第一篇：教育管理作業

黨委辦公室、校長辦公室——總管以下所有部門

學生工作部（處）——辦公室;學生管理科;思想政治教育科;大學生心理咨詢中心;學生資助管理中心

完成校黨委、校行政交辦的其它工作任務.配合組織部、校團委做好學生黨團組織建設工作。協助武裝保衛部（處）做好學生軍訓工作。負責新生入校教育。武裝保衛處——綜合科，治安科，政保科，消防科，國防教育科，北湖校區綜合辦公室，校園110監控中心

紀委、監察處——協助校黨委、校行政

組織部

宣傳統戰部__宣傳科、新聞中心辦公室、校報編輯部 完成校黨委交辦的其他各項工作任務.指導各黨總支（直屬黨支部）的政治學習。

校工會__辦公室,教職工活動中心

工會委員會在學校黨委和四川省教科文衛工會的領導下開展工作。校團委__.下設辦公室、大學生素質拓展與文化中心、大學生活動中心，同時指導團委秘書處、學生會、研究生會、學生社團聯合會、時代通訊社、青年志愿者協會、大學生藝術團等學生組織開展工作。

學校黨委的青年工作部門

人事處__人事科，師資科，勞資科

教務處——主管校長領導下

實驗設備管理處——設備管理科和實驗實訓科二個科室

研究生學院——招生辦公室，培養辦公室，學位辦公室，就業辦公室 科研處——辦公室，項目科，成果科

外事處——辦公室

招生就業處——招生處，就業處

計財處——計劃管理科、綜合科、財務科和收費管理科

在校長的直接領導下

離退休工作處——下設離退休工作處辦公室、老年文體活動中心、網球場、門球場、老干部學習室、書報閱覽室等活動場所。

離退休工作處在學校黨委行政的領導下

審計處——在主管校長領導下

國有資產管理處——國資處辦公室，國有資產管理科 基建處——工程技術科和辦公室

校地合作處、校友總會——辦公室、校地合作科 后勤產業管理辦公室—— 在校黨委、行政的領導下

第二篇：教育管理作業教科書管理制度

教科書選用制度中如何分離“權”與“利”

摘要

建立

關鍵詞： 國定制審定制

新一輪基礎教育改革要求實行“一綱多本”的教材多樣化政策。教科書是課程的核心載體，是教育的核心媒介，在課程管理中的作用舉足輕重。在教材多樣化的情況下，教科書的選用更是保障整個教科書管理工作的落腳點。

當今世上教科書選用制度大約有五種：國定制、審定制、認定制、選定制、自由制。我國自解放以來一直實行國定的教科書管理制度，即由國家或教育行政部門指定使用某一統編的教科書，教科書由國家或政府部門壟斷編寫。改革開放過后，伴隨著我國政治、經濟、文化的發展，人們對教育多樣化的需要與要求日益突出，國定制的教科書選用制的種種弊端也在教育實踐日益暴露。我國開始嘗試采用更為科學合理的審定制即，隨著新課程改革和素質教育的推進我國正在探求一種從統編制走向審定制和自由制相結合的教科書選用制度，目前主要以“審定制”為主。[1]

一、我國教科書選用制度的現狀與問題

我國從20實際80年代開始實行“一綱多本”的教材政策，自2001年開始啟動了基礎教育全面改革，形成了“中央-地方-學校”三級管理的課程政策和“一綱多本”的教科書政策。

教科書的編寫出版已引入競爭機制，任何符合國家條件的機構和個體都可以參與教材編寫，通過國家的審查并批準之后，列入教育部的教學用書目錄。每年春、秋兩季，教育部向各省提供全國中小學教學用書目錄；省級教育行政部門以此為參考，以本省審定委員會審定通過的地方教材為基礎，制定本省的教學用書目錄，供地方教育行政部門選用教科書時參考。新華書店在新聞出版總署的管理下，制定自己的用書征訂單，供教科書選用部門征訂時使用[1]。中小學選用教科書的主要依據是各地教育行政部門的教學用書目錄和新華書店的教材征訂單。

但是這樣的教科書選用制度中行政權力過大，選擇主體集中，民主化程度低，教科書的選用權基本掌握在行政部門手中。故而教科書的選用過程出現了行政部門濫用權力，政企勾結通過控制入選教材來壟斷利益對教科書實現多樣化選擇的初衷背道而馳。具體表現在以下2方面：

1.教材租型 [2]

地方出版集團利用地域壟斷和行政權力強制要求教材原創單位將印制教材的型版（膠片）交給租型單位（地方出版集團），租型單位按教材總價的3%支付“租型”費用后，轉手將型版交給印刷廠印刷教材，從中獲取教材總價27%左右的利潤[3]。為了達到強制租型的目的，很多地方出版集團紛紛以各種方式脅迫進入其“領地”的教材出版單位租型。若教材出版單位不租型就不能進入本省使用，就不能上本省的目錄，甚至通過上級省政府的名義，以保護當地經濟發展為理由，強迫進入本省的教材必須租型。教材租型單位是以教材原創單位的損失為代價來換取高額利潤的，其負面影響非常強烈。

租型單位甚至還采用不正當手段干擾正常教材選用，甚至利用行政手段更換已經使用的教材版本，并通過多種不合法手段排擠非租型教材。教材租型加劇了教科書市場的壟斷，擾亂了市場秩序。只顧自身利益，罔顧教材質量，制約了優秀教材的持續出版與研發。助長了地方租型單位的惰性。

