第一篇：初中化學學科特色及要求

初中化學學科特色及要求

1．在教學計劃中要體現對學生科學探究能力培養的措施，體現實驗教學、綠色化學思想。在教學設計上要結合身邊的化學物質作為問題情景，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用，體現科學探究的特色和要求。

2．做好課前的準備，實驗要預先演練，確保實驗成功。對在教學中可能出現的問題要做到心中有數，隨時解決教學中出現的疑問。

3．在課堂實驗、實踐活動等科學探究內容的教學中，應突出學生自主參與、合作探究的精神，保證學生的動手、動腦時間，加強過程與方法的指導，使學生逐步學會科學研究的方法。

4．注意利用日常生活和生產中熟悉的素材，引導學生觀察和實驗探究活動，認識化學物質及其變化規律，形成化學技能。

5．充分利用演示實驗、化學問題、化學故事、實物圖片、模型及影像資料等創設化學學習情景，激發學生的學習興趣，讓學生在真實的化學情境中發現問題，充分展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認知能力逐步得到發展。

6．化學啟蒙教學階段，重之在于培養學生學習化學的興趣，幫助學生逐步獲取最基礎的化學知識、方法和技能，切忌一步到位。中后期教學逐漸向“湖南省初中學業水平考試標準”靠攏，提升學生的化學素養。

7．注意化學教學與多媒體技術的整合，充分利用網絡信息，促進學生的自主學習，提高學生化學學習的興趣，提高化學課堂教學的效率。

8．充分利用化學課外科技活動培養學生的創新精神和實踐能力，化學教師要承擔學校課外科技活動小組的指導工作，每年組織化學科技活動不少于6次。

第二篇：初中化學學科教學敘事

初中化學學科教學敘事

撰寫教學敘事的流程：

（1）選取課例

學員依據自己的學習情況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。根據選定的研修主題，選擇與之相應的講授課例。

（2）介紹授課情況

利用這次國培中學習到的理念或方法進行授課后，將實施的課例教學與以前的各個教學環節進行對比，深入挖掘前后差異。

（3）總結反思

反思這次教學過程，并將自己的反思成果進行整理和提煉。注意事項：

1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

2．教學敘事形成的報告是一種“教學記敘文”而不是“教學論文”。這種教學“記敘文”比傳統的教學“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。

3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

4．教學敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。

敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

作為我們這次國培要求的教學敘事應該多一個要求：與國培的研修主題相結合。根據提供的主題確定您的研修主題，從某一方面（討論法，演示法，多媒體、實驗法、參觀法、陶冶法、探究法、自制教具、教學語言、講授法、談話法等等）來闡述研修主題

樣例如下：

【教學敘事】主題：如何提高教師課堂問題設計的質量

——記一堂令我回味的鋁及化合物的復習課

（表述了自己所選的研修主題）

“鈴??”，我拿著備課夾踏著鈴聲走進了教室，看著同學們沒精打彩的樣子，也難怪

第五節課了嗎，我也正發愁怎么上這課呢？

上課后，我把這節課的學習目標展示在屏幕上，利用課前五分鐘想復習、鞏固并概括性地說一下這節課的主要內容，發現學生不僅概括得不好，而且回答問題時還有氣無力的樣子，引起了我的不滿和煩躁，我耐著性子將本節課重點內容進行了講解，對提問中同學們的表現作了點評，還話里話外地批評了某些同學，這時有些同學稍微好了一些。

講課開始了，這堂課我作了精心的準備，因為這是一堂鋁及其化合物的復習課，它是高中化學中重要的元素化合物知識，處于不可忽視的重要地位。因此，我設計有分層設疑、分層提問、分層達標訓練，同時把每層問題和訓練都用精彩的畫面展示在大屏幕上，層層到位，自我感覺一定會異常精彩。五分鐘過去了，教室里除了我的講課聲和偶爾一、二位同學的附和聲之外，感覺特別的沉悶，“怎么搞的”，我的火氣在心里生長，好像和誰賭氣似的，草草地結束了第一層的講解。然后，把訓練打在屏幕上，要求同學們在五分種之內完成第一層次的十道小題。有的同學已經從我的語氣中查覺到我的不快，于是，趕緊認真地做起題來，教室里仿佛結冰了，一陣涼意穿過我心，我心中暗暗嘆了口氣，唉！怎樣才是新課改理念下的課堂情景呢？

