第一篇：化學中的主要觀念

化學中的主要觀念

[美]R.J.吉利斯皮

要回答“普通化學中必須包括什么內容?”這個問題，我們就需要知道對于理解和正確評述現代化學，哪些是最重要的基本化學觀念。我們必須記住普通化學課絕不僅是(或不應該僅是)作為培養未來職業化學家、生物學家、物理學家、地質學家、工程師、藥劑師、環境保護工作者的基礎課，而實際上對每一個有教養的公民來說，都必須懂得化學。因此，這門課應當能適應自然科學、工程和藥學等系學生的需要，使他們了解化學家對物質世界是怎樣想的?今天的化學家在做些什么?化學能回答哪些問題?我們應該向學生們展示在他們所選學的領域以及日常生活中化學的重要性。

我稱這些基本概念為：“化學中的主要觀念”。這里列出6種概念，它們構成現代化學的基礎。我相信每一所高中和大學的初級化學課，應當包含這些觀念，整個課程應圍繞著它們構建起來。當然每個觀念的深度則取決于各該課程的水平和目標而定。應當指出的是我在這里提到的是在一般大學的普通化學課中對這些 觀念應當論述的最低程度。當前存在于一些大一化學課中過重負擔的問題，部分是由于介紹某些概念時過分詳盡，超過了切合學生對課程實際需要水平的緣故。原子，分子，離子

現代化學是從道爾頓和原子、分子概念開始的。元素是一種僅由同一類原子組成的物質。化合物則是由兩種或兩種以上的原子按一定比值結合在一起的。為了明白原子是怎樣結合到一起形成分子的，我們應進而提到盧瑟福和一個原子是由中心的原子核與環繞它的電子構成的概念。從電離能和光電子譜的數據可以 知道這些電子是分能層(或殼層)排布的，從而引入帶正電荷的原子實和圍繞著它的價電子殼層的概念。

化學鍵：是什么使原子在分子和晶體中結合在一起

所有的化學鍵都是由存在于帶正電荷的原子實和帶負電荷價電子間的靜電引力形成的。靜電引力是化學中僅有的重要引力。軌道重疊并不能直接說明化學鍵的形成，因為，像我們常常所讀到的那樣，持這種說法，僅是一種模型，它因很有用而主要是化學系學生們學習的。但我不認為對于所有初學者是一種更本質的說法，我們可以不需要它即能對化學得到一很好的理解。當然，許多化學家還會不時地利用它。但它會干擾，著力去認識構成鍵的真實原因，即原子核與電子間的靜電引力。在初級化學課中還需要討論更重要、關系更密切的課題。更有甚者，軌道模型會帶給學生不正確的看法，認為學化學很難、抽象，僅是對初學者難以解說清楚、弄懂的概念基礎上的數學研究。我們可以簡明地描述離子鍵是由于離子間的靜電引力形成的，而共價鍵則是共用電子對對兩個原子實間的引力形成。相對應的路易斯結構式可以告訴我們一個原子可以形成多少個鍵。根據我的看法，這些概念對于在初學階段討論化學鍵問題是足夠的了。

分子的幾何形狀：三維化學

從勒?貝爾和范霍夫時代開始，分子的幾何形狀概念已成為化學的重要內容。其重要性隨著X-射線結晶學的進展而得到增強。在現代化學中了解了分子的形狀對于更廣泛地理解某些專題，例如：生命分子及其功能，工業催化劑如沸石和固態表面以及高分子合成等。我們對分子形狀的了解加上對其控制的能力，現在可

以合成幾乎所有符合特殊需要的任何形狀的分子：如可以捕集特定離子的籠狀物，具有能連接一種特殊類型分子的特別形狀的分子(這種分子間的連接被稱為相互間“識別”)，可以傳導電流具有導線功能的長鏈分子，等等。現在，化學家能創造這種復雜多樣分子是令人矚目的，也說明了關于化學的一種很重要的觀念，即在研制新材料方面，化學是一種富有創造力的科學。化學家們能制出此前并不存在的新分子。盡管上述新觀念因為可以使學生了解化學是一種實際、有用、合乎需要而不是枯燥、純理論、純數學、抽象的科學，而有助于激發學生學習化學的積極性；但在初級化學中它并未受到重視。我們有一個非常簡單的理論模型，即價層電子對互斥理論模型，它對論述簡單分子的形狀以及甚至很大分子的大多數性能均提供了基本的原理。對于初等水平的化學．我們就不必再作更多的探究了。雜化軌道理論是化學課中在這部分經常討論到的，是屬于軌道模型的一個側面。了解雜化軌道概念對于化學系的學生來說是重要的，但對于一般學生來說并不是必需的。現在的分子模型的方案使學生更易于理解并熟悉各種分子的形狀。動力學理論關于動力學理論，我并不是指pv=nmC2=nRT公式的導出，對于化學課來說，3