2.出版社不正當競爭，加重學生經濟負擔

教科書是一種特殊的商品，涉及到各方的利益。在利益的驅動下，一些出版商為了占取更大的市場份額，采用不正當的推銷手段。一些出版商為了盡可能多的出版和銷售教科書，便向主管教科書選用權的地方行政部門、學校、校長等提供高額回扣。同地方利益集團結合起來進行權錢交易，促使當地學校只能使用指定的教科書。而在出版商為權利者提供高額回扣之后，為了回收成本便提高教材的價格，讓學生為他們的行賄買單。

二、“權 ”與“利”的集中是導致問題的主要原因

教科書作為一種特殊的產品涉及多方利益。故而我以為：教科書選定沒有落實的原因主要在于：“權”與“利”的關系沒有平衡。

早在晚清時期，清政府就實行過一段時間的“審定制”的教科書選用制度。學部便是當時具有教科書審查權力的行政部門，當時的學部同時具有教科書審查權和編纂權。

由于教科書的編寫與出版的廣大利益市場的誘惑。學部便試圖壟斷教科書這一新興行業的利益，利用公權要求私塾只能使用部編教科書。學部的這一做法損害了眾多民間印書館的利益，為當時各大報紙所彈劾。并且學部所編的教科書邏輯混亂、質量低劣，不利于優質教科書的發行與推廣。晚清學部的這一做法與教育行政部門的一些做法何其相似，比較今日與往日的教科書選用過程有一點共性：教科書選用權利過于集中，導致權力的亂用。

三、解決問題的策略

建立以“審查制”為基礎的教材選用制度是推進課改個重要保障，在心底制度推進的過程中遇到困難，看到問題是在所難免的，我們不能因噎廢食，應積極尋找解決之道。解決教材選用中的問題的主要任務是分離分散權力、平衡利益，我認為可以從以下三點入手：

一、完善法律法規與監督程序

于發達國家的而言，我國教科書管理法律不完善，監察力度不夠，腐敗問題突出。發達國家的教科書選用制度都是建立在一系列完善的法規基礎上的，并且有嚴格的督察程序防止各種不良問題。我國應當從各個層面不斷完善教科書選用制度的法律建設。使教科書的選用走上一個自主、規范的道路推動教科書選用工作的有序進行。

二、分散權利，下移教科書選擇權

我國的教科書選用活動主要由政府部門組織和領導，行政部門過多陷入了具體的教科書選用事務。教科書選擇權利過分，容易出現罔顧法律的腐敗問題。分散權利，下移教科書的選擇權，讓更多的相關主體參與其中才是從杜絕行政主管部門利用行政權力干預教科書的選用，強行推行某種教科書，專權和亂用權力的現象的最有力的措施。只有讓與教材使用關系最為直接的校長、教師、家長、學生參與擁有教科書的選擇權，才能根據實際真正的選擇最有實際用途的教科書，同時，當教科書選用權掌握在學校和教師手上時，才能迫使出版部門最大程度地去提升教科書質量以爭取更大的市場份額，這種競爭機制的引入，才是提高教科書編寫質量的根本之道。

三、提高教師選擇教科書的能力

新的教科書選用制度的一個重要目的就是各中學校可以自主的選擇真正合適的高質量的教材，保證新課程改革的順利實施，在這個過程中教師應當是選擇主體。一直以來教師都沒有或者說少有選擇教科書的機會，故而選擇能力有所缺失。要落實教師的教科書選擇主體地位，首先需要加強教師行使選擇教材權利的能力，才不致因不善選擇而使選擇權有落回行政單位手中。參考文獻： [4]

[1]張洽.我國中小學教科書選用制度現狀分析與改革策略研究[J].長春：現代中小學教育，2005（8）：21-23

[2]鐘啟泉.一綱多本：教育民主的訴求——我國教科書政策述評[J].上海：教育發展研究,2009(4):1-6

[3]李遠方.教材租型應廢止 “魯政”文件引訴訟中國商報記者2009-08-08

[4] 劉麗群，馬延朝.發達國家中小學教科書選用的類型、特點及對我國的啟示[J].湖南師范大學教育科

學學報2008,11（6）

[5]中小學教材發行內藏利益鏈 課本發行遭地方保護,2008,9

第三篇：教育管理案例作業

《教育管理學》案例教學

【案例1】

應管的與不應管的

——校長的權利該怎樣用？

李校長是市教育學會的理事長，又是區政協委員。他經常參加校外社交活動，不可能每天都在校，但學校工作搞得井然有序。

在校時，他經常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學生接觸，問這問那。交流中，難免會遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長提出，實驗器材不足，要求學校解決；一個班主任反映，學生課外作業負擔過重，望學校采取措施；會計談到學校基建中的矛盾，請求仲裁。對這些，李校長總是說：“我知道了，這個問題副校長在管，你去問他，讓他決定。”“我同教務處談談，讓他們處理。”“我給總務主任說一下，讓他解決。”

一次教職工大會上，李校長念了一份給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態，是權不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關心，然后明確表示：“我是有職有權的。學校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權嘛！至于執行過程中的具體問題和細節的處理，領導成員有明確分工。因此，我不能隨意表態。”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認為，領導成員多，應是校長說了算。若兩位領導對一個問題表態不同，應該聽校長的。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領導成員把一些能處理的事也擱了下來。

