課文的難點引導學生把握鑒賞詩歌的重要方法。

六.教學過程分析

教學過程的優化，教學模式的創新，教學方法的改進，是語文教學取的顯著成效的關鍵，我將打破?先介紹作者、背景，再了解作品?的傳統教法，依據建構主義學習理論，我設計了?走進雨巷 煽情激趣——彷徨雨巷 熟讀頓悟——感悟雨巷 合作探究－－走出雨巷 拓展延伸?這四個層層遞進的教學環節。

1.走進雨巷 煽情激趣

首先介紹我的第一環節，我將在上課前的三分鐘要求大家閉上眼睛傾聽音樂。教師播放流行音樂《丁香花》，接著請學生們說說聽完歌曲的感受。最后教師做總結：歌曲唱出了作者的內心的憂愁，唱出了內心的孤獨，唱出了作者內心無盡的惆悵。接著我請學生們打開課本，導入新課

設計意圖：《課標與教學要求》中也提出要求：?通過多種途徑引導學生閱讀和鑒賞，不斷激發學生的閱讀興趣?多媒體導入，用流行音樂營造一種與詩歌相一致的氣氛，可以拉近學生和文本的距離，調動學生的積極情感，為學生把握詩歌情感奠定了基礎，接下來進入我的第二環節。

2.彷徨雨巷 熟讀頓悟

《課標與教學要求》中指出：?指導學生閱讀和欣賞詩歌，散文，要重視作品的閱讀鑒賞的實踐活動，注重誦讀的指導，從內容理解到作者情感的把握，從語言的品味到表現手法的品評，都離不開對文本的誦讀?。因此 我要求學生根據初中已有的知識（詩歌的節奏和停頓），誦讀詩歌。

（1)先請同學們自由誦讀詩歌，整體感知，把握基調。

學生很容易把握：這是一首優美中充滿惆悵的詩歌。誦讀的形式很多，配樂朗讀就是一種的很好的形式，音樂促進學生對詩歌情感基調的把握，也為學生整體感知作品打下基礎。

例如：?撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結著愁怨的/姑娘?

?她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；?

教師明確 學生領悟：

①詩行的頓數基本為三頓

效果：加上詩歌語言的音質配合，因此讀起來有舒緩悠揚的效果

②單字頓都設臵在詩的首行

效果：一開始就拉長了這個字的韻尾，起著一種強調、舒緩的效果。

(2)接著我要求三次學生品讀詩歌每一次關注的目標都不一樣，第一次關注詩歌的韻腳，第二次關注詩歌的重疊句子，第三次關注詩歌重復的詞語。教師明確：押韻復沓 疊句 重章等概念。

③復沓句式的妙用

例如：?她彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地默默踟躇著冷漠、凄清，又惆悵。?

?她默默地走近，走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫。?

分析：第三節:?象我一樣??象我一樣地?.第四節:?象夢一般地??象夢一般地凄婉迷茫?.這些連貫的上下句式，可以說是詩歌內在的巧妙拉長，形成了詩歌回環疊唱的效果，使閱讀時有起勢—強調—飛躍的遞進效果。

效果：復沓也表現在《雨巷》首尾兩節上，從而使詩歌節奏顯得整齊和諧。

④詞的重疊運用 例如：?撐著油紙傘，/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結著愁怨的/姑娘?

?她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；?

分析：有時在同一行詩中，如?悠長，悠長?;有時在兩行詩的隔開處，如?哀怨，哀怨又彷徨?;有時在詩節的分開處，如二、三節間的?彷徨?。

效果:詞的重疊把時值相同的停頓復沓化了，從而形成了舒緩悠揚的節奏。

⑤壓韻的位臵錯綜變化

巷 娘 悵 茫 徨（ang)常說：讀書百遍，其義自現，以讀帶品，以品促悟，反復感知，漸進強化。通過學生誦讀，把握了基調，通過技巧的點撥品味詩歌特點，通過反復的品讀，促成學生的頓悟：原來詩歌的音樂美就是來自于復沓疊句等多種藝術手法的運用。

（3）最后，邀請學生和教師一起配樂輕聲的朗讀詩歌

至此，我完成了本課的教學重點：通過反復誦讀，把握詩歌感情基調，領略詩歌的音樂美以及其成因，達到了知識與能力目標中的：通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養審美情趣。接下來進入我的第三環節

3.感悟雨巷 合作探究

《課標與教學要求》中指出?指導學生了解詩歌的外在的形式（分行排列，句式整齊，合轍押韻，抑揚頓挫，節奏分明等）和內在形式特征（意象，意境，象征，陰喻等），感受，領悟作者透過景與事抒發的情感，把握詩歌的情感特征? 承接上面的朗讀，我設計以下兩個問題?詩歌中包含著怎樣的情感和情緒？

（播放流行音樂《丁香花》引導學生答出：低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈等詞語）?這種情感和情緒是從哪里來的？ 【投影主要意象所引發的感受】 引導學生發分析詩歌意象：油紙傘、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、頹圮的籬墻……）

第一個是油紙傘。（視頻：油紙傘的制作過程來激發感受）

因為油紙傘本身就給人復古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環境中就能產生奇特的意象。

第二個是雨巷。（圖片展示來激發感受）特點：悠長、寂寥

作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。

第三個是丁香。（古詩展示來激發感受）

丁香花開花在暮春時節，丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。

《浣溪沙》李璟

手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落在誰是主？思悠悠閑！青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。回首綠波三楚暮，接天流。

代贈 李商隱

樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。

總之，丁香給人美麗、高潔、愁怨、容易消逝的感覺。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。

所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失離去的。

第四個是籬墻：（古詩展示來激發感受）

這個籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼、衰敗的感覺。

登金陵鳳凰臺 李白 鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

金陵懷古 劉禹錫

潮滿冶城渚，日斜征虜亭。蔡洲新草綠，幕府舊煙青。興廢由人事，山川空地形。后庭花一曲，幽怨不堪聽。

第五個是?我?：我是冷漠、凄清、惆悵的。給人迷茫傷感的感覺。詩歌是通過意象和意境來傳達情感，溝通意象和象征意義之間的橋梁就是閱讀主體的豐富的聯想和想象以及以往閱讀經驗的遷移，因此引導學生通過聯想和想象象和以往的閱讀經驗來正確地解讀詩歌，是我常用的方法。

總之 本環節采用的是分組討論，合作交流的方法學習,學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求。心理學家認為：合作與交流，可以是學生的大腦活躍起來，有利于互相啟發，能夠調動學生的思維進行積極地探索活動。意象和象征意義之間的這種聯系在小組交流中得以強化，在小組的合作中得以突破，在想象和聯想中得以溝通，使感性的認知上升為理性的認識，領略了象征主義詩歌的特點，至此完成本課教學上的難點：分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩歌的方法，同時也完成知識與能力目標中的：了解詩歌的象征意義及作者要表達的思想感情;感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造，接下來進入我的第四環節。

4.走出雨巷 拓展延伸（也可是課后作業）

?授之與魚，不如授之與漁?為了讓學生能學以致用，突出學習重點，強化學習目標，我設計了以下的練習：

(1)?這樣美麗的意境，這些傳統而又現代的意象，怎么能不鉤起讀者的共鳴。我想在座的同學們對于作者的這種感情深有感觸。那么拿起我們自己的筆，假設我們是詩歌中的主人翁，結合詩歌中的意象，寫一段你想象中那個雨巷邂逅的場面。用自己的筆描繪出雨巷那種獨特的意境?。

(2)這朦朧的意象中，你能感受到作者究竟想要說什么？

七.結束語

到此，我完成了本課的教學任務，我設計了如下的結束語：

?李杜文章在，火焰萬丈長?，詩人雖然遠離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠閃耀在天際。每當細雨迷蒙的時候，每當你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。

【投影，放音樂】

（學生在《雨巷》的圖片中朗讀全詩）

通過音樂的感染和教師富有抒情性的語言，學生們在悠長而又哀傷的氣氛中結束本課的學習，即獲得情感的體驗又更新的原有的知識 八.板書設計 雨 巷

戴望舒

意象 感受 象征意義

雨巷 —— 幽深、寂靜、心境

油紙傘 —— 復古、懷舊、神秘、迷蒙

籬墻 —— 哀怨、凄涼、衰敗

丁香般的姑娘 —— 美麗、高潔、愁怨 戀人

我 —— 彷徨、迷惘、寂寞 我 九.教學反思

回首本課教學，總有很多話要說：?音樂創設情景導入新課，拉近了學生和文本的距離，將學生帶入了詩歌所傳送的意境當中，從而獲得了那份獨特的情感體驗.?詩歌只有在吟詠中才能品出味道來，我用了常用的方法，以讀帶品 以品促悟 在反復的誦讀當中，讓學生走進了作者的心靈，產生情感上共鳴。突然有了一種久違的輕松，是呀只要有情感的共鳴，就能帶著學生翱翔于五彩斑斕的文學世界，?教學過程目標明確，重難點突出，做到學完一課有一個收獲④可是仔細斟酌，又多了幾份遺憾在分組討論時沒有辦法照顧到內向的學生，沒給他們展示自己的機會。在引導過程中，往往因為學生的知識儲備不夠難以達到預期的目標，就如對?油紙傘?這個意象談感受時，有些學生認為很漂亮，有些認為很華麗，甚至有些同學沒有見過?油紙傘?。

