第一篇：(魯教版)高中語文第一冊第三單元教學設計

第四單元整體設計

一、單元教學構想

本單元的話題是“體悟山水神韻”，包括三篇必讀文本，兩篇選讀文本，必讀、選讀中各有一篇文言文。

必讀文本中，《聽聽那冷雨》《再別康橋》在自然美的基礎上表達了作者獨特的幽幽情思；《石鐘山記》雖也游歷山水，表達的卻是作者對人生充滿哲理的思考。兩篇散文語言豐富細膩，意境美好自然，情感真誠深厚，可以讓學生在充分閱讀的基礎上品味語言，感受意境，從而領悟作者寄托在美好景物中的情思，學習多角度評價作品語言和感情的方法。一篇文言文語言平實淺易，可以讓學生對照注解，借助工具書解決文字障礙，教師只做檢查及明確，而將重點放在引導學生理解豐富的自然與深刻而普遍的人生哲理的契合上。三篇必讀篇目，分為“美讀·構建”“品評·提升”“拓展·運用”三個環節，用課上時間統一組織學習，用時8課時。

兩篇選讀文本，《游褒禪山記》內容與手法都與《石鐘山記》相似，都是在記游的基礎上闡發哲理；《釣臺的春晝》則是一篇典型的游記，作者述所見，抒所感。另外，《語文讀本》還收錄了11篇有關山水神韻的詩文，可以與兩篇選讀文本結合在一起，讓學生選讀其中兩篇，寫下自己對文章(或句子)的感想，然后進行小組或班內交流。

二、單元學習目標

1．通過反復閱讀文本，理解作品所要表達的整體意境，構建文本整體世界。

2．學習賞析評價山水詩文語言的方法，更深入地領會作品的語言美、意境美、情理美，掌握山水詩文賞析的基本方法和規律。

3．走進文人富有魅力的精神世界，培養對山水自然的敏感的心靈，提升自我的精神境界。

4．進行廣泛的閱讀，品味意境情感，體悟山水神韻。

三、學習活動設計(一)文本品讀 1．《聽聽那冷雨》《再別康橋》都以其優美的語言、豐富的意象、感人的情思給人以美好的享受，請反復朗讀體味，并背誦《再別康橋》。2．《石鐘山記》語言洗練，朗朗上口，請反復朗讀并背誦，同時總結落實重點實詞、虛詞及特殊句式。3．《聽聽那冷雨》《再別康橋》有許多精彩的描寫，請摘錄自己最喜歡的一段(或一句)，與同學交流。兩篇文章中或許還有讀不懂的地方。質疑，與同學討論。總結山水詩文賞析的基本方法和規律。4．《石鐘山記》應設計問題引導學生討論交流，認識作者對前人不迷信不盲從、勇于探索事實真相的精神。(二)運用拓展

1．略讀兩篇選讀文本及《語文讀本》，從中選取兩篇自己感興趣的作品，運用課上學到的評價賞析方法，賞析自己喜歡的篇目、段落或句子，寫在筆記本上。

2．小組內交流自己對選讀文本及《語文讀本》作品的賞析，每個小組選出小組最佳，代表小組進行全班交流。

單元教案

說明：本單元按照學習規律分為三個層次，即美讀·構建一品評·提升一運用·拓展，每個層次需要二至三個課時，每個課時一個教案。

美讀·構建

一、教學目標

1．學生能用普通話流暢地朗讀課文，解決對生字詞和長句難句的理解與朗讀節奏。2．初步感受文本的語言風格和情感基調，能建立起對文本世界的初步建構。3．能充滿感情地朗讀。

二、教學方式

1．運用工具書，解決字詞。

2．教師范讀，學生默讀揣摩，并進行朗讀練習。3．分組進行朗讀比賽，可配樂，評選優秀。

三、教學重點

《聽聽那冷雨》要讀出作者心中那種長長的幽幽的深深的思鄉之情?！对賱e康橋》要讀出纏綿心中的康橋情結；《石鐘山記》要讀出對科學精神的執著的追求。

四、教學難點

《聽聽那冷雨》要讀準一些長句的節奏和重音的落實；《再別康橋》要能讀出詩的韻味；《石鐘山記》要注意夜泊絕壁時的氣氛和人物心情。

五、課時安排

《聽聽那冷雨》《再別康橋》2課時 《石鐘山記》1課時

第一課時

教學目標

用普通話流暢地朗讀課文《聽聽那冷雨》《再別康橋》，解決對生字詞和長句的理解與把握。

教學方式

在提前預習的基礎上，進行閱讀接力賽，找出重點字詞和長句，進行閱讀強化。

教學過程

(一)導語：本單元的話題是“體悟山水神韻”，山水，人人可見，神韻，卻并非人人可感，只要你有善感的心靈，山水自有神韻，正如辛棄疾在《賀新郎》中說的：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是?！北締卧膬善獌灻赖脑娢摹堵犅犇抢溆辍贰对賱e康橋》正是作者將自然山水與心中濃濃的情感的完美融合，于是就讓我們借助作者筆下的文字，走進呈現在我們視野中的山水世界，走進作者的情感世界，去體悟山水神韻，去感受人情的美好。

(二)在預習的基礎上，進行朗讀接力賽，隨時訂正學生朗讀不準確的地方，強調重點字詞和語句。最后評選最佳選手。其他同學邊聽邊考慮“冷雨”和“康橋”中寄托了什么情思，從哪些內容看出的。

1．重點強調的字詞：驚蟄 料峭 霏霏 孺慕 氤氳 岑寂 鏗鏘 驚悸 寒瀨 想入非非 太初 迷離 如椽 石破天驚 羯鼓 一通 冥想 2．重點句子

《聽聽那冷雨》(略)《再別康橋》

●第一節要讀出離別的感覺。

●第二至第五節從意象特點、意境風格上看，作者應該是幸福愉快的心情，所以要努力讀出作者的這種心情，而且到“在星輝斑斕里放歌”是他感情的高潮。

●從“但我不能放歌”作者感情陡然降落，直到“沉默是今晚的康橋”幾乎說不出話來，所以，語氣要低緩、沉重，幾乎哽咽。

●最后一段，離別的感覺要比第一段更強烈。

第二課時

教學目標 讓學生學習整體感知文本的角度和方法。

教學方式

找出文本中由“冷雨”和“康橋”分別寫到了哪些人、事、物，這些內容組成了怎樣的意境，作者在“冷雨”和“康橋”中寄托了什么情思，何以見得。分組討論，然后找代表在全班交流。

教學過程 1．導語

經過上節課的朗讀，我們對全文有了整體的感知，兩篇文章各有一個中心意象，各是什么?從題目就可以看出：“冷雨”和“康橋”。這節課我們再細讀，看看作者由冷雨又寫到了些什么人、事、物，給我們描畫了怎樣的一幅雨中世界，作者寫康橋又寫到了目之所及、心中所想、身之所行的哪些內容?請同學們分組合作，一起從文中找出這些內容，概括到筆記本上。

2．學生活動15分鐘 3．學生交流、總結

《聽聽那冷雨》

●冷雨一中國歷史一那片土地(大陸)一文字一冷雨

●美國落基山雪峰一臺灣山中雨后清晨美景

●聽雨一大陸秋天一人生一王禹偁

●日式瓦屋一二十年前的雨一孩提時母親的吟哦——江南水鄉的蠶吃桑葉的聲音一瓦屋里聽臺風臺雨一雨中的回憶(江南，橋上，船上，四川，秧田，嘉陵江)●臺北雨聲的變化一雨中的浪漫故事

●回到巷子盡頭的小屋整理深深的記憶

總結：

教師：從臺北淅淅瀝瀝的春雨到大陸的杏花春雨，從美國落基山雪峰到作者在臺灣的山中見到的雨后清晨繚繞的山霧，從中國歷史寫到中國的現實，從20年前的雨聲寫到20年后雨中的記憶，全由一張雨網編織，全憑千傘萬傘裝飾，由此這篇文章立體交構起一個雨中世界。

