第一篇：動(dòng)物哪里去了

《動(dòng)物哪里去了》

一、教學(xué)內(nèi)容：“環(huán)境教育”第18頁(yè)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)對(duì)人類的朋友——可愛(ài)的動(dòng)物的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物與人類是平等的，大家共同生活在同一個(gè)地球上。

2．幫助學(xué)生了解人類和動(dòng)物之間相互依存、相互制約的關(guān)系，以及人類對(duì)待動(dòng)物所應(yīng)持有的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生從全局看問(wèn)題的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生了解人類和人類和動(dòng)物之間相互依存、相互制約的關(guān)系，以及人類對(duì)待動(dòng)物所應(yīng)持有的態(tài)度。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

收集動(dòng)物消失的文字資料和相關(guān)圖片。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入

我們?nèi)祟惡驮S多動(dòng)物共同生活在同一個(gè)地球上，這些動(dòng)物種類繁多，正是有了它們的存在，我們生存的家園才會(huì)這么生機(jī)勃勃。今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)我們身邊的朋友。

（二）、介紹我們可愛(ài)的朋友繁衍過(guò)程

同學(xué)們介紹自己準(zhǔn)備好的動(dòng)物的資料。

師小結(jié)：有人認(rèn)為保護(hù)動(dòng)物只是因?yàn)樗麄儗?duì)人類有用，那些看起來(lái)沒(méi)有什么用的動(dòng)物就不用保護(hù)了。你同意這種觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（三）、觀看我們的朋友在減少

1、展示已經(jīng)滅絕或?yàn)l臨滅絕的動(dòng)物簡(jiǎn)介。

這些動(dòng)物的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？

2、假設(shè)自己是這些動(dòng)物種的一種，請(qǐng)以它的口吻說(shuō)一句“遺言”，或發(fā)出一句呼吁。

3、站在動(dòng)物的角度上，發(fā)表自己對(duì)生存處境的看法。

4、分成三組，扮演書上提到的相互依存、相互制約的動(dòng)物。

5、以小組為單位，自己仿照游戲中扮演的角色之間的關(guān)系，寫出一組有著相互依存、相互制約關(guān)系的動(dòng)物，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系。

6、有感情地朗讀“世界滅絕動(dòng)物墓地”上的墓志銘。

討論：沒(méi)有了動(dòng)物，人類將何去何從？

四、作業(yè)

寫一封保護(hù)動(dòng)物的倡議書。

第二篇：《動(dòng)物哪里去了》教學(xué)案例

《動(dòng)物哪里去了》教學(xué)設(shè)計(jì)

平陰縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王秀娟

一、教材分析

在“動(dòng)物哪里去了”這一主題活動(dòng)下，教科書主要以燕子、大雁南飛；松鼠、螞蟻秋天貯藏、冬天不出洞；狗熊冬眠為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考并探究動(dòng)物過(guò)冬的方法。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)，教科書還設(shè)計(jì)了為冬眠動(dòng)物剪貼洞蓋并涂色的手工制作活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中了解一些自然常識(shí)；滲透保護(hù)動(dòng)物，要與動(dòng)物和諧相處，共同生存的意識(shí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生采用各種方式搜集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、交流信息的能力，使學(xué)生在自我探究中獲取知識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生收集整理、交流信息的能力，使學(xué)生在自我探究中獲取知識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的情感。

3、、有保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處，共同生存的意識(shí)；

4、在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：組織學(xué)生通過(guò)收集、整理、交流，自我探究小動(dòng)物過(guò)冬的四種方式。、探究動(dòng)物過(guò)冬的方法。

四、預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

1、放手讓學(xué)生走進(jìn)圖書室（館），微機(jī)室，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，自主查閱有關(guān)資料，下載信息，擴(kuò)大視野。采用各種方式搜集相關(guān)資料，學(xué)生在自我探究中獲取知識(shí)。

2、學(xué)生在小組內(nèi)交流獲得的信息，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，然后全班交流，研究問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。

3、學(xué)生為冬眠的小動(dòng)物剪貼洞蓋并涂色，在動(dòng)手操作中了解自然常識(shí)；滲透保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處共同生存的意識(shí)，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們，春去秋來(lái)，冬天不知不覺(jué)就來(lái)到了我們身邊，冬爺爺還給小朋友帶來(lái)了禮物呢！你們看，這是什么？冬爺爺說(shuō)了，哪位小朋友坐姿端正、回答問(wèn)題積極又響亮，就能得到小雪花。