面對這些情況，李校長除了在領導班子統一認識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負責制，不是按校長個人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數。有的事無章可循，特別是有關改革的事，更不能由校長一人決定。學校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權，而是個人專權。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分管的事，校長出面表態處理，不但不能調動每個人的積極主動性，發揮才干，而且會養成一些同志的依賴性。

李校長的看法得到領導成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣 說，校長不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長應該為他所應管，而不為他所不應管。樣樣抓在自己手中，看似權力大，實質是放掉了大權。不把權授給分管的領導，自己成為光桿司令，那才會真正的失權。” 案例評點：

國人思維的特點之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個對稱的、和諧的、矛盾的統一體。這個統一體是動態的、辯證的、隨時都會轉化的。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。

以此引入到學校管理，則表現為，為官，以不能為能。管理，要識大體棄細務。正如案例中李校長所說的：“校長應該為他所應管，而不為他所不應管。”應管與不應管，是管理上的對應與統一，是陰陽的交合。校長善于“應管與不應管”，才是一個會管的高明校長。

在學校管理中，以權力集散為變量的領導方式有三類：一是集權式，即將權力定位于領導個人。二是放權式，即將權力定位于群體每個成員。三是民主式，即將權力定位于群體，實行多數裁決原則。

集權式的特征是權力高度集中，突出一把手的中心地位。表現為下屬諸事躬親，否則無效。其長處是組織嚴整，指揮統一，行動一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳，造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創造性。容易造成上下級的不睦和對立。

放權式的特征是全權悉數下授，一把手雖仍有干預權，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業心強、成就欲高、富有創造性的下級充分發揮聰明才智和創造性。但這種方式使用不當，易出現組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。

民主式的特征是大權獨攬，小權分散。表現為一把手握有重大問題的處置權。其余權力則按職責范圍分授他人，但保留協調權、指導權、干預權和最后否決權。其好處是集中了集權式和放權式之長而避其之短。

集權式和放權式，屬于校長不善于“應管與不應管”的表現。民主式，屬于校長善于“應管與不應管”的表現。顯而易見，案例中的李校長的管理方式應屬于民主式。【案例2】

老師也需要關懷

張老師，女，今年四十五歲，大專學歷，平時工作踏實認真，從不遲到、早退。班主任工作也一絲不茍，且在我校已連續當班主任至今達十年，十年如一日每天在校時間達十小時以上，所帶班級在同年級總是名列前茅。但由于一直專心于教學工作，沒有時間參加學歷進修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙。看到其他年齡比她小得多的、工作成績不如她的教師一個個都評上了高級，就感到難于接受，產生了想調離學校的念頭，在工作上也有所松懈。

學校察覺到這一情況后及時采取行動，利用節假日去拜訪，平時主動關心她，并提拔她擔任教研組副組長，并許諾在條件可能的情況下，爭取幫其解決職稱問題。經過學校到位的思想工作，她終于放下了思想包袱，重新煥發了原來的工作熱情。分析如下：

靜態分析：對物質需要的樸實性，對發展需要的穩定性以及對自尊需要的迫切性、對成就需要的強烈性。

張老師畢業于師范學校，工作二十年如一日，從來沒有動搖過做一名默默無聞的教師的信念，對物質生活的需要很一般，平時生活很簡單，而把整個的精力都方在了教學工作上，但對自己的付出與現實的差距不無感嘆。由于前些年學校只重視應試教育，忽視了教師的學歷進修，因此自認為錯過了學習的年齡。隨著年紀的增大，智力的下降，對學歷的不足，唯有無奈的嘆息。然而作為一名教師，她還是在默默的尋找著自己的價值，每當學生取得優秀的成績時，家長的贊揚時，得到學校的肯定時，都會顯出自豪和滿足的神態。在科研上她很不在行，寫不出一篇像樣的論文，但她說，教師的水平應主要體現在學生取得的成績上，她甚至看不起那些只會寫些夸夸其談文章的、不務實的教師。當然，她的觀點很片面。在教育改革還不夠深入的今天，應試教學還在占主導地位的今天，她的觀點還不無市場。但隨著教育改革的深入、素質教育的推廣，毫無疑問，我們的教育需要 的是學者型的教師，以科研來推動教育的改革，以科研來促進教學工作，沒有科研能力的教師顯然是不能適應時代發展的要求的。

動態分析：生理性需要、社會性需要。需要的沖突：自卑與自尊 理想與現實 精神與物質。

四十五歲年齡的女同志，家庭負擔較重，兒子讀高中花費很大，加上又有年邁的父母，丈夫單位又不景氣，經濟收入不堪負重。看著別人買別墅、買小車，心里難以平衡。論發展，自己除了上課，什么能耐也沒有。論成就，除了學生那些微不足道的成績，無從談起。論尊重，連合格的學歷都沒有，不轉崗就不錯了。于是她在尋找自己的價值所在，從事起家教業。從幾個學生到數十個學生，到應接不暇，生意越做越紅火。她現在買起了高級公寓，進出小汽車，著實風光。有人對她家教有意見，她說，這是眼紅，這是他們的價值不如她。在應試教學仍然占主導地位的今天，盡管這是一種價值的貶值，不過還是體現出了一種實用主義的價值觀。然而，當在滿足自己物質需求的同時，她心中又充滿了矛盾。當人們用異樣的眼光看著她的時候，她感到了一種極度的虛弱和空虛，她感受到了自己最終會被教育改革的浪潮所沖垮。于是，她向領導提出了辭呈。學校領導立刻招集中層干部以上會議，一致認為：張老師是一位對學校貢獻很大的老師，無論如何也要把她留下來。接著，校長當晚親自登門家訪，做通思想工作。一周后，學校宣布張老師為教研組副組長，學期末被評為校先進工作者、校優秀班主任，并被推薦為局教育先進工作者（需要的代償）。在這些難以想象的榮譽面前，她感到了自己工作的價值所在，感到了從未有過的充實（主導需要）。

