第一篇：平行線(xiàn)的判定定理教學(xué)反思

篇一：平行線(xiàn)的判定教學(xué)反思

關(guān)于平行線(xiàn)的判定教學(xué)的反思

張玖忠

通過(guò)上這節(jié)課我感覺(jué)講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話(huà)，效果會(huì)更好。

突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。盡量做到形式多樣，求實(shí)務(wù)本。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到了教學(xué)要求。一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如學(xué)生不會(huì)書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程。在這堂課上，由于剛開(kāi)始，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己成果的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。篇二：平行線(xiàn)的判定教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

楊軍

本節(jié)課的做法是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過(guò)證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線(xiàn)的判定進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。探索直線(xiàn)平行的條件。

在教學(xué)過(guò)程中，我主要做到：突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，做好牽針引線(xiàn)的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

通過(guò)上這節(jié)課我感覺(jué)講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話(huà)，效果會(huì)更好。在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)；用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺(tái)展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。篇三：《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

門(mén)坎初中 胡超

在本節(jié)課的課程設(shè)計(jì)中，我注重以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，除了做必要的引導(dǎo)外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題，在鞏固聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在此探索，形成結(jié)論。練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)，再及時(shí)糾錯(cuò)。

3、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的滲透轉(zhuǎn)化思想，有意識(shí)地講數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本就是有一個(gè)艱難的起步，但這一堂課學(xué)生學(xué)得比較輕松。課后作業(yè)效果很好，基本達(dá)到了輕負(fù)荷，高質(zhì)量的教學(xué)要求

一節(jié)課下來(lái)，不足之處也不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺(tái)展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推理過(guò)程。在這一堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣。一方面與教學(xué)難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松有關(guān)。篇四：平行線(xiàn)的判定教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

本節(jié)課的做法是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過(guò)證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線(xiàn)的判定進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。探索直線(xiàn)平行的條件。在教學(xué)過(guò)程中，我主要做到：突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，做好牽針引線(xiàn)的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

通過(guò)上這節(jié)課我感覺(jué)講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話(huà)，效果會(huì)更好。

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

針對(duì)這節(jié)課的特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（重、難點(diǎn)）

本節(jié)重點(diǎn)：通過(guò)復(fù)習(xí)近平行線(xiàn)的判定定理，學(xué)會(huì)用平行線(xiàn)的判定定理來(lái)證明解答有關(guān)問(wèn)題。

難點(diǎn)：證明的基本步驟及格式，步步有據(jù)的推理意識(shí)，體會(huì)推理證明的嚴(yán)謹(jǐn)性。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

通過(guò)簡(jiǎn)單的題目，讓同學(xué)們回憶起有關(guān)判斷兩直線(xiàn)平行的有關(guān)的知識(shí)。

二、特別警示

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，提醒同學(xué)們應(yīng)注意的地方，證明的嚴(yán)謹(jǐn)性，步步有據(jù)，并且依據(jù)只能是有關(guān)概念的定義、所規(guī)定的公理及已經(jīng)證明的定理，防止不假思索地把以前學(xué)過(guò)的結(jié)論用來(lái)作為證明的依據(jù)。

這里讓同學(xué)們步步有據(jù)的目的是能在證明過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，隨著以后的學(xué)習(xí)及練習(xí)的熟練程度，可以逐步不寫(xiě)理由，但必須清楚。

三、議一議

對(duì)平行線(xiàn)判定方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

四、想一想

通過(guò)公理證明定理，同時(shí)讓同學(xué)們理解一題多解的妙處

五、課堂練習(xí)

對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)考察學(xué)生的初步掌握情況，選取了一部分練習(xí)，鞏固本節(jié)內(nèi)容，題目難度適中。

六、課堂小結(jié)：由學(xué)生完成，組內(nèi)交流，然后班內(nèi)交流

七、自我測(cè)試：檢查這節(jié)課同學(xué)們的掌握情況

八、探究提高

此題應(yīng)該是一個(gè)作圖題，但與這節(jié)課的內(nèi)容息息相關(guān)，不僅通過(guò)作圖復(fù)習(xí)了作圖的方法步驟，同時(shí)也加深了對(duì)這節(jié)課的知識(shí)的理解。