我慢慢地巡視著，暗暗地告訴自己千萬別發火，借以平息自己急躁的情緒。想著下面的課怎么上，調動不起同學們的興趣和積極性，準備得再好，也注定會是一堂失敗的課。邊走邊思謀著，忽然我發現一位同學桌子上放著一本“開心辭典大全”，立即，王小丫主持“開心辭典”的畫面在我心頭一閃。有了！我快步走上講臺，根據自己的備課筆記，調整了一下思路，快速地將第二層次和第三次的設疑、問題及訓練濃縮成了十個難易適度的多選題。我轉身在黑板上奮筆書寫起來。這時候，我感覺到有些同學的目光開始隨著我的粉筆在移動了，聽到有些同學們在竊竊思語了，我心中暗暗竊喜，我仍在黑板上快速書寫著??我回轉身，掃視了全班一下，面帶微笑且大聲宣布了我的規則：“下面兩個層次共十道題，每小組任選二小題，由組長同學作為代表，上講臺選題和答題，請四位小組長拿著書和筆記上講臺”這時，同學們有點騷動，我沒有理會，轉身面對組長們說：“若回答不出，可以有二種求助方式，即求助書本和求助同組同學。請班長上來計時，每小題 2 分鐘”我停頓了一下，這時，課堂上已經一掃剛才沉悶的氣氛，我繼續說：“開心辭典答題是有獎勵的，我的獎勵就是：今天的作業可以選作，我今天的身份是主持人”。這時同學們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，課堂上已不再是只有我的聲音。選題，求助，作答，同組的同學那種熱切地希望自己的組長是最棒的；翻書聲，討論聲，被求助的同學響亮的回答聲，在我聽來是那么的動聽，我的提示和點評又常常引起同學們一陣陣熱烈的討論。不知不覺中，這堂課將原先預計的教學內容完全在活動中被觸及并消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學們仍沉浸于剛才的氣氛中，圍著我說著自己的想法??走出教室時，我才突然發現自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。這堂課令我記憶深刻，至今還回味著，因為我似乎很久沒有遇到這么火熱的師生同質疑、共探究的場景了。（描述課例中發生的讓自己的思維發生矛盾碰撞，產生智慧火花的教學故事）

這堂課有兩點成功之處，一是充分發揮了學生的主動性，教師真正成為了學生學習的參與者、協助者、引導者和促進者；二是觸發了學生們思考的激情，調動了教室里多種聲音的存在，實現了師生、生生的真正互動。

這堂課也有兩點不足之處，一是由于是突發事件，準備不足，造成課堂調控不到位；二是由于是專人發言，指定求助對象，所以部分同學渾水摸魚，無法大面積互動起來。

在我們的教學過程中難免會遇到像第四節課或下午第一節課（此時同學們餓了、困了）的情況。許多老師常常會抱怨上課沒有效果，精心準備的內容根本無法落實。通過這堂課的經歷，讓我對新的教學理念突然有了更深的理解：什么才叫精心備課？精心備什么？我們知道傳統意義上的“備課”就是：備教材（編寫教學過程）、備教法（傳授知識的方法）、備學生（學生接愛程度）、備學法（學生掌握知識的方法），一切均是老師讓學生怎么做，注重的是知識的傳授，注重學生的接受，主角是教師；而這堂課雖是突發事件，它讓我真正無法忘懷就是：教師講得少了，學生的活動多了；師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了；簡單機械的重復勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流的需要。我想新課程新理念意義上的“備課”我想應該是：備“能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境”；備“創設不同層次學生在課堂上的參與度”；備“培養學生主動獲取新知識的能力”，變“要我學”為“我要學”。這里所謂“問題情境”不是教師一廂情愿設計好了一個框框，讓學生跟著老師動，而是教師必須創設出激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機的氛圍。