解決下列問題，收束全篇：

1．這個雨中世界的特點是什么呢?請同學們概括并用原文的內容來加以說明。

明確：朦朧，內涵豐富，五彩多姿??(學生答案應各有不同，只要能自圓其說即可)2．這樣一個雨中世界寄托了作者怎樣的情思?找出原文中作者對雨中世界的每一筆是如何寫的。

明確：對故土河山的追思，對傳統文化的向往，對半生漂泊經歷的感慨，對25年沒有回到故土的遺憾。

《再別康橋》

招手作別一西天的云彩一河畔的金柳一波光里的艷影一軟泥上的青杏一柔波里的水草一榆蔭下的一潭一星輝一笙簫、夏蟲一揮袖告別

總結：

思考解決以下問題：

1．這首詩歌呈現給我們的康橋世界，有哪些方面的內容? 明確：康橋的秀麗寧靜空靈，詩人曾經擁有的浪漫的學習生活，詩人在此尋夢的過程，詩人悄然而去的身影。

2．由此我們走進作者的感情世界，感受作者心中的有哪些方面的情思? 明確：身處其中的幸福和深愛，即將離別時的依戀與傷感。本節課的總結：

閱讀散文詩歌，整體感知全文應該感知什么?(學生總結，教師補充明確)意象呈現給我們的文本世界及滲透其中的情感和思想。

如何感知?(學生總結，教師補充明確)1．尋找意象組合的線索，把握意象之間的聯系；

2．分析意象的特點以及由意象引發的敘述、議論、抒情等； 3．感知文本世界的整體風格或感情基調。

第三課時

教學目標

1．能順暢地朗讀《石鐘山記》，并落實一些重點的文言基礎知識。

2．整體感知本文，讓學生由此了解“記”這種文體，認識本文的寫作目的。

教學方法

朗讀接力，整理筆記，筆譯重點句子，師生共同探討本文寫的事和明的理。

教學過程 1．導語

前兩節課我們體會了現代散文和詩歌的優美，這節課我們再走向古代，去追尋古人的足跡，聆聽古人的心聲。讓我們先通過語言走進文本。2．學生朗讀，教師正音并強調重點詞語的讀法。

重點句子：(略)3．看看本文有哪些方面的重要詞語(讓學生充分讀語句，體會詞語的語境義，明白句式特點)實詞：略 虛詞：略 句式：略

4．小測，檢驗學生對基本字詞句的掌握情況 5．默讀，完成下列任務

本文所記敘的中心事件是什么? 答：探討石鐘山命名的真實原因。

本文的寫作目的主要體現在哪一段? 答：最后一段。

最后一段的中心意思體現在哪一句? 答：事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎? 用三個詞，概括三段的內容。

答：質疑，解疑，心得(學生答案合理即可)6．由此可見，蘇軾寫本文不僅是為了寫景敘事，而且是為了明理，他走進自然，也不純是為了游山玩水，而且是為了傾聽自然真實的聲音，探究事實真相，并由此給自己也給我們留下深刻啟示。這也是記這種文體的特點之一，即因事明理。

品評·提升

教學目標

1．解決學生對充滿美感的文字往往是“只能意會，難以言傳”的問題，使學生初步掌握評析文意的基本角度與方法。

2．能夠從語言、情感、表達技巧各方面品味文本的精美之處，為每一個學生創設廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。

3．培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

教學方式

教師教給學生方法，學生對文體作摘要、評析，然后進行交流、評價。

教學重點

明白用來評價文章的角度和方法，深層探究《聽聽那冷雨》《再別康橋》中作者豐富深刻的思想感情，兩篇文章細膩、柔婉的語言風格，以及《石鐘山記》中作者勇于求實的精 神，從而提升自己的精神境界。

教學難點

從語言形式、思維情感各方面把握三篇文章的深層內涵。

課時安排 《聽聽那冷雨》《再別康橋》2課時 《石鐘山記》1課時

第一課時

教學目標

1．歸納品評文章的一般方法與規律。2．完成關于《聽聽那冷雨》《再別康橋》的評析。

教學方式

教師教授方法，學生自選角度作書面評析。

教學過程

1．導語：同學們在閱讀《聽聽那冷雨》《再別康橋》時，總感覺到文章寫得實在是太精彩了，但是真要說出是怎么個好法，往往感覺有些“心有余而力不足”。究其原因，還是我們不太了解評析這種詩歌散文的方法。大致來說，評價詩歌散文的方法可以有以下幾個方面：

①評價語言，可就其修辭方式談，也可談用詞效果、語言風格等；

②評價文章，既可就其形式(如語言、結構、表達等)，也可就其內容(意境內涵、思想情感等)；既可從整體人手，也可從局部的某一段或某一句談起。

另外還要注意：第一，在評價的時候，要緊緊地抓住文本的語言因素，不能空談觀點；第二，即使從局部人手，也應該聯系全文的背景，思考得深入一些；第三，可以從一個角度來分析，也可以從幾個角度來分析。

2．針對《聽聽那冷雨》和《再別康橋》，為每篇各寫一段賞析性的文字。3．教師巡視、指導。

附：評析參考

品評語言：(略)品評意象：(略)品評意境：(略)

第二課時

教學目標

1．通過交流領悟文章精彩之處，深層探究《聽聽那冷雨》《再別康橋》中作者豐富深刻的思想感情，兩篇文章細膩、柔婉的語言風格。

2．做個性化解讀，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提升學生的精神境界。

教學方式

1．學生交流，教師組織學生總結歸納。

2．由文本聯系到學生的生活。談自己曾有的強烈的感情。

教學過程 1．導語上一節課大家都完成了對兩篇文章的賞析，這一節課就以小組為單位進行交流。要求每一位同學都記下其他同學的發言摘要。

2．小組交流，由一人代表本組作總結發言，摘要本組的精彩內容。

3．教師總結余光中的散文強調人的精神世界的再現、自我感受的抒發，展示人瞬間的主觀感覺和心理。一篇文章，從語言上講，句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。同時，大量使用疊音詞，不僅增強了散文的節奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者的感官刺激，使人如聞如見，如履其境。修辭上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致而恰當地烘托出思想情緒。從內容上說，《聽聽那冷雨》思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會，寫到美國的奇巖怪石，寫到臺灣溪頭潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，但無一不滲透著那種纏綿的家國之思。

而《再別康橋》這首詩，用別出心裁、不落俗套的構思，舍棄與人的對話而去告別“西天的云彩”，輕輕的來到，沉默地告別，悄悄地離去，給人以清新飄逸之感。而用“金柳”“柔波”“青草”“星輝”等意象抒情，避開了人間煙火，使康橋如詩如畫，加以優美的節奏、錯落的詩行，給人一種獨特的審美快感。

4．啟發學生聯想自己曾有的為某人某事某物所激發的強烈感情。

教師啟發：《聽聽那冷雨》和《再別康橋》，都是作者因為有著強烈的情思，以至不吐不快，加上作者豐富的聯想，寫成膾炙人口的佳作，也感染著一代代的讀者。在我們的生活中，也會有這種那種為某人、某事、某物所激發的強烈感情，試著說一說。

第三課時

教學目標

1．品味《石鐘山記》敘事過程中作者表現出的心理狀態，體會整個事件中作者所表現出的可貴的精神。

2．品味本文事理之間的內在聯系，并對作者的觀點作出評價。3．在更高層次上再次朗讀課文，讀出作者的內心感受。

教學方式

教師帶領學生品讀，引導學生體會，充分調動學生的思維。

教學過程

1．導語：前面我們已經初步感知了《石鐘山記》一文的主要內容，今天我們再深入領會作者在探討石鐘山命名原因的整個過程中所表現出來的許多可貴之處和可圈可點之處，大家要充分發揮自己的聰明才智，用自己的眼，用自己的心，去發現，去體會。2．學生朗讀第一段，思考作者是針對誰的說法進行的質疑? 明確：北魏杰出的地理學家酈道元和唐朝李渤。

作者的這一做法給我們些什么啟示?不迷信傳統或權威，這是社會進步的一個很重要的因素。(充分體會“余固笑而不信”中的“笑”)3．他對酈道元和李渤的說法提出質疑，有依據嗎?如果有，請用原文回答。