【案例3】

“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！4 可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

初步分析：

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

【案例4】

學生知道了還要教嗎？

江蘇省海門市通源小學 施偉 郵編：226100

前一周我和我的孩子們正在學習“長方體和正方體的體積”，學生們對這些內容十分感興趣，上數學課的時候表現得非常積極、主動，特別是在學習長方體的體積時，學生掌握得特別快，課中，當學生數完幾個長方體中有幾個1立方厘米的正方體后，學生們就很快總結出了長方體的體積計算公式（當然有些學生自己課前已經預習了），這下可樂壞了我，我想我的孩子真聰明，本來安排兩節課的教學任務，一節課不到就完成了。而且從學生的作業情況看正確率很高。我十分得意。

課后，回到辦公室想同事們介紹了我的成功經驗，當時就有同事覺得這樣上，學生的空間觀念可能有些模糊，我還是堅持我的做法。

第二天數學課，我并沒有先上新課，而是想驗證一下我昨天的教學效果，課前出了一些“檢測題”：

一、口答：

1、一個長方體的長是5厘米，寬3厘米，高2厘米。它的體積是多少？

2、一個正方體的棱長是1.2分米。它的體積是多少？

二、計算下面長方體的體積。

5厘米 12厘米 4厘米

答題完正確率很高，沒有誰不會的，我暗自為昨天的教學成功而感到高興。正準備想上新的內容，突然想到書上還有一道題目由于昨天時間比較緊沒來得及做，就請學生打開書本進行解答。題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。

學生做完后，我依次請學生匯報。一個學生把手舉得很高，看他很積極的樣子，我就請他回答，“第一幅圖有18個。第二幅圖有12個。”聽到答案，我嚇了一跳，臉一下子沉了下來，忙問班上其他學生他的答案對不對？居然有很多學生說“對”，我急著問：“你們是怎么得到答案的？”生答：“這幅圖的長是3厘米、寬2厘米，高3厘米，體積是18立方厘米，不就是有 18個嗎？”這部分學生還怔怔有詞呢？我心想昨天的題目確實都是這樣做的，學生怎么沒有一點應變能力呢？我忍住氣繼續問：“有沒有不同的答案？”有一個學生膽怯地回答：“第一幅圖有10個，第二幅圖有9個，因為我覺得他們用長乘寬乘高來求體積是不對的，因為這兩個圖形不是長方體，應該用數的辦法求。”經他這么一解釋，許多同學恍然大悟。…… 當學生在這道題上出了這樣一個“笑話”后，我第一感覺是我昨天的教學是失敗的，正如我的同事所說，學生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。

教學反思——幾個教訓：

一、學生的自我表現欲很強，我們既要保護他們的自尊心，又要給予適當的引導、點撥、提升

學生對新知都感到十分好奇，尤其是一些容易領會的新知，他們會自覺地去預習，以便在課上好好地表現一下自己。上面片段中，學生在學長方體的體積前，大部分學生就已經知道了體積計算的公式了。所以當教師讓學生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕給其他學生匯報了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學生的表現欲特別強，課上教師看到學生那種積極的學習態度，以為學生真的理解掌握了，其實，學生們只是很機械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不十分清楚，而學生空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師忽略了這一環節，當然，學生空間觀念的建立就存在困難了，才會有如此的“笑話”發生。面對這種現狀如何去應對呢？思考再三覺得可以這樣處理。當學生迫不及待地匯報出長方體的體積公式以后，教師可以這樣質疑：“我覺得你的結論可能是不正確的，你能說服大家嗎？”這一問又讓學生回歸到體積公式的推倒過程上來，這樣做一方面不會損傷學生的自尊心，另一方面也可以讓學生定下心來專心研究體積公式，起到了一箭雙雕的作用。教師在推倒體積公式的過程中適時滲透一些不規則長方體，讓學生用數正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發展學生的空間觀念，同時還可以通過實物演示、變化擺放的位置，實現實物到圖形的抽象，7 進一步提高學生的空間觀念。相信通過這樣的教學，學生就能徹徹地地的理解了新知。

二、教師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學的目標

不可否認課堂教學應以學生為主體，但學生畢竟是學生，他們在認知方面不會完美無缺。特別是在學生自主、合作、探究以后，學生在小組內得到的結論，一般都是幾個優生在主宰，而大部分學生都是“配角”，一旦優生得出了結論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氣氛顯得十分活躍。此時，作為教師的我們千萬不能被這種表面現象所迷惑，而應正確把握住本節課所要讓學生掌握些什么？想想學生是否真的掌握了？要有一種質疑的態度去審視自己的課堂教學，只有這樣你才會穩定住學生浮躁的情緒，才會有效地實現你的教學目標。當然，這樣做并不是讓你“滿堂灌”、“死教書”。