它并不是重要的內容，而更重要的是在絕對溫度0K以上原子和分子進行的永恒的無序運動：溫度越高分子運動得越快。將上述概念與分子間作用力—由于核與電子間的靜電引力—則可以對氣態、固態、液態存在的理解提供解

釋。原子的永恒運動說明不僅分子在空間運動，而且它們自身也不是靜止的，而是還具有轉動和振動，我們能運用這些概念去介紹紅外光譜及其應用，例如用于識別有機物分子。

化學反應

現在讓我們研究有關化學反應的概念。化學反應的發生是由于反應物分子在移動中相互間發生激烈的碰撞足以使化學鍵斷裂，從而發生各原子間的交換，同時產生了新的分子。也可以是一個分子的振動，激烈到足以破壞其化學鍵，形成更小的分子。這些闡述構成了對化學反應簡明但卻是基本的解釋。更進一步探究，我們引入活化能概念，從而可以解釋為什么一些反應進行得很迅速，而另一些反應在室溫下，其速率幾乎是難以測出的緩慢。這些就是使學生理解化學反應如何發生所需的最低限的知識。至于所有那些通常較詳盡的闡述—建立反應速率的曲線圖，反應級數，反應定律及其積分公式等等，相對于上述的基本概念來說，都是次要的。那些較詳盡的闡述對于化學系的學生是重要的，但我懷疑在初級化學課中，學生學習它們是不是必要的。

然而對于化學反應來說，卻還有許多是應當提到的，可能是由于在6個主要觀念中，化學反應是最重要的，因為各種各樣的化學反應是化學的核心。從煉金術時代起，試圖了解化學反應一直是化學家的首要目的。現在我們已經認識了許多不同類型的反應，但在其中特別應指出的兩類，即酸堿和氧化還原反應，在全部無機、有機和生物化學反應中，它們是十分重要的，因此，我確信在初級化學課中應給予足夠的重視。但是不能僅簡單地從定義即質子的轉移和電子的轉移上，就能對它們作到徹底的了解。而對它們的介紹應是讓學生通過在實驗室中親自觀察實際反應的進行，或者求其次，也要參加演示教學實踐和收看錄像。這兩種反應類型再加上一些其它的類型如生成沉淀的反應以及有機化學中的加成反應、取代反應等；可以使我們了解學習化學中所用到的數以千計的反應的本質。關于忽視化學反應研究的部分原因是認為這些內容在初級化學課中是屬于描述化學的，因而認為是枯燥的。當然單純描述性的，確實枯燥，但當今化學的發展已遠遠超越了單純描述的階段；了解反應的實質，并在特定的目標下應用它們，已是化學家理應設法做的事。多數工業以及純理論的化學關注新物質如材料、塑料、藥物的合成，以及選用更好的方法，包括價格重便宜、更符合環境要求的方法等來制備現在已知的物質。那么，在化學世界里，什么是最令人鼓舞的成就?那就是制備諸如某些稀有氣體和富勒烯等新分子。因此，理應更加重視許多富有想象力的化學家所從事的很了不起的事業，從而在制造更多新分子的道路上繼續前進。這樣就可以向學生們顯示化學會對啟發創造性和想象力提供無窮的機會。

元素周期表對于了解化學反應及其分類是很有幫助的。在化學發展史上它曾起了如此重大的作用，從而在確定化學主要觀念時，不能不把它納入其中。應特別強調指出的是早在人們比較詳細地了解原子結構之前，門捷列夫即發明了這張對更好地了解元素和化合物性質及其分類的表。至今它仍然是化學家們達到以上目 的的有力工具。在了解化學反應當中，我們還較廣泛地應用如電負性、原子的大小、原子實電荷或有效核電荷等概念，這些概念都可以從此前闡述的簡單原子結構模型直接推導得出。

