第一篇：創新教育的支點和途徑

創新教育的支點和途徑

天心一中朱昌球

一、概述

創新教育，從“八五”到“九五”到“十五”，經歷了“創造發明” ——“教學創新”——“校本教研”三個階段。

“創造發明”代表了創新教育的課程文化，她是從課外活動起步的，在課外科技制作和創造發明活動中，學習并歸納出了“找需要”“挖缺點”“提希望”“求別解”等發明技法，然后讓科技制作和創造發明活動進課堂，開設了科技發明課程，最后把有關知識和技巧以及學生科技制作和創造發明活動中的成功案例寫入了科技發明課的各省的地方教材。

“教學創新” 代表了創新教育的課堂文化，她開始于創造發明技巧在課堂教學中的學科滲透。在各學科教學中，實施“備教材”（挖掘創造教育點）、“備教法”（優選教學策略）、“備作業”（設計創造性思維訓練題）等教學改革。在教學方法上，理科課程實施了“發散聚合法”“腦力激蕩法”“開放想象法”“對比概括法”“定勢打破法”“創造主體過程分析法”等六種教學方法；文科課程實施了“情節擴展法”“實踐活動法”“求同存異法”“辨證反向法”等四種教學方法。到了21世紀，各學科的創新教育課堂教學模式正式出臺，并在中央教科所主辦的創新教育研討年會（重慶會議2002年）上交流和推廣。其推廣成果2005年10月在教育部全國十五重點課題《創新教育的理論研究與實踐》結題總結（寧波）會議上得到匯集和提升。

“校本教研” 代表了創新教育的課題文化。她起步于教學改革成果的推廣。

“創新教育”本是為了推廣“創造教育”和“目標教學”、“成功教育”（如“知識目標教學”和“發明技法教學”、“健康心理教育”）等教育教學的成功經驗，分學科、分部門、分項目進行教育、教學創新，中國教育學會第十二次全國學術論文集《創新精神與實踐能力》（2000年10月）出版發行，標志著創新教育的根本理念“培養創新精神和實踐能力”已成為素質教育的核心任務。此后“校本課程開發”“校本教研體系構建”等口號相繼出現，并且，在全國興起了中小學教師與專家合作搞教育科研課題的熱潮。

長沙市九中的“創造教育課堂滲透”中“備教材”（挖掘創造教育點）、“備教法”（優選教學策略）、“備作業”（設計創造性思維訓練題）的成功經驗，經中國教育學會和全國中小學創造教育分會的推介，在全國產生了較大的反響。以后的研究性學習活動的開展，可以說就是當年長沙市九中、遼寧省實驗中學等學校的科技發明活動在各學科教學活動的延伸。在此后的創新教育課堂教學研究中，各學科的活動教學模式應運而生。如：語文的讀寫活動——“讀、想、說、寫”模式，數學的建模活動——“形、數、題、理”模式，英語的情境活動——“設、感、造、展”模式，理綜的探究活動——“置、試、質、釋”模式，文綜的自學活動——“引、發、聯、擬”模式，科勞的制作活動——“趣、思、言、行”模式，藝體的展示活動——“編、導、練、演”模式。

“創造發明”、“教學創新”、“校本教研”，與其說是創新教育的三個階段，還不如說是創新教育成果的三個層次和創新教育文化建設的三條途徑：學生學習興趣培養，形成創新教 1

育的校本特色的課程文化；教師教學風格形成，構建了創新教育的校本特色的課堂文化；全員性的校本教研風氣，造就了創新教育的校本特色的課題文化。

二、支點

曾經有人講過，“給我一個支點，我可以撬起地球。”我們教育教學改革的支點不是由誰給的，是素質教育本身就具有的。從創造學的角度講，創造力人人具有，關鍵是我們自己要把它開發出來；創造興趣人人具有，關鍵是我們自己平時要加強培養。所以，開發所有學生的創造力，培養所有學生的創新精神和實踐能力，應該就是我們實施創新教育和素質教育的強有力的支點。

1、課程開發，服務于學生興趣的培養。

實施和推廣創造教育，起初的主觀意圖是，通過“發明技巧”的移植，建立學科教學新的知識體系或學習方法體系，從而大面積提高教學質量，改變學校的面貌和提升學校的辦學層次。甚至還提出了“全方位”，即學校、家庭、社會三位一體，群策群力，為了學校的創造教育的成功。“創造教育”也是局限于“課內學知識，課外搞發明”，課堂學習是為課后發明服務。