通過(guò)上這節(jié)課我感覺(jué)講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；講解過(guò)多；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話(huà)，效果會(huì)更好。以上我對(duì)這節(jié)課的一些想法和課后的一些感受，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，使我在以后的教學(xué)中能更加有的放矢、游刃有余。

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)

題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)；用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。

一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺(tái)展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與 教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。篇五：《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

這節(jié)課我比較滿(mǎn)意的是：

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過(guò)證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。探索直線(xiàn)平行的條件，實(shí)際上是“平行線(xiàn)的判定”老內(nèi)容新教法，我的體會(huì)最深之一就是怎樣讓學(xué)生自主探索直線(xiàn)平行的條件，這與以前的教學(xué)方法完全不同，我感覺(jué)這節(jié)課成功之處是：引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)探索過(guò)程使學(xué)生真正理解和掌握“同位角”的概念，并能夠用自己的語(yǔ)言概括出“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”這一重要結(jié)論。

2、課堂上在與學(xué)生的對(duì)話(huà)和讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語(yǔ)言。

3、注重由學(xué)生從臨摹書(shū)寫(xiě)到自主書(shū)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

這節(jié)課還需改進(jìn)的是：

1、課堂的應(yīng)變能力還需提高。對(duì)例三的研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使后一階段學(xué)生的思考時(shí)間較緊，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有充分思考，雖然學(xué)生踴躍舉手，但畢竟其他學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思》在今后備課中，繼續(xù)要充分考慮到這一點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。

2、板書(shū)還要精心設(shè)計(jì)。

3、沒(méi)有兼顧到學(xué)生的差異，如果在分析的環(huán)節(jié)不同層次的學(xué)生能夠同伴互助，那么課堂的實(shí)效性將更充分體現(xiàn)。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n。備知識(shí)：熟悉這節(jié)課的內(nèi)容以及有關(guān)知識(shí)。備學(xué)生：既要因材施教更要因生施教，上好一節(jié)課不能只看老師在規(guī)定的時(shí)間完成了教學(xué)內(nèi)容更重要的是學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，也就是不要看老師按時(shí)（45分鐘）教了什么而是看學(xué)生到時(shí)學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)才能說(shuō)老師這節(jié)課是成功有效的教學(xué)。

反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以提高教師教學(xué)教研的水平。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學(xué)水平的載體。

第二篇：平行線(xiàn)的判定定理教學(xué)設(shè)計(jì)

平行線(xiàn)的判定定理 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想

對(duì)于一起探究先讓學(xué)生交流分析思路和證題過(guò)程，再與教科書(shū)給出的思路和證明方法進(jìn)行比較，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，完善證明過(guò)程，對(duì)于“做一做”中的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立完成，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，獲得平行線(xiàn)判定定理二的證明。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

能根據(jù)平行線(xiàn)的判定公理證明平行線(xiàn)的兩個(gè)判定定理，并能簡(jiǎn)單應(yīng)用這個(gè)兩個(gè)判定定理；

概述證明的步驟、格式和方法；

感受幾何中推理論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，初步發(fā)展演繹推理能力。

過(guò)程與方法

經(jīng)歷探究證明定理的思路和證題過(guò)程，合作交流，進(jìn)一步理解證明的步驟、格式和方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

通過(guò)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行反思，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；

在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并深深體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是判定定理的得出及其應(yīng)用；

難點(diǎn)是定理證明的思考方法以及書(shū)寫(xiě)方法。

教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)、嘗試研討；

課時(shí)安排

1課時(shí)

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀或電腦、直尺、三角板、幻燈片

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

我們已經(jīng)探究出“同位角相等，兩直線(xiàn)平行”，這就是平行線(xiàn)的判定公理。根據(jù)這條公理，我們可以證明下面的定理。

平行線(xiàn)的判定定理一 兩條直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，如果內(nèi)錯(cuò)角相等，那么這兩條直線(xiàn)平行（簡(jiǎn)記為：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線(xiàn)平行）。