二、尋找斑比的好朋友

（一）觀看《小鹿斑比》片段，說(shuō)說(shuō)能發(fā)現(xiàn)什么。

1、小朋友們，你們看過(guò)小鹿斑比的故事嗎？小鹿斑比是大森林里一只美麗又可愛(ài)的小鹿王子，讓我們一起去大森林看看他吧！

2、告訴老師，從動(dòng)畫片中，你看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生自由回答）師：是啊，在春天，小鹿斑比多開(kāi)心啊！因?yàn)樗心敲炊嗟男』锇椋行▲B、蝴蝶、臭鼬還有很多。

3、可是到了冬天（播放片段），冬天一場(chǎng)大雪過(guò)后，小鹿斑比在雪地里孤單地走著，他好像在尋找這什么？他在找什么呢？（生答）

4、是的，他好像在問(wèn)：“我的好朋友們都到哪里去了？”這節(jié)課我們就來(lái)幫小鹿斑比找找朋友。板書：動(dòng)物哪里去了

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片（播放小鹿斑比）學(xué)生看了后非常感興趣，情緒高漲。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是非常有效的。

三、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（生答）

（一）、遷徙

1、快快告訴小斑比，它的好伙伴哪兒去了呢？生答：小鳥飛到南方去了。師：所有的小鳥都飛到南方去了嗎？那飛到南方去的有哪些鳥啊？像小燕子這樣天氣冷了，就飛到溫暖的南方去過(guò)冬，等第二年春天再飛回來(lái)，這樣的過(guò)冬方式就叫遷徙（帖板書）。

2、你還知道哪些小動(dòng)物也和小燕子一樣遷徙到南方去了？

（二）、冬眠

1、故事里那只可愛(ài)的小臭鼬哪里去了呢？誰(shuí)能告訴小班比啊？他可是很喜歡這只小臭鼬，還叫他花呢！（生答）

2、小臭鼬可怕冷了，他們?cè)诙靵?lái)臨之前，吃得飽飽的，然后整個(gè)冬天就躲在洞里睡大覺(jué)，一直等第二年春天才醒來(lái)，這樣的過(guò)冬方式就叫冬眠。（貼板書）

3、還有那些小動(dòng)物要冬眠的？（生答）

（三）、換毛過(guò)冬

1、小朋友們豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)，老師要考考你們了，看誰(shuí)的反應(yīng)最快，剛才看的動(dòng)畫片里，是誰(shuí)把小臭鼬叫醒的？（生答）

2、真棒，第一關(guān)順利通過(guò)，再闖第二關(guān)，冬天里小臭鼬冬眠了，那小鹿斑比、小兔子就不怕冷嗎？他們是怎么過(guò)冬的呢？

3、這下可難住了你們，讓我們來(lái)說(shuō)說(shuō)小博士說(shuō)的吧。（課件）現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)小兔子是怎么過(guò)冬的嗎？（生答）

4、是的，小鹿、小兔子等到了冬天，它們身上會(huì)換上又厚又暖和的毛，這樣它們就像穿上天然的毛皮大衣了，就不怕寒冷的冬天了，這種過(guò)冬方式，我們給它取個(gè)名字就叫換毛過(guò)冬。

5、你看誰(shuí)來(lái)了？（出示校園里的池塘結(jié)冰了，小鴨子正站在冰上）天好冷啊，我們學(xué)校的池塘都結(jié)了冰了，可他和小鹿小兔子一樣，過(guò)冬的時(shí)候也要換毛的，不過(guò)，它們換的是羽毛，又柔軟，又溫暖的羽毛，就像穿上了厚厚的羽絨服一樣，可暖和了。

6、還有那些小動(dòng)物像小鴨子一樣換羽毛？

（四）、卵過(guò)冬

1、除了遷徙，冬眠、換毛過(guò)冬，你還知道其他的過(guò)冬方式嗎？（生答）

2、你們看它是誰(shuí)？螳螂給你們印象最深的是什么？（一對(duì)大前足像鐮刀一樣）螳螂不光長(zhǎng)得特別，而且它過(guò)冬的方式也很特別。秋天的時(shí)候，螳螂會(huì)在草叢里產(chǎn)很多很多的卵，等天冷了以后，螳螂就死去了，可是這些卵卻不怕冷，因?yàn)樗耐饷姘窈竦臍ぃ葋?lái)年春天暖和以后，這些卵就會(huì)變成小螳螂啦！這樣的過(guò)冬方式就叫卵過(guò)冬。（貼板書）