能和熵

最后，我們需要知道為什么有些反應能發生，而另一些反應卻不能，或者更確切地說為什么一些反應當只有很少一點生成物產生就達到了平衡，而另一些反應實際上是完全反應了。要弄清以上的問題，需要熱力學的知識——特別是應用能和熵的概念和熱力學第一定律、第二定律。熱力學對學生來說是學不到的，正式 的熱力學方程更不可能學到。如果依據正規的教學過程進行，那是很枯燥的和比較難的。有人甚至認為熵是一個令人害怕的詞。它似乎給人一個既抽象又難以理解的印象。但是我們并不需要這樣做。每一個人都能夠理解混亂度的概念，它實際上涵蓋了熵的全部內容。學生已在討論分子運動論時遇到過無規則運動的概 念，化學反應能產生是整個宇宙(更簡單地是指反應體系及其環境的總和)的混亂度在增加。這樣，對放熱反應來說，熱量轉入環境，使環境的熵值或混亂度增加了。在通常情況下，大多數反應是放熱的，因為釋出的熱量轉移到環境，使其熵值或混亂度得到很大的增加，一般來說，這比在反應體系內熵值或混亂度減少的數值要高。但是我們也會遇到吸熱反應，這時體系的混亂度增大，由于反應體系從環境吸熱而比環境混亂度減少的數值大，因而總體上來說，熵值或混亂度也是增加了。這就是理解熱力學在化學反應中的作用的全部內涵。即一個反應能夠 進行的條件是反應體系和環境總嫡值增加。這樣，就并不需要更多地涉及自由能概念及其公式如△G=△H-T△S，學生們即可懂得許多重要的觀念。我認為在初級化學課中并不需要再學得更多了。要知道在教學中塞給學生許多方程式并不能有助于使學生對基本概念的理解，如果對基本概念并不理解，只從數學上求得一些問題的解，是很枯燥的，只能是一些引不起興趣而又互不相關的練習而已。應將大一化學建立在主要觀念的基礎之上

我認為在大一化學課中以上這些主要觀念應使學生對它們得到最基本的理解。對化學系的學生在整個課程中可以擴展它的內容及其應用。對于其它自然科學、工程和藥學等系的學生在以后的課程中，還能得到進一步的學習。我所指的是在大一水平對于這些概念必需闡明的最低要求。盡管有些教師還希望多教些，但我并不認為還需要更多地介紹了。在任何情況下，需要花費在學習上的實際時間，只應是保證對這些主要觀念得到真正的理解。我們卻很需要用大量的不同類型只是定性要求的習題去實際測試學生對這些觀念的理解情況。而定量要求的習題往

往得到的是將多種數字填入死記的式子中所形成的答案；一般來說這對于測試學生對觀念的理解，其作用是很小的。在大一水平介紹上述觀念只要求給予必需的內容，而并不必要花費所有可提供的時間。如果加大份量則必然要耗費很多精力去解決現行課程中的主要問題，其中如更大量的教材，對抽象理論要求給以過多的重視；這樣必然會缺乏足夠的精力花在化學反應上，幾乎沒有時間花在與人類有密切關系的教材如環境化學、材料科學、高分子化學和生物化學這些能使化學課更新、現代化的內容上。而這些內容如在普通化學中不給予介紹，則不能說我們是真正在講授現代化學。

那么，我們究竟應該從整體上講，怎樣介紹這些基本觀念呢?我認為，對每一個觀念不應該是一次性地全部完成教學，而應該是形成系列，因為它們中的大多數都是很早就需涉及。最好的辦法是早些介紹這些觀念，但并不是一下子講完全，接著就要指出怎樣應用它們去認識物質的性質和它們的反應，而后，當需要這些 觀念時，再作進一步的闡述。也就是說，我們只是應用這些觀念去合理地解釋選取盡可能多的簡單、為人們相對熟悉、較普通或日常生活中關系密切的有限數目的物質性質及反應。然后我們能夠向學生揭示這些觀念對于理解現代化學正發生的許多新進展，如環境化學、材料科學和生物化學等領域的知識時，會給學習者打下一個良好的基礎。學生將會在有關應用這些觀念的課文中能更全面地意識到化學中主要觀念的重要性和實用價值。

武永興(課程教材研究所)編譯自[美]化學教育1997．7月號(862—864)頁

第二篇：轉變化學教學觀念,迎接新課程改革

轉變化學教學觀念，迎接新課程改革 安徽省肥東一中

許克敏

231600 “觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥作用。”新課程改革的浪潮滾滾而來，在教學目標、課程結構、內容等方面有了較大改變，作為一名高中化學教師要積極面對新的挑戰與機遇，積極轉變教學觀念，適應新課程改革。

一、新課程改革帶來的變化

1、課程體系的變化

2003年教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》將化學課程分為必修和選修兩部分，其中必修包括“化學1”和“化學2”兩個模塊，選修課程包括“化學與生活”、“有機化學基礎”、“化學與技術”、“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“實驗化學”六個模塊。新課程體系中課程的容量要比以前大得多，如何處理好選修課程與必修課程的關系顯得尤為重要。

2、價值取向的變化

新課程改革，是在知識經濟到來、國際經濟日趨激烈的背景下醞釀和展開的，它重視人的價值和發展需要，強調個性發展與創新能力的關系。《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，明確要求構建“知識與技能、過程與方法、情感與態度”的三維教學目標，強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的 獨立性和創造性的培養。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動探究的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3、評價方式的變化