（一）一起探究

1.指出這個(gè)定理的條件和結(jié)論，并畫(huà)出圖形，結(jié)合圖形寫(xiě)出已知和求證。

2.將定理的條件和結(jié)論與平行線(xiàn)判定公理的條件和結(jié)論比較，兩個(gè)條件和兩個(gè)結(jié)論各有什么相同和不同之處?定理和公理的條件之間有什么聯(lián)系? 3.說(shuō)說(shuō)你的證明思路，試著寫(xiě)出證明過(guò)程。請(qǐng)閱讀下面的證明思路與證明過(guò)程，并和自己的思路與證法進(jìn)行比較。

已知：如下圖；直線(xiàn)AB，CD被直線(xiàn)EF所截，∠1和∠2是內(nèi)錯(cuò)角，并且∠l＝∠2。

求證：AB∥CD。（見(jiàn)幻燈片）

分析：要想從內(nèi)錯(cuò)角相等推出兩直線(xiàn)平行，可先由內(nèi)錯(cuò)角相等推出同位角相等，進(jìn)而利用平行線(xiàn)判定公理得出兩直線(xiàn)平行。事實(shí)上，根據(jù)對(duì)頂角相等和等量代換，容易從內(nèi)錯(cuò)角相等得到同位角相等。

證明：∵∠1＝∠2(已知)，∠1＝∠3(對(duì)頂角相等)，∴∠23D∠3(等量代換)。

∴AB∥CD(同位角相等，兩直線(xiàn)平行)。

讓學(xué)生嘗試探究證明定理的思路，進(jìn)一步理解證明的步驟、格式和方法。

1.略。

2.定理和公理的條件不同，但結(jié)論相同。通過(guò)“對(duì)頂角相等”可以將定理的條件轉(zhuǎn)化為公理的條件。

（二）做一做

1.請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下面證明過(guò)程的依據(jù)。

已知：如下圖，直線(xiàn)AB，CD被直線(xiàn)EF所截，∠1和∠2是同旁?xún)?nèi)角，并且∠1＋∠2＝180°。

求證：AB∥CD。（見(jiàn)幻燈片）證明：∵∠1+∠2＝180°()，∠2＋∠3＝180°()，∴∠1＝180°－∠2()，∠33D180°－∠2()。

∴∠l＝∠3()。

∴AB∥CD()。

熟悉證明的格式，進(jìn)一步體會(huì)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，并得到平行線(xiàn)的判定定理二。

2.請(qǐng)你試著再用其他方法證明上述命題。

由此，我們得到：

平行線(xiàn)的判定定理二 兩條直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，如果同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，那么這兩條直線(xiàn)平行(簡(jiǎn)記為：同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)，兩直線(xiàn)平行)。

（三）練習(xí)

1.請(qǐng)你說(shuō)明圖中用直尺和平移三角尺畫(huà)出的兩條直線(xiàn)L1和L2平行的理由。

2.已知：如圖，a⊥c,b⊥c。求證：a∥b。

請(qǐng)你根據(jù)括號(hào)中推證的根據(jù)，在橫線(xiàn)處填上推證的過(guò)程。

∵a⊥c（已知）

∴∠13D90°（垂直的定義）。

∵b⊥c（已知）∴__________________(垂直的定義)。

∴__________________（等量代換）。

∴__________________（同位角相等，兩直線(xiàn)平行）。

3.請(qǐng)你用其它方法證明第2題的結(jié)論。

（四）小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

平行線(xiàn)的判定定理

平行線(xiàn)的判定定理一

一起探究

做一做

平行線(xiàn)的判定定理二

練習(xí)

第三篇：平行線(xiàn)判定教學(xué)反思

平行線(xiàn)判定教學(xué)反思

在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)；用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。

一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺(tái)展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。

第四篇：《平行線(xiàn)判定》教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

過(guò)鳳樓初中孟慧芳

本節(jié)的重點(diǎn)是：平行線(xiàn)的判定公理及兩個(gè)判定定理．一般的定義與第一個(gè)判定定理是等價(jià)的．都可以做判定的方法．但平行線(xiàn)的定義不好用來(lái)判定兩直線(xiàn)相交還是不相交．這樣，有必要借助兩條直線(xiàn)被

第三條直線(xiàn)截成的角來(lái)判定．因此，這一個(gè)判定公理和兩個(gè)判定定理就顯得尤為重要了．它們是判斷兩直線(xiàn)平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)．