明確：(略)這一點又給我們什么啟示?科學探究不是憑空進行的，要有充分的依據。4．學生朗讀第二段，思考作者是如何探究事實真相的?遇到困難了嗎?(盡量用原文的語言回答)5．作者對此番探索作出了深刻的思考，即“事不目見耳聞而臆斷其有無，可乎”，對作者的這個論斷，同學們是否同意?(讓大家充分發言)教師的自我觀點：(教師不同，觀點也可以各異)6．統觀全文，可以看出事理之間的關系。本文的目的是明理，但確是在敘事的基礎上得出的結論，也就是說，敘事是為了明理，結論僅僅扣住敘事而來。

運用·拓展

教學目標

1．廣泛接觸山水詩文，理解作品深遠美好的意境情感，走進古今作家豐富博大的內心世界。

2．運用課上所學習的評價賞析詩文的基本方法，賞析名篇佳句。

教學方式

1．學生自讀，寫出評析。2．小組交流。學生評價。課時安排 2 教學過程

第一課時

教師引導：通過評析三篇課文，我們更深一步地理解了文章的美好與豐富。在中國浩如煙海的詩文寶庫之中，山水類詩文數量極大。除課本上兩篇選讀文本《游褒禪山記》和《釣臺的春晝》外，《語文讀本》在這一單元還選取了11篇詩文。略讀這13篇文章，從中選取一篇自己感興趣的作品，運用課上學到的評價賞析方法，賞析自己喜歡的篇目、段落或句子，寫在筆記本上。

第二課時

小組內交流自己對選讀文本及《語文讀本》作品的賞析，每個小組選出小組最佳，代表小組進行全班交流。

(說明：學生由于水平不一，在進行評析時，教師可以適當作一些角度指導，以幫助學生完成作業。)評析參考：略

【教學設計點評】

國家新課標語文教材(山東人民版)已經實驗近一年了。從整個實驗區老師們的反映來看，總體上感覺比較理想，教起來也比較順手。由兩位老師編寫的第一模塊第四單元的教學設計在充分貫徹新課標理念和挖掘教材特點的基礎上。體現出了以下幾個方面的特點：

1．充分體現了以人為本的教學設計思想。語文教學的備課實際上就是備學生，以學生作為自己教學設計的出發點和歸宿，切實考慮學生的實際和未來的發展，真正做到眼中有學生，心中有學生。從上面兩位老師的單元教學設計當中，我們看到了由教師本位向學生本位的轉變，變講堂為學堂的可貴努力。從單元體設計到單元教案，從單元教學構想、學習目標、活動設計到教學過程，教讀文本到選讀文本。從文本品讀到運用拓展等等，在諸多環節和方面始終貫徹以學生為主體的教學思想，滲透新課標所倡導的教學觀念。

2．突出學生的語文學習活動。在活動中讓學生學會體驗和感悟，在活動中讓學生學會學習和發展，是整個教學設計的突出特點。一是整個教學設計依照新課標中“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”的層級要求設計出了“美讀·構建”“品評·提升”“運用·拓展”的三個層遞環節，讓學生自主走進教學文本，去品讀和感悟。二是強化學生的個性化解讀，無論是文本中重要的詞語句子還是精彩語段的體味、咀嚼，都立足于學生自己的個性化認識和描述。如在“品評·提升”這個環節中所設計的第二個教學目標就緊緊抓住了語文課獨有的語文味兒。三是遵循自主·合作·探究的教學理念，設計了學生思考和交流的學習活動。四是課內外結合。開拓課程空間，豐富課程資源。這主要體現在單元教學構思和“運用·拓展”環節。

3．重視山水詩文的誦讀教學。這個教學設計高度重視了我國傳統語文教學的優秀傳統——誦讀。通過讓學生多誦讀和感悟來領悟文本世界的深層內蘊，從而達到學習山水詩文的文內之旨和言外之意的教學目的，以進一步培養學生的美好而高尚的情操，豐富學生純正的精神世界。這種教學思想主要滲透在“單元整體設計”的“學習活動設計”和“單元教案”中的“美讀·構建”的環節里。應該說，拿出相當部分的時間讓學生誦讀，以誦讀來加強對文本的理解和品味，并“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”是新的課程標準對閱讀教學提出的要求。

4．緊緊抓住了本套教材的特色。本套教材的整體設計是話題點擊式的設計，以語文學習活動為切入點，帶動主體的發展。這個單元的教學設計就抓住了這一特點來展開豐富多彩的語文學習活動，從而完成了教師的各項教學任務，充分體現了山東教材的獨特個性。

第二篇：初中第一冊第三單元教學設計-精選文檔

初中第一冊第三單元教學設計

作者：不詳 知識結構

1.通過課文閱讀，培養熱愛祖國大好河山的感情。2.學習抓住特點寫景狀物和在景物描寫中抒情的方法。3.學習抓住特征形象生動地說明事物。專題研究

一、體會文章抓住景物特點進行描述的方法 這個問題，我們可以分以下幾個步驟思考：

1．弄清文章的寫作對象，即找到文中描述的中心景物。這個中心景物常在文章的標題中出現，如本單元的幾篇課文基本是如此。當然，還有的寫作對象會出現在文章的開頭、中間或結尾，只要讀懂全文，就不難找到。但需要注意，寫作對象必須是全文描述的核心。

2．掌握寫作對象的特征，即文中所寫的對象是什么樣的。這是文章所有的材料、所有的語言圍繞的主題。寫作對象的特征有的在開頭交待，如《濟南的冬天》；有的在文中體現，如《海濱仲夏夜》、《秋魂》等；有的則在結尾點明，如《春》。本單元選的是描寫四季的散文，春光、冬景、夏夜、秋實的特征自然各不相同，只有把握了寫作對象的特征，才能進一步分析作者描述的方法。還需要注意，寫作對象的特征有時有主次之分。作者寫次要的特征，是為了突出表現主要特征。

第 1 頁 閱讀中要加以辨別，分清主次。

3．分析作者從哪些方面來描述景物特征及描述的順序。在閱讀這類文章時，我們常發現作者在直接描述寫作對象的同時，還會寫到一些其他的人、物或景，如《春》中描述的“春草圖”，除了描寫草的質地、色澤外，還寫到了人的活動；“春雨圖”除了直接寫雨的細密、輕盈外，還寫到了樹葉、小草。這是不是偏離中心呢？其實，這是描寫景物的文章中常見的方法——側面烘托?！按翰輬D”中看起來是寫人的活動，其實卻烘托出春草的的柔嫩可愛；“春雨圖”看起來是寫樹葉、小草，其實卻是體現春雨對萬物的滋潤。文章正、側面描寫相結合，使景物特征更鮮明、突出。

為了體現這么多的內容，作者是如何寫得脈絡分明的？這就要考慮到描述的順序：或由主到次，如“春花圖”中由桃花等寫到不知名的野花；或由總到分，如《秋魂》中由“題記”的總述到下文的分述；或按時間順序，如《海濱仲夏夜》中由“夕陽落山不久”寫到月至中天，如《濟南的冬天》里對小雪覆蓋的山的描寫。

除此以外，我們還應注意這類文章常從感官變化上去描述景物的特征：或視覺，或聽覺，或觸覺，或味覺等，角度多變。閱讀文章時，應把握這些方法，并結合語、精彩語句、修辭方法等來解決相關問題。

二、體會精彩、句的含義及其作用的方法

第 2 頁 這里首先應做到的是掌握語的含義及其妙處。而要把握住詞語的含義，則應做到：

1．了解詞語的一般含義。這除了平時多查字、詞典，注意積累外，還可利用一些小技巧：如根據形聲字形旁判斷字義，推知詞義；將詞語分成若干單字（若用專業術語講，就是“語素”）解釋，再將意義酌情合并；還可以展開聯想，例如要解釋“?！保捎勺窒氲健芭c常理相?！钡恼f法，就可推知到“?！苯忉尀椤跋喾?、相沖突”。