三、學生知道的知識不一定真的理解掌握

從剛才的分析中，我們發現學生知道的知識大概有這么幾種：

1、是通過預習獲得的；

2、是家長預先告知的；

3、是課堂上從優生出知曉的；

4、是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數。大部分學生對新知的認識只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，學生知道的知識還是應該正確地去分析，該講的還是要講的。只有這樣才能體現“雙主體”的作用，學生學到的知識才是真實的、才是有效的、才是真正的知識。

【案例5】

成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈”。學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說：“不要。”我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。初步分析：

這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任。只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

案例6

一個農村校長的苦與樂

“人們都說學校是能成就每一個人夢想的地方，我做不到；但給我們的孩子留下一個美好的童年記憶，我能做到。”——H校長

H校長，是縣里直接管理的五所農村學校的校長之一。他是回族，今年44歲，高中文化程度，小學特級教師，20年教齡，有11年擔任校長的經歷。

雖然高中畢業，但H校長一直堅持自學，獲得過省、州、縣的多種教學獎勵與榮譽稱號。用H校長自己的話說：“中英項目和中歐項目的實施是我新的 校長生涯的開始。”H校長在學校積極推行與實施“學校發展計劃”、“快樂校園”、“平等參與式教學活動”等，使他們的學校成為遠近聞名的窗口學校，他本人也成了名人，參觀他們學校的國內外人士有近千人。在我們的交談中，H校長很感慨地說：“一個農村的校長要做成一件事有時比登天還要難，但是憑著良心還得做事。”

H校長認為他至今做成的最得意的事有三件：第一件事是“學校發展規劃鋪成教育路”。學校離公路較遠，沒有路。實施“學校發展規劃”以后，密切學校和社區的關系，他發動社區給這個學校修了一條路，這條路被人們稱為“教育路”。第二件事是“空牌促成電腦室”。一位小學生畢業時給他寫了一封信，信中說：“如果有可能，畢業之前摸一摸電腦該多好啊！”這句話深深地刺痛了H校長的心，但他無能為力。無奈之下他心生一計：因為參觀他們學校的人很多，他將畢業班空教室掛上了一個“電腦室”牌子，讓考察者看一看，他再講小學生的心愿，也許電腦室能建起來。后來當縣領導帶著一幫人訪問他們學校的時候，果然有人說：“沒有想到在這樣的農村學校還有專門的電腦室，”可“電腦室”門打開以后是空的，沒有一臺電腦，領導很惱火，外面的客人也很感慨。就是這樣一個事，縣里給他們學校建起一個電腦室。電腦室建成以后，H校長寫了一首詩表達感慨：“當年空屋掛門牌，熱諷冷嘲全部來。委屈求人辛酸事，夙愿成真難開懷。”第三件事是“把學校變成窗口校”。H校長說：“由于農村學校有無法改變的客觀處境，如果不和外界聯系，不抓住教育扶貧項目的契機做點事，的確再找不到出路。”他這樣想也這樣做。在中英甘肅基礎教育項目和中歐甘肅基礎教育項目的實施中，他利用各種機會學習思考，積極努力實踐嘗試新的教學理念和方法，使學校的面貌發生了巨大變化，學校成了遠近聞名的“窗口校”，他自己也成了項目中成長起來的校長典型。在談到做這些事的感受時，H校長說了這樣一句話：“我們這里的孩子家里沒有廣播沒有電視，他們來到學校就是進入一個新的世界。人們都說學校是能成就每一個人夢想的地方，我做不到，但給我們的孩子留下一個美好的童年記憶，我能做到。”

作為一個對學校有感情，并用心經營自己學校的農村校長，H校長說他常常感到孤獨痛苦，這種痛苦不是別的，而是他在教育中無力抗拒又要用力去做的許多違背規律的事。用他的話說是“會思考的校長是痛苦的”，他解除痛苦的方式 10 是“自己和自己對話，所以一直堅持寫日記、寫感想、寫詩”。H校長感到痛苦的事有這么幾個：第一，他不想當校長。為什么呢？縣里今年3月份開始頒布學校工作的新評價辦法，共有133條，如果學校都做到能得1780分、這個辦法中的很多條款從未征求校長們的意見，“可以說是霸王條款，許多條毫無道理，也沒有辦法衡量”。在H校長的辦公室，他很激動地給我翻讀他認為不合理的條目，有時顯得很氣憤。他說：“這個評價辦法使我喪失以前的自信，你必須對照著辦法中的條款投其所好地去工作，校長的理念、思想、創造性根本談不上，當這個校長還有什么意思呢？”第二，他不得不當校長。對學校的新的評價辦法，H校長感到“沒有辦法做事”，所以在今年重新競聘校長的時候，他不想參加競聘。但教育局不答應，縣長、書記也不同意，理由是“你的學校是窗口學校，你怎么能不當校長？當也得當，不當也得當”。就這樣他不得不再次當上了校長。但是他對新的校長聘期又產生了疑惑，他不能理解為什么聘3年，“3年時間一個校長對一所學校能做什么？”這是他常問自己的問題。第三，不能專心當校長。H校長6月份有20天在外邊，參加抽考、評比、檢查、開會、講座、督導等等，“使我無心、無力顧及學校的工作，常常覺得對不起自己的良心，但我又能怎么樣呢”？