（五）、貯存食物

1、我們猜個(gè)謎語(yǔ)吧：（課件），謎底是什么呢？（生答）

2、你看小蜜蜂在百花叢中飛舞采蜜，可是寒冷的冬天來(lái)了，百花凋謝了，小蜜蜂要怎樣過(guò)冬呢？（生答）

3、是的，冬天來(lái)臨之前，小蜜蜂會(huì)在蜂巢里貯藏很多蜂蜜，這樣在冰天雪地的冬天里，他們就能在蜂巢里吃著香甜的蜂蜜過(guò)冬啦！這樣的過(guò)冬方式就叫存食物（貼板書）

4、還有哪些小動(dòng)物和小蜜蜂一樣聰明呢，也是靠存食物過(guò)冬呢？

【設(shè)計(jì)意圖】為了讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，親身感悟到動(dòng)物就在我們身邊，使我們?nèi)祟惖呐笥眩词故嵌煳覀內(nèi)匀挥修k法找到他們，感受到他們?yōu)榱诉m應(yīng)冬天這種惡劣環(huán)境而采用不同的過(guò)冬方式。所以在教學(xué)中我組織學(xué)生合作探究，去了解小燕子、小蜜蜂和小青蛙是如何過(guò)冬的知識(shí)，學(xué)生特別感興趣。

使他們的“親身所得”在快樂(lè)中內(nèi)化。

四、找朋友的游戲

1、老師發(fā)現(xiàn)這里只有小燕子、小蜜蜂、小青蛙、小兔子、小螳螂，他們好孤單啊！讓我們來(lái)給他們找找朋友吧。現(xiàn)在我們都在大森林里，我們都是各種各樣的小動(dòng)物了，我是一只杜鵑鳥，我要和小燕子交朋友，因?yàn)槲覀兌家w到南方去過(guò)冬。

2、誰(shuí)能像老師一樣和黑板上的小動(dòng)物交朋友呢？（生上臺(tái)找朋友，并貼在合適的位置）

3、其他小朋友認(rèn)真看看臺(tái)上的小朋友找對(duì)了沒(méi)有，如果沒(méi)有，你就來(lái)幫幫他。

4、能說(shuō)說(shuō)為什么要和這種小動(dòng)物交朋友嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)活動(dòng)形式活潑，學(xué)生在快樂(lè)的游戲中知道動(dòng)物過(guò)冬的這些方式中，哪些動(dòng)物是一類的，印象肯定非常深刻，避免了枯燥的講解介紹，體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

五、動(dòng)手貼洞蓋，樹(shù)立愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。

1、小朋友們真聰明，都幫小動(dòng)物找到了朋友。你們看，小動(dòng)物們多可愛(ài)呀！正是有了它們，我們的世界才這樣豐富多彩。我們要怎樣對(duì)待它們呢？（生答）

2、天越來(lái)越冷，北風(fēng)呼呼地刮著，雪花紛紛飄落小來(lái)（貼雪花），小燕子和它的朋友們都早早地飛到了溫暖的南方去了，（揭下小燕子圖）小松鼠、小螞蟻、小青蛙、小刺猬也都躲進(jìn)洞里去了，可是洞口卻敞開(kāi)著，這可不夠暖和呀！你有什么好辦法？（生答）

3、小朋友們的辦法真巧妙，我們可以給它安上洞門。看老師這里有不同形狀的大門，你能給他們找到自己的大門嗎？

4、教師提小組合作學(xué)習(xí)的要求：我們每四個(gè)小朋友為一組，一起動(dòng)動(dòng)手共同完

成這幅圖，先貼上合適的大門，然后給大門涂上漂亮的顏色，把小動(dòng)物的家打扮的漂漂亮亮的，哪個(gè)小組完成得又快又好，老師就獎(jiǎng)給你們組每人一多小雪花。

5、小朋友們真聰明，很快就給小動(dòng)物們安裝好了大門，那我們就來(lái)看看它們?cè)诶锩孢^(guò)得好不好啊？（展示臺(tái)展示小朋友的作品）哇，有了大門，小動(dòng)物們過(guò)得好快活呀，睡得也很香呢！謝謝你們！

【設(shè)計(jì)意圖】在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，為了不使小組合作流于形式，我在學(xué)生動(dòng)手操作之前先講清楚小組合作的要求，每個(gè)同學(xué)都明白，只有發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的力量，才能把洞門貼的又快又好，畫面打扮的最漂亮，最終奪得獎(jiǎng)品。這種合作學(xué)習(xí)的形式就是有效的，每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮了它的實(shí)效性。