總之，教學當中還有許多不足，在此不一一贅述。做為一名年輕教師我只想說?路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?。

大家好！今天我要說的是新版中等職業學校語文教材第三冊中的詩歌《雨巷》。中國號稱詩的國度。可中學語文的現代詩歌教學總是不盡人意。加強學生現代詩歌的閱讀與鑒賞方法的引導具有迫切的現實意義。新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。基于新課程標準及教參的要求，結合本詩的特點，我談談這首詩的電子課件輔助教學的設計思路。

從《雨巷》這個課題來看（顯示主頁面），很容易使人聯想到——天空下著蒙蒙細雨和長著苔蘚青石路面的深深小巷。為了讓學生更好地去感受這首詩的意境。我在電子課件的頁面顏色處理上，偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色，也正好和《雨巷》中一個主要意象?丁香?的色彩相符，加上悠揚的音樂，學生馬上有了追求美的感覺，學習興趣也被激發了出來。然后，我打破了?先介紹作者、背景，再了解作品?的傳統教法。師生一同欣賞這首詩的ＦＬＡＳＨ動畫及穿插的配樂朗誦（課件展示），用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化，創設情境，增強學生對詩歌的主體感悟，感受詩歌的音樂美，理解詩人當時失望和希望、幻滅和追求交織在一起的心情。由此得出，不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時更具美的力量。這時我再引導學生，試著舉出曾讓我們難受過，但又深深地被它打動過的人、事和作品（顯示?雨中小曲?中的一些感人的散文、隨筆），拓展了學生學習的思路。

此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動（回主頁面，音樂響起），再以配樂的形式進行學生詩歌朗誦。通過帶點?愁?緒的音樂，更好地讓學生用心體會詩歌的情感，增強學生的自我體驗，了解這首詩的語言是獨特的、精練的、優美的，把握其感情基調。

重新欣賞配樂的動畫，再次感受詩中的意象美。這并不是簡單地重復。而是讓學生加深理解，邊聽邊分小組討論交流?詩中哪些形象給你留下了深刻的印象？?學生通過合作共同完成問題的思考。采用?留言板?方式，在其中發表帖子，小組代表的發言隨時可以被所有參與討論的學習者瀏覽到。學生主動建立起一個融洽的討論環境。在一種寬松自由的環境里，集思廣益。真正達到老師和學生、學生和學生之間的互動，教師可以對學生進行有的放失的指導，學生和學生之間也可以互相學習。明確了意象，活躍了學生思維后，趁熱打鐵，讓學生對詩中形象進行逐個聯想。學生針對同一學習內容資源共享，我抓住詩中亮點，加以點撥。進而體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發揮想象力，展示學生的表達能力、理解能力。進入詩歌夢幻般的氛圍。創設情境，引導學生積極思維。

詩言志，詩往往抒發的是詩人的內心情感和自我追求，詩人的生平經歷，豐富的生活經驗和對生活的感悟都在詩歌中有反映。有句俗話?文如其人?。要了解詩作中的?我?為什么會這樣哀怨，為什么會產生這樣低調的情感。就必須了解詩人，才能更好地了解詩作，更深層次地理解詩歌形象背后的意蘊，把握好詩歌的基調。網絡課件為學生提供了了解詩人的很方便的平臺。學生很自然地意識到是環境壓迫著詩人，才使他產生了冷漠、凄清、又惆悵的復雜心理體驗。進一步加深學生對詩的認識，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義。

在課后作業的布臵上，我十分注意知識的延伸性。可以給教師發郵件談自己學詩的認識，也可以參看語文教學相關網站。實現課堂上下的互動。提高學生學習語文的興趣。

如何實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉變，如何運用?網絡?體現和貫徹?合作?要求，建構起一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生主題作用的新型教學模式，是我渴望通過《雨巷》這課實現多媒體網絡教學的突破。運用計算機網絡可見的互動優勢，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，展示詩歌意境，教師引導，再讓學生分組思考、評點和賞析，自主探究，合作學習，把握詩歌的情感氛圍，體味詩中豐富的意象，充分感受詩歌的優美境界，注意課外知識延伸，從而達到教學目標。教師的角色從?講壇上的圣人?變成?身邊的指導者?，實現學生、教師之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性。我認為這種嘗試和突破十分有意義。

我的說課結束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！1說教材

《雨巷》是戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優美的意境，表達了內心的落寞、惆悵的情緒。

《雨巷》編排在必修1第一單元的第二課，屬于精讀課文。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，符合新課改特別關注學生多方位情感體驗要求，使學生能夠受到詩歌美的熏陶。

根據教學大綱的要求，詩歌教學要以誦讀為主，在誦讀中使學生領悟這首詞的思想感情。同時，這首詩通過典型意象營造出優美的意境，巧妙的將詩人的情感融入其中。據此，確立教學目標如下。

①教學目的：培養學生樹立正確的價值觀，引導學生聯想、想象，把握詩歌中的意象和表現手法，理解詩中的思想感情。

②教學重點：反復誦讀，鑒賞詩歌的意象，體會詩歌的意境美。

③教學難點：理解象征的手法，把握詩歌的思想感情。

2說教法

詩歌是情感的藝術,誦讀有助于學生把握詩歌的內容，理解作者的思想感情，從而獲得自我情感的體驗。同時，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，本課采用以誦讀為主的教學法。

3說學法

充分發揮學生的主動性，引導學生體會意象及情感，通過自己誦讀、思考、探究、討論、促成學生有效學習。

《再別康橋》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

你們好！我說課的題目是《再別康橋》（板書題、作者），下面我從四個方面說一說這堂課的設計：

一、說教材

首先，談談教材： 《再別康橋》一文是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情。這首詩歌是?新月派?詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的?音樂美、繪畫美、建筑美?的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

二、說教學目標，重點、難點的確立

教學目標：

1、品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人真情。

2、通過反復誦讀，培養學生主動分析鑒賞詩歌的能力；

3、反復朗讀，品味現代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建筑美。體悟作者情懷,引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。

這三個教學目標的設臵符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是把握詩歌意象，體味詩歌情感。

教學重難點 ：學生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定: 教學重點: 領悟詩情,獲得情感體驗;品析?三美?, 感受藝術性。教學難點: 意象的把握與體味。

三、說方法

1、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：?頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。?為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1情景設臵法——激發感情，引起興趣。2點撥法——展開聯想，拓展思路。

3配樂朗讀法——反復朗讀，深入體會。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內容，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環節。

第二，聯想法。借助多媒體輔助教學，課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

第三，探究法。教師抓住詩中的關鍵字句進行推敲、點評。

2、說學法：

教會學生有感情地朗讀并體會詩歌感情已經成為這節課教學的首要任務。在學法上，我貫徹的指導思想是把?學習的主動權還給學生?，倡導?自主、合作、探究?的學習方式，讓學生通過討論法、朗讀法、聯想法，動口動腦，培養學生自主獲得知識的能力，同時養成良好的朗讀習慣。

四、說教學過程的設計

為了讓教法學法充分運用，實現教學目標，突出重點、突破難點，教學過程我從以下幾方面著手：

（一）導入

?有句話說得好，良好的開端是成功的一半。為了激發學生學習的興趣，上課之前，我會給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌《我不知道風是在哪一個方向吹》，曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的?標簽?之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的“夢”態.熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關于這段羅曼史的影子。徐志摩是個追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學生帶入詩人豐富的感情世界。這樣也給學生一種全新的試聽感受。這樣便把學生的注意力集中起來，順利地進入新課的學習。

（導入語：?輕輕地我走了，正如我輕輕地來?一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動了多少文人學者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為?情圣?和?詩圣?的詩人徐志摩到底是怎樣一個人呢？這節課讓我們和志摩一起?再別康橋?，走進詩人追求愛、自由和美得詩意的內心。）