2．理解詞語的語境義。好詞語在句子或文章中所表示的意思，有可能仍是本義，也可能是由本義引申出的引申義或是基本上通過比喻手法形成的比喻義，甚至是指代文中的某個內容，這些就需要結合上下文來揣摩了。一篇文章的中心及其蘊含的思想感情，乃至為體現中心而采用的暗示、象征、感情色彩的變化等方法，都有助于我們對語的理解。而要體會語的作用，也就是詞語使用的精妙之處，就更需結合文章的主題和具體內容了。體會時，可采、用兩種方法：一是用同義詞或近義詞替換該詞，將形成的新句與原句比較對照，分析優劣及原因，作出判定。二是暫時刪除語，對新舊句進行比較、分析、判定。一般來說，這類詞語多為動詞、形容詞、副詞等。動詞的妙處是能傳神地刻畫人、事、物，表現人物的性格、景物的特點。尤其在本單元寫景物的散文中，動詞更起到了化靜為動，在寫活了景的同時，又寄托了

第 3 頁 作者的情感的作用。如《濟南的冬天》中的“臥”字，《海濱仲夏夜》中多次借翻滾的海浪賦予霞光、燈光以活力等。形容詞則能繪聲繪色地描繪人或事物，飽含作者的喜怒哀樂等各種情感。而副詞則常用來修飾動詞、形容詞，使文章語言更準確，如《秋魂》一文中寫秋葉落下時，用了“它似乎既不留戀枝頭”一句，“似乎”二字表明這只是作者的猜測、用語準確。,1234 ３．②句a、b、c處應填的喻體是（）

A.火 霞 云 B.火 霞 雪 C.陽 霞 雪 D.陽 桃 云

４．⑤句d處應用的標點符號是（）

A.。B.； C.： D.，５．①句中“趕趟兒”的意思是（）

A.花兒趕上了開放的時間。B.各種果樹爭先恐后地開花。C.花期趕得上結果實。D.各種鮮艷的花同時開放。６．下列對這段文字理解恰當的是（）

A.①-③句著重寫春花顏色的鮮艷繁多。

第 4 頁 B.⑤句寫“野花遍地是”是為了與桃花、杏花、梨花形成對比。

C.③句想象表明作者要贊美的是秋實。D.④句是側面寫春天的百花盛開。

１．文章可以不可以先寫春天后寫春草？為什么？ 答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。答案

1．Ｃ 2．觸，柔和 嗅，芳香 聽覺，和悅 3.B 4.C 5.B 6.D 7.不可以。有兩個原因：一是從時令節氣上看，是草先發芽，然后才有百花爭春的景象；二是從文章內容上看，只有先寫小草“鉆”，然后才可以寫“野花……散在草叢里……”。12． 濟南的冬天

１．分析抓住特征寫景狀物的方法。２．陳述作者觀賞景物的獨特感受。

1.濟南冬天的特點是什么？在作者筆下是怎樣突出出來的？

特點是溫晴，于第一段點明。作者通過三組對比突出這一特點，即將濟南的冬天分別與北平的冬天、倫敦的冬天、熱帶的天氣相比較。

2.作者是怎樣具體描寫濟南的冬天的景色的？描寫中又怎

第 5 頁 樣體現“溫晴”的特點？

具體通過寫老城、寫山、寫水來描繪濟南冬天的景色。寫城時略去瑣碎細部，突出冬天濟南城秀美的睡態；寫山時強調這一圈小山可愛之處在于“好像把濟南放在一個小搖籃里”，交代了濟南的冬天溫晴的重要原因；寫水時著力渲染它的綠。城、山、水的特點，從不同側面，表現出濟南的冬天的“溫晴”的特點。

3.作者寫濟南冬天的山、水，寫作方法上有什么共同特點？ 都采用了多角度描寫、襯托的手法。比如第4段，先寫城外，再寫城外的山坡，再寫山坡上的小村莊，再寫小村莊房頂上，這是由遠而近，由大而?。挥秩绲?段，先寫水中冒著點熱氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中，天空上，這是由近而遠，由小而大。1.給加點字注音

濟南（）害羞（）發髻（）水藻（）貯蓄（）澄清（）

2.依次填入下列句中橫線上的關聯詞，正確的一組是（）①事情 不好辦，我們也要努力把它做好。② 大家不斷的幫助他，他有了很大的進步。A.因為 所以 雖然 但是 B.如果 那么 因為 所以

C.雖然 但是 因為 所以 D.雖然 但是 如果 那

第 6 頁 么

閱讀下面一段文字，完成3－5題。

設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是非曲直不是個理想的境界？小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

3.文中劃線的語句運用了什么手法？這樣寫有什么好處？ 4.“一個小搖籃”是比喻的說法，它的本體是。5.這段文字的分析不正確的一項是（）,1234 A.這段文字寫老城，略去了瑣碎的細部，著力描寫冬天濟南城秀美的睡態。

B.寫山，一起筆就抓住景物的主要特征：小山把濟南圍了個

第 7 頁 圈兒，只有北邊缺著點口兒。

C.寫人，不知男女老少，不寫耳鼻眉目，只是抓住濟南冬天人的情態的主要特征：面上含笑。

D.這段文字寫景用的是“以小觀大”的寫法，抓住細部、次要的部分來突出主要特征。

答案

1.jǐ xiū jì zǎo zhù chéng 2.C 3.擬人手法。“曬”“睡”“醒”把老城擬人化，烘托出舒適溫暖的環境。4.一圈小山。5.D ,1234

第 8 頁

第三篇：魯教版三下語文第三單元教學設計

太陽是大家的 教學目標：

1、會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫”紅彤彤、晚霞、睡構”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

第1課時

一、揭題導入

1、同學們，今天我們一起學習一首關于太陽的詩。

2、板書課題。齊讀。

二、初讀詩歌

1、學生自由朗讀，注意讀準字音，讀流利。

2、檢查讀課文情況。

3、我來提醒：學生提醒生字的讀音。

”彤”字本音第二聲，在ＡＢＢ式詞組中變成第一聲。

4、檢查讀詩情況。

5、說說：你都知道了什么？

三、朗讀感悟

1、選擇自己最喜歡的段落朗讀，并想一想自己喜歡的原因。

2、小組交流。把自己最喜歡的段落讀給小組同學聽，相互評價。

3、全班交流。讀自己喜歡的段落，說說喜歡的原因。

重點感悟：課文用了擬人的手法，把太陽當作孩子、小樹和鮮花的朋友，顯得親切、易懂。詩歌中把孩子、小樹和鮮花并列，是因為它（他）們都有蓬勃的生命力。這樣寫顯得新奇、有詩意。

4、想象說話：我想對別的國家的小朋友說幾句話……

第2課時 總第55節

一、再讀課文

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，感受詩意。太陽是大家的，世界是大家的。

2、學生交流讀課文后的感想。

3、有感情地朗讀。

二、練習背誦

學生用自己喜歡的方式背誦。

三、拓展交流

學生搜集其他國家小朋友生活情況、文化習俗等方面的資料，進行介紹。

四、指導寫字。

學生自己觀察書寫。教師進行提示。

五、積累語言

六、板書設計

撒在鮮花上

9、太陽是大家的

照耀著小朋友 小朋友做游戲

世界是大家的 一面五星紅旗 學習目標：

1、會認6個生字，會寫13個生字。正確讀寫”假日、防止、壯膽、無影無蹤、荒無人煙、小鎮、處境、交易、鼻子、猶豫、反應、摔倒、費用”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。

3、理解課文內容，體會到”我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對”我”的敬重和理解。第1課時

一、創設情景，揭題導入

1、播放天安讓廣場莊嚴的升旗儀式；2004年奧動會上我國運動員獲得金牌時，五星紅旗冉冉升起的錄像。

2、師：看完了這個短片，你們對五星紅旗有了怎樣的認識？學生各抒已見。

3、在一位身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的？今天，我們一起學習一篇新的課文，揭題：一面五星紅旗