傳統的教學，以學生的考試成績為評價的唯一依據，一好百好，不關注學生的情感。這種評價模式，關注學生的知識接受能力的培養，但忽略了學生情感、態度與價值觀的培養。新課程要求我們關注學生的學習過程，關注學生的語言邏輯和數理邏輯的發展，更要關注學生其他能力的培養，如團結協作能力、探究能力、自學能力、與人交往能力、適應環境能力、心理調節能力等。評價方式要多樣化，關注學生個體差異，幫助學生樹立自信，激勵學生全面發展。

二、轉變教學觀念，提高教學有效性

為適應新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學觀念。教師要由主導者變為引導者、由管理者變為組織者、由傳授者變為參與者、由教書匠變為研究者。教師要積極關注課改動態，研究新的教法和學法，創造性地使用新的教學理念和教學模式，才能更好地適應新課改，才能提高課堂教學的有效性，才能全面提高學生的綜合素質。

1、發揮學生主體地位

建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的核心，是知識意義的主動構建者。所以，化學教師在教學中要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與化學的學習過程，讓學生主動探究、思考、分析，猜想、驗證、歸納。如果忽視學生的主體地位，缺乏學生的主動參與，教師即使再精心設

計，充分準備，學生的學習情況也不會很好。在化學課堂教學中，要充分利用現代教育技術，調動學生學習化學的積極性，激發學生學習化學內容的欲望，鼓勵學生積極參與，積極評價學生主動參與的學習態度。

2、在科學探究體驗中學習

探究學習是一種以學生的知識探索活動為主的學習方式，學生根據探究性問題以及主題相關的學習資料，主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋以及討論活動，解決相關的探究性問題。在高中化學教學中，教師要將科學探究引入課堂中，使學生在教師的引導下，通過親身體驗和參與進行科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，增進對化學學科的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。教師要及時調整自己的教學策略，以探究式學習的教學貫穿教學全過程，構建人性化的課堂教學環境，全面提高學生的科學素養，培養學生的創新能力。

3、關注課堂的動態生成

所謂“課堂動態生成”是指教師與學生、學生與學生在合作、對話、碰撞的過程中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。新課程理念認為“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多生成性的問題。教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法手段適時地做出反應和調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成，為學生的發展提供足夠的空間。雖然說課堂教學的動態生成是無法預料的，但還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石。

4、關注個體差異，評價多元化和多樣化

新課程評價的理念是針對傳統的課程評價中所存在的弊端與不足提出來的。它強調評價應該是一個與教學過程同等重要的動態過程,應貫穿于教學的各個環節;它強調評價應促進學生的發展,對教育起輔助作用;它主張評價應體現以人為本的思想,應尊重學生個體與個體差異,注重發現與發展學生的潛能,培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師在評價學生時要重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與他評結合，實現評價主體多元化；關注過程，終結性和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

參考文獻

［１］ 許克敏.淺議信息技術與中學化學教學的整合[J]．新課程研究,2010，(２):176-177.［２］ 劉天華.關注教學動態生成，激發課堂生命力[J].中國教育學刊，2005，（7）：54:57.［３］ 翟菊紅.新課程給教師帶來的挑戰及其應對策略[J].中學化學教學參考，2006，（6）：1.

第三篇：建構主義觀念下的化學課堂教學設計

建構主義觀念下的化學課堂教學設計

2010-03-11 14:10:46| 分類： 教研工作|字號 訂閱

建構主義觀念下的化學課堂教學設計

摘 要 建構主義學習理論認為學習過程的最終目標就是意義建構。要使學生形成意義建構，進行化學課堂教學設計時要注意創設教學情境；引導學生參與；建立多向互動；強調實驗過程和培養學生反思意識等幾個問題。

關鍵詞 建構主義 化學 教學設計 意義建構

傳統的化學課堂教學設計以客觀主義思想為指導，認為教學的目的就是傳遞知識，學生可以從教師所傳遞的知識中獲得與教師同樣的理解，在自己的思維中復制世界的內容和結構。因此教學應該以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心。

建構主義學習理論是一種新的認知學習理論。它以對學習的基本理解為基礎，對教學的整體設計等問題提出了許多新見解，從而引起我國廣大教育工作者的廣泛關注，對我國當前的教育教學改革的影響日益增大。它認為知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境,即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的.學習過程的最終目標就是意義建構。所謂意義建構就是學生對當前教學內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，形成關于當前所學內容的認知結構。建構主義學習理論為指導化學課堂教學設計，分析化學課堂教學過程，評價化學課堂教學質量提供了理論依據。運用這一理論進行化學課堂教學設計時應注意如下幾個問題.創設教學情境，啟動學生意義建構