（二）整體感知，讀中學讀

第一步：課件展示完成作者及背景介紹（讓學生熟悉詩人，對詩歌的內容有一定感知）第二步：詩歌朗讀，感受詩歌的音樂美。并背誦（讓學生先自由朗讀，再請學生欣賞配樂朗誦，讓學生從中找出差距，把握這首詩歌的情感，同時掃清字詞的障礙）

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學生誦讀的基礎上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調。

（三）研析結構，分析意象，精讀感悟。

1、詩歌的意象分析

A、閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：?設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。?王國維先生說：?一切景語皆情語。?也就是說在表情達意時，往往要選擇典型景物來表達特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱它為意象。這一階段，我會引導學生把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。

品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。

對比:與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。（柳永《雨霖鈴》）

離別的對象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是?西天的云彩?，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

感情?離而不傷，別而不愁?。

B、體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

2、詩人既要?在星輝斑斕里放歌?，又?不能放歌?，為什么如此的矛盾呢？

介紹詩歌創作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩。康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此，康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人說過這樣一句話：?正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：?我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。?（《吸煙與文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。可以說，?康橋情結?貫穿在徐志摩一生的詩文中。

因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無從說起：六年來的情感經歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在復雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。

3、朗讀詩歌首尾兩節，比較作者在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節和諧,節奏感強；回環復沓）

康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地揮一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡泊但是又執著堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。

詩人最后是?悄悄地?走了，從第一節?輕輕地?變為最后?悄悄地?，在原來的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但?揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?又顯得比?輕輕的招手，作別西天的云彩?更為灑脫。進一步體會詩歌哀而不傷的感情。

4、綜觀全詩，發掘詩歌的建筑美（節的勻稱和句的整齊；共七節,每節兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。

（四）小結及作業布臵

本課我們從詩歌的意象入手賞析現代詩歌，并分析詩歌的表達感情和寫作風格，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。

作業設計

① 背誦課文。

② 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。沙揚娜拉

-----贈日本女郎 徐志摩

最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，這一聲珍重里有密甜的憂愁------沙揚娜拉！

《大堰河——我的保姆》說課稿

一、說教材：

對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學的一個難點。

《大堰河——我的保姆》是現代詩人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。

?新課標?對鑒賞文學作品要求：?能夠感受形象，品味語言?，?能夠得到感染與啟迪?。根據這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：

（一）知識與技能

1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學重點

2、體會詩歌中對比、反復、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。

（二）過程與方法：

通過反復誦讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀：

體會詩人對大堰河的真摯感情，培養學生感恩之心。

二、說教法：

對于教師的作用?新課標?在?教學建議?中指出：?教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。??教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。?因此，這堂課我借助多媒體的手段,將?現代詩歌賞讀方法?貫穿課堂,運用朗讀法，點撥式教學方法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

1.這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題

2.要突出朗讀教學。這首詩是詩中的精品，非常適合反復誦讀、咀嚼。因此，在教學中要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎上，指導學生結合作品的寫作背景或詩人的生活經歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

三、說學生：

1.由于本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受?恩賜?，對父母的疼愛視為理所當然，很有必要引導和培養學生的感恩之心。

2.介紹自己喜歡的一首歌詞，要求主要有兩點：一是介紹一首歌詞的內容，二是說明自己喜歡的理由。通過此次活動，調動學生從生活中學習語文的興趣，提高學生理解和欣賞詩歌的水平。

3.要求學生以抒發自己真實的感情為目的，模仿課文的形式，寫一首詩。題目、內容等方面的自由度很大，但在七年級的基礎上，提出了一些形式上的要求。因為要求寫自己的感受，所以這次習作的個性化更強，教學中應注意。

四、教學設計

教學設想：這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。本文是一篇傳統課文，具有永久的價值和魅力，我們應從鑒賞重點?情感與意象?入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應有意識地開發課程資源，引導學生聯系現實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態價值觀方面要讓學生有啟發，有收獲。在藝術形式方面，可重點向學生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

教學方法

誦讀——鑒賞——討論分析——合作探究

課時安排 3課時

教學步驟

第一課時

【教學要點】１．有感情地朗讀全詩 ２．理清詩的抒情結構

【教學過程】

一、導入

1.寫作背景

2.作者身世凄涼而孤獨、大堰河身世悲苦而善良

二、整體感知，理清思路

1．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學生學習的動機和興趣。

2．學生試讀，除要求準確、清楚之外，還要注意表達出本詩的節奏和旋律。

3．理出本詩的抒情結構，初步說出大堰河形象特征。

第一部分（1─3節）懷念與痛悼——身世悲苦低微

第二部分（4─8節）眷念與感激——勤勞善良無私

第三部分（9─11節）同情與控訴——命運悲慘

第四部分（12─13節）謳歌與贊美——靈魂高尚

三、深入研究，體會構思特點，分段朗讀，揣摩體會詩的節奏和旋律

1.詩人在構思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進而直面現實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學生舉例說明。在充分討論的基礎上，作歸納

2.朗讀提示：

第一部分：第1、2節充滿懷念和同情，語調舒緩。第3節，感情沉痛、?悲哀，語調低沉、有力。

第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的凄涼，節奏應放慢。

第四部分，是獻給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應熱情奔放，把火山噴發似的感情傳達出來。

四、課堂小結

這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

五、布臵作業 課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進行塑造這一問題。

第二課時

【教學要點】?新課標?對鑒賞文學作品要求?能夠感受形象，品味語言??能夠得到感染與啟迪?。

【教學過程】

（一）人物形象———性格美。

１．勤勞淳樸的崇高品德。

２．寬厚善良的慈愛精神。

３．美麗豐富的內心世界。

（二）審美情趣———悲劇美。

（三）借鑒藝術———色彩美。

（四）語言形態———修辭美。

１．排比———酣暢淋漓地傾瀉感情。

２．對比———突出主旨，深化詩意。

３．反復———一唱三嘆，回腸蕩氣。

第三課時

【教學要點】１．分析大堰河的形象 ２．分析詩歌的表現特點

【教學過程】

一、討論分析大堰河形象

１．布臵預習思考題：

（1）從哪些地方表現出大堰河對詩人有慈母般的愛？

（2）大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現出來？

（3）為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

（4）本詩除了通過對大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進行抒情。這具體表現在何處？

2．根據預習提綱，學生自學，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經師生評議、補充，統一認識，加深對課文的理解。

3．討論小結：

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細節，多側面地展示了她豐富的個性。大堰河勤

勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質，她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。

二、激活思維，探究閱讀（學生自由發言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教師都給予肯定和贊許）

三、課堂小結

本節課通過對重點問題的探討進一步了解了人物形象和體會了作者的思想情感，并分析了該詩的藝術特色。這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫，因此一定要讓學生反復閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習這些修辭手法。

四、布臵作業

復習課文所學，聯系生活現實，給母親寫首頌歌。

一、說教材：《大堰河——我的保姆》是現代詩人艾青的一部自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經歷，抒發了對乳母的真摯懷念與贊美。在?新課標?課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第一單元。

《毛詩大序》說：?情動于中而形于言。??在心為志，發言為詩。?詩的實質就是詩人自我心靈積淀的情感。情感是詩人創作時的動力；同時也是作品完成后的感染力。因此，教學本課的一個原則就是：引導學生體會詩人真摯的情感，以真情去感染學生。

?新課標?對鑒賞文學作品要求：?能夠感受形象，品味語言?，?能夠得到感染與啟迪?。根據這一要求及對學生主體地位的突出與強調，特制定如下教學目標：

（一）知識與技能

1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現的真摯感情。

2、體會詩歌中對比、反復、排比等修辭手法的使用。

（二）過程與方法：通過反復誦讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀：體會詩人對大堰河的真摯感情，培養學生感恩之心。

鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學重點，而把探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。

二、說教法：對于教師的作用?新課標?在?教學建議?中指出：?教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。??教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我借助多媒體的手段,將?現代詩歌賞讀方法?貫穿課堂,運用朗讀法，啟思點撥式教學方法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

三、說學生：由于本文創作的時代、背景離現實較遠。而如今的獨生子女已經習慣接受?恩賜?，他們在情感態度方面多以己為中心，他們對母愛熟視無睹，作為老師的我們應不失時機地培養孩子養成感恩的美德。

四、說學法：?新課標?旨在建立?自主—合作—探究?的學習方式，因此我設計了

（1）朗讀法。只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

（2）探究法。引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

五、說教學過程：

（一）導入新課。利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設臵情境，激發學生興趣，同時引出?母愛?話題，導入本課的學習。

（二）檢查預習——字詞、作者簡介、寫作背景 現代詩歌賞讀方法一：參讀（?論其詩知其人?，了解詩人的生平經歷及詩的創作背景后，自由誦讀。）現代詩歌賞讀方法二：試讀

1、范讀課文，體會詩歌的韻律節奏，初步體會作者的情感。

2、指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。

（教師對詩歌的節奏、語調、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）

（三）整體感知

在讀的基礎上，通過自己的聯想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。可投影顯示大堰河的人物畫像，給學生一點感性認識，再讓學生抽象出人物形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎。投影顯示?你感覺大堰河是怎樣的一個人？? 現代詩歌賞讀方法三：議讀

（學生以小組為單位，品讀課文，解決問題）

（四）合作探究

1、搜索意象 把握情感

投影出示問題?關于大堰河，作者最為難忘的是什么？?