這正符合了瑞士著名心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為的：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得；學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所作的、精心的教學設計，更離不開協作學習過程畫龍點睛的引導。

通過這堂課不由得讓我認真地審視自己的教學，我針對所教班級學生實際，按照自己對備課的認識，凡是關于基本理論學習，或復習課，習題課等，基本上每堂課都精心設計出幾個有質量的問題，如錯題辨析型、或一題多解型、或思考討論型等，課堂上極力營造質疑、探究的思維氛圍，學生在課堂上開心答題，開心求助，我及時改變評價方式，或當堂鼓勵，或給表現突出的同學特別成績，或免做或選做當堂作業等，學生們興趣盎然，熱情高漲，踴躍參加，真正實現了學生自己在課堂上的主體地位，也體驗了真正的快樂學習。（反思：本節課在理論和實踐上給自己的啟發與思考，明確自己了今后在教學中需要注意和努力方向，并與本次國培研修所選擇的主題相結合）

第三篇：初中化學學科三年發展規劃

初中化學學科三年發展規劃

田各莊中學2011.9

一、狀況分析

隨著課程改革的深入，我校化學學科在課程改革背景下，著眼于學校 十年發展規劃的大前題下，以《化學課程標準》理念為準繩，以深化課改 為契機，以人教版化學新教材教法研究為依據，教師的教學觀念和教學行 為有了一定的轉變，以學習、實踐、反思、再實踐為主要形式，加強課堂 教學改革，不斷增強學科組的主動發展意識，逐步提升了教研品質和教師 專業化水平.1、專業素養近幾年來，學科組著力在教育行動中提升教師專業化水平，以課堂為 基點展開了行動教育，在行動中促使了教師教學專業水平和教育研究能力 地提升。

2、教學質量近年來，我們努力做到教學研究日常化、生活化，清晰分析了學科現 實的狀況，明確了學科發展目標，提出了具體的發展策略，自我反思，準 確定位。更新了組內教師在課程改革背景下的教師觀、學生觀、教材觀、質量觀，逐步改善了教師的教育行為，為教師的可持續發展夯實了理論基 礎。在教學中一切以實效出發，試行了化學學案教學，在不斷總結優秀經 驗的基礎上，推動了教學質量的整體提高，努力在中考化學考試中取得新 的突破。

二、發展目標

在我校即將啟動的十年發展規劃及創建縣示范初中學校之際，化學 學科組將立足于學校后十年的可持續發展，推進學科建設，學科教師專業 發展，著眼于進一步整體提高化學學科組教師的專業發展水平，為教師的 課堂教學發揮特長和才能提供空間，尤其是化學學科教學研究與發展以及 學生化學基礎知識的掌握及化學學習能力的提高。

三、發展策略

1、提升合作意識 個人的能力是有限的。充分發揮集體的力量，加強合作，共同探討，堅持集體備課，在此基礎上開發適合于學生的校本教材，利用新教學方法 和手段，在改進中教學，在教學中改進，從而有效地提高課堂教學效果。

2、制定學科發展規劃 化學學科組以學校新一輪發展規劃、學科發展狀況、學生現狀為依據，認真回顧與反思學科組及其內部每個成員的現實發展狀態，制定未來十年 化學學科發展規劃。從教師、學生的需要，尊重教師的自我發展意識，力 求在師生共同的生活環境中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在 學生的成長中發展。

3、自我規劃學習提高 我校化學學科組建設過程中力求探究教師共同體，加強團隊學習，充分實現教師價值的自我超越，培養教師積極的發展性思維模式。學科組 全體化學老師立足學校、教師、學生的發展，從學校實際出發，有針對性 的開展教研工作，制定化學學科、化學教師個人發展規劃。圍繞規劃，學 科組把教研活動、備課活動作為常規來抓，形成制度化、日常化。以提高 課堂教學效益為主線，認真開展日常的教學研究活動，優秀課、優秀教案、優秀論文、案例研究、教學反思等評比活動，加大對青年教師的培養力度，提升課堂管理能力，有效提高自身業務水平和專業素養。