建構主義學習理論認為學習過程是以已有的經驗為基礎，通過外界的相互作用來建構新的理解。學習環境有四個要素：情境、協作、會話和意義建構。聯系和思考是意義建構的關鍵,所以進行課堂教學設計首先就要創設一定的教學情境，引導學生聯系和思考，啟動學生的意義建構。也就是說教學情境的創設是課堂教學設計的最重要內容之一。

教學情境就是向學生提供一個完整、真實的問題情境，用來豐富學生感知，啟迪學生思考探究，引導學生聯想和想象，激發學生學習興趣，使學生產生學習的需要。如在銅及其化合物的復習中一位老師是這樣創設情境的：“近年來由于酸雨的危害日趨嚴重，在美國紐約的那尊銅制自由女神身上長出很多黑的、綠的斑斑點點，看上去坑坑洼洼，滿目瘡痍，已失去往日雍容華貴的風采。為了解除女神身上的創傷，請你設計一個經濟有效的醫治方案”。由此引導學生去探討銅像發生腐蝕的原因（可能原因、實驗探討）；醫治的方法（醫治原理、具體方案）；保護的措施（保護原理、具體方案）等等。通過這些問題的探討，使學生理解和掌握銅的化學性質、原電池原理、電解池原理以及金屬的腐蝕和防護等知識。最后遷移應用----向有關部門提出保護我市黃公略銅像的建議。2 引導學生參與，保障學生意義建構

建構主義認為知識是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，學習是學生自己的事情，誰也不能代替。要使學生能夠有效地學習，其前提是學生積極主動地參與學習過程，這樣才能保障學生意義建構。因此在教學過程中調動學生的學習積極性，引導學習積極參與，是教師進行教學的首要任務。怎樣才能使學生積極參與呢？建構主義認為讓學生在“做”中進行學習。傳統的化學教學設計是先學習概念，然后做練習或解決有關問題。這樣導致學與做的分離。建構主義則鼓勵學生先去做，去解決問題，在做中學。如初中化學中“燃燒與滅火”的教學設計中，一教師是這樣設計的：

首先提供關于海灣戰爭的錄像：海灣戰爭時，伊拉克的油井被引燃，烈焰騰空，烏煙遍野，這不僅白白耗費了寶貴的石油資源，而且對環境造成了很大的污染。面對這瘋狂的火魔，很多國家都束手無策。而我國的滅火勇士卻接下了這一光榮而艱巨的任務，并成功地服制了火魔。然后提出：假設你是我國滅火隊的隊長，請你提出幾套制服火魔的方案供大家討論。這些“中國滅火隊隊長”們創新欲望極大地得到了激發，討論相當激烈，解決的“方案”也是多種多樣：有用人工降雨把火淋滅的；有空投冰雪使火焰的溫度降低的；有隔絕氧氣使火熄滅的；有打一個地洞從地下截斷油源的；還有用一個特大鐵罩罩嚴井口的……哪一種方法可行？什么是燃燒？怎樣才能滅火？這樣引導學生探索燃燒與滅火的原理。在探索過程中，學生根據自己的經驗，提出了燃燒條件的種種假設，為驗證假設，師生討論設計出幾種實驗方案，然后讓學生動手進行實驗。這樣學生動腦、動口、動手，學生的學習積極性得到了充分的調動，使學生主動參與學習過程。在此基礎上師生再歸納和概括，使學生建構的知識更明確，更系統。建立多向互動，促進學生意義建構

建構主義認為對知識的意義建構要借助別人的幫助，即人際間的協作活動。課堂中開展生生互動，師生互動，相互交流，相互合作，這不僅符合學生追求交往、承認、自由表達的需要，使課堂氣氛更加寬松活躍，更重要的是能促進學生對教學內容的真正理解，促進學生意義建構。學生由于學習基礎的差異、智力高低的不同，思想認識水平的不同，對教學內容的理解掌握總會有不同。在相互交流中一方面要認真聽取別人的發言及時分析其中的正確與錯誤，另一方面要積極思維，及時篩選并吸收別人有益的東西，整理和組織自己的發言，闡述自己的觀點、看法。這樣才能使學生對知識的理解更加準確、豐富和全面，促進學生意義建構。

建立多向互動首先要創設和諧民主的教學氛圍，給學生動的時間和機會，凡是學生能夠做的，讓學生做；凡學生能夠講的，讓學生講。同時要優化多向互動的方式。除課堂討論之外，還可以設計趣味實驗，創設疑難問題，學生參與演示實驗等互動方式。如高一鈉的教學中，一教師在隨堂實驗的基礎上，設計了這樣一個實驗題：在燒杯加入稀CuSO4 溶液(密度為1 g.mL-1)和苯（密度為0.88 g.mL-1）各50 mL，將一小塊金屬鈉（密度為0.97 g.cm-3）投入燒杯中，觀察到的現象可能是。這個實驗具有一定的探索性和趣味性，能引起學生的認知沖突，學生自然開展對反應現象的猜測：（1）鈉是在苯液面上？苯中？水中？還是苯和水的界面？為什么？（2）鈉是先和水反應還是先和CuSO4 反應？（3）若鈉和水反應，產生的H2逸出時會有什么現象？這樣通過猜測和討論，由表及里，去偽存真，促進學生對知識的意義建構。強調實驗過程，優化學生意義建構