盡管H校長有著自己的不如意，但他對自己充滿了期待，他說，他的愿望有六個：

第一個愿望，是很想當一名老師，這樣心里會坦然得多，至少不做虧心事，不強裝笑臉，不違心說話。

第二個愿望，是他想把他的學校在這個任期建成研究型、學習型學校，成為本地區培養新型校長和新型教師的基地。

第三個愿望，是一直牢記他的學校是一個農村學校，學校要為社區多做一點事，農民在學校的受益不光是他們的孩子，還有他們自己，這樣才對得起農民。

第四個愿望，是希望與大學聯手開展一些教改的試驗，得到更多的專家支持，使他的學校真正引領全縣的教育，成為名副其實的窗口學校。

第五個愿望，是為學校的老師做一件事，把他們帶到省城或者南方看一看，開開眼界，大家都變化了才會有力量。

第六個愿望，是很想有一個機會能安安靜靜學習點新東西，做農村校長實在不容易，現在想到的是許多不如意，但真正有時間有精力做學校的事時，明顯感到力不從心。

問題：讀后請你談談你的感想。

第四篇：管理作業

目前某公司的組織如下：

公司人事部財務部行政部研發部銷售部公關部

由于人事管理系統功能全面、豐富，流程相對復雜、工作量大，因此，為便于系統開發管理，降低風險，公司將人事管理系統拆分為三個子系統：

? Web 系統，主要實現信息查詢功能。其中所涉及的功能主要覆蓋人事部之外的工作內容，如員工查詢、經理審批等

? Windows 系統，主要實現信息管理功能。其中所涉及的功能主要覆蓋人事部的工作內容，如員薪資料管理、薪資管理等

? SQL 系統，主要實現數據管理功能。其中所涉及的功能主要是設計數據庫中的對象，如表、視圖、存儲過程等。涉及界面操作的功能由 Web 子系統和 Windows 子系統實現。

請將上述三個系統的功能分別展開闡述。例如：

一、Web 系統

1、查詢員工資料

該模塊主要是查看自己/同事的資料，以更好促進公司員工之間的相互了解。同時也可以修改自己的部分信息。主要功能包括：

? 查詢自己的詳細信息：員工ID、員工姓名、電子郵件、所在部門名稱（不是部門ID）、經理、分機和自我介紹 ? 修改自己的自我介紹 ? 修改自己的登錄密碼

? 查詢、搜索其他同事的相關信息

?????.2.請假申請

員工一年有80個小時的年假。如果員工是本才加入公司的，則需根據報到日期按比例計算當年可用的假期數。員工請假不得超過規定的小時數。員工可以通過本模塊提交/查看/取消申請。主要功能包括：

? 顯示員工本人年假總小時數、已使用小時數、當前可用小時數 ? 用日歷的方式顯示可請假的日期，并突出顯示國定節假日 ? 查看員工本人某段時期內的請假記錄、申請、批準狀態等

3.請假審核

該模塊只允許經理訪問。經理可以查看下屬的請假記錄，批準/否決其申請。主要功能包括：

? 顯示經理下屬名單

? 顯示某段時間內所有/部分員工的請假記錄匯總，包括年假總數、已使用小時數、當前可用小時數、請假理由

? 顯示當前所有待其批準的請假記錄，可以在上面執行“批準/否決”操作

4.考勤管理

員工必須按規定時間上下班，即上午9點上班，下午6點下班，不能遲到或早退。有一名人事助理專門負責記錄員工的上班和下班時間，如果一個員工在一個月內遲到多于3次，則要扣除薪資。考勤記錄也影響該員工的績效考核。本模塊中員工可以查看自己的記錄，經理可以查看下屬的記錄。主要功能包括：

? 員工查看自己某段時間內的考勤記錄（遲到/缺勤）? 經理查看某段時間內、當日所有/部分下屬的考勤記錄 ? 經理查看某段時間內遲到/缺勤次數最多的人員列表

5.提交加班申請

項目緊張時需要員工加班，此時員工可以選擇將加班折算成同等小時的年假或是雙倍的加班津貼。員工可以通過該模塊提交加班請求，查看請求狀態，以及查看某段時間內的所有加班信息。部門經理查看所屬員工的加班記錄，然后同意/否決其請求。人事部可以查看公司所有員工的加班記錄，并根據加班記錄與員工的考勤記錄比較，查看加班是否真實有效（人事部的功能放在Windows 子系統實現）。主要功能包括：

? 用日歷的方式顯示可加班的時間，并突出顯示國定節假日 ? 計算加班的小時數 ? 選擇加班折算方式

? 查看某段時期內的加班記錄，其中處于待批準狀態的記錄（即經理還沒有批準）可以取消。單擊某條記錄可顯示詳細信息（包括加班理由）

6.加班審核

該模塊只允許經理訪問。經理可以查看下屬的加班記錄，批準/否決其申請。主要功能包括：

? 顯示下屬名單

? 顯示某段時間內所有/部分員工的加班記錄匯總，也可以返回加班最多的前幾名員工

? 顯示當前所有待批準的加班記錄，可以在上面執行“批準/否決”操作 ? 顯示某個員工加班的明細記錄。單擊某條記錄可顯示詳細信息（包括請假理由）7.業績評定

公司員工三個月評定一次業績，先由員工填寫業績報告表（部門經理不需要填寫），該報表包括以下幾項：工作總結、上階段目標完成情況、自我評分和下階段目標設定。部門經理根據該報告，評定其下屬的業績分數。人事部根據部門經理的評分作為基礎，然后根據考勤記錄來計算最終的績效成績（人事部的功能放在 Windows 子系統實現）。主要功能包括：