田各莊中學

2011.9

第四篇：初中化學學科教研工作總結

初中化學學科教研工作總結（2008——2009學下學期）

哈市松北區教師進修學校

關立海

初中化學學科教研工作總結

（2008——2009學下學期）

本學期按照市教育研究院的工作安排以及教育局的總體工作部署，落實教育局的工作要求，以推進課程改革和“提高課堂教學效率”為工作重點，以繼續推進校本教研和優質教育共享資源共享為工作抓手，以提高教育教學質量為中心，充分發揮研究、指導、服務職能作用，深入教學第一線，及時發現教學中存在的問題，不斷改進和完善工作方法，提高服務意識。開展豐富多彩的教研活動。現將主要工作總結如下：

一、開展課堂教學跟綜調研，繼續堅持調研反饋指導制度

為了促進教育教學工作，本學期對部分學校進行教學跟綜調研，下學校后，通過聽課、與學校教學領導、一線教師相互交流、向學校領導班子反饋、與教研組研討等多種方法，了解學校課堂教學的實際情況，校本教研、教研組教研情況。參加校級教研活動兩次共聽課50余節。

第五篇：學科特色方案

數學學科特色建設實施方案

數學學科組

近幾年來我校正有意識地致力于數學學科建設，努力把數學學科打造為強勢學科，這是提升教育教學質量，實現學校發展戰略的重大舉措之一。數學學科組按照學校要求，堅持以學校整體發展為主的思想；堅持以教師自身發展為主的思想；堅持以鼓勵改革創新為主的思想。聚焦數學課堂，“優勢+特長”、“規范+選擇”，在傳統中發展，在變革中發展。樹立我校數學教師隊伍的核心價值體系——為學生的成人負責，為學生成長奠基。加強教育科研，打造學科特色。營造濃郁的教育科研氛圍，提升每一位教師教科研水平，提高教育教學論文發表的數量和檔次，努力彰顯我校初中數學教學特色，彰顯數學文化的魅力，追求數學教學的真善美，化“冰冷的思考”為“火熱的美麗”。一 數學課堂教學改革的五個核心要點

（一）堅持新課“2515”和復習課“1525”教學模式探究

聽懂了怎樣騎自行車不算會騎自行車，只有能夠獨立地騎車到要去的地方，才算是會騎了。同樣，課堂上學生聽懂了并不意味完成了教學任務，因此，這就要求我們教師，在課堂教學中要做到精講。即學生一看就懂的知識不講、學生已會的知識不講、講了學生已不懂的知識不講，要把方法當成知識來教，教師扮演的是助產醫師，而不是產婦的角色。大量的事實表明，課堂訓練的效果遠遠超過課外訓練的效果，要切實減學生過重的學業負擔，行之有效的方法就是將大量的訓練放在課堂內完成，這就要求我們教師要精心設計課堂練習，做到精練并及時反饋、評講。

（二）積極推行“框架式”教學模式

傳統的數學教學基本上是一個知識點、一個知識點的教、然后精雕細刻的抓落實，人為地把整體知識機械地割裂成一個個部分。人固然可以一點一滴的學習知識，但點點滴滴的知識是缺少整體生命的。系統論認為，任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各部分功能之和。該原理告訴我們，不僅要注意發揮各部分的功能，更重要的是要發揮各部分相互聯系形成結構的新功能，因而在教學中要不斷注意知識間的內在聯系，要使學生對該學科形成一個整體的認識。基于這樣的認識，我校數學學科組積極開展“框架式”教學模式試點探究已有兩年，并有計劃的正在向其他學科延伸輻射。