二、初讀課文，讀通讀順

1、選擇你喜歡的方式，通讀全文，畫出生字生詞，讀準字音。

2、小組合作交流，互相認讀生字，輪流讀課文。

三、讀課文，理清課文脈絡

1、小組合作，再讀課文，討論交流：課文圍繞什么來寫的？（五星紅旗）

2、匯報交流，列出標題

手舉五星紅旗、脖系五星紅旗、拒換五星紅旗、花擁五星紅旗。

四、品讀課文，讀中感悟

1、在這些寫到”五星紅旗”的句子中，你感受最深的是哪些？選擇你最為感動的地方讀一讀。

2、匯報交流，深入理解，引導學生在讀中提出問題，并相互解決問題。

（1）手舉五星紅旗部分：

作者去河漂流，帶的東西本應越少越好，為什么要手舉五星紅旗？

（2）脖系五星紅旗部分：

為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。

（3）拒換五星紅旗部分：

在怎樣的情況下，面包店的老板提出用面包換五星紅旗？

”愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@時，”我可能”會想些什么？

”我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。忽然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”讀到這里，你有什么想法？

（4）花擁五星紅旗部分：

小組討論：畫出面包店老板態度的句子，想想為什么會有這樣的變化。

模擬采訪，深入理解。

記者：面包店老板，你為什么要幫助一個你素不相識的中國留學生呢？

面包店老板：……

記者：這位中國留學生，你想對面包店老板說些什么呢？

五、總結課文，升華情感

播放歌曲《五星紅旗》，學生用自己的話談談對課文兩個人物的看法，引導他們體會國旗在人們心目中的意義。第2課時 總第57節

一、復習字詞

1、用生字卡片指名認讀。

2、朗讀自己喜歡的段落。

二、指導學生有感情地朗讀課文。

1、教師指導，學生練讀。

（第三自然段表現了”我”的困難處境，要讀得低沉一些；第十自然段寫”我”拒絕老板的要求，要讀得稍快，讀出堅決的語氣。）

2、學生展示讀。

3、評議。

三、指導寫字

重點指導字形復雜的字，如”窄”“漆”“鼻”“摔”，”窄”〔了可以聯系”作”“昨”書寫；”漆”字的右下部分不能寫成”水”；”鼻”字是上中下結構，上中部分的”自”和”田”都要寫得略扁；”摔”字右邊中間部分是”幺”，不要寫成蛟絲旁。

四、展示臺

1、學生閱讀課后資料袋。

2、學生將搜集有關于國旗的故事和資料，或者是中國留學生在國外生活的資料在小組內交流。

3、進行班級交流。

五、板書設計

26、一面五星紅旗

手舉五星紅旗

脖系五星紅旗

拒換五星紅旗

花擁五星紅旗 賣木雕的少年 學習目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫”游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

第1課時 總第58節

一、啟發談話、提示課題

1、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。

2、學生進行交流。

3、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。

二、朗讀課文，初步了解課文內容。

1、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？

2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。

3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導學生評議。

4、說說課文主要講了一件什么事？

三、默讀課文，了解敘述順序。

1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。

2、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。

3、全班交流。

理清課文的順序：

聽朋友介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕

四、學習生字

重點指導：”售”字的上半部分，不要少寫一橫；”馱”字右邊不要寫成”犬”；”構”“端”“辨”“堆”“?！笨梢宰寣W生先和以前學過的”溝”“喘”“辮”“推”“摸”字比較，注意不同之處。

第2課時 總第59節

一、復習生字詞

1、各種形式朗讀詞語。

2、朗讀自己最喜歡的自然段。

二、個性閱讀，突出重點

1、學生分小組學習自己最喜歡的部分。

介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕

（1）有感情地朗讀。

（2）說說從哪里可看出少年的可愛？

2、全班交流

3、想象：找出描寫少年言行的句子，并想想當時他是怎樣想的？

三、分角色有感情地朗讀全文。

把人物的對話語氣讀好。

四、夸夸那個黑人少年

五、學生積累運用四字詞語

找出課文中的四字詞語，聯系上下文理解并運用。

六、板書設計

27、賣木雕的少年

介紹木雕

挑選木雕

對中國人民的友誼

放棄木雕

贈送木雕 12* 中國國際救援隊，真棒！總第60節 學習目標：

1、培養默讀能力。

2、讀懂課文內容，了解我國人民發揚人道主義精神，對其他國家人民的幫助。

教學過程：

一、閱讀資料，提示課題

1、學生閱讀課后資料袋。激發學生的興趣。

2、出示課題：中國國際求援隊，真棒！（指導學生用驕傲的語氣讀出來。）

3、師：你們想知道這篇通訊是怎樣報道中國派出救援隊幫助救災的事嗎？就請繼續閱讀課文吧！

二、整體感知

1、師指名學生閱讀提示，并分組議議閱讀要求。

2、在學生討論的基礎上，師提出具體明確的要求。

（1）練習默讀課文，讀通讀準課文。

（2）讀一讀，想一想，課文主要講了一件什么事情？表達了怎樣的思想感情？

（3）想想這篇課文里有哪些好詞好句。鼓勵學生使用跳讀的方法。

三、討論與交流

1、交流自讀疑難

師：讀了課文，你們有不理解的地方需要提出來一起研究嗎？生匯報。

2、重點討論交流從哪些地方可以看出中國對受災國家的幫助？用小組合作的方式引導學生互相補充。

首先，地震發生后中國立即向地震災區派出救援隊，而且一下飛機，就趕往受災最嚴重的地方（救災最重要的就是速度要快）

其次，在受災不行嚴重，余震還在不斷發生的情況下，救援隊仍然投入工作（在困難和危險的處境中仍然堅持救災，體現了人道主義和犧牲精神。）

最后，救援隊在搜索犬的幫助下，救出了一個男孩（高超的救援技術使得救援成功）

四、有感情地朗讀課文

1、用自己喜歡的方式讀課文，找不最喜歡的地方。

2、展示：學生讀自己最喜歡的地方，其他同學參與評價。

3、齊讀課文。

五、綜合拓展

1交流：與同學交流，你知道中國救援隊的其他事情嗎？

（1）小組交流。

（2）班級交流。

2教師小結。

3課后自主選擇感興趣的詞句段進行摘抄，養成積累的習慣。

六、板書設計

12、中國國際救援隊

速度快

不怕危險

真棒！

援救技術高超

第四篇：魯教版四下語文第三單元教學設計

第三單元“父母之愛”教材簡析

四年級下冊第三單元以“父母之愛“為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事?！洞饶盖樯睢分v述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》，滿足了我讀書的強烈愿望。《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父母親對一個七八歲孩子寫的第一首詩的不同評價，以至于影響孩子健康成長的故事。《學會看病》中的母親，為了培養孩子將來獨自面對生活的能力，在感冒時讓他自己上醫院，學會了看病。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。語文園地中的“口語交際”和“習作”，緊扣“父母之愛”的專題安排，讓學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。

在本組教材的教學中，要緊緊扣住“父母之愛” 這一專題，整合全組教學資源，把閱讀、口語交際、習作等語文實踐活動有機結合起來。學習課文，應引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情?？谡Z交際要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛。習作應在聯系生活，表達真情上下功夫，讓習作源于生活，服務于生活，通過習作加強與父母的溝通。教學本組教材可用11～13課時。

精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，“口語交際”1課時，“習作”2課時，“詞語盤點”、“交流平臺”、“日積月累” 和“課外書屋”2課時。9 地震中的父與子

一、教學目標：

1．自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。

2．分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化, 從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。

3．體會文中最后一句話的含義, 并從文中找出相關的語句, 和同學交流自己的看法。二 教學重、難點：

1．了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。2．讓學生明白這對父子為什么了不起。

三、教學課時：2

四、教學過程： 第一課時

一、創設情境，揭示課題

1．講生活中的一則實例，讓學生談感受。

曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

2．揭示課題。

了不起的母親瞬間爆發了超常的愛的力量，避免了慘禍的發生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發出怎樣的力量呢？1994年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習第9課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。

二、自由讀課文，初步感知 1．自由讀課文，要求：

（1）自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。（2）明確本文講了一件什么事？（3）用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。（4）用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。

2．學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。

三、學生默讀課文，提出問題 1．小組內交流。

2．全班交流，師生提煉出有價值的問題：

（1）父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？

（2）課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。

（3）體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？

四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化

1．學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。

2．教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理。（1）沖向廢墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。

（2）尋找兒子（第5──10段），抓住父親與其他父母的對比和父親與救火隊長、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。（3）發現兒子（第12──19段），抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。（4）父子相見（第22──24段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。