因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發揮聯想、想象，在反復誦讀中方能體會詩人的情感。（學生從文中篩選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）（老師適當點撥，并板書）

投影出示?這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？?

這一環節學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯想與想象反復誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。這個問題及活動的設臵，不僅突出了教學重點而且培養學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間，讓他們思維撞擊，產生更多的火花，讓學生體會到收獲的喜悅。教師總結并板書。

2、探究修辭 體會作用

投影出示?詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？?

如果說本文重點是?內容上?的探究的話，這個設計就是在本詩?形式上?的探究。如果說重點的設計是?寫什么?的問題，那么這個難點就是探討?怎么寫?及?為什么這么寫?的問題。對于這個難點我讓學生找出詩中運用修辭的詩句并在反復讀中體會，在設想?不用?與?使用?的比較中突破。

現代詩歌賞讀方法四：美讀

（飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領悟。）

（五）延伸拓展

引進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現實的聯系點，抓住這一聯系點，讓語文回歸生活。我設計了?本詩哪些語段讓你聯想到自己的母親？講講你和母親的故事。?這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。現代詩歌賞讀方法五：比讀

（投影出示孟郊《游子吟》比較兩詩的異同，并有感情地朗誦。）

（六）布臵作業。把?你與母親的故事?整理成一篇文章。

六、板書設計：

手

灰 ↑ 笑

↖ ↓ ↗

↘ ↙

人物形象 修辭手法

思想感情-----------及作用 ↗ ↑ ↖

↙ ↘

淚 ↓ 哭

夢

七、可能遇到的問題及對策：學生在討論中可能遇到大堰河的性格不覺悟及麻木等問題教師要肯定他們的獨特體驗，可進一步與祥林嫂的形象作比較，以便更好地理解大堰河的形象。

八、小結：古人云：?授之以魚,不如授之以漁。?教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律?寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫?為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以?情?為突破口，以?讀?貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

《燭之武退秦師》說課稿

各位領導，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》，為了說明我的教學設想，我從教材分析、教法選擇、學法指導、教學過程、板書設計五個方面加以說明。

一、說教材 教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用秦晉矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛鄭國。文章內容生動有趣，情節波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

該課的地位和作用： 《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上；掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好基礎，樹立學生學好文言文的信心，從而達到?由教到不教?的目的。

教學目標：

《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：?誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。?

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。B、基本能力目標：初步掌握學習文言文的方法，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向的方法。

C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標臵個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

教學重點：

根據教學目標設定，本文確立三個教學重點。A、積累本文涉及到的文言實詞、虛詞和句式。

B、理清文章思路，把握文章思想內容，能夠復述課文，背誦課文。C、分析燭之武的形象。教學難點：

燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。這是教學難點。

二、說教法

教學是科學，是藝術。科學是要遵循教學規律，藝術是要隨機應變。科學是基礎，應變是智慧。即?教有定法，教無定法?。針對文言文基礎知識必學，本文特點必掌握，思想教育必做到。教學方法可以根據不同的班級以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處臵措施。因此，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特征、學習基礎，結合我的教學特點，我將用一下方法進行教學：

A、自學、誦讀、討論、探究、總結、測試、拓展。以學生為主體進行學習。

B、教師范讀、學生誦讀、整體感知、啟發討論、師生互動、總結測試。師生互動生成教學。

C、布臵預習、學生誦讀、老師講解、啟發誘導、參與討論、適當拓展、課堂檢測。教師主體，學生參與教學。

選擇教法的依據：《高中語文教學大綱》規定?重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高。?要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，在教學時重點采用誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解討論來輔助教學，提高教學效率，進行有效教學。

三、說學法 學情分析

剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比較單一。針對這一現狀，一要激發學生的學習興趣，二要進行學法指導。

學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成能力。

B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、能力點，養成讀書好習慣。C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。新教學大綱明確指出：?要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。??要重視發展學生的思維能力?。

四、教學輔助手段： 多媒體

五、課時安排： 2課時。

六、說教學程序

1、布臵預習

借助工具書，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。設臵以上預習的依據是：

①大綱要求?要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動。? ②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

2、導入新課，激發興趣

?良好的開端是成功的一半。??興趣是最好的老師。?好的開端，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，激發學生的濃厚的興趣。孫子兵法是我國幾千年來的智慧的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰略意圖或戰爭行為，其次就是用外交戰勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有辦法的辦法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么？生答：

當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦？幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

3、教學新課：四個方面 A、基礎知識

整理文章中重點詞、詞組、句式

實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯 一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之 詞組： 以為 ?所?字詞組 句式：判斷句 賓語前臵句

B、課文內容理解 啟發誘導，討論探究

1)燭之武在什么情況下?退秦師?的？(討論)由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

2)燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

4)秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問討論)此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。

C、燭之武形象分析，現代觀念認知。燭之武綜合人才。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心。良好人際關系，佚之狐。政治觀察家，熟知各國歷史及現實。哲學家，抓主要矛盾。心理學家，說服對秦君的策略。辯士，語言表達能力極強。愛國志士，對鄭國態度。普通人，發牢騷。

忠義、智慧、勇敢。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

4．布臵作業（1）背誦全文

（2）課后練習二、三

七、說板書設計： 燭之武退秦師

鄭 危在旦夕（形勢）秦晉圍鄭

臨危受命（忠義）

燭之武 夜縋而出（勇敢）秦軍乃還 智說秦君（智慧）

鄭 轉危為安（結果）晉亦去之

補充說明：教師教學預案只是教師按照教學大綱、在理解課文的基礎上，對教學的一種預設，教學過程中可根據學生的實際情況，在確保實現教學目標的基礎上，靈活調整教學內容、教學方法、教學次序等。

我的說課結束，謝謝大家。鞠躬。

《燭之武退秦師》說課稿

各位評委老師，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》。

一、說教材。

（一）教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《燭之武退秦師》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第一篇文言文。

編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

（二）教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞?知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀?三位一體的課標要求確立三維目標：

1．了解《左傳》這部編年體史書基本情況及其在中國文學史上的地位。2．

理解和掌握文中的重點實詞和虛詞的意義和用法。3．

賞析燭之武這個人物形象，把我塑造人物形象的技巧。

4．學習古人國難當頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

（三）教學中難點及確定依據

燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把探討語言藝術定為教學重難點。

（四）教學內容重組、拓展、安排

布臵預習

1．回憶初中學過的《曹劌論戰》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。2．了解本課歷史背景。

a.提供文言材料《重耳之亡》。b.了解?城濮之戰?。3．參看歷史教材畫出春秋時期的地圖。尤其標注出秦、晉、鄭的方位。

二、說學法

（一）學情分析

剛入高中的學生，不少還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

（二）學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

三、說教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處臵措施。因此，教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、語言、動作，形象激情的教學方法。

3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

四、說教學過程

（一）導入新課，激發興趣

初中的時候，我們學過一篇文章叫《曹劌論戰》，誰還記得當中所講的故事？故事中的曹劌是怎樣的形象？（學生回答）

《曹劌論戰》出自《左傳》，那么我們今天來學習當中的另外一篇文章《燭之武退秦師》，來結識另一位謀臣燭之武。

燭之武要面對怎樣的考驗呢？那么就讓我們一同展開當時的那幅歷史畫卷吧。找同學來畫一下春秋時期的區域地圖。

現在如果你是鄭國的臣子，正面臨一場考驗：晉國聯合秦國來公攻打鄭國，面對軍事實力懸殊的情況，你有什么退兵的良策嗎？（可以給學生自由討論的時間）

大家想了這么多的辦法，那個辦法能奏效呢？

所謂?國家有難，匹夫有責?，鄭國危難，誰顧全大局，挺身而出了呢？

（二）講授新課，分析鑒賞

第一階段：掃清文字障礙，積累文言實詞與虛詞的相關知識。

1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。

2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。

3、組織討論找出的疑難詞句。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力。

4、整理文章中重點詞、詞組、句式

實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯 一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之 詞組：

以為 ?所?字詞組 句式：

判斷句

賓語前臵句

第二階段：分析鑒賞 設計四個大問題串連全文

1、秦晉為何出兵圍鄭？鄭國所面臨的局勢如何？(討論)由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。

2、燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）

1）

站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。3）進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。

5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。

總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。

4、秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問討論)

此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。

說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。并且可以拓展討論：雙方談話有哪些語言藝術？

（三）討論總結，認識升華

1、文章對?退秦師?的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

⑵《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問）。

?文似看山不喜平?，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而?辭?，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

（五）作業布臵

1、完成課后練習二、三題。

2、將課文改編成課本劇。

3、預習《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的，當中有怎樣的語言藝術。

（六）板書設計

情節發展：秦晉圍鄭

臨危受命

說退秦師

晉軍撤離 寫作特點：詳略得當

語言簡潔

故事情節波瀾起伏

人物形象栩栩如生

荊軻刺秦王 說課稿

一．說教材

（一）．教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在?新課標?課程理念的指導下被選入人教版教材必修1第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的贊美。認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。

（二）三維教學目標及確定依據 1．知識與技能：

①、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。②、學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。

依據：課標指出?閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閱讀中舉一反三。?