? 員工可填寫工作總結，進行自我評分

? 顯示員工上一階段設定的工作目標，員工在此可填寫完成度。如果員工未填寫過，則不顯示該部分

? 顯示考核項，員工和經理各填寫其中的相應部分

? 員工設定下一階段的工作目標，最少三項，最多不限 ? 經理查詢下屬的業績報告。可填寫考核項和業績評分 ? 員工查詢最終的業績評分

? 員工查詢所有的歷史業績報告，單擊顯示其詳細信息 ? 經理查看某次業績評定的所有下屬的匯總信息

8.薪資查詢

員工薪資由基本薪資和加班薪資組成，并且有可能因為遲到和缺勤而扣除部分薪資。基本薪資由人事經理指定。員工可以查看自己的本月薪資明細，還可以查詢歷史薪資記錄。主要功能包括：

? 顯示員工當月的薪資信息，并列出影響薪資額的加班和考勤記錄 ? 打印本月薪資單

? 查看某段時期內的薪資信息

二．Windows 系統

1.員薪資料管理

人事部門負責維護員工的基本資料。當員工第一天來公司報到時，人事部門將員工的基本資料（姓名、性別、出生年月、電子郵件及所屬部門等）錄入到數據庫中，并打印一份報到單給員工，上面列出了該員工的登錄ID、公司郵件的地址、該員工的部門名稱以及該員工的同部門同事列表。主要功能包括：

? 添加/修改/刪除員工

? 按任意條件搜索員工（支持模糊查詢）? 打印員工報到單

? 上傳/修改員工的照片

2.部門管理

該模塊顯示公司的組織結構圖，其中用樹的形式呈現了公司的部門結構和每個部門所屬員工。人事經理可以在結構樹上修改（添加/刪除/更改）部門，其中如果刪除一個部門，必須將該部門的所有員工轉移到其他部門。人事助理可以在結構樹上，通過拖拽的方式來更改員工的所屬部門。人事助理還可以查看/打印部門人數匯總及明細信息。主要功能包括：

? 構造公司的組織結構圖

? 人事經理添加/刪除/更改部門 ? 更改員工的所屬部門

? 查看/打印部門人數匯總及明細信息

3.請假管理

人事部可以查看公司所有員工的請假記錄，同時可以設定國定假日。主要功能包括：

? 設定國定假日

? 按部門匯總某段時期內的請假記錄

? 詳細列出某個員工某段時期內的所有請假記錄

4.考勤管理

人事部可以管理考勤記錄，即根據員工請假記錄，判定是否缺勤，以及打印一些匯總信息。由于公司在使用該軟件之前把考勤信息記錄在 Excel 表格中，本模塊需要實現從該 Excel 表中導入數據的功能。主要功能包括：

? 輸入/修改/刪除/查詢員工的考勤記錄 ? 顯示當日遲到、缺勤明細

? 統計某段時間內遲到、缺勤人數匯總信息 ? Excel 歷史數據導入

5.加班管理

人事部可以查看公司所有員工的加班記錄，并根據加班記錄與員工的考勤記錄比較，查看加班是否真實有效。員工的加班報酬會計入到薪資中。本模塊同樣需要讀取 Excel 表格數據。主要功能包括：

? 核實當月員工加班的有效性，然后相應地轉換為員工的津貼或年假 ? 按部門顯示某段時間內加班匯總信息 ? 顯示某個員工的某段時間內加班明細信息 ? Excel 歷史數據導入

6.薪資管理

基本薪資只能由人事經理指定和修改。人事部負責每月根據員工的加班記錄和考勤記錄，計算員工的本月薪資，并可打印公司員工薪資月匯總表。主要功能包括：

? 人事經理指定員工的基本薪資 ? 計算員工的當月薪資

? 按部門打印員工月薪資的匯總表 ? 查看某個員工的歷史記錄

7.安全管理

本模塊的功能是驗證登錄者的身份，保證系統安全性。本模塊除了驗證功能還包括系統事件記錄功能，可以將系統中發生的與安全相關的各類事件、對重要信息的操作記錄下來。密碼修改時注意密碼不能為空，且至少包含6個字符。該模塊主要功能包括：

? 驗證登錄者的身份

? 人事經理可以添加/刪除操作員（即人事助理）? 密碼修改 ? 系統事件記錄 ? 系統事件查詢

三SQL系統

1.數據存儲

數據庫設計以存儲員工信息的員工表為基礎，聯接多張相關表實現對以下關系的支持：

? 員工與請假申請 ? 員工與加班申請 ? 員工與考勤記錄 ? 員工與部門 ? 員工與部門經理 ? 員工與績效考核記錄 ? 員工與薪資

2.數據管理

（1）視圖

視圖主要用于表示下列信息：

? 員工ID ? 員工姓名 ? 電子郵件

? 所在部門名稱（不是部門ID）? 經理姓名 ? 分機 ? 自我介紹 ? 經理級別 ? 假期剩余時間 ? 假別 ? ? ? ? ? ? ? 加班的時間 加班的起止時間 加班申請的狀態 申請時間 申請起止時間 申請批準狀態 申請類別