六、總結(jié)

1、冬天的天氣那么冷，小動(dòng)物們躲的躲，藏的藏，那你們怕不怕冷？讓我們欣賞一組圖片（課件）前段時(shí)間，我們這兒下了一場(chǎng)大雪，你瞧，大雪后的校園，就像披上了銀裝，多美啊！看我們的小伙伴們，雪還沒(méi)停，他們就迫不及待地來(lái)到操場(chǎng)上，堆雪人、打雪仗，他們不怕冷，在冰天雪地里越練越堅(jiān)強(qiáng)！

2、下面我們也活動(dòng)活動(dòng)，把身體練得棒棒的。（放兒童操視頻，跟著做）

3、下課。

【設(shè)計(jì)意圖】課進(jìn)行到這里，對(duì)學(xué)生的思想教育也就水到渠成，他們潛移默化的受到了教育，更好地將德育寓于活動(dòng)中。

教學(xué)反思

品德與生活（社會(huì)）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)

進(jìn)行，從而使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得靈活，活動(dòng)才有效。本課也正是本著所有的活動(dòng)要有效性這一原則設(shè)計(jì)的。

首先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，從觀看《小鹿斑比》入手，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。接著為了讓學(xué)生親身感悟到動(dòng)物就在我們身邊，是我們?nèi)祟惖呐笥眩词苟煳覀內(nèi)匀挥修k法找到他們，感受到他們?yōu)榱诉m應(yīng)冬天這種寒冷環(huán)境，而采用不同的過(guò)冬方式，所以，在教學(xué)中組織學(xué)生小組合作探究，去了解小燕子、小蜜蜂、小青蛙是如何過(guò)冬的，學(xué)生特別感興趣，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)用不同的方式展示自己搜集的資料。在小組合作這一環(huán)節(jié)上，為了讓它不形同虛設(shè)，發(fā)揮起小組合作的作用，課前就要組織學(xué)生商討好自己組將以什么形式來(lái)匯報(bào)，這樣做的目的就是節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。

最后通過(guò)手工制作活動(dòng)，使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物——“天冷了，給小動(dòng)物做個(gè)洞門”，在學(xué)生動(dòng)手操作之前先講清楚小組合作的要求，每個(gè)同學(xué)都明白，只有發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的力量，才能把洞門貼的又快又好，畫面打扮的最漂亮，最終奪得獎(jiǎng)品。這種合作學(xué)習(xí)的形式就是有效的，每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮了它的有效性。潛移默化地將品德教育落實(shí)到學(xué)生的具體行為中。

第三篇：風(fēng)道哪里去了讀后感

風(fēng)道哪里去了讀后感（一）

今天我看了一個(gè)故事，叫《風(fēng)到哪里去了》。故事里講了一個(gè)小男孩在太陽(yáng)落下的時(shí)候問(wèn)了媽媽幾個(gè)問(wèn)題。首先他問(wèn)媽媽：“太陽(yáng)為什么會(huì)不見(jiàn)了呢？”媽媽告訴他“太陽(yáng)并沒(méi)有不見(jiàn)，只不過(guò)是到了另一個(gè)地方，去給另一個(gè)地方的人送去光明了。”緊接著他又問(wèn)“那么當(dāng)風(fēng)停下來(lái)時(shí)，風(fēng)又去了哪里？”“風(fēng)停下來(lái)時(shí)，它只是吹到了別的地方，讓那里的樹(shù)跳舞去了”媽媽回答。“云從我們頭頂飄過(guò)，他又去了哪？”“它去給別的地方的人遮蔭去啦。”那秋天的落葉落下來(lái)以后呢？“”葉子落下來(lái)，就會(huì)有新的小樹(shù)長(zhǎng)出來(lái)。“

這個(gè)故事用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，給我們講述了一個(gè)非常深?yuàn)W的道理即世上的物質(zhì)不滅的道理，它不會(huì)消失，只是在另一個(gè)地方以一另一種形式開(kāi)始。雨回到云里，生成新的雨。波浪回到大海里，生成新的波浪。白天與黑夜循環(huán)往復(fù)。

讀了這個(gè)故事，我想為什么我問(wèn)不出這樣的問(wèn)題？那是因?yàn)槲覜](méi)有小男孩愛(ài)思考，知識(shí)就是很多個(gè)為什么組成的。