2．過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

依據：目標要求?誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。?通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中?。?積極倡導自主、合作、探究的學習方式。?

3．情感、態度與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。依據：?理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。?

（三）．教學重點、難點及確定依據

重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為

依據：課標指出：?學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。?

難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和局限性。

（四）．課程資源的開發及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是?易水送別?和?刺秦?兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

二．說學法

（一）學情分析

由于本文主人公所臵深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

（二）心理調節的方法分析

文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脫離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

（三）知識建構的方法指導

?新課標?旨在建立?自主—合作—探究?的學習方式，因此我設計了：（1）朗讀法——只有反復讀才能讓學生領會作者的情感。

（2）探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：?授之以魚,不如授之以漁。?教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律?寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫?為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以?情?為突破口，以?讀?貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

三、說教法

朗讀法、提問法、討論法。

依據：對于教師的作用，?新課標?在?教學建議?中指出：?教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。?教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將借助多媒體的手段,運用朗讀法，啟發探究法,啟發學生思考、探究,期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

四、說教學過程：

一、導入新課 今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其?始速禍焉?，朱熹認為他?匹夫之勇，其事無足言。?但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其?名垂后世?。還有其他人，如陶潛，稱其?其人雖已沒，千載有余情?。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。（用多媒體展示上邊內容）

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里？ 1．交流同學們收集到的資料，了解《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2．了解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而?秦遇之不善?，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

二、研讀課文

（一）．讓學生借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：（板書）

1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。2．發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。3．高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

4．結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。

（二）．提問：

1．荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹「不忍」，有什么作用？ 2．?怒叱太子?表現了荊軻性格的那個側面？ 3．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 問題設計意圖：主要是讓學生利用文本從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。

4．如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？

問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都?動?起來，成為學習語文的主人。

（三）討論并小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

（四）布臵作業

把你對?荊軻刺秦王 ?的看法整理成一篇文章。

《鴻門宴》說課稿

各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。

一、說教材 1.教材分析

大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為?史家之絕唱，無韻之離騷?，節選于其中的《鴻門宴》，可謂?史圣?司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的?戲劇?，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

2、說學生情況

高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

3、教學目標

依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：（1）知識與能力目標：

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、.積累文中重要的生詞，歸納總結?因、如、舉、謝、意?五個多義詞的義項

3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。（2）過程與方法目標：

1、情節概述法

2、討論質疑法

3、人物品評法（3）情感與態度目標：

1.學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取?驕兵必敗?的教訓。

4、教學重點、難點

重點：

1、把握故事情節，(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設臵就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)

3、分析?項羽?這個主要的人物形象

(人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)難點：

1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)

二、說教法和學法

1、說教法

針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即?以情節帶語言?，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發揮學生的主導作用，讓學生向?自主，合作，探究?的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

2、說學法

（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時?動?起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

3、教具

收錄機、朗讀帶、多媒體課件

三、教學過程

一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是?婦人之仁?還是?君子之度?，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

六是虛擬歷史，訓練想象。用一個?假如項王一怒殺了劉邦?的設想，讓學生盡情想象和推斷。

這一環節的設臵，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力 七是自主總結，強化古文知識。

1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

2、句式（省略、狀語后臵、賓語前臵、判斷、被動、固定等）

3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

4、為的用法

5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）

目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。

《鴻門宴》說課稿

各位評委老師，下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。

一、說教材 1.教材分析

大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為?史家之絕唱，無韻之離騷?，節選于其中的《鴻門宴》，可謂?史圣?司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的?戲劇?，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。

2、說學生情況

高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養他們古文學習的主動性。

3、教學目標

依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：（1）知識與能力目標：

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、.積累文中重要的生詞，歸納總結?因、如、舉、謝、意?五個多義詞的義項

3、把握故事情節，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。（2）過程與方法目標：

1、情節概述法

2、討論質疑法

3、人物品評法（3）情感與態度目標：

1.學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取?驕兵必敗?的教訓。

4、教學重點、難點

重點：

1、把握故事情節，(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設臵就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式

(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)

3、分析?項羽?這個主要的人物形象

(人物是故事的靈魂，就要培養學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)難點：

1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上，所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要，而且其數量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)

二、說教法和學法

1、說教法

針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即?以情節帶語言?，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。

除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發揮學生的主導作用，讓學生向?自主，合作，探究?的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。

2、說學法

（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時?動?起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。

3、教具

收錄機、朗讀帶、多媒體課件

三、教學過程

一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。

目的：創設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容，來進一步豐富他心中的人物形象

四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是?婦人之仁?還是?君子之度?，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。

目的：用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養了學生評價人物的能力，又適當地加強拉價值觀的培養

五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒

六是虛擬歷史，訓練想象。用一個?假如項王一怒殺了劉邦?的設想，讓學生盡情想象和推斷。

這一環節的設臵，即是對文本的再創造，又是鍛煉學生的寫作能力 七是自主總結，強化古文知識。

1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

2、句式（省略、狀語后臵、賓語前臵、判斷、被動、固定等）

3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

4、為的用法

5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）

目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。《鴻門宴》說課稿 我今天說課的課文是《鴻門宴》。

一、本課教學目的和重點難點的設計魯迅先生曾把司馬遷的《史記》評價為?史家之絕唱，無韻之離騷?，節選于其中的《鴻門宴》，可謂?史圣?司馬遷的典范文筆。大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。因此，我把本課的教學目的確定為：第一，知識目的，1.了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。2.了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。第二能力目標，1.積累文中重要的生詞，歸納總結?因、如、舉、謝、意?五個多義詞的義項；了解?此……也（耳）??何以……?兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。2.掌握史傳文學的傳統寫法。第三德育目標，1.學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。2.認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取?驕兵必敗?的教訓。本文一直被中學選為文言文教材，以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的?戲劇?，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千載而下讀者們欣賞與品評的話題，所以，本課的教學重點首先是.分析?項羽?這個主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。教學難點一是.分析?項羽?這個主要的人物形象。二是掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。希望通過學習，使學生更好地了解司馬遷和《史記》，理解作品的人物和沖突，掌握更多的文言知識和文化常識。

二、本課教學方法和教學手段的運用本文是史傳文學中的精彩篇章，情節發展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。利用此特點，針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即?以情節帶語言?，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段，除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

三、學法點撥與指導本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。同時，根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時?動?起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。

四、教學程序設計幾個主要程序的設計說明：

一是詩歌導入，創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，以詩激趣，用二人成敗不同，功業相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。

二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創設課文學生情境。三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節，并用四字格來概括從開端至結局的情節，要以主謂短語出現，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。

四是發散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是?婦人之仁?還是?君子之度?，引出發散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。用開放性的問題，激發學生的思維，讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角，展開討論 五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。

六是虛擬歷史，訓練想象。用一個?假如項王一怒殺了劉邦?的設想，讓學生盡情想象和推斷。

七是自主總結，強化古文知識。

1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）

2、句式（省略、狀語后臵、賓語前臵、判斷、被動、固定等）

3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）

4、為的用法

5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）

6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）

八是拓展練習，活學活用。出示2003年北京高考試卷中《三國志》介紹邴原的古文 板書設計的指導思想和理論依據板書是借助視覺，作用于學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，將復雜的教學內容明確化。也是教者教學思路的軌跡，是教學流程的凝固。板書設計的指導思想是內容和形式的統一。本課板書設計原則是，主副結合，求實求精。本課的主板書為情節流程圖，使學生對情節了然于心，并且用四字格短語概括情節，統一用主謂式，突出作品對人物形象刻畫的重點。副板書主要內容是對項羽的解說和古文知識舉要,力求課文學習真正做到人文性與工具性的統一。