實施創造教育，學生中的確出了一批創造發明的作品，有的還獲得了國家級的金獎、銀獎。但這究竟只是一部分學生取得的成績，其中，的確還有家庭、學校甚至社會參與的成分。當時對素質教育的普遍解釋是“兩全教育”（面向全體學生，學生全面發展）。可現狀還是大部分學生升不了高中，絕大部分學生考不上大學。

為了提高升學成績，許多學校把“發明技巧”變為“學習技巧”，實施“創造教育的學科教學課堂滲透”。分教研組普遍開展“說課、授課、評課”等教研活動。這樣，的確給課堂教學帶來了勃勃生機，課堂活躍了，學生的學習興趣有了比較大的改觀，尤其是當時稱為“差生”的大部分學生，看到了自己學習進步、成績提高的希望。為了讓學生較為系統地接受“創造發明”的教育，許多有條件的學校，還開設了創造發明課或科技制作課。

創造發明，從課外到課內，從零散到系統，從隨機創造，到有針對性、有計劃地培養教育，從印發資料到省級出版社正式出版發行教材，已經正式進入了校本課程開發的全過程。在這個全過程中，反映出這么一個道理：校本課程的“本”是“校”是“學生”，學生成長喜歡什么，學校發展需要什么，應該是我們校本課程開發的依據。

這個依據，就可以叫做支點——校本課程開發的支點，開發校本課程，是服務于學生的興趣培養（要學什么，就開什么課程），服務于教師的教學創新（能教什么，就開什么課程）。而不是為了升學，為了提高學校的升學率。

2、教學內容，服務于學生能力的培養。

創新教育的實施，讓許多學校不僅有了自己的課程，而且還有了自己的課本（試用教材）。創造教育課堂滲透中“備教材”（挖掘創造教育點）、“備教法”（優選教學策略）、“備作業”（設計創造性思維訓練題），使得廣大參與課題研究的教師真正有了自己的教案、教學和作業，這為他們形成自己的教本打下了很好的基礎。事實上，許多參與課題實驗研究的教

師結合新課程中的“研究性學習”課程，開設出符合自己學科特點，又能有利于學生創新素質（創新精神和實踐能力）提高的課程。

比如，語文教學中實施的“情節擴展法”“實踐活動法”“求同存異法”“辨證反向法”等四種教學方法，的確建立起了語文教學的方法操作系統；物理課的“發散聚合法”“腦力激蕩法”“開放想象法”“對比概括法”“定勢打破法”“創造主體過程分析法”等六種教學方法也是如此。

新的課程改革，方法是一個方面，內容是一個方面。要培養學生的創新精神和實踐能力，主要還得依托于教學內容。并且，學生創新素養的提高，必須依賴于“科學素養”和“人文素養”這兩大基本素養。基礎教育，基礎教育研究，必須首先在這兩大素養上做文章。

于是，全國教育科學“十五”規劃課題《高中書冊閱讀理論研究和教學實踐》出臺。有著“科技教育”特色的長沙市天心一中的語文“書冊閱讀”分為初中、高中兩部分；初中著重于科普讀物，高中著重文學名著。物理、化學、生物的“探究性實驗”，初中以“追溯性探究”和“驗證性探究”為主；高中以“改進性探究”和“設計性探究”為主。科技課的“環境保護”，已經不局限于生活用品的小制作、小發明、小創造了，而是把學生引入人類生存的大課堂，從而，引導學生關注生命，關注生存，關注人類自己發展的空間。這樣，學生的視野廣了，思維的空間廣了，胸懷也就自然會寬廣起來，他們的創造發明作品的“含金量”自然得到了提升。“書冊閱讀”的學生的作品，“探究性實驗”的學生的實驗報告，“環境保護”的學生發明制作，都已進入了他們的“課本”，失敗的案例有教訓，成功的案例是經驗，而且，以學生自己的學習案例為教材，很切合生活實際和學生自身的學習實際。

課堂上究竟應教給學生什么，這一直教育教學理論工作者和實踐者在不斷探索的問題，但有一點必須肯定，知識積累是基礎，能力培養是目的，所以，教學內容，必須服務于學生能力的培養。換句話說，學生能力的培養，應該是我們創新教育的教學內容體系構建的重要支點。

3、教學程式，服務于學生創新精神的培養。

創新教育課堂教學研究，標志著“創新教育”要落實到課堂這條主渠道中。課堂教學，要形成課堂文化，創新教育課堂教學，也應該有創新教育的課堂文化。能夠稱為“課堂文化”的東西應該是教學內容、教學方法和教學程式三結合的有機的統一體。

