第一篇：《平行線判定》教學(xué)反思

《平行線的判定》教學(xué)反思

過鳳樓初中孟慧芳

本節(jié)的重點(diǎn)是：平行線的判定公理及兩個(gè)判定定理．一般的定義與第一個(gè)判定定理是等價(jià)的．都可以做判定的方法．但平行線的定義不好用來判定兩直線相交還是不相交．這樣，有必要借助兩條直線被

第三條直線截成的角來判定．因此，這一個(gè)判定公理和兩個(gè)判定定理就顯得尤為重要了．它們是判斷兩直線平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)．

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：理解由判定公理推出判定定理的證明過程．學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對幾何證明的意義還不太理解．有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì)，沒必要再進(jìn)行證明．這些都使幾何的入門教學(xué)困難重重．因此，教學(xué)中既要有直觀的演示和操作，也要有嚴(yán)格推理證明的板書示范．創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓交蚨ɡ恚?/p>

通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；講解過多；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話，效果會更好。

以上我對這節(jié)課的一些想法和課后的一些感受，如有不當(dāng)之處，還請各位老師批評指正，使我在以后的教學(xué)中能更加有的放矢、游刃有余。

第二篇：平行線判定教學(xué)反思

平行線判定教學(xué)反思

在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實(shí)際問題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)；用幾何畫板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識地對學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

本節(jié)課對初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。

一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問的不到位，上臺展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。

第三篇：《平行線的判定》教學(xué)反思

廣厚中心學(xué)校 馮桂秋

無論我對一節(jié)數(shù)學(xué)課多么認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備的非常充分，但講完后及時(shí)進(jìn)行冷靜思考，對它們進(jìn)行回顧，總結(jié)，并做出深刻的反思，總感覺有不盡人意的地方。通過反思能有效地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從新定位教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師的角色

通過深入反思我教授的《平行線的判定》的一節(jié)課，使我的教學(xué)在今后揚(yáng)長避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

反思一：三維目標(biāo)是否能在課堂很好的實(shí)現(xiàn)。

本節(jié)內(nèi)容的知識技能目標(biāo)是理解單項(xiàng)式及單項(xiàng)式系數(shù)、次數(shù)的概念；能準(zhǔn)確迅速地確定一個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)。能力目標(biāo)是能選擇、處理數(shù)學(xué)信息，并做出合理的推斷或大膽的猜測，能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效解決問題。情感目標(biāo)是樂于接受生活中的數(shù)學(xué)信息，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能從交流中獲益。本節(jié)課知識目標(biāo)和能力目標(biāo)很好的完成，但在情感態(tài)度的教育不夠深入，沒有足夠的重視。

反思二：在教學(xué)中教師究竟怎樣把握契機(jī)

在教學(xué)中教師究竟怎樣把握契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性，通過本節(jié)課，歸納起來可以是：1 在知識的關(guān)鍵處、疑難處上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握、深刻的領(lǐng)會學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2在學(xué)生認(rèn)識的困

惑處進(jìn)行引導(dǎo)。3在學(xué)生探索的迷惘處進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深入的探索創(chuàng)造條件。

反思三：創(chuàng)設(shè)問題情境是否有效

考慮到整式教學(xué)較難進(jìn)行之處在于學(xué)生第一次接觸整式相關(guān)內(nèi)容，其抽象性不易理解與掌握，所以采取的教學(xué)策略是從學(xué)生感興趣的欣賞圖片引出探討對象，容易引起學(xué)生興趣，從而進(jìn)入探索過程。課堂組織形式采用引導(dǎo)探究模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，驗(yàn)證、歸納單項(xiàng)式的次數(shù)和系數(shù)。這個(gè)問題一的設(shè)置與教學(xué)，基本上適合學(xué)生的認(rèn)知情況，但難度較大，其探討比較適合層次比較高的學(xué)生，或者教學(xué)可設(shè)置為課前學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時(shí)可降低難度，給學(xué)生思考的時(shí)間。

反思四：是否關(guān)注學(xué)生

教師和學(xué)生的互動(dòng)，是課堂教學(xué)生成價(jià)值的必要形式，在講授過程中，一位學(xué)生提出了“為什么常數(shù)的次數(shù)是0次”的問題，對這位愛鉆研的學(xué)生我立即給出了高度評價(jià)和鼓勵(lì)。我看到了學(xué)生的自信和學(xué)好數(shù)學(xué)的決心，我也感嘆捕捉課堂瞬間的靈感是多么重要啊！上課時(shí)，某些學(xué)生絕妙的問題，見解即質(zhì)疑等都是課堂教學(xué)中自然生成的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)是個(gè)師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時(shí)精彩的火花。

靜心反思這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的足多誤區(qū)有無突破，訓(xùn)練是否到位等。

總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，是我成長的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提高教育有效性的必由之路。

第四篇：《平行線的判定》教學(xué)反思

《平行線的判定》教學(xué)反思

《平行線的判定》是在學(xué)了平行線后的內(nèi)容，主要是討論平行線的三種判定方法及其簡單運(yùn)用。

1、教學(xué)流程：了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生說出通過預(yù)習(xí)知道了哪幾種判定兩直線平行的方法，討論判定1是怎么得到的？判定2和判定3又是怎么得到的？然后通過幾組習(xí)題檢查學(xué)生對這些方法的掌握情況。

2、通過讓學(xué)生講，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解還可以，這從后面的填空與選擇題的正確率上能看出來，效果不錯(cuò)。但學(xué)生對知識的來龍去脈思考不夠，這也是預(yù)習(xí)中普遍存在的問題，學(xué)生缺乏對知識的深層的思考，只滿足于知識的內(nèi)容和知識的應(yīng)用。因此本節(jié)課重點(diǎn)我把它落在兩個(gè)方面：一是對知識的來由進(jìn)行梳理；二是知識的合理運(yùn)用。從而讓學(xué)生能加深對知識的理解。

3、學(xué)生能準(zhǔn)確地對判定的運(yùn)用進(jìn)行口頭表達(dá)，而部分同學(xué)對詳細(xì)過程的書面表達(dá)就有點(diǎn)力不從心，有點(diǎn)畏懼，這是我們七年級數(shù)學(xué)老師今后一段時(shí)間需要解決的問題。

4、通過這堂課我覺得對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況要有一個(gè)真正的認(rèn)識，不能被學(xué)生的表面現(xiàn)象所迷惑，一定要讓學(xué)生真正預(yù)習(xí)，真正在預(yù)習(xí)的時(shí)候去思考（可以在課堂上讓學(xué)生講知識的形成過程或知識的作用等）。

第五篇：平行線的判定教學(xué)反思

《平行線的判定》教學(xué)反思

楊軍

本節(jié)課的做法是，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過證明推理題、計(jì)算推理題對平行線的判定進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問題。探索直線平行的條件。

在教學(xué)過程中，我主要做到：突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

通過上這節(jié)課我感覺講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話，效果會更好。在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實(shí)際問題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)；用幾何畫板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識地對學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

本節(jié)課對初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。一堂課下來，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問的不到位，上臺展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書寫推證過程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關(guān)。