10、《鴻門宴》說課稿

一、開場白各位領導、專家，你們好。我說課的題目是《鴻門宴》。

二、說教材

《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天，?鴻門宴?一語已經成了危險之約的代名詞。

學習《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內容，著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。

《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。

高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

1．了解作家作品及相關史實。

2．積累文言詞句知識。

3．學習創造性閱讀。

4．學習一分為二地評論歷史人物。5．樹立正確的讀史觀。

6．感受隱忍發憤的著述精神。

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：

1．積累文言詞句知識。

2．學習一分為二地評判人物。

本課的教學難點為：

學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

三、說教法

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

?目標導學?即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。

?自主合作?在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

?遷移創造?是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。

四、說教學程序

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。

第一課時的要點是：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著術精神，泛讀課文，要求讀懂。

第二課時的要點是：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。

第三課時的要點是：進一步梳理故事情節，著重進行創新思維訓練，精讀課文，要求讀透。

《鴻門宴》說課稿

各位評委老師，大家好。我說課的題目是《鴻門宴》。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。

編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術；希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

（二）教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞?知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀?三位一體的課標要求確立三維目標：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發生的相關背景。

2、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3、學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。

4、感受作者隱忍發憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。

（三）教學重難點及確定依據

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為： 1．積累文言詞句知識。2．學習一分為二地評判人物。

二、說學法

（一）學情分析

剛入高中的學生，不少還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

（二）學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

三、說教法 新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

?目標導學?即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。

?自主合作?在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

?遷移創造?是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。

四、說教學過程

（一）翻譯理解部分。我設計的是兩個環節。

一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律；

二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

1、積累一定數量的第一手例句；

2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞?幸??如??舉??謝?等，名詞活用、使動用法、賓語前臵、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？ 2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他?為人不忍?的性格有不同認識，是?婦人之仁?還是?君子之度?？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？

這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設臵這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。

（三）刻畫方法部分。

由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。

（四）課堂延伸部分

我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。作業布臵：

一聯系情節背誦第三、四段；

二寫一篇讀后感，談談你從?鴻門宴?故事中得到的啟示。板書設計。

最上方兩行分別橫寫標題?鴻門宴?和?司馬遷?。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫?項羽?，中間對應其主要性格?自矜功伐、為人不忍?，右邊對應其形勢的轉化情況?主動?到?被動?；下半部分左邊橫寫?劉邦?，中間對應其主要性格?能屈能伸、狡詐果斷?，右邊對應?被動?到?主動?，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產生的形勢逆轉，是為教學重點的突出服務的。《紀念劉和珍君》說課稿

各位評委老師，大家好。我說課的題目是《紀念劉和珍君》。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語文新課程必修五本書中，僅設有2個單元的現當代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章，（紀念劉和珍君）《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》）〈紀念劉和珍君〉是學生進入高中學習的第一篇寫人記事散文。

相對于老教材，所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經典篇章的學習，將使學生學會散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規律之門。

本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。

（二）教學目標及確定依據

依此學情，根據新課標?知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀?的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關系。

2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。

3、局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。

4、學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責任感。

（三）教學重難點及確定依據

教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。

1、理清作者思想感情發展的脈絡；

2、難點是夾敘夾議的方法；

3、關鍵語句的理解。

二、說學法

（一）學情分析

編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章，要透過對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點，不妨加以圈點批注，認真揣摩。

對于我校高一的學生，學習本課要達到編者的目的，是比較的困難。學生對于這個?割裂?的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導學生先理順文章內容，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，揭示作者多要表達的思想感情成為一個難點。

（一）學法指導

教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。⑴指導學生自主學習。

⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。

⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷?得法于課內，得益于課外?，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。

三、說教法

如何突破重難點是本課的關鍵。⑴從學情出發，注重?高視角，低起點?循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時?整體感知，理清思路?，突出?感?字。第二課時?動態閱讀，遷移應用?，突出?悟?字。以確保學生一課一得。

⑵依據美國心理學家達菲?閱讀策略教學?安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。

⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。

⑷依據?歸真、求美、移情?的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。

四、說教學過程

課文有七節構成，學生在理解過程的時候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規律，采用?挈領法?。

（一）整體把握課文內容，引導學生學習文章的寫作思路。

提問：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請為劉和珍寫一篇小傳。

通過這個問題的討論學生就會把文章中的信息從新組合，把有關人物點點滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話。

通過寫小傳，學生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學生思考從這些事跡，認識劉和珍是怎樣的一位青年？大概應抓住以下事跡： 預定莽原（追求真理）

?風潮?領袖（敢于反抗）

慮及母校（有遠見，有革命責任感）府門喋血（勇敢堅強、勇于抗爭）

難中救助（從容善良）

在此基礎上，水到渠成的提問到，?始終微笑?的這樣優秀的學生卻遇害了，每人個人的內心會怎樣？

悲！這種情感貫穿全文。

在悲憤之后，我們就會追問，這樣好的學生是誰殺的？是反動政府。被害之后，反動文人還進行毒辣的?污蔑?。對于這些，我們抱有的感情是什么？

?憤?！通覽全文，作者的?悲?和?憤?兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。

這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，那么六七兩部分講什么內容呢？ 這樣把授課內容轉到第二部分，揭示這次事件的教訓和意義。這里需要指導學生怎樣分析作者對待關于慘案意義的問題。

魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。

（二）局部探討，體會重要語句的深刻含義。

如果說通過梳理，對文章整理的理解不難的話，對于文章個別語句的理解，確實難的。品讀下面的例子：

1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

1、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

2、當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

3、我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。

4、以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，5、在文中作者提到了幾類人，?真的猛士??庸人??無惡意的閑人??有惡意的閑人?等幾類人，分別指什么人？對每一類的人作者表達了什么樣的精神？

6、作者一方面說?我也早覺得有寫一點東西的必要了?，另一方面又說?可是我實在無話可說?，類似的話還有一些，找出來認真體會，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發展的。

另外也可以讓學生自己提出還不理解的內容，可以讓學生先互相探討，然后老師引導理解。

（三）在整體加局部理解之后，拓展練習：

1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設想？

2、請根據你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯。

（二）作業布臵 寫一則?三〃一八?簡訊。板書設計

《小狗包弟》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位及作用

第五篇：高中語文第一冊復習指導

高中語文第一冊復習指導

一．第一單元要點回顧

1．中國現當代詩歌及外國詩歌的一般特點和有關知識。

現當代詩歌的主流是新詩。新詩是“五四”新文化運動時期創始和發展起來的一種新詩體。新詩形式上采用白話，打破了舊體詩格律的束縛，創造出不少新樣式，朱自清在回顧新文學頭十年(1917—1927)的新詩時，把新詩概括為自由詩派、象征詩派和格律詩派。

有的新詩講究格律，然而不像舊體詩那么嚴格。詩行有一定的節拍，雙數詩行最后一個字押大致相同的韻；有的詩分幾個詩段，每個詩段又有大致相同的詩行。本單元徐志摩、聞一多的詩歌就屬于這一類“格律詩”。

有的新詩比較自由，無論篇幅的大小，句子的長短，還是平仄、押韻都不拘一格，甚至不用標點。或行或止，一概服從感情自然抒發的需要。作者以自己的思想情緒自由支配詩行，按情緒的旋律來安排詩的節奏。

也有一些現代詩人用舊體詩來反映現代生活和思想感情，他們所寫的詩也是現代詩歌，如本單元中的《沁園春·長沙》。

2．把握詩歌中的獨特意象，體味詩美，從而領會詩中的思想感情。

(1)中國現當代詩歌

①《沁園春·長沙》上片寫景，提出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的問題，下片回憶往事，巧妙地回答了上片提出的問題，表現出毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。鑒賞《沁園春·長沙》這首詞，要抓住關鍵詞語反復朗讀，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志；把握詩詞中昂揚的革命精神；學習富有表現力的語言。

②《再別康橋》是徐志摩的代表作，作者在康橋度過了一年(1921—1922)難忘的時光，作者對康橋的眷戀之情通過“金柳”、“青荇”、“榆陰下的一潭”等意象表現出來。學習時要體會《再別康橋》這首詩章法整齊，韻律優美的藝術特點。學習詩人徐志摩用評議的彩筆向讀者展現康橋秀麗的風光，創造空靈、飄逸意境的寫法。

