第一篇：平行線(xiàn)的的判定的教學(xué)反思

這節(jié)的主要內(nèi)容是平行線(xiàn)的的判定方法，這也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，利用同位角判定兩直線(xiàn)平行的方法平行線(xiàn)的畫(huà)法給出的，在畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，三角尺移動(dòng)要緊靠直尺，三角尺的大小不變，也就是同位角相等，利用內(nèi)錯(cuò)角和同旁?xún)?nèi)角來(lái)判定兩直線(xiàn)平行，我采用教科書(shū)的探討問(wèn)題的方式，通過(guò)分析，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些角之間的關(guān)系，要求學(xué)生自己完成，學(xué)生在推導(dǎo)方法二時(shí)，總認(rèn)為此時(shí)已知同位角相等，而不是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理證明得到，這點(diǎn)我很困惑，之前也強(qiáng)調(diào)來(lái)，但作用不大，學(xué)生推導(dǎo)方法三時(shí)，大有好轉(zhuǎn)，能用方法一或方法二得出方法三。

在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。

3、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。

一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如沒(méi)有兼顧到學(xué)生的差異，不同的環(huán)節(jié)可讓學(xué)生互助；對(duì)平行線(xiàn)判定公理的研究太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的練習(xí)鞏固時(shí)間不充分；在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)。

第二篇：《平行線(xiàn)判定》教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

過(guò)鳳樓初中孟慧芳

本節(jié)的重點(diǎn)是：平行線(xiàn)的判定公理及兩個(gè)判定定理．一般的定義與第一個(gè)判定定理是等價(jià)的．都可以做判定的方法．但平行線(xiàn)的定義不好用來(lái)判定兩直線(xiàn)相交還是不相交．這樣，有必要借助兩條直線(xiàn)被

第三條直線(xiàn)截成的角來(lái)判定．因此，這一個(gè)判定公理和兩個(gè)判定定理就顯得尤為重要了．它們是判斷兩直線(xiàn)平行的依據(jù)，也為下一節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)近平行線(xiàn)的性質(zhì)打下了基礎(chǔ)．

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：理解由判定公理推出判定定理的證明過(guò)程．學(xué)生剛剛接觸用演繹推理方法證明幾何定理或圖形的性質(zhì)，對(duì)幾何證明的意義還不太理解．有些同學(xué)甚至認(rèn)為從直觀(guān)圖形即可辨認(rèn)出的性質(zhì)，沒(méi)必要再進(jìn)行證明．這些都使幾何的入門(mén)教學(xué)困難重重．因此，教學(xué)中既要有直觀(guān)的演示和操作，也要有嚴(yán)格推理證明的板書(shū)示范．創(chuàng)設(shè)情境，不斷滲透，使學(xué)生初步理解證明的步驟和基本方法，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)墓交蚨ɡ恚?/p>

通過(guò)上這節(jié)課我感覺(jué)講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；講解過(guò)多；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話(huà)，效果會(huì)更好。

以上我對(duì)這節(jié)課的一些想法和課后的一些感受，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，使我在以后的教學(xué)中能更加有的放矢、游刃有余。

第三篇：平行線(xiàn)判定教學(xué)反思

平行線(xiàn)判定教學(xué)反思

在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)；用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。

一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺(tái)展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。

第四篇：平行線(xiàn)的判定教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

楊軍

本節(jié)課的做法是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理、大膽的重組、加深，通過(guò)證明推理題、計(jì)算推理題對(duì)平行線(xiàn)的判定進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。注重學(xué)生的自己分析，啟發(fā)學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題。探索直線(xiàn)平行的條件。

在教學(xué)過(guò)程中，我主要做到：突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，做好牽針引線(xiàn)的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

通過(guò)上這節(jié)課我感覺(jué)講解基本到位，練習(xí)難度適中，并基本達(dá)到練習(xí)的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話(huà)，效果會(huì)更好。在課程設(shè)計(jì)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

1、突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識(shí)別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結(jié)論；練習(xí)題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再及時(shí)糾錯(cuò)；用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是圍繞著需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。

5、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透“轉(zhuǎn)化”思想；有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

本節(jié)課對(duì)初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達(dá)到“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺(tái)展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內(nèi)容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。

第五篇：《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》教學(xué)反思

《平行線(xiàn)的判定》是在學(xué)了平行線(xiàn)后的內(nèi)容，主要是討論平行線(xiàn)的三種判定方法及其簡(jiǎn)單運(yùn)用。

1、教學(xué)流程：了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生說(shuō)出通過(guò)預(yù)習(xí)知道了哪幾種判定兩直線(xiàn)平行的方法，討論判定1是怎么得到的？判定2和判定3又是怎么得到的？然后通過(guò)幾組習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)這些方法的掌握情況。

2、通過(guò)讓學(xué)生講，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還可以，這從后面的填空與選擇題的正確率上能看出來(lái)，效果不錯(cuò)。但學(xué)生對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈思考不夠，這也是預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深層的思考，只滿(mǎn)足于知識(shí)的內(nèi)容和知識(shí)的應(yīng)用。因此本節(jié)課重點(diǎn)我把它落在兩個(gè)方面：一是對(duì)知識(shí)的來(lái)由進(jìn)行梳理；二是知識(shí)的合理運(yùn)用。從而讓學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)的理解。

3、學(xué)生能準(zhǔn)確地對(duì)判定的運(yùn)用進(jìn)行口頭表達(dá)，而部分同學(xué)對(duì)詳細(xì)過(guò)程的書(shū)面表達(dá)就有點(diǎn)力不從心，有點(diǎn)畏懼，這是我們七年級(jí)數(shù)學(xué)老師今后一段時(shí)間需要解決的問(wèn)題。

4、通過(guò)這堂課我覺(jué)得對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況要有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，不能被學(xué)生的表面現(xiàn)象所迷惑，一定要讓學(xué)生真正預(yù)習(xí)，真正在預(yù)習(xí)的時(shí)候去思考（可以在課堂上讓學(xué)生講知識(shí)的形成過(guò)程或知識(shí)的作用等）。