風(fēng)道哪里去了讀后感（二）

今天上午，我讀了《風(fēng)到哪里去了》，知道了許多知識(shí)。

剛開(kāi)始，講述了小男孩眼巴巴地望著白天在他眼前消失，他和他的朋友一直在園子里玩，不想玩了，就躺在草地上，感到太陽(yáng)覆蓋在他們身上，后來(lái)，該睡覺(jué)了，小男孩問(wèn)媽媽：”為什么白天會(huì)不見(jiàn)呢？“媽媽說(shuō)：”有星星，月亮的夜色能讓你入夢(mèng)。那風(fēng)停了以后又到哪里去了呢？風(fēng)停下時(shí)，它其實(shí)是吹到別的地方，讓那兒的樹(shù)跳舞去了。那蒲公英的絨毛被風(fēng)吹到哪里去了呢？帶著新的花籽飛到別家院子的草地上去了。

從這些問(wèn)題和答案，我知道了有月亮、星星的夜色能讓我入夢(mèng)；還知道，風(fēng)停下時(shí)，它其實(shí)是吹到別的地方，讓那的樹(shù)跳舞去了；還有，蒲公英的絨毛帶著新的花籽飛到別家院子里的草地上去了。

今天我收獲了許多知識(shí)，你呢？

第四篇：《知識(shí)分子都到哪里去了》讀后感

若干年前，大約是討論人文精神最熱鬧的那陣子吧，有位當(dāng)醫(yī)生的朋友曾這樣對(duì)我說(shuō)：“設(shè)想某天早晨一覺(jué)醒來(lái)，有一號(hào)職業(yè)的人忽然全體消失，蒸發(fā)掉了，無(wú)影無(wú)蹤了，這世界卻絲毫不受影響，人們照常工作、吃飯、休息、玩樂(lè)，時(shí)間仍是流逝，街市依舊太平。你說(shuō)，這是一種什么職業(yè)呢？”趁我一時(shí)語(yǔ)塞，他立即代我回答：“就是像你這號(hào)搞文科的知識(shí)分子。”我向來(lái)和他抬杠慣的，這次卻還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)“不”，就已經(jīng)自己泄氣、服氣了：“是啊，如果忽然消失的是全體醫(yī)生，天下豈不要大亂？至少，那天全世界等著開(kāi)刀的成千上萬(wàn)急危病人是沒(méi)救了。”當(dāng)這本書的書名——《知識(shí)分子都到哪里去了》（江蘇人民出版社2005年9月版）——躍入我的眼簾時(shí)，蹦出我腦海的竟是這么一個(gè)回憶。

照本書作者弗蘭克·富里迪的意思，當(dāng)今之世，“知識(shí)分子”真的是全體消失了；他說(shuō)的也是“搞文科”的知識(shí)分子。談知識(shí)分子而只限于“文科”，這倒不是隨意的定義，也不是出于政策考慮，這在歷史學(xué)上是有根據(jù)的。法國(guó)當(dāng)代史學(xué)大家雅克·勒戈夫有一本很著名的書《中世紀(jì)的知識(shí)分子》，里面說(shuō)：“在西方國(guó)家，知識(shí)分子隨著中世紀(jì)的城市而誕生”；“‘知識(shí)分子’一詞出現(xiàn)在中世紀(jì)盛期，在12世紀(jì)的城市學(xué)校里傳開(kāi)來(lái)，從13世紀(jì)起在大學(xué)里流行。它指的是以思想和傳授其思想為職業(yè)的人。”那時(shí)的大學(xué)是教會(huì)辦的，在大學(xué)里教書的是教士，他們專業(yè)和傳授的思想當(dāng)然越不出“文科”范圍。所以，《知識(shí)分子都到哪里去了》一書中沒(méi)怎么論到“科技知識(shí)分子”，想必不會(huì)引起什么異議；科技知識(shí)分子明明在，不用找，而且是現(xiàn)代世界的支柱，先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，有目共睹。