遵照新的課程改革“教學目標綜合化”的原則，創新教育的三維目標是：

?知識目標－－序列性——一課一得

?能力目標－－針對性——扶強助弱

?德育目標－－現實性——意識習慣

遵循新的課程改革“教學內容生活化”的途徑，創新教育的生活途徑是：

?歷史與現實－－相似聯系

?文學與科學－－相關聯系

?他人與自己－－對比聯系

?原理與現象－－因果聯系

?個人與集體－－類比聯系

按照新的課程改革“教學過程活動化”的要求，創新教育活動教學的要求是：

?教學場地－－比較寬松和舒暢

?教學設施－－比較簡便和經濟

?教學程序－－比較靈活和民主

?教學方式－－比較自由和開放

?教學檢測－－比較新穎和平易

?添加素材－－比較形象和獨特

創新教育，普及、深入到各學科的課堂教學，可以讓教師緊緊抓住“培養學生創新精神和實踐能力”這個新的課程改革的核心任務，與研究性學習相結合，為學生提供知識、智力、能力資助，為學生的創造性學習在時間和空間上提供保證，并在校園里（主要是課堂上）營造出濃厚的創新教育文化氛圍和研究性學習的文化氛圍（學生要研究什么，提供環境和條件），從而，讓學校真正成為學習型、研究型、創造型的小天地。

所以說，學生創新精神的培養，是我們創新教育的課堂教學程式選擇的支點。

三、途徑

對學生創新素質的培養研究，國內近十年來已經取得了不少成果。“十五”期間以中央教科所原所長閻立欽同志為組長的《創新教育的研究與實踐》課題組總結并推廣了中小學生創新素質培養的經驗和成果，北京師范大學林崇德教授的《教育與發展——創新人才的心理學整合研究》發展了以往的創造心理學理論。但是，如何在課堂教學——這素質教育的主渠道中，有計劃、有步驟，并且系統地培養學生的創新素質，還有待我們進一步深入、細致、具體地去研究和探索。

眾所周知，“培養學生的創新素質”是素質教育的核心任務，也是我們實施創新教育的重要的支撐點。而我們的教育科學研究，在“績效性”或“性價比”方面總存在許多突出的問題：與“培養學生的創新素質”這個素質教育的核心任務若即若離；教育研究成果總結見物不見人（看研究效果多局限于用獲獎的數量和級別來說明）；校本課程開發的短識（為了提高學生的學業成績，課程的開發局限于學科知識的拓寬和延伸）；教學內容設計和教學方法研究兩張皮??

真正的教育教學研究，還是要在提高教育教學的“性價比”（學科工具性和學科人文價值合理的融合比率）上做文章。所以，作為處在教育教學第一線的創新教育工作者，應該在“課堂教學學生創新素質的培養”研究上下功夫。

《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》指出，“基礎教育研究領域”要“全面推進素質教育研究，重視基礎教育多樣化目標的研究，深化新課程改革研究，注重開展新課程的開發與實施研究”，我們的“課堂教學學生創新素質培養研究”應包括課堂、課本、課程這么三大塊，或課堂研究、課本研究、課程研究這三條途徑。

有文章指出：“創新素質教育尤其注重創造性思維能力的開發和培養，以發展學生的創新能力。”但是，如何開發和培養學生的創造精神和創新能力，尤其是在課堂教學這教育教學的主渠道上，如何具體實施，還有待于進一步深入去研究。

我們可以對“課堂教學學生創新素質培養研究”中的幾個主題詞作如下詮釋：“課堂教

學”是素質教育的主渠道；“創新素質”是科學教育、人文教育的較高要求，反映了素質教育的核心任務；“培養”是人文關懷、主動成長，反映了新課改“學生主體”理念。

目前，在教育教學實踐中，把“知識”和“能力”、“過程”和“方法”、“情感”“態度”和“價值觀”這三維目標割裂開來，甚或對立起來的現象嚴重存在。“課堂教學學生創新素質培養”能統一三維目標，為學生的創新素質培養找到有效途徑并建立幾條規則——課程設置規劃創新素質培養，課本編寫涵蓋創新素質培養，課堂教學落實創新素質培養。用它，既可指導教師的教育教學實踐，還可用來評價教師的教育教學實踐。

“課堂教學創新素質培養”不能局限于課堂教學的研究；因為沒有合理的科學的有效的課程設置的教育將會是偏頗的，沒有合理的科學的有效的教材開發的教育將會是零亂的，沒有合理的科學的有效的課堂教學的教育將會是虛空的。所以，我們要力圖通過課程、課本、課堂這三條途徑，來實現創新教育的三維目標：