第二課時

一、品讀課文，感悟偉大的父愛

1．課文講了一件什么事？（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14名同學的事情）

2．課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？請自由朗讀課文后，找出相關的語句，和同學交流自己的看法。

3．師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”從這里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。

（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）

（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！闭n文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）

引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”從這兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）

指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）

（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。

4．師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。

二、總結全文，發散思維

1．總結：這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡”學習后，你有什么新的感受？

2．學生在班上交流。

3．師小結：感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。

三、小練筆

請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。

四、布置作業

用自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的愛！

板書設計：

9地震中的父與子

父親

了不起

愛

兒子

課后反思：

10*慈母情深

一、教學目標：

1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

二、教學重難點：

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

三、教學課時：一課時 四 教學過程：

一、導入

1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事？

這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。

2．介紹作者。

3．采用分組、分角色、分段等多種方式朗讀全文。

二、默讀課文，勾畫表現母親深情的詞句 1．理解我家境的貧寒。2．體會母親掙錢的辛苦。

3．感受我對母親的感激、熱愛、崇敬之情。

三、小組交流讀懂什么，體會到什么，到全班來說說

（1）理解我家境的貧寒。連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著?！?/p>

（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比?！拔彝Ω吲d他愛看書的”。

（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！?/p>

四、拓展練習：

1．老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。

2．學生讀書準備后交流。3．誰先說說電視劇的開頭？

4．生邊答師邊指導朗讀，引導體會對母親及母親對我濃厚的情感。

五、是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！分組朗讀全文。注意集中表現母親外貌、動作、語言描寫的句子。

在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”──瘦弱的母親！

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧苦的母親！

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！

然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。

在讀中再現情境，在讀中體會感情。集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。強調“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。

六、總結：讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

七、拓展

課后題：“閱讀鏈接《紙船――寄母親》，抽生談談日常生活中母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。

八、作業

1、閱讀頌揚母愛的文章或詩歌進行閱讀。

2、為母親做一件力所能及的事。板書設計： * 慈母情深

母親：瘦弱

辛勞

貧窮

通情達理 兒子：感激

崇敬

熱愛

課后反思：

11“精彩極了”和“糟糕透了”

一、學習目標：

1．學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2．有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來

3、體會到父母對孩子的愛。

二、教學重點：

1．體會課文中含義深刻的句子的意思。

2．從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛

三、課時安排：2 四：教學過程：

第一課時

一、激趣導入，揭示課題：

1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

2、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

二、檢查預習，初步感知 1．檢查預習情況。

朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞。2．學生當場識記生字詞。3．互相交流識記方法。4．寫生字。

三、嘗試自讀，討論交流

學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。（老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。）

四、朗讀課文，領悟情感

1．師范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學生讀個別段落。2．朗讀指導要點：

⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。

⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。

3．想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。

第二課時

一、復習舊知

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋 有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感 實在（等不及）了 把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我 2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、以問啟思，悟情明理

1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現在。）2．“我”寫的第一首小詩，母親是怎么評價的？“我”當時表現怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以后表現如何？

3．幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？

4．“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？（母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

5．父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢？

三、生問師答，個性閱讀

構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。

1．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？

2．爸爸為什么不說“一般”、“普通”，卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關系，還是爸爸說得不好？

3．“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）

4．父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？

12*學會看病

一、教學目標：

1．認識11個生字。聯系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。教學過程：

一、創設情境，說“母愛” 1．欣賞《懂你》。

同學們，你們知道滿文軍的這首歌要獻給誰的嗎？（獻給母親的歌）2．敘說“母愛”。

母愛是世界上最偉大的愛！在我們學過的課文中，在我們日常的生活中，都曾經有過這樣的體會，請大家把你知道的或你親身體驗到的有關“母愛”的故事講給同學們聽一聽。（可引導學生從電視電影、課外閱讀、自身經歷等方面去說）

3．導入新課。

母愛是無私的，是無微不至的。可是有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？我們就一起來學習《學會看病》這篇課文。

二、閱讀課文，懂“母愛” 1．一讀課文。

（1）學生自讀課文，把課文讀準讀通。（自讀課文時，可以讓學生用自己喜歡的方式讀：默讀、朗讀、速讀……然后讓學生自己查閱工具書或與同學討論理解文中的生字新詞，重點理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語）

（2）初步感知內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，采取兩種方式解決：同學間互相解決，留待深入閱讀時理解。）

2．二讀課文。

（1）按要求讀課文：邊讀邊畫出描寫母親語言和心理的句子。（2）把畫出的句子多讀幾遍，體會母親的感情變化。做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

（3）深入理解感悟：（著重引導學生理解以下句子）

“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子?！保赣H內心矛盾，愛子之心昭然若揭）

“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜?！保ㄉ钌钭载?，足見愛子之切）

“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……但我的心還是疼痛地收縮成一團。”（“度日如年”的感覺只因母子情深）

“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”（磨練的是“意志”，體現的是“至愛”）

“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶欤阋x我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”（負責任的愛是真愛）

3．三讀課文。

母愛是廣袤深遠的，母愛的表達也是異彩紛呈的。有感情地朗讀課文，好好體會母親的感情。（讀好描寫母親語言、心理等句子是重點，讀出感情的變化是關鍵）

三、聯系實際，贊“母愛” 1．教師引導。

“母愛”的主題是永恒的，是共同的。但每個人從母親那里感受到的“愛”是各不一樣的，能不能把你自己感受到的母愛用自己獨特的方式表達出來呢？可以寫首詩，可以唱支歌，可以說幾句話，也可以制作一份小禮物……

2．獨自準備。3．交流共享。

四、拓展延伸，謝“母愛”

今天，我們通過閱讀課文，走進了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛”；同時我們也走近了母親的世界，她讓我們深深地感受到被愛是同樣的沉重?！皩W會看病”不僅是我們自己獨立生活能力的提高，也是對“母愛”的最好報答。

母親對兒女的愛的表達可以是多種多樣的，同樣我們對“母愛”的報答也不要千篇一律。讓我們在今后的學習、生活和工作中，時時用自己的實際行動來報答它！

板書設計：

12學會看病

“冷漠”處理

獨自看病 母親

兒子 ──── 盡責的“愛”

路線圖”

口語交際·習作六

一、教學目標：

1．圍繞“父母的愛”這一話題進行口語交際，交流時做到內容充實，有條理，語氣、語調適當；聽他人說話時，認真耐心，能抓住要點，敢于發表自己的意見。

2．根據習作提示，選擇自己感興趣的內容進行習作，能寫出最想對爸爸媽媽說的話，表達自己真情實感。

3、讓學生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，培養學生的口頭表達能力，增強學生口語表達的自信心，讓學生暢所欲言，廣開言路。

二、教學重點：

圍繞“父母的愛”這一話題進行口語交際和習作的訓練。教學難點： 在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力

三、教學準備： 1．多媒體課件。2．回憶自己生活中父母對自己關愛的事例。

四、課時安排： 3課時

五、教學過程： 第一課時（口語交際）

一、談話導入

我們在父母的愛中成長，“無論發生什么，我總會和你在一起！”的承諾是父親對阿曼達的愛；一本《青年近衛軍》是貧窮、慈祥的母親給梁曉聲的愛；“精彩極了”和“糟糕透了”是父母給巴迪的愛……父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。每位父母都愛自己的孩子，愛的方式卻不同。父母的愛，情深似海，我們在愛中一天天長大。今天，就讓我們把自己感受到的愛表達出來，與同學、老師、父母一同分享。（板書課題）

一、引出話題

1、讓學生自己閱讀書中幾則發生在生活中的小故事。

2、小組討論：上述故事中爸爸媽媽的做法是否妥當，說說自己的理由。

3、組織全班交流。（在交流中引導學生明確第一個小故事，媽媽的包辦，使 劉明養成了丟三落四的不良習慣。應該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當，使馮剛畏懼考試。爸爸應該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導的結果。從而讓學生懂得什么是真正的父母之愛。）

二、聯系實際，暢所欲言

1．聯系實際。你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，在談談自己的想法。（先小組討論，然后全班交流。）