《哪里去了》一書所云知識(shí)分子的“消失”，有兩層互相聯(lián)系的含義。一是知識(shí)分子本身變質(zhì)了。真正的知識(shí)分子理應(yīng)“為思想而活”，不應(yīng)“靠思想而活”，猶如虔誠(chéng)的宗教徒理應(yīng)“信教”，不應(yīng)“吃教”；但本書認(rèn)為現(xiàn)在的知識(shí)分子都把思想和知識(shí)當(dāng)作了工具，下焉者變“專業(yè)”為“專吃”，上焉者也不過(guò)是迷戀和追求個(gè)人出人頭地的“成就”，這便“意味著歷史所了解的那種知識(shí)分子的終結(jié)”。二是知識(shí)分子的地位變了。作者認(rèn)為，歷史上知識(shí)分子的所知主要是“道”，知識(shí)分子其實(shí)是知“道”者，他們代表理性、真理、根源性的價(jià)值和意義，作為個(gè)人，他們也會(huì)追求思想之外的種種利益，但是“作為一個(gè)群體”，“知識(shí)分子有著令人敬畏的文化權(quán)威和影響力”。然而現(xiàn)在，知識(shí)分子群體的超然的生命存在業(yè)已喪失，思想已經(jīng)魂不守舍，最多只能寄托于個(gè)別知識(shí)分子的個(gè)體生命中；知識(shí)分子成了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的一個(gè)總體，一個(gè)類別，一個(gè)集合，一種職業(yè)，與別的總體、類別、集合、職業(yè)不分軒輊。現(xiàn)在的情況是，一方面“知識(shí)分子的權(quán)威遭到廣泛質(zhì)疑”，另一方面，“教育和學(xué)習(xí)獲得了前所未有的重要性”，“商業(yè)機(jī)構(gòu)和公共機(jī)構(gòu)不斷宣稱致力于擴(kuò)大它們的知識(shí)基礎(chǔ)”；兩方面其實(shí)一致，因?yàn)椤爸R(shí)成了易消化的現(xiàn)成品，能夠被‘傳遞’、‘分發(fā)’、‘出售’和‘消費(fèi)’”。現(xiàn)時(shí)代知識(shí)和知識(shí)分子的貶值，不是貶在價(jià)格上，是貶在價(jià)值上、意義上。

書里對(duì)知識(shí)的貶值和喪失意義，作了很多現(xiàn)象描述，當(dāng)然主要說(shuō)的是西方社會(huì)。大學(xué)不再堅(jiān)持優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)，精英教育墮落成職業(yè)教育；圖書館提供咖啡廳、休息室，乃至“幾乎任何服務(wù)”，而借書還書則被視為“枯燥乏味”的末事；莎士比亞戲劇被“現(xiàn)代化”，“其動(dòng)機(jī)并不是什么藝術(shù)家的洞見(jiàn)”而是“出于聯(lián)系觀眾的考慮”。諸如“庸人主義”、“管理主義”、“工具主義”、“文憑主義”這些標(biāo)簽，頻頻出現(xiàn)在作者的筆下，富里迪先生并未批評(píng)任何個(gè)人，他描述和批評(píng)的是整個(gè)時(shí)代的狀況，可以說(shuō)，他是寫了一本“罵世”的書，當(dāng)然平心而論，他的罵還是相當(dāng)溫和的。

知識(shí)分子的全體不知所終，作者也論到了其原因，如市場(chǎng)對(duì)知識(shí)和文化的侵蝕，公共政策的導(dǎo)向，制度化、職業(yè)化的壓力，等等，論得比較宏觀，比較粗略，有點(diǎn)大而化之。如照經(jīng)濟(jì)學(xué)的論法，也許可以論得細(xì)致些。知識(shí)分子也是人，是人就有七情六欲，就有在約束條件下追求利益最大化的自然傾向；有的經(jīng)濟(jì)學(xué)家筆鋒一轉(zhuǎn)，會(huì)說(shuō)知識(shí)分子的精神勞動(dòng)也是“趨利”行為，但此“利”不是指精神勞動(dòng)的成果可以換得的好處，而是指精神勞動(dòng)內(nèi)在的過(guò)程和目標(biāo)即是“利益”所在。有一點(diǎn)區(qū)別必須強(qiáng)調(diào)：精神勞動(dòng)與其約束條件的關(guān)系有其特殊性，跟做工、務(wù)農(nóng)、經(jīng)商、從政這些行為與其約束條件的關(guān)系，不能等量齊觀；精神應(yīng)該具有超越性，一定程度上，甚至與約束條件無(wú)關(guān)。