1、傳授創新知識與培養創新能力。A、思維知識和求異思維能力。B、科學知識和創造發明能力。C、人文知識和改造革新能力。D、心理知識和戰勝自我能力。E、社會知識和環境優化能力。

2、體驗創新過程與掌握創新方法。A、思維方法和發明技巧。B、科學方法和工藝流程。C、統籌方法和手工制作。D、實驗方法和科學體驗。E、統計方法和社會調查。

3、建立創新情感與培養創新態度。A、創新欲望與意志磨練。B、創新意識與行動計劃。C、創新習慣與學習（工作）方式。D、創新精神與處世為人。E、創新人格與價值績效。

總之，創新教育，要從“創新素質培養課堂教學”“創新素質培養校本課本（教材）開發”“創新素質培養校本課程體系構建”（即課堂、課本、課程）等三個方面來創新：

1、體現“思維教育為主線、學習教育為主業、創新教育為主導”新的基礎教育思路。課堂培養創新素質，首先要讓學生在思維方法上、學習方法上有所創新，從而掌握創新知識，強化創新情感，提高創新素養。

2、開辟課堂培養學生創新素質的新途徑。再現或發現某種知識學習和創新的全過程，就是學生交流或學習某種創新知識的全過程，只有在教學過程的諸方面進行大膽的創新，才能真正掌握創新知識，強化創新情感，提高創新素養。

3、課堂教學，以激發學生的創造性的學習興趣為契機，以建立學生的健康的強烈的創新情感為中心。走出課堂，了解生產和生活，激發求知、求新欲望，結合課堂，聯系學習和生活，激發交流欲望培養交往能力，廣泛接觸社會，關注社會新問題，關注人生的新情感，擴大課堂教學的時空領域和知識領域，為新課改實施素質教育開辟新的天地。

主要參考文獻：

梁為楫《創新精神與實踐能力的培養》中國檔案出版社（2000年10月）

張桂琴《中國基礎教育改革論叢》中國審計出版社（2000年12月）

林崇德《教育與發展——創新人才的心理學整合研究》北京師范大學出版社（2002年11月）

廖哲勛、田慧生《課程新論》教育科學出版社（2003年3月）

陳玉琨《教育評價學》人民教育出版社（2005年）

第二篇：淺談創新教育途徑和方法

淺談創新教育途徑和方法

創新教育是一個系統工程，不僅是教育部門的事，還是全社會的事，涉及到社會、家庭和學校等方方面面。創新教育就學校而言，也是一個系統工程包括辦學體制、辦學目標、管理模式、規章制度、學校文化、教法學法、教育教學評價等環節和方面。不少學校和教師對如何實施創新教育進行了有益的探索并取得了一定的實效。我校對創新教育也進行了嘗試并取得了一些經驗，現結合我校的經驗就創新教育的途徑和方法談粗淺看法。

一、創辦特色學校，營造創新環境。

特色學校就是個性化學校。各學校歷史傳統、師資水平、學生基礎、教學條件、學校管理、辦學目標等等各有特點，各學校不可能是整齊劃一的。由于各種原因，從整體上看，現今大部分學校和師生是沒有個性的，千校一面，萬人一孔。一樣的教材，一樣的練習，一樣的考試，一樣的教法，一樣的學法，千軍萬馬奔向同一個目標。它排斥了學校的多樣化和特色化，壓抑了教師和學生的潛能發揮和個性張揚，忽視了學校之間的客觀差異和學校領導、教師、學生的知識水平、價值觀、能力、心理品質等的客觀差異，所體現的僅僅是制度化、規范化、程序化、整齊化。因此，也就沒有了學校的創新和師生的創新。

我校過去辦學盲目的模仿我縣其他兩所高中學校的辦學模式，沒有自己的個性特色，結果我校由于種種原因無法與他們競爭，導致我校招生困難，辦學規模小，教學質量徘徊不前。后來，認真分析我校的各種因素，找出我校的優勢，摸索出了以藝體為強項，偏重文科的辦學方向。由于我校辦學有特色，學校的競爭力增強，生源充足，辦學規模從過去的12個教學班500左右學生，到現在72個班5000多學生，教學質量不斷提高。由于我校辦學有特色，為各類學生迸發創新力提供了舞臺。每期學生獲全國、市、縣各種獎1000多人次。我校發展的事實證明，個性化的學校是最有生命力，也是最有競爭力的學校，沒有個性的學校將在教育和學校之間的競爭中被淘汰出局，沒有生存之余地。有了學校的個性化，才會有教師和學生的個性化，適應差異，尊重個性，發展特長，增強優勢，才能產生有獨特風格的教師，才能最終培養出適應社會發展并且能夠引導社會發展的、創新的、和諧的，并且具有個性的人。