（2）存儲過程

存儲過程主要用于接受以下信息：

? 自我介紹信息，用于員薪資料管理 ? 用戶名，用于員工查詢 ? 用戶輸入的新密碼

3.數據維護

對于數據庫維護部分，必須實現如下功能：

? 數據庫的安全性

? 日常維護備份及災難恢復

第五篇：作業管理

作業管理是教學常規管理中一個最基本、也是最重要的環節，作業管理。作業管理稀松馬虎，要么造成學生課堂學習與課后練習的脫節，使“溫故而知新”成為一句空話；要么使作業成為學生的沉重負擔影響學生的身心健康。因此，完善作業管理制度，在實施新課程的今天尤為必要。

值得關注的幾種傾向

一是對作業不重視。認為課上得好就是教學水平高，作業布置不布置、布置多少都無傷大雅，因而在備課時對作業不加研究，作業布置表現出極大的隨意性和盲目性。

二是對作業不研究。為什么要布置這些作業，作業的質與量對哪類學生合適，有沒有實現作業對課堂教學延伸、補充和鞏固的功能，有沒有對學生的思維訓練起到舉一反

三、觸類旁通的作用，等等，對于這些問題，有些教師心中無數，布置作業只是跟著感覺走。

三是不做“下水作業”。只有下得水來，才能知道水的深淺。教師只有做好“下水作業”，才能掌握題目的含金量，但部分教師直到批改作業時才對照答案匆忙掃一遍。

四是對作業數量不控制。這種傾向主要表現為濫發講義、濫訂教輔資料。作業數量過多、過濫，學生不堪重負，失去了對教學內容的反芻、內化時間，消磨了學習興趣，遏制了他們個性化、創新性思維的發展。

五是新理念不落實。部分教師只滿足于布置一些書面作業、短期作業、顯性作業，而對于新課程理念倡導的與課程有關的實踐活動、實驗、調查等，置之一邊，不加重視。

完善作業管理制度

第一，備課組長把關制度。在作業內容、數量、要求等方面，經過備課組成員集體討論，由備課組長把關。這樣不僅加強了教師對作業內容的研究，使作業更好地服務于課堂，服務于學生學科素養的有效提高，還可以防止組內成員在作業數量上的互相攀比，防止作業過多、過濫。

第二，作業布置的常規檢查制度。加強對作業的常規檢查，對檢查反映出的問題，及時反饋給備課組和任課教師，以期有關備課組和教師調整好作業布置的質與量，協調好與其他備課組的作業布置關系，對學生作業總量有效控制。通過檢查，發現備課組和教師在提高作業效能、減輕學生負擔等方面的好做法、好經驗，及時加以推廣，使作業輕負高效。作業常規檢查的主要形式有：學生座談和問卷調查，班級任課教師的隨機調查，定期搜集家長信息，期中、期末考試等重要時段的系統檢查等，范文《作業管理》。

第三，基礎年級教師與畢業年級教師同步作業制度。這樣做的主要目的是，促使基礎年級教師及時了解最新高考動態，加強思維訓練，提高解題、制題能力，對整個高中學科教學有完整的把握。管理者的職責在于引導、組織和及時督促。常見的辦法是一個月集中一次，做到一月一測。

第四，印發講義資料的審批制度。講義印發，應根據學科特點和年級特征，有量的限制，建立必要的審批登記制度。這樣管理者對備課組印發的講義有總體把握，防止講義發得過勤、過多，同時防止講義偏少，學生得不到應有的訓練。對于教輔資料的管理，一是在源頭上控制，堅持一教一輔，對充斥于市場的資料做到去偽存真、好中選優；二是要求教師對現成的資料、試卷進行精挑細選、系統整合，為我所用，杜絕現成資料進課堂的現象。

第五，作業精編制度。學校的教學質量要上臺階，教學要有自身特色，必須在作業的編制上下足功夫。經驗告訴我們，組織力量編制出一套符合本校教學實際、學生實際的高質量、有特色的作業訓練系列，是提高教學質量的有效措施之一。

第六，教師“下水作業”制度。凡是要求學生做的題目，教師必須先做一遍；凡是要求學生做的作文，教師必先做一篇。教師在下水作業的過程中，了解作業的難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的地方和適合的學生群體，這樣才能做到布置作業適量且具有針對性，切合不同層次的學生。

第七，作業二次批改制度。作業的二次批改，就是將學生所訂正的作業進行再次批改。這樣做的目的，一是督促做錯題的學生認真反思出錯原因，把錯題仔仔細細重新做一遍；二是教師通過二次批改，掌握學生的訂正情況，決定全班講評還是個別輔導，提高課時利用率。

第八，“軟作業”評價制度。所謂軟作業，就是一些需要學生思考、自學的作業，還有一些需要較長時間才能完成、一時交不上來的作業，如社會調查、長篇名著閱讀、實驗性作業、研究性學習，等等。這些作業的高質量完成，對于增進學生的學科素養無疑是很有幫助的。但是，因為這些作業不是通常的紙筆作業，時間間隔又長，難以批改，容易為人忽視。所以管理者一方面要引導教師去研究、布置，同時還要分階段去檢查，通過對這些作業的文字描述、性質揭示、等第評定、賦予學分等不同方式，讓這些作業由“軟”變“硬”。

作為學校的管理者，要從引導教師研究作業、用好作業、查好作業等入手，不斷完善作業管理制度。而最關鍵的是，學校的管理者應盡最大努力把這些制度落到實處、落到細微處、落實到有效處。