富里迪先生是個(gè)左派，據(jù)譯者介紹，他生在匈牙利，后來(lái)移居英國(guó)，曾化名注冊(cè)，成立大不列顛革命共產(chǎn)黨，自任主席。他心目中的知識(shí)分子，其實(shí)是西方那些“從來(lái)不對(duì)現(xiàn)狀滿意”、“質(zhì)疑傳統(tǒng)價(jià)值”的批判型左派知識(shí)分子，因此知識(shí)分子所代表的“理性”、“理想”等等，就不是源于傳統(tǒng)，而是知識(shí)分子自我作古開(kāi)創(chuàng)的新的價(jià)值。他甚至把保守的右翼人士指責(zé)、攻訐左派的言論稱為“反知識(shí)分子論”，換言之，他把右翼知識(shí)分子開(kāi)除出知識(shí)分子行列了。然而，這本書里卻有一個(gè)很深刻的觀察：“如今，頌揚(yáng)和試圖維護(hù)現(xiàn)狀的，不再是文化保守主義的代表們。相反，右翼知識(shí)分子很愿意看到制度和文化發(fā)生根本性的改變。傳統(tǒng)上由右翼承擔(dān)的對(duì)文化和教育機(jī)構(gòu)的維護(hù)，現(xiàn)在由專業(yè)人士和專家接手了。”這就是說(shuō)，文化保守主義對(duì)現(xiàn)代的文化狀況更具有批判態(tài)度，左派卻蛻變成了“順從的知識(shí)分子”，因?yàn)椤皩I(yè)人士和專家”的前身，很可能就是左派；例如，在法國(guó)這個(gè)一向被視為“知識(shí)分子故鄉(xiāng)”的地方，“今天的知識(shí)分子看起來(lái)更像小技術(shù)官僚”。這樣說(shuō)來(lái)，過(guò)去寄托于知識(shí)分子群體大生命的思想之魂，將歸何處呢？書里沒(méi)有回答這個(gè)問(wèn)題，甚至也沒(méi)有提出這個(gè)問(wèn)題。尼采說(shuō)“上帝死了”，福柯說(shuō)“人死了”，現(xiàn)在富里迪先生則是期望知識(shí)分子復(fù)活，但他開(kāi)不出起死回生的方子。好在這期望里，多少還有點(diǎn)活氣。

第五篇：大班科學(xué)：垃圾哪里去了

大班科學(xué)教案：《垃圾哪里去了》

設(shè)計(jì)意圖：

這一主題來(lái)自于平時(shí)的生活，孩子們?cè)谟變簣@的一日生活中，會(huì)制造出各類垃圾，有時(shí)候孩子們會(huì)一不注意將垃圾隨手亂丟。為了能讓孩子們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得愛(ài)護(hù)周圍的環(huán)境衛(wèi)生。知道有很多垃圾是可以回收再利用的。如果我們能把這些可回收的垃圾再利用起來(lái)，不僅可以保護(hù)環(huán)境，還可以節(jié)約資源。我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)，新《綱要》指出，兒童是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的品德形成和社會(huì)性的發(fā)展，只是各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。本活動(dòng)是有一定的教育價(jià)值，既適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，又貼近幼兒的生活，讓孩子們?cè)谏钪刑骄浚谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)人的生活離不開(kāi)環(huán)境，優(yōu)美的環(huán)境和臟亂差的環(huán)境給人的感覺(jué)是迥然不同的。課時(shí)安排:1課時(shí) 活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解垃圾可以被人們通過(guò)許多方法處理或再循環(huán)利用，懂得垃圾分類擺放的益處。

2、能用自己的行動(dòng)積極對(duì)待日常生活中的垃圾。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、請(qǐng)父母幫助幼兒一起收集回收垃圾、處理垃圾的照片或圖片，讓幼兒初步了解垃圾回收的知識(shí)。

2、垃圾分類回收箱實(shí)物和各種垃圾的圖片。

3、水彩筆和鉛畫紙（人手一套）活動(dòng)過(guò)程：

（一）開(kāi)始部分

1、了解垃圾的含義？

教師：（出示垃圾）這是什么？什么是垃圾呢？

教師小結(jié)：垃圾是指沒(méi)有用，準(zhǔn)備扔掉的東西稱之為垃圾。

2、引導(dǎo)幼兒相互交流。平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些垃圾？

說(shuō)說(shuō)你看到的垃圾是怎么樣的？ 能聞到什么氣味嗎？

有垃圾的地方給人們感覺(jué)怎么樣？ 垃圾對(duì)人類、動(dòng)物、植物有什么影響嗎？

教師小結(jié)：垃圾腐臭時(shí)會(huì)散發(fā)出難聞的氣味，不僅僅破壞風(fēng)景，侵占土地，使人們生活的地方越來(lái)越小，而且垃圾中還會(huì)滋生出病毒、病菌，招惹蚊蟲，讓人生病。

（二）基本部分：

1、組織幼兒討論：哪些地方會(huì)產(chǎn)生垃圾？（工廠、菜場(chǎng)、餐館、辦公室、超市、家庭等）

2、在人們?nèi)粘Ｉ钪校a(chǎn)生了許多垃圾，那么垃圾到最后都跑到哪兒去了呢？（結(jié)合圖片，請(qǐng)幼兒交流自己了解到的處理垃圾的知識(shí)。再結(jié)合幼兒的介紹給幼兒補(bǔ)充，糾正關(guān)于垃圾回收，處理的有關(guān)知識(shí)）