建構主義認為學生要對教學中獲得的信息必須真正理解，重新解釋，重新建構，才能真正成為意義建構。化學學科的特色就是化學實驗。在化學教學中，我們不僅要憑著化學實驗本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，去激發和滿足學生的好奇，更要強調實驗的過程，使學生獲得探索新知的經歷，使他們體驗到自己的認知加工過程，從而使化學知識的意義建構更加優化。因此，化學教學應以問題為線索，以實驗為載體，展開全過程，力求實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中。在實驗的設計過程、操作過程、觀察過程中不停地讓學生動腦想：該做什么？怎么做？為什么這么做？這樣即使實驗失敗或出現異常，也能及時分析失敗或異常的原因，在分析原因的過程中鍛煉思維，形成對化學知識的真正理解,優化學生對知識的意義建構。例如，學生做“乙醛滴進新制氫氧化銅懸濁液加熱”的實驗，按理應當出現美麗的桔黃色最后呈磚紅色沉淀，但有的卻得到深棕色乃至黑色的沉淀；還有的學生卻觀察到溶液顏色是由藍色---黃綠色---紅褐色的變化。這時，教師組織討論，分析原因：有的是滴加乙醛用量不足；有的是加乙醛沒有搖勻，加熱過猛造成乙醛揮發，結果氫氧化銅過量，氫氧化銅分解成黑色氧化銅混雜在其中，黑色掩蓋了氧化亞銅的磚紅色。但總解釋不了黃綠色的原因。課后學生通過網上查到在堿性條件乙醛能發生羥醛縮合，堿性太強！這樣學生從分析原因中得到了思維訓練，提高了對反應物適當用量和控制條件對實驗成敗影響的認識。

同時強調實驗過程，讓學生經歷和體驗獲得實驗成果的探索過程。使學生對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學的態度，情感和價值觀,體驗到化學學科的魅力。培養學生反思意識 深化學生意義建構

建構主義認為學習不是簡單地讓學生占有別人的知識，而是學生主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。這種見解有時是膚淺的，低層次的。要把學生的建構引向深入，在教學中要培養學生反思的意識和反思習慣。如在銨鹽一節教學之后一教師設計了這樣一道習題：下圖是常見物質間的反應關系，其中部分產物已被略去。常溫下X為固態，B為液態，其余

為氣態。X受熱分解生成的A、B、C的 物質的量相等。根據圖中關系：(1)推斷化學式X ；D ； E。

(2)寫出X→A反應的離子方程式：。對于X的答案學生中既有(NH4)2CO3又有NH4HCO3;離子方程式既有NH+4+OH-----

NH3 + H2O 又有 NH+4+HCO3-+2OH-----NH3 +2H2O+ HCO32-是一個對還是都對?討論得出正確答案之后再引導學生反思:你是怎么想的?你為什么會這樣想?既能與酸反應又能與堿反應的物質有哪些?書寫NH4HCO3、NH4HS等弱酸的酸式銨鹽與堿反應的離子方程式時要注意什么?推斷題中文字與圖形要如何結合進行分析?如何抓住推斷題的題眼?平常應如何全面地分析問題?等等,這樣引起學生深層次的建構.

第四篇：適應新課改化學教學觀念的轉變

新課標下高中化學教學探討

綏棱縣第一中學

張偉

新課程的腳步走過來了，在教學中實現新課改的理念，對教師提出了更高的要求，教師要不斷學習引出的新教法、新學法，對新課改的實施效果起到重要的作用，下面是我的幾點看法：

一．以學生為主體，發揮教師的輔助作用

新一輪課程改革，實質上是要轉變學生的學習方式，即要讓學生成為學習的主體，要讓學生成為學習的主人。長期以來，教師往往以自我為中心，“一言堂”、“滿堂灌”，缺乏學生參與、缺乏學生獨立思考的課堂教學，怎能激活學生的思維，又怎能培養學生的創新精神和探索精神呢？豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中化學課程追求的基本理念。改變學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，充分體現學生學習的自主性。

二．激發學生的潛能，注重學生的個性發展

我國傳統觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接

受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。

化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。

三、多進行鼓勵教育，形成良好的學習習慣

遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段。化學教師要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經常抽一些時間對學生的預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行

檢查，對優秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規范者進行及時表揚。讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。