2、講述故事。把自己與父母之間發生的小故事講給同學聽，并談談看法。

三、拓展延伸

回去我們將這三個小故事講給爸爸媽媽聽，并請他們談談看法。第二課時（習作指導）

一、談話導入

在這一單元的學習中，我們同文章的作者一起體驗著偉大、無私的父母之愛，上節課，我們交流了父母的愛以及對父母愛的看法，其實生活中我們無時無刻都感受著父母的愛。世界上最愛你的人就是你的父母?？墒?，在生活中，有沒有你不理解父母或者父母不理解你的時候呢？這節課就讓我們用手中的筆來書寫父母給我們的愛，讓我們借這次習作的機會，和他們交流、溝通一下吧。那父母的愛啊，不就是雨中遮雨的傘嗎？

二、選擇話題

1、讀一讀書中的習作內容。（通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話。）

2、選擇自己的習作話題。

3、交流自己選擇的話題。

三、教師示范說話

1、教師以具體事例講述自己的故事，述說父母之愛。

2、引導學生評價。聽了這個故事你有什么感受？老師這個故事講得怎樣？

3、讀詩歌，感受母愛。一個很熱很熱的夜晚 / 我從夢中醒來 / 媽媽正在給我扇扇子 / 汗水濕透了她的衣衫 / 啊，媽媽的愛是清涼的風 一個很涼很涼的雨天 / 媽媽到學校接我 / 一把雨傘遮在我的頭頂 / 雨水打在媽媽身上 / 啊，媽媽的愛是遮雨的傘 有一回我病了 / 媽媽抱著我去醫院 / 摸著我很燙很燙的額頭 / 她著急地哭了 / 啊，媽媽的愛是滴落的淚

三八婦女節那天 / 我給媽媽獻上一束鮮花 / 媽媽把我抱在懷里 / 輕輕地親吻我的臉頰 / 啊，媽媽的愛是甜甜的吻 / 我在媽媽的愛里一天天長大

4、每個人都有疼愛自己的母親、父親，請你也講一講父母愛自己的故事。

5、教師小結：那父母的愛啊，不就是雨中遮雨的傘嗎？那父母的愛啊，不就是臨行前細細的叮嚀嗎？那父母的愛啊，不就是一個緊緊的擁抱嗎？那父母的愛啊，不就是犯錯誤時耐心的教誨嗎？

四、明確要求

1、讀一讀書中的習作要求。（選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。）

2、教師的建議：運用本組課文的寫作方法，通過外貌、語言、動作表達自己的情感。

五、動筆寫作

第三課時

一、回顧習作要求 學生回顧，師板書習作要求。

二、作品賞析 選取內容不同的習作讓學生賞析、評價。

三、例文評改 學生讀例文，集體評改。

四、修改習作

1、小組交流，互相評改。

2、自己修改習作。

五、佳作賞析

1、小組推薦優秀習作，讓大家賞析。

2、作者談自己在修改習作過程中的收獲。

3、朗讀作品。

回顧·拓展三 教學目標：

1．交流描寫課文中人物外貌、動作和語言的語句以及這些語句的好處，發 現描寫人物的方法。

2．熟讀并背誦名言，養成積累的習慣。3．讀懂漫畫內容，了解漫畫集《父與子》。教學重點：

交流描寫課文中人物外貌、動作和語言的語句以及這些語句的好處，發現描寫人物的方法。教學難點：

讀懂漫畫內容，并試著講一講。

教學準備：

1．準備自己的習作本或讀過的課外書。2．了解“日積月累”中全詩的內容。

3、準備自己喜歡的漫畫書。課時安排： 2課時 教學過程： 第一課時

一、詞語盤點

1、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，并練習用其中自己喜歡的詞語寫一句或幾 句話。

2、讀一讀“讀讀記記”中的詞語，并練習用自己熟悉的詞語口頭說一句話 或幾句完整話。

二、交流平臺

1、談話導入：在本組課文的學習中，作者通過人物外貌、語言和動作的描寫表現了父母之愛，表達了自己的思想感情。

2、朗讀體會。朗讀范例中的描寫人物外貌、動作、語言的語句，引導學生體會這些語句好在哪里。

3、拓展練習。在自己習作或課外書中找一找類似的語句，讀一讀，說一說這些句子好在哪里和同學交流。

第二課時

一、日積月累

1、學生借助工具書讀一讀書中的名言和警句。想一想這些句子的意思和小組同學交流，提出自己不懂的問題。

2、全班交流詩句的意思，教師適當講解。

詩句解釋如下：

兄弟敦和睦，朋友篤信誠：敦：忠厚；篤：忠實。意思是兄弟之間要崇尚和 睦，朋友之間要注重誠信。

孝在于質實，而不在于飾貌：意思是孝敬父母在于內心充滿敬意與愛心，而 不只在于禮節上做得十分周全。

愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一點厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一毫的怠慢。

非淡泊無以明志，寧靜以致遠：淡泊：同“淡泊”，清靜寡欲。意思是不恬靜寡欲無法明確志向，不排除外來干擾無法達到遠大目標。

3、練習背誦。

4、拓展。把自己會背的富有哲理的名言警句和同學交流。

二、課外書屋

1、自己看漫畫，并弄明白漫畫的大意。

2、和小組同學交流漫畫的大意。

3、全班同學交流漫畫的大意，注意說好人物的外貌、語言、動作和神態。

4、拓展：向同學介紹自己喜歡的漫畫，并講一講漫畫的內容。

第五篇：魯教版思想品德九年級第三單元

魯教版思想品德九年級第三單元 《關注國家發展》說課標說教材演講稿

古云中學 馬芬霞 尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

今天我說課標說教材的內容是魯教版思想品德九年級第三單元《關注國家發展》。接下來我將從說課標、說教材、說建議三大方面談談我的理解

第一：說課標

思想品德課程的總目標是：以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生的正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為“四有”的社會主義合格公民奠定基礎。

與思品舊課標（2003年版）相比，2011年版在課程目標中增加了本課程“以社會主義核心價值體系為導向”的規定，這是極其重要的規定，體現了對社會主義核心價值體系的高度重視以及用其育人的重要理念。對此，一定要認真落實。

在課程總目標的指引下，制定了九年級第三單元《關注國家發展》的單元目標是：

情感、態度、價值觀：

熱愛中國共產黨，擁護黨的路線、方針、政策，熱愛社會主義祖國。感受科技創新、教育創新的必要性，勤奮學習，努力提高自身素質，為改變祖國科技落后狀況作出應有的貢獻。樹立可持續發展意識，從身邊小事做起，培養保護環境、節約資源的習慣，為國家的可持續發展做貢獻。體會民族精神的巨大力量，增強民族自豪感，以自己的實際行動弘揚和培育民族精神，促進社會主義精神文明建設。

能力：

理解國家的大政方針，實施科教興國戰略的現實意義和新的歷史時期弘揚和培育民族精神的偉大意義，提高對不同文化的分析鑒別能力，培養創新、實踐能力以及愛護自然、保護自然的能力，增強建設祖國的本領。

知識：

知道黨基本路線的基本內容，懂的改革開放的必要性。了解我國在科技教育

方面的成就與差距。知道我國的人口、資源、環境狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策；了解中華民族的傳統美德，知道中華民族偉大民族精神的內涵。

同時，依據新課標理念，設置本單元的內容標準是：

1、知道黨在社會主義初級階段的基本路線，以及我國現階段基本經濟制度和政治制度，體會中國特色社會主義制度的優越性。

2、了解我國在科技、教育發展方面的成就，知道與發達國家的差距，理解實施科技興國戰略的現實意義，感受科技創新、教育創新的必要性，努力提高自身素質。

3、知道我國的人口、資源、環境等狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，樹立可持續發展的意識。

4、知道我國是一個統一的多民族國家，國家的長期穩定和繁榮昌盛靠各族人民平等互助，團結合作，艱苦創業，共同發展；了解中華民族的傳統美德，以自己的實際行動弘揚和培育民族精神，促進社會主義精神文明建設，維護國家穩定和民族團結。

第二：說教材

1、編寫意圖

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。因此，教材的編寫意圖是設置這一主題單元并通過教學，幫助學生了解黨在社會主義初級階段的基本路線，理解實施科教興國戰略和可持續發展戰略的現實意義，弘揚和培育民族精神，增強愛國情感和憂患意識，增強建設社會主義祖國的使命感.2、編寫特點：