教師小結(jié)：垃圾被倒入垃圾桶后，由環(huán)衛(wèi)工人收集起來(lái)運(yùn)走。大部分被埋到填整場(chǎng)，填埋場(chǎng)是專門把垃圾倒入一個(gè)地方，再用泥土把垃圾埋到里面。填埋場(chǎng)既占地方又不利于環(huán)境保護(hù)，有的垃圾送到焚化爐焚化，但焚化垃圾的時(shí)候會(huì)排出有害的氣體。

3、出示垃圾箱圖片。

教師：小朋友，你們見(jiàn)過(guò)這樣的箱子嗎？這樣的箱子是用來(lái)干什么的呢？引導(dǎo)幼兒區(qū)別可回收和不可回收標(biāo)志的垃圾箱。

教師：垃圾箱上有什么標(biāo)志呢？你覺(jué)得哪個(gè)是可回收的標(biāo)志？為什么呢？（啟發(fā)幼兒找出可回收的標(biāo)志）

教師小結(jié)：有些垃圾是可以回收利用的，因?yàn)樗麄兪怯么笞匀恢袑氋F的材料制成的。可回收垃圾就是收回來(lái)后經(jīng)過(guò)加工還可以做成其他的東西。

師：你知道垃圾中的哪些物品不能回收利用？為什么？應(yīng)該怎樣處理這些垃圾？（焚燒或深埋）

4、出示垃圾分類的標(biāo)志？

教師：剛才我們知道了哪些垃圾是可以回收利用的，哪些垃圾是不可以回收的，現(xiàn)在我們準(zhǔn)備了可回收利用的垃圾。有可樂(lè)罐、舊報(bào)紙、汽水瓶、橡膠等等這么多垃圾。老師這里還設(shè)計(jì)了分類標(biāo)志，我們一起來(lái)看看。

金屬：這一類可回收物有可樂(lè)瓶、易拉罐、廢鐵等。回收后送工廠可以再生為各種金屬物品。

紙張：利用舊報(bào)紙、包裝盒、紙盒等做原料可以制成各種餐巾紙、紙盒等。

玻璃：水瓶、酒瓶等玻璃制品經(jīng)過(guò)清洗，消毒后可以反復(fù)重復(fù)使用。

塑料：橡膠（如：酸奶瓶、廢輪胎等經(jīng)過(guò)加工可以制成其他塑料、橡膠制品）

教師小結(jié)：回收利用廢物可以節(jié)約能源，廢物回收利用的越多，送往填埋場(chǎng)的垃圾就越來(lái)越少，把可再生利用的廢品送到回收中心，可以減少污染。

（三）結(jié)束部分

1、出示各種垃圾圖片，請(qǐng)幼兒判斷所出示的垃圾分別應(yīng)放入哪里。

2、引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)有毒物品的垃圾箱。

教師：出示廢電池，你們可知道這種垃圾是有毒害的，我們?yōu)樗O(shè)計(jì)一個(gè)專用的垃圾箱，請(qǐng)小朋友們一起來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)有毒的標(biāo)志吧！

教師小結(jié)：今天我們知道了哪些垃圾是可以回收利用的，哪些垃圾是不可以回收利用的，在平時(shí)的生活中，隨處可見(jiàn)到垃圾，你們見(jiàn)到垃圾，應(yīng)該怎么樣來(lái)處理呢？（幼兒互相交流）活動(dòng)延伸: 教師：小朋友們回家后和爸爸媽媽討論一下，日常生活中哪些是由垃圾的再生材料制成的。活動(dòng)效果：

通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，幼兒知道了更多的關(guān)于垃圾的知識(shí)，了解了不同的垃圾的處理方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的分類。活動(dòng)中，引用的各種垃圾的圖片使課堂氣氛十分活躍。幼兒的思維積極，發(fā)言大膽。活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，幼兒始終都保持著濃厚的參與興趣，順利的完成與孩子間語(yǔ)言和思維的交流，從而使孩子生成新的知識(shí)或者將討論的問(wèn)題挖掘的更加的深入，教學(xué)效果較好。

學(xué)校：芝陽(yáng)教育組喬子玄幼兒園姓名：薛利云

大班科學(xué)教案：《垃圾哪里去了》