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：理解由判定公理推出判定定理的證明過(guò)程．學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對(duì)幾何證明的意義還不太理解．有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀(guān)圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì)，沒(méi)必要再進(jìn)行證明．這些都使幾何的入門(mén)教學(xué)困難重重．因此，教學(xué)中既要有直觀(guān)的演示和操作，也要有嚴(yán)格推理證明的板書(shū)示范．創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓交蚨ɡ恚?/p>

通過(guò)上這節(jié)課我感覺(jué)講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；講解過(guò)多；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話(huà)，效果會(huì)更好。

以上我對(duì)這節(jié)課的一些想法和課后的一些感受，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，使我在以后的教學(xué)中能更加有的放矢、游刃有余。

第五篇：《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

廣厚中心學(xué)校 馮桂秋

無(wú)論我對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課多么認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備的非常充分，但講完后及時(shí)進(jìn)行冷靜思考，對(duì)它們進(jìn)行回顧，總結(jié)，并做出深刻的反思，總感覺(jué)有不盡人意的地方。通過(guò)反思能有效地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從新定位教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生和教師的角色

通過(guò)深入反思我教授的《平行線(xiàn)的判定》的一節(jié)課，使我的教學(xué)在今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

反思一：三維目標(biāo)是否能在課堂很好的實(shí)現(xiàn)。

本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)技能目標(biāo)是理解單項(xiàng)式及單項(xiàng)式系數(shù)、次數(shù)的概念；能準(zhǔn)確迅速地確定一個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)。能力目標(biāo)是能選擇、處理數(shù)學(xué)信息，并做出合理的推斷或大膽的猜測(cè)，能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效解決問(wèn)題。情感目標(biāo)是樂(lè)于接受生活中的數(shù)學(xué)信息，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，能從交流中獲益。本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)很好的完成，但在情感態(tài)度的教育不夠深入，沒(méi)有足夠的重視。

反思二：在教學(xué)中教師究竟怎樣把握契機(jī)

在教學(xué)中教師究竟怎樣把握契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性，通過(guò)本節(jié)課，歸納起來(lái)可以是：1 在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握、深刻的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2在學(xué)生認(rèn)識(shí)的困

惑處進(jìn)行引導(dǎo)。3在學(xué)生探索的迷惘處進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深入的探索創(chuàng)造條件。

反思三：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是否有效

考慮到整式教學(xué)較難進(jìn)行之處在于學(xué)生第一次接觸整式相關(guān)內(nèi)容，其抽象性不易理解與掌握，所以采取的教學(xué)策略是從學(xué)生感興趣的欣賞圖片引出探討對(duì)象，容易引起學(xué)生興趣，從而進(jìn)入探索過(guò)程。課堂組織形式采用引導(dǎo)探究模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，驗(yàn)證、歸納單項(xiàng)式的次數(shù)和系數(shù)。這個(gè)問(wèn)題一的設(shè)置與教學(xué)，基本上適合學(xué)生的認(rèn)知情況，但難度較大，其探討比較適合層次比較高的學(xué)生，或者教學(xué)可設(shè)置為課前學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)時(shí)可降低難度，給學(xué)生思考的時(shí)間。

反思四：是否關(guān)注學(xué)生

教師和學(xué)生的互動(dòng)，是課堂教學(xué)生成價(jià)值的必要形式，在講授過(guò)程中，一位學(xué)生提出了“為什么常數(shù)的次數(shù)是0次”的問(wèn)題，對(duì)這位愛(ài)鉆研的學(xué)生我立即給出了高度評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。我看到了學(xué)生的自信和學(xué)好數(shù)學(xué)的決心，我也感嘆捕捉課堂瞬間的靈感是多么重要啊！上課時(shí)，某些學(xué)生絕妙的問(wèn)題，見(jiàn)解即質(zhì)疑等都是課堂教學(xué)中自然生成的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)是個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程，靈感是師生相互碰撞時(shí)精彩的火花。

靜心反思這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招，解題的足多誤區(qū)有無(wú)突破，訓(xùn)練是否到位等。

總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，是我成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提高教育有效性的必由之路。