四、亦師亦友，實現師生的互動

教師一是知識的傳授者、團隊的組織者；二是心理醫生、學生的朋友。當學生遇到困難時，教師要作為學生的朋友和支持者。化學課偏重實驗，這給了教師和學生很大的互動空間，有利于教師調節學生情緒、贏得學生的信任、融入學生團隊。化學教師一定要充分運用實驗課的機會，在保持學科嚴謹特點的同時，使自己很好地參與到學生的求證和實驗當中，參與到支持、協助學生的學習之中，并為學生的每一點發現、每一點成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動關系。此外，教師還必須十分關注學生在學習過程中的每一點失誤，嚴格地進行糾正。只有這樣，才能增強學生的認識能力，引導學生良好的行為，才能贏得學生的敬愛、信任。綜上所述，一位優秀的化學教師，只有立足于化學學科的特點，充分把握化學教學的規律，及時更新自己的教學理念，靈活地運用教育心理學知識，不斷地提高自己的化學教學水平，善用表揚和批評縮短與學生之間的心理距離，才能有效地在化學課堂中營造寬松和諧的教學氛圍，才能學生在和諧高效的課堂中提高化學成績。

第五篇：基于學科觀念的化學課堂教學評價-常熟中學

全省第二屆中學化學教研專題研討會交流材料

4-中學化學教師專業發展 基于學科觀念的化學課堂教學評價

南通市教育科學研究中心 沈世紅

評價（Evaluation）是一種價值判斷的過程，自美國課程論專家拉爾夫·泰勒提出教育評價概念以來，教育評價逐漸成為教育領域中的一個研究熱點，自課堂教學產生之日起“評價”就如影隨形地存在著，有效地開展課堂教學評價是提高課堂教學質量的重要手段。化學教學評價是以教學目的為依據，運用可操作的手段，對化學教學活動過程的效能和結果做出價值判斷，并為被評價者提供反饋信息，甄別教學水平的一種活動。

高中學生在學校的活動總量有75%的時間是在課堂上度過的，因此，高中化學課程改革，不論出發點如何，最終都要通過課堂來實施。傳統的高中化學課堂教學評價在化學新課程的理念、內容和方法面前正越來越凸顯出出它的不適應性，新課程背景下的課堂教學評價改革勢在必行。基于學科觀念的化學課堂教學評價涉及到教育觀念的更新、教育方法的完善、課程體系的變革、課堂教學的改革、評價機制的轉變等，“評價”是化學課堂教學實施的方向標。

1.傳統化學教學評價中的問題

傳統的高中化學課堂教學評價在新課程背景下有著很多的不適應性。

第一是評價對象的不適應。傳統的高中化學是在應試教育的模式下建立起來的，長期以來，課堂教學評價的關注點主要是教師，關注教師在課堂上的表現，評價的內容體系主要圍繞著教師的教學展開，缺少對學生的行為表現的關注，往往停留在落實教學常規要求的層次上，不能較好地體現新課程的要求，對課堂教學的導向與激勵功能越來越弱。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

第二是評價時效的不適應。傳統的化學課堂教學往往出現“評價滯后”的現象，這就好比一場籃球比賽，邊比賽邊制定比賽規則，甚至在比賽結束后，組織者才開始制定比賽規則，這就使得我們的化學課堂教學總是在被動應對中“調整和改革”。因此，就新課程背景下的高中化學課堂教學而言，建立科學的課堂教學評價體系是高中化學新課程中實驗教學實施中應優先確定的、必不可少的環節，高中化學新課程課堂教學評價的價值取向、原則方法、標準體系等將直接影響課堂教學的改革，影響新課程課堂教學的順利實施。

新課程倡導的基于學科觀念的化學課堂教學評價應該是一種發展性的教學評價，要建立促進教師和學生發展的評價體系，課堂教學評價必須能有效地促進教師專業發展，有效地促進學生的成長。在中學化學教學中倡導“觀念建構”的教學，更重要的是引導教師在教學中要從整體出發，把握本質，而不要過分關注細節，要超越具體事實，引領學生通過深刻思考和積極反思，從本質上認識和理解所學化學知識。因為化學基本觀念是以化學知識為載體而存在的，化學科學關于物質世界活動規律的基本認識，它的形成是以對具體化學知識的深刻理解為前提的，所以相對于“知識本位”的教學，“觀念建構”教學更能有效地激發學生深層次的思維活動，增進對知識的深刻理解。

2.基于學科觀念的化學課堂教學評價的模式

傳統的化學課堂教學評價模式已延續多年，有著其必要性和合理性。但在“應試教育”的影響下，傳統的化學課堂教學評價越來越偏離其初衷，而成為對教師和學生進行“管理”的工具。評價體系過于要素化和細節化，過于追求客觀、標準和量化；評價主體 “單一化”，失落了評價的多元、多向的價值；評價的內容過于重視對化學知識與技能的評價，出現了“重知識，輕情感”的片面評價方式；評價功能上失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視評價的診斷激勵和促進發展的功能；評價重心上過于注重既定目標的達成，忽視應該給予學生的時間和空間。基于學科觀念的化學課堂教學評價更多地注重以下五點：