“框架式”教學是著眼于學生最近發展區，根據學生的智力水平，按照相鄰知識發展區的要求，創設情境，展開問題探究、交流，以解決問題為主線而達搭建基本知識網絡框架，并針對不同水平學生進行分層次、三反復、多向達標訓練相結合的一種教學模式。

“框架式”教學法在技法上，采用的是“大容量、快節奏、多反復”模式，實施“2+0.5+0.5”三年教學規劃，即用2年左右的時間完成初中數學內容教學，用0.5年左右的時間進行初高中知識銜接教育，用0.5年左右時間進行中考復習。遠看森林，近看樹木，紅旗插上山頂就是勝利，占領山頭就是勝利，知識框架遠勝于知識細節，知識只有結構化，才能觸類旁通舉一反三；知識只有結構化，才能轉變為能力和品質；知識只有結構化，才能創新創造。

（三）積極開展分層教學

以年級為單位，打破班級界限，開設數學選修課，按學習數學的能力實行分層教學，滿足了不同層次學生的發展需要。

（四）積極開展小學、初中、高中銜接教學實踐研究

開設小學、初中銜接數學專題講座，請瀘縣二中教師到我校分別對教師、學生開設初中、高中銜接教學專題講座，并統一給教師訂購了高中三年的數學教材，聘請高中知名教師擔任顧問。

（五）傾其所能打造樣板課

充分利用備課組活動，揚群體優勢，堅持“一課三反復”，即按參加優質課競賽模式，在個人備課基礎上集體修改后上課、再修改、再上課后定稿。以學年為單位，打造10堂不同課型的樣板課，并整理收齊教案、視頻等資料，做參照的樣本。二數學活動的五個模快 愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心”。好奇心就是奇妙無比的科學翅膀，借助于這雙翅膀，不少科學家迸發出怪誕不已的“科技金點子”，以及不拘一格的創新火花，充滿童稚和幻想色彩。也正源于這樣的思考，我校積極倡導并嘗試“玩中學、學中思、思中做、做中玩”的數學活動模式。

（一）活動模塊化

1、專題講座

定期開展名師講座。根據學生年齡特征和知識水平，配合已學過的數學基礎知識，介紹中外數學史、有趣的數學知識，介紹好的學習經驗，指導學法。

2、實踐操作

指導學生制作數學教具、模型、實地考察、測量、收集數據等活動。

3、數學游戲

開展數棋比賽，猜數學迷語，做數字游戲，玩數學撲克牌，游數學王宮等活動。

4、數學園地

以校或班為單位，辦數學園地，發動學生考察、搜集有關數據、素材，要求撰寫數學園地稿，指導學生課外閱讀，摘錄數學園地資料，逐步培養學生獨立辦數學園地的能力。主要內容有數學故事、趣味數學題、數學迷語、數學病院??并積極嘗試立數學周，數學月等。

（二）課程模塊化

1、數學大師系列：了解數學大師（成長經歷，科學精神，畢達哥拉斯、歐幾里德、笛卡爾）；接觸數學大師（接觸重大成果）；感悟數學大師（探究精神）；追蹤數學大師。

2、數學探究系列：游戲中的數學；生活中的數學；形態中的數學；設計中的數學。

3、數學文化系列：數學與文學；數學與音樂；數學與美術；數學與體育。

（三）開展研究性學習活動

如《我縣紅綠燈的數學研究》、《綠化中的數學》、《日歷中的數學》、教材上的閱讀材料等等，強烈的生活氣息、社會氣息撲面而來。這些成文的活動過程大大拓展了學生的視野，大大提高了學生學習研究的能力，也從一定程度上培養了學生的人格和社會責任感。一般的課堂教學不能與之相提并論。

（四）競賽活動

建立我校學生校級數學競賽、省級數學競賽、國家級數學聯賽體制。作好三年奮斗目標，把競賽做成我校數學組工作的一個亮點。讓數學競賽成績顯著者，為我校爭光，使之成為我校的特色項目和知名品牌。但一批優秀的年輕競賽輔導教師的成長是一個值得關注的問題。其中還可聯系小學生的競賽在我校舉行（每年3月或4月）。