一是在素材的選取上：選取現實生活中的素材，重在導向正確，內容科學，立足學生全面發展。以主題模塊的方式呈現課程標準內容，內容生動活潑、豐富多樣，體現思想品德形成和發展的一般過程；二是在內容的選擇上：體現了思想品德課程的思想性、人文性、實踐性和綜合性。三是在正文內容的編寫上：每一框幾乎都是按3W的方式編排，即按“是什么”“為什么”“怎么做”的模式層層遞進的滲透了三維目標，并配有文字描述、插圖、典型案例、等教學所需資源有機整合，以生活主題模塊的編寫方式，設計教材結構?？傊c人教版相比，魯

教版故事性更強一些，人教版知識性更強一些，陜教版則是習題訓練性更強一些。

3、編排體例：

魯教版思想品德教材每一單元都是由一個個主題模塊構成。分別是課前故事引領（孟杰和他的伙伴們），課內主題探究（共同探討），課后是走進生活、創新實踐平臺和我在成長五個模塊。具體到九年級第三單元，圍繞其教育教學目標，根據其內容特點和內在邏輯，設置了前四個模塊內容。

故事引領《孟杰和他的伙伴們—故事十九》起拋磚引玉的作用；

“共同探討”模塊設有第六、七、八、九共四個專題課，是課程的主要內容，按課、框、目三個層次編寫。

（1）課：每課都與《課程標準》的內容相對應。每課的標題貫徹課程標準有關“導向正確、內容科學”的要求，以體現價值取向的觀點來表達，有利于學生了解本課所要講述的主題。課題下設引言，引言都用簡練優美的文字、生動活潑的形式、富有情景性和啟發性的材料引出本課主題，具有承前啟后的作用。

（2）框：內容一般為一節課的量，也就是一個課時的教學內容。框題是以洋溢生活氣息、富有啟發性的標題，作為課題的分解和細化，著重貫徹課程標準有關“呈現方式要生動活潑、豐富多樣，有利于學生自學”的要求，同時充當量化教學內容的單位。

（3）目：起到提綱挈領的作用。它是構成課文的基本單位，也是教和學的基本環節。

走進生活模塊由生活再現和活動在線兩部分。生活再現設計現實生活中的情景，把學生帶到生活中去，引導學生觀察、分析生活現象，提升經驗，提高能力。活動在線是開展各種活動，回顧本單元所學知識，并學會運用所學知識解決生活中的兩難問題，能夠感悟踐行，學以致用。

創新實踐平臺，是結合本單元設置的由課內走向課外，由校內走向社會的實踐平臺。帶領學生真正活動起來。你也可根據本單元內容另選課題。

四大模塊前后聯系，相互融合，共同落實《課程目標》規定的教學目標。

4、內容結構：

本單元設有第六、七、八、九共四個專題課，分別從不同的側面和層次上將

我國現階段的基本國情和國家發展的大政方針。第六課“走強國富民之路”講我國仍處于社會主義初級階段的基本國情和據此制定的黨的基本路線，從總攬全局的高度，為國家發展指明了強國富民的總路線、總政策。第七課“走科教興國之路”講我國科技教育發展的現狀和據此制定的科教興國戰略，從國家發展的決定性因素這個側面，為國家發展指明了正確道路。第八課“走可持續發展之路”講我國人口、資源、環境的狀況和據此制定的可持續發展戰略，從人口、資源、環境與經濟社會的相互關系這個側面，為國家發展指明了正確道路。第九課“弘揚和培育民族精神”講中華民族精神的形成發展和巨大作用，我們國家應如何弘揚和培育民族精神，從國家發展的精神動力這個層面上，為國家發展指明了正確方向?？傊覀兛梢砸陨纤恼n的主題凝練為：國家發展必須走強國富民之路；國家發展必須走科教興國之路；國家發展必須走可持續發展之路；國家發展必須靠民族精神支撐。歸結起來就是九年級學生應該著重關注的國家發展之道。

5、單元知識的橫向與縱向聯系：

（1）橫向聯系：本單元是在第一、二單元的基礎上，進一步引導學生參與國家的政治生活、關注經濟發展、投身于精神文明建設。在這種參與、體驗的過程中，加深對我國基本政治制度、基本經濟制度和中國特色社會主義文化建設等內容的理解，提高他們適應社會生活、參與社會生活的能力，增強對黨、國家和社會主義的感情。這一單元是教材第二單元內容的延伸。二三單元內容又是第一單元內容的具體化。同時第三單元為第四單元引導學生樹立正確的個人理想，發揚艱苦創業的精神，養成終身學習的習慣，樹立中國特色社會主義共同理想并為之奮斗起到了承上而下的重要作用。

總之，新教材是以課程標準為依據，以學生的生活為基點，以學生的活動和體驗為過程，以促進學生的能力和素質的提高為目標而組織編寫的。四個單元的內容既相對獨立，又具有內在的聯系，共同構成一個活的有機體。

（2）縱向聯系：思想品德課以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機組合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計。所以，本單元也是道德、法律和國情等內容的有機組合。如：七、八、九年級均涉及到道德品質教育方面，九年級第三單元為弘揚和培育民族精神；法律教育方面，第三單元涉及有《憲法》、《人口與計劃生育法》和保護環

境、資源方面的法律法規等；國情教育方面，第三單元有走可續發展之路和國家科技文化建設等內容。（七、八年級見課件所示）

6、考點分析：

第一方面是我國的基本國情；第二方面了解基本國策和發展戰略；第三方面是弘揚中華文化和民族精神。

第三：說建議

1、教學建議：

（1）采用明確目標、自學指導、交流合作、精講釋疑、達標檢測的“五步”教學法。

（2）強調與生活實際以及其他課程的聯系。（3）創造性地使用教材。

（4）注重學生的情感體驗和道德實踐。（5）運用多媒體等多種教學手段。（6）幫助學生構建知識網絡。

（7）引導學生關注時事新聞熱點，學會分析和總結，幫助學生建立熱點庫。

2、評價建議

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學方法的有力手段。根據思品課的特點，我提以下建議：

（1）評價內容要更加全面，不僅關注學生知識掌握的情況，也關注學生的能力、情感、態度、價值觀的評價，可實行學生學習、生活量化考核。

（2）評價主體應更加多元，可采用學生自評、互評、師評、家長評等。（3）評價形式要更加多樣，口頭評、書面評、即時評或建立學生成長記錄袋等相結合。

（4）評價應量質結合，可采用觀察、談話、作業、檢測、考試等

3、課程資源的開發和利用：（1）立足學校資源

新課程理念強調，教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程，在這樣的理念之下，思品課教師在平時的教學過程中要樹立新的教材觀，可以在參考教學用書的基礎上，活用教材，用好教材，適當拓展思品課課程資源，同時加強校本課程的研究和開發，發揮教師群體智慧，把我們周圍大量鮮活的信息引入思品課課堂，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。同時，審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，利用好學生資源。

（2）運用豐富多彩的生活資源

切合身邊人、事，開展當代社會調查，有效利用社會熱點和鄉土資源。（3）廣泛開發各種課程資源

由于學科特點，教材內容落后于形勢的滯后性總是存在的。這就更加要求我們開發課程資源。課程資源包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等。如，各種報刊雜志是大量信息來源；各種黨的文獻、文件匯編是我們有效的工具書。網絡資源是我們最便捷、實用而內容豐富的課程資源?？山柚W絡進行多媒體教學，對創設思想品德課的教學情境，對于再現法律案件、故事場景、對于教師板書的設計和演示，對于教學重點的突出都有很好的作用。也有助于把抽象的概念、原理具體化、形象化。教師運用多媒體應注重實效，不要弄花架子。原則是簡潔、實用、直觀、趣味、高效。

老師們，知識的傳授很簡單，但把這些知識內化為學生思想素質的提高卻不是一日之功，我愿大家共畫知識樹，同摘智慧果。更希望我們的共建教師樂教、學生樂學、思維活躍、氣氛愉悅、教學相長的高效課堂。最后，愿我們共同交流，一起進步。

謝謝大家！