③《死水》是聞一多的代表作。詩歌題為“死水”，以此引出一系列想象。詩篇中看似鮮艷，實則丑惡的意象，很容易使我們感覺到那種對“現實丑惡”的泄憤式的詛咒。體會《死水》用反語描寫丑的事物，使丑的事物顯得更丑的寫法特色。讀《死水》時，注意理解該詩豐富的象征意蘊。④《贊美》寫了抗日戰爭前期，表現了我們民族的苦難和崛起，反復表達了“一個民族已經起來”的豪壯心聲。全詩用詞造句都顯示鮮明的歐化色彩，詩人力避中國古典詩詞的熟語和用熟的意象而希求全新，可視為新詩向西方現代派學習的一種探索。欣賞《贊美》一詩時，應把握作者把熾熱、深沉的思緒寄寓在鮮明的意象中的寫作特點。

⑤《致橡樹》熱情而坦誠地歌唱了詩人的人格理想。比肩而立，各自以獨立的姿態深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象。它完美地體現了富于人文精神的現代愛情品格：真誠、高尚的互愛應以不舍棄各自獨立的位置與人格為前提。這是新時代的人格在性愛觀念上對前輩的大跨度的超越。

⑥《面朝大海，春暖花開》，表達了詩人對塵世幸福生活的向往，詩篇中的許多意象能引起人們一系列美好的想象。

(2)外國詩歌

外國詩三首都是膾炙人口的名作，鑒賞時，要體會這些詩或象征性強，或形式優美，或哲理深刻，1

或形象鮮明等特點。

3．反復誦讀詩篇，誦讀時體現詩歌語言的精練、節奏的和諧，把握詩的節拍和韻律。

聞一多主張新詩應該具備三美：音樂的美(指音節)、繪畫的美(指詞藻)、建筑的美(指章句)，《死水》所具有的形式美，可謂是聞一多實踐他“三美”理論的樣板。而徐志摩寫《再別康橋》時，正是他對聞一多“詩的格律”理論表示贊同的時候，因此詩的排列、韻腳、節奏，乃至語言和感情色彩，都體現了“三美”的特點。

二．第二單元要點回顧

本單元共選了4篇散文。

《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。文章看似散漫，其實謀篇布局相當精巧。作者寫了幽靜的小徑，蓊蓊郁郁的樹，無邊的荷塘，參差斑駁的樹的倩影以及荷塘四周的樹木、遠山、燈光、蟬聲和蛙聲。而所有這一切都籠罩在淡淡的柔和的月色之中，處處緊扣了“月色”二字。作者又從眼前的景聯想到六朝時的《采蓮賦》和《西洲曲》以及昔日采蓮的盛景，以此映襯作者淡淡的愁緒。孤獨和苦悶之感滲透于所描寫的景物中，文中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”；一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”；一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開，“頗不寧靜”這一感情的主旋律。

學習本文，要在了解作者和寫作背景的基礎上認真閱讀體會，逐步提高欣賞文學作品的能力。《我的空中樓閣》一文通過描寫作者心愛的小屋的周圍環境，表現了大自然的美好，小屋的可愛，表達了作者對自由生活、獨立人格的向往。需要指出的是，作者所寫的是遠離都市喧囂與擁塞的山野中的生活處所，對現代文明全無評價之詞，但從這種“不置一詞”中，從對“遠離喧囂”生活的肯定、追求和謳歌中，隱約地可以感覺到作者對都市生活的厭惡，對現代文明束縛人自由、隔離人與大自然交融的消極一面的批判，托物言志是本文整體性的表現手法。

《我與地壇》這篇散文寫作者落難后對生命的感悟，對母親的苦難、偉大的歌頌及自己對母親的痛切的悼念。

文章第一部分主要寫“我”雙腿截癱后對生命的思考，其中寫了地壇景物的衰敗，表現出一種沉重、壓抑的氛圍，而作者卻不是沉陷其中不能自拔，他更多的是感受到衰敗之中不息的生命，永恒的活力，他的思想也由此漸漸復蘇了，對生命又充滿渴望。

文章第二部分，主要是寫母親，寫母親那種深切的愛，一種充滿擔心又不愿使兒子失掉自尊的愛，更寫出了自己對母親的歉疚心情。

文章寫地壇，寫自己，寫母親。寫地壇，重在寫地壇給自己的人生啟示；寫自己又為寫母親作了鋪墊。

《花未眠》是以“標舉新感覺，寫出傳統美”著稱于世的日本作家川端康成的作品，1968年他因《雪國》、《千鶴》、《古都》三部小說而榮獲諾貝爾文學獎，以表彰他“以敏銳的感受，高超的敘事技巧，表現了日本人的精神實質。”

川端康成在他的散文名篇《花未眠》中完美地層示了他對美的敏銳的感受能力。本文是作者從一點日常生活瑣事中得到的感悟：自然美是無窮無盡的，可惜人類感受美的能力太有限；能捕捉美是幸運的，因為這需要機緣。

三．第三單元要點回顧

《在馬克思墓前的講話》一文論述內容高度概括，行文有很強的邏輯性。馬克思的革命理論內容極其豐富，革命實踐活動的范圍極其廣泛，但恩格斯卻用短小的篇幅表現出來，全面且有重點。比如講到馬克思的兩個發現，幾句話就作了精辟的闡述。對于馬克思的偉大實踐，只選取了馬克思

從事革命的宣傳和組織工作，而這兩方面，又僅僅列舉他所編的刊物和他創建、領導的第一國際，內容高度概括，語言十分精辟。

在論述中，邏輯非常嚴密。全文分三部分：悼念、評價、贊頌，思路清晰。評價時圍繞“革命家”和“思想家”兩方面來論述，第2段是個總綱。為了使上下文緊密聯系，有的地方用了過渡段，有的地方用了一些承遞性語句。比如整個第2段，第4段的“不僅如此”，第6段的“他作為科學家就是這樣”，第7段“因為馬克思首先是一個革命家”，第8段的“正因為這樣”等等，這些語句，不僅使段落過渡自然，文章段落之間的聯系極為緊密，結構嚴謹，而且使得論述內容重點突出，層次井然，加強了論述的嚴密性與完整性。

《我有一個夢想》演講者從會場所在地——林肯紀念堂，引到了林肯所簽署的《解放宣言》，緊緊抓住了民權問題的要害。緊接著他擺出了百年來黑人的苦難史實。他從美國這個商品社會中人們最熟悉的事情出發．將歷屆美國總統關于民權的許諾比做一張空頭支票，將美國政府比做支票的簽字者，而每個美國公民都是支票的合法繼承人。這樣彼此的關系就十分明朗，一覽無余，從而使聽眾與演講者心心相印，產生共鳴。往下，演講者始終抓住“支票”不放，就支票的性質、支票的作用、簽字人的責任、繼承人的權利淋漓盡致地推演下去。演講者一針見血地指出：“就有色公民而論，美國顯然沒有實踐她的諾言。美國沒有履行這種神圣的義務。”所以，他義正詞嚴地高呼：“因為今天我們要求將支票兌現——這張支票將給予我們高貴的自由和正義的保障。”演講者音韻悠揚的話語滔滔不絕，在林肯紀念堂前回蕩，贏得了一陣陣驚濤般的熱烈掌聲。金并未就此打住，他接連用了6個“我夢想有一天”的排比句式，暢快，不可阻擋。本篇演講詞有力地沖擊了當時那個時代，美國各大報紙和期刊紛紛引用本篇演講，許多記者撰寫評論，稱之為“經典之作”。

《北大講話》總體思路是回顧過去一直面現在一寄望將來。具體演講思路可作如下分析：這類主題的演講，自然需要先簡要地回顧歷史，敘述它艱難奮斗的歷程；而北京大學的歷史又與中國現代史尤其是中國共產黨史和民族奮斗史分不開，所以江澤民同志在闡述北京大學歷史的時候，自然把它與黨、國家民族的歷史聯系在一起。而歷史的回顧又往往是為現實服務的，所以講話必然是回到現實，從高處著眼、聯系高校、教育、人才問題，重點論述科教興國戰略問題和建設世界一流水平大學的問題。最后，因為講演的對象主要是北大師生，重點又是青年學生，所以江澤民同志自然要從國家民族角度，對青年一代提出希望。

《我的呼吁》選自《敬畏生命》，作者阿爾貝特·史懷哲，1954年諾貝爾和平獎獲得者，這是他在斯德哥爾摩授獎儀式上的演說詞。作者開門見山提出中心論點，呼吁全人類重視尊重生命的倫理，以及這種倫理體系中的善惡觀，并對此加以具體闡釋。然后作者聯系現實社會狀況及自身從事人道主義事業的感受，從理論和現實的角度具體論證了“尊重生命”的必要性和緊迫性，勸誡人們要選擇良善，放棄暴力；選擇互助，放棄歧視；選擇和平，放棄戰爭。最后作者再次發出呼吁，希望掌握國家命運的領袖們，重視尊重生命的倫理，盡力維持和平。