（五）建立讀書沙龍。這里是大家交流讀書心得的樂園，書香在這里輕輕彌漫，智慧在這里悄悄生長。“一切從教育實際出發，一切從尊重人的健康發展著眼，立足本土，放眼世界”，在讀書中大膽提出并構建初中教育，特別是初中數學教育的科學體系。大力提倡理科閱讀。讀書筆記，整理錯題集（整理錯題集，就是把失去的分數及時撿回來）

三、數學學科組建設五大亮點

瀘縣二中外國語實驗學校已形成了優秀嚴謹的工作作風、優秀的師徒傳幫帶的承傳特色、優秀的教研理念和優秀的團結協作的團隊精神，形成獨特的外國語校本特色，努力成為瀘州市優質初中的品牌教研組。

（一）六個工作小組

課外活動小組、競賽輔導小組、課件制作與應用研究小組、中考命題小組、教材整合小組、課題研究小組，共6小組。

（二）“一個班一個數學老師”

數學教師的工作量定為純上兩個班數學課或 一個班課兼一個班主任工作，增加其反思和學習的時間。一個班一個數學老師，必將成為我校學科教學的一大亮點。

（三）骨干（青年）教師培養工作

開展以老帶新、以新促老的師徒掛鉤拜師傳經活動。由中老年教師和青年教師結對子，一幫一，形成師徒關系。每學年都開展“中老年教師示范課、研究課展示”“青年教師匯報課、優質課比賽”等活動。第二，要求青年教師做到“四個一”：讀一本教育理論的書；講一堂公開課；出一套考試題；制作一個教學課件，并承擔組內課題研究。增加老師們在國家，省、市各級課程培訓機會，以及外出聽課機會，作為對優秀教師的最高待遇。

（四）建立名師工作室和數學組網頁

建立名師工作室。本工作室力求匯聚全市初中數學名師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，并吸納一批有發展潛力的青年教師，努力建成一個目標明確、思路明晰、梯隊明顯、規程明細，在我市具有輻射功能的名師工作室。建立數學組網頁。開設“課堂內外等話題，以數學綜合實踐活動的教材為藍本，以數學綜合實踐活動課為載體，鏈接學科興趣小組活動，營造數學教育的廣闊背景，探討數學教育的新的視角，廣泛吸納數學文化的元素，引導數學學科教師關注數學教育實踐性、應用性、人文性。

（五）校本教材的開發

匯編《瀘縣二中外國語實驗學校數學學科校本課程大綱》，使校本課程建設更具科學性、規范性、示范性、可操作性，并可著手組織編寫了我校數學校本教材，教輔資料，還可考慮出版使用如：《初中數學競賽輔導教程》，《初中數學解題數學組》，《初一數學學案》《初二數學學案》《數學初三總復習》。校本教材體現了本校特色和優勢，也可為教師們創造一定的經濟效益，不再訂資料。

四、分工職責：

學科特色建設各項任務實施的主要負責人為教研組長及核心組成員，參加人員為全體學科組教師，其中主要的任務版塊具體分工如下：

（一）課堂教學的主要改革以總結并推廣框架式教學法為主，其負者人為王益、韋光彬，2009年秋期起在初2012級科技班進行試行，并總結經驗整理出具體的操作辦法，對2013級全體教師進行培訓，并在2013級全年級進行有計劃、有目的的推廣。

（二）活動特色版塊主要以競賽活動的開設為主，其負者人為王益、殷麗霞、韋光彬、王勝聰，競賽課程的開設內容及授課教師的設置由學科組層面組織部分教師于暑假期間作相應的討論，在開學前確定好授課的各種工作安排，開學進行實施。

（三）數學學科校本課程的設置與編寫，其負者人為王益、李箭、楊川、汪洋，設計好師生同構校本課程教材的類型，并在假期著手組織部分教師編寫我校數學校本教材。