（1）評價過程：由封閉轉為開放。評價的泰勒模式（CIPP模式）包含了背景（Context）評價、輸入(Input)評價、過程(Process)評價和成果(Product)評價等四種評價，它以化學教學目標為出發點和最終歸宿，將各種背景環境、外部因素都納入到評價過程中，呈現出開放式的評價網絡。

（2）評價內容：由片面轉為全面。化學新課程標準提出的三維目標，就要求評價內容應該是多元的，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀納入評價內容之列。評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的好奇心、求知欲、興趣和社會責任感，評價的內容更為寬廣和全面。

（3）評價功能：由單一轉為多樣。過去有些學校通過分數給學生排隊，扼殺了學生學習化學的興趣，給學生的身心發展造成了很多不利的影響。新課程倡導多視角，多種方法評價學生，使評價的過程成為促進學生發展的過程，通過評價促進學生的潛能、個性的發展，使每個學生具有學好化學的自信心和可持續發展的學習能力。

（4）價值觀念：由收斂轉為發散。后現代主義給我們化學課堂教學評價提供了新的視野：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間，使他們自覺地調控自己的學習過程。

（5）評價手段：由定量轉為定量、定性相結合。新的化學課程理念主要體現在課程主體、課程內容、學習活動、課程方式四個方面，凸現“以人為本”的評價理念。從推崇各種客觀的、標準化的測量，發展到提倡觀察、交談等定性分析，再進一步發展到定量與定性相結合的評價方法。

3.基于學科觀念的化學課堂教學評價的意義

新課程背景下的基于學科觀念的化學課堂教學評價是一種在新課程實施的過程中對教師的教、學生的學以及教學互動性進行評價的方式。它采取目標與過程并重的價值取向，對學習的隨機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。具有以下幾個方面的意義：

（1）適應了化學新課程帶來的課堂教學本身的變革

化學新課程理念是以提高學生的科學素養為主旨，重視科學技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。新課程在內容上增加了許多反應社會、經濟、文化、科技新發展，時代性較強的新內容，要求教師通過種種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構；同時視學生為接受教育的一個完整的人，強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強探究式學習比重，要求老師在教學中處理好學生自主與老師指導之間的關系，其評價標準必須有利于促進學生的發展。基于學科觀念的新課程評價體系必須適應我國基礎教育對人才培養的目標的課堂教學質量評價體系，從而更好地發揮教學評價的導向、診斷、選拔、鑒定和激勵作用。

（2）有利于課堂教學質量的提高

基于學科觀念的課堂教學評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，教師和學生民主互動和協商，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足，改錯糾偏。課堂教學評價標準是教學質量標準的“尺度”。這個尺度是多種因素的優化組合，只有全面滿足各因素的條件和標準，課堂教學才能獲得預期的效果。也就是說課堂教學評價標準有極強的監控功能，它既能通過信息反饋，預測教學目標是否達成，教學內容處理是否妥善，教法選擇是否適宜，教學手段運用是否恰當；又能指導教師根據評價標準及時調節教學活動，改進教學方法，從而實現課堂教學的高效率，有力地推動教學質量大面積提高。

（3）促進教師的專業發展

良好的課堂教學評價研究可以幫助教師增強整合課程、更好地掌握和運用現代教育技術，加強開發課程資源的意識，促進教師實現觀念和行為的變革，促進教師的教育教研能力的進步，促進教師對教育教學內容的創新，從而改進自身的教學實踐。從某種意義上來說，課堂教學評價，尤其是質性評價，可以促進教師的專業發展，促進教師的工作由“經驗型”轉向“科研型”；教師的角色由“教書型”轉向“專家型”與“學者型”轉變，促進青年教師迅速成長。

化學基本觀念來源于具體化學知識，卻又不同于具體化學知識，它是具體化學知識在學生頭腦中的提煉與升華。中學化學課程中的核心概念及其所涵蓋的具體知識充實、發展著化學基本觀念的內涵，它們是形成化學基本觀念的基礎和源泉。可以說，沒有具體化學知識的深人學習就不會有化學基本觀念的形成，基于學科觀念的化學教學評價促使化學基本觀念借助于具體的化學知識由淺人深地揭示出來，對化學教學具有自上而下的引領作用，它賦予具體化學教學充分的能動性和靈活性，在化學基本觀念的引領下，讓化學知識有效的遷移和生長，催生化學課堂的新變革。