四．第四單元要點回顧

本單元四篇課文都是序言，其中《<吶喊>自序》、《<寬容>序言》、《<名人傳>序》三篇是自序，《胡同文化》是為攝影藝術集《胡同之沒》寫的序。雖然四篇文章都是序言，但內容的側重點和寫法都各具特色，各不相同。

《〈吶喊〉自序》不但交代了《吶喊》一書的由來，也交代了《吶喊》一書的創作目的，但文章并不僅限于此，文章還通過敘述作者年輕時的“夢”，通過敘述作者創作小說的過程，揭示了作者生活變化和思想發展的歷程，同時也發映了作者的社會觀、文藝觀、創作觀。《胡同文化》是一篇序言，但更像一篇散文，作者通過對北京胡同的描寫，揭示了它衰敗的必然性，更揭示了北京胡

同文化的精義，作者寫的是北京胡同，用的是京味的語言，體現了作者一貫的創作風格。《<寬容>序言》是作家房龍為自己的作品寫的序言。這是一篇別致的序言，文中并沒有直接交代作者寫作的經過和作書的目的，而是運用散文詩的形式，運用蘊含哲理的語言，向人們講述了一個寓意深刻的寓言故事，從而形象地闡述了《寬容》一書的精髓。《<名人傳>序》更準確地說，應是《<貝多芬傳>序》，作者融議論、抒情于一爐，用飽含濃情的筆墨，不但揭示了作者創作名人傳記的目的，同時也表明了作者的英雄觀，并對人們提出了自己的希望。

四篇序言，有相同，有不同，各具特色，搖曳多姿，可以說都是“序言”這種文體的經典力作。

五．第五單元要點回顧

這個單元的學習內容是先秦歷史散文。先秦歷史散文是我國敘事散文的源頭，內容豐富，形式多樣，不僅保存了春秋戰國時期大量史料，是珍貴的歷史文獻，同時，在敘事、說理、描寫等方面也具有很高文學價值，為后世作家提供了豐富營養。

我國最早的編年體史書《左傳》所記載的歷史年代，始于魯隱公元年(公元前722年)，止于魯哀公二十七年(公元前453年)。書中比較詳細地記載了這一時期各諸侯國政治、軍事、經濟、外交、文化等方面的重大事件，記敘戰爭時這個特點更為突出，記敘人物善于抓住人物語言行動進行細致描繪，有不少外交辭令簡而精，曲而達，婉而有致，極富形象性和說服力。《燭之武退秦師》中燭之武利用秦晉矛盾，曉以利害，析以今事往事，最終退秦兵而保鄭國，是其中最精彩的篇章之一。國別體的《國語》偏重記言，文字樸實簡練，語言生動活潑，刻畫人物細致深刻，借助政治人物言論，評品人物高下，分析歷史得失，只是其中雜有一些天命鬼神迷信思想。《勾踐滅吳》記載了越王勾踐雪恥復國的歷史事實。雖不作一字評論，但是，在以對話為主體的行文中，對勾踐卑事夫差，嚴于責己，善用謀臣，愛護百姓，借以復國報仇的言行給予了充分肯定和褒揚。西漢劉向輯纂的《戰國策》也是國別體，記載了戰國時代謀臣策土縱橫捭闔的斗爭及有關謀議或辭說，反映了當時的社會矛盾和變革，作者長于鋪陳，恣肆生動，語言犀利流暢，描寫人物活動繪形繪聲。《鄒忌諷齊王納諫》以鄒忌親身體驗的生活瑣事為喻，小中見大，使齊王接納諫勸。文章所表現的“廣開言路，接受批評”的思想和做法，至今還在政治生活中發揮著積極作用。《觸龍說趙太后》的諫說同樣從生活小事切入，而對比的鮮明和分析的透辟更具特色，為歷來傳誦之名篇。

六．第六單元要點回顧

本單元的四篇課文皆為先秦的作品。春秋戰國時受復雜的社會政治經濟影響，在意識形態領域出現了一個前所未有的諸子蜂起，百家爭鳴的局面。其中最有影響的學派是儒家、墨家、道家、法家。《論語》、《孟子》、《荀子》、《墨子》、《老子》、《莊子》、《韓非子》分別代表諸家的著作。這些著作集中體現了各流派的思想觀點和政治主張。《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記述了孔子與他的四位弟子間一次關于“志”的談話，反映了孔子的政治思想和政治主張。同時，通過對人物言行的記述，通過記言繪形，使得師徒五人的形象栩栩如生，躍然紙上。孟子在《寡人之于國也》中把孔子側重于道德修養的“仁”發展為“仁政”，主張行王道，希望通過“王道政策”從而使天下(人)歸順，達到成就工業，人民安居樂業的目的；《勸學》的作者荀子和孟子在人性上持相反的觀點，認為“性本惡”，因而主張學習，希望通過后天的學習來改變人的天性，提出了“學不可以已”的重要命題；莊子在《秋水》中，以河伯和海神對話的形式，討論了“價值判斷的無窮相對性”的問題。

諸子散文不僅具有重要的學術價值，而且具有較高的文學價值。同屬語錄體典籍的《論語》和《孟子》，前者善以對話刻畫人物性格，質樸自然。后者感情充沛，才情激越，“盡雄辯”、“長比喻”，以氣勢見長。荀子學問淵博精深，行文氣魄宏大，文章“雄渾”(包容諸家)。而莊子的文章從文學角度

最有影響，辭趣文深，行文“恣肆”，多采用形象化的寓言，擬人化的設喻來說明人世紛紜的大道理，詭辯中含辯證法，無論是思想，還是藝術特色在歷史上都產生過很大的影響。

本單元要求積累的重點詞語有以下—些：是、危、顛、相、過、蕭墻、陳、列、國、家；(以上出自《季氏將伐顓臾》)兇、曳、兵、谷、勝、數罟、灣、斧斤、樹、豚、彘、奪、時、庠序、悌、涂、餓莩；(以上出自《寡人之國于也》)勸、中、假、興、跬、功(以上出自《勸學》)。學習文言文要注意單音詞和雙音詞，詞文的變化、一詞多義現象，還要進一步把握詞的活用和古漢語句式的特點。

現代文 字詞

第一單元

1、橘子、百舸、寥廓、崢嶸、遒勁、糞土、遏止

2、青荇、揉碎、漫溯、斑斕、笙簫、殘羹、油膩、羅綺、發酵、山巒、佝僂、叫囂、傾圮、枯槁、踟躕

3、跫音、春帷、慰藉、霹靂、霧靄、流嵐、虹霓、眷屬

4、徘徊、魅惑、暴虐、絮語、深邃、憩息

第二單元

5、蓊蓊郁郁、裊娜、羞澀、霎時、酣眠、斑駁、倩影、沒精打采、媛女、嬉游

6、婀娜、阡陌、游目騁懷、寧謐、花蕊、縹緲

7、滄桑、剝蝕、坍圮、亙古不變、窸窸窣窣、譬如、熨帖、猝然、聲名狼藉、雋永、恪守、教誨、焦灼

8、邂逅、拙劣、迥然不同、釉彩、拜謁

第三單元

9、淺嘗輒止、堅韌不拔、誹謗、誣蔑、卓有成效

10、鐐銬、枷鎖、駭人聽聞、兌現、締造者、郵戳、磐石、蛻變、洶涌澎湃、巍峨、蜿蜒、瞭望

11、誠摯、百折不撓、永葆生機、端倪、砥礪、遐想、憧憬、氣餒、夢寐以求

12、呼吁、欺瞞、和睦

第四單元

13、侮蔑、甘蔗、蟋蟀、走投無路、奚落、憤懣、慷慨激昂、縊死、高不可攀、敷衍、僥幸、懸揣

14、國子監、拴馬樁、棱角、低徊、蝦蟆陵

15、綿亙、褻瀆、跋涉、眸子、殺一儆百、潺潺、餓殍遍野

16、阻撓、窒息、蹉跌、油膏、鐵砧、戕害、汲取

第五單元

17、氾南、縋、戍邊

18、會稽、囿

19、昳麗、縱橫捭闔

20、溝壑、媼、膏腴

第六單元

21、饑饉、哂之、喟然

22、數罟、洿池、魚鱉、狗彘、庠序、孝悌

23、輮、槁暴、跂、舟楫、蛟龍、跬步、騏驥、駑馬、鍥而舍之、鏤、螯

24、涘、渚