二、發揮課堂作用，創新教學模式

長期以來，由于課堂教學受“應試教育”的影響，脫離社會生活、偏重知識灌輸，嚴重阻撓了師生雙方心智的發展以及良好的情操、意志、自主、創新意識的培養，教師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發生位移，教學方式呆板，目標缺失、效率低下的現象普遍存在。要割除傳統教學的弊端，我們應充分認識到能力、個性乃至全體教學的培養目標，應高揚起學生的自主性、創造性，尋求以創造而不是以記憶來作為課堂教學效果的價值取向。改革傳統的課堂教學，構建有利于學生創新心理品質形成和創新潛能開發的創新性課堂教學模式。

我校抓住實施新課程的契機，根據新課程對課堂教學模式的新要求，改變傳統的教學模式，探索出了自學輔導式、問題探究式、研究性學習式、情境陶冶式互動交往式等等創新教學模式。在創新教學模式中，重視學生學習過程，重提出問題、解決問題的過程，重培養能力的過程；在創新教學模式中，創設生動、活潑與民主的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想象等創新思維能力。現以自學輔導式來說明。這樣的模式：（1）．指導思想：學生自主，是主角；教師引導，是配角。

（2）．對教師的要求：精講少講，只講思路、方法、難點、易混點，每節課教師所講時間不能超過25分鐘。

（3）．教學程序：①設情景或設問題；②學生根據自學案或問題大綱自學；③學生在自學中遇到的問題，歸納出普遍性疑問，然后對這些問題分組進行討論，解疑，④教師答疑總結；⑤學生訓練。

這種創新教學模式和教法，樹立了以學生為本的教育理念，真正地確立學生的主體地位，把他們當作一個完整的人來塑造。有了這個“本”和“主”，學生才能由被動變為主動，才能找到自我，自我做主，自我選擇，自我管理，自我發展；有了這個“本”和“主”，他們才能動起來，而動起來才能有力量，才能以苦為樂，以累為樂，以難為樂；才能有所發明，有所創造，品嘗到成功的喜悅和快樂。教育教學中以學生為本，那沉睡的力量就能被喚醒，潛伏的智能就會被發掘，壓抑的創造才就會被張揚。在這種創新教學模式中還應強調以下兩點： 1．還學生以自由

要培養學生的創造能力,首先要解決學生的頭腦、雙手、嘴、空間和時間五個方面,唯有這樣,學生才能大膽地想象、大膽地思考;其雙手才能在大腦的指揮下大膽地去干;才能大膽地提問,大膽地表達自己的思想;才能接觸自然、接觸社會,拓展感性的視野,擴大認識的眼界,發掘內在的創造力;才能有時間去接受大自然和社會的寶貴知識,提高實踐的能力。可見，自由是創新的條件。在課堂教學中，還學生以自由。首先，要為學生提供自由寬松的學習環境。自由寬松的學習環境是學生充分思維的必要條件, 是學生創新的前提。教師要把主要精力放在創設情景, 設計有利于學生獨立思考和有思維空間的問題上；要運用啟發式、討論式,讓學生盡可能地自己操作,自己探討推導,自己尋找解決問題的策略、途徑;要讓學生以積極的思維狀態, 全身心地參與問題解決的情景中,經歷獲取知識的思維過程,充分發揮主觀能動性和創造才能。其次，給學生充足的自由思維的時間。給學生充足的自由思維的時間,是體現學生主體地位,促進學生自行探究和培養創新精神的保證。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現象;克服學生的學習時間安排安全受教師控制、學生主動獲取、形成、發現知識過程的學習時間被忽視的傾向;改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態。

2、引導學生主動參與

教學過程既是學生的認知過程, 又是學生的發展過程, 主動參與便是學生創造性成長的開始。主動參與才能最大限度地調動學生的積極性、主動性與創造性,落實學生的主體地位,引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來。在教學過程中培養學生的主動參與要注意以下兩點：

(1）激發學生的學習興趣。在教學中我們發現,當一個學生對某種事物感興趣時,他總是積極自覺地心情愉快地去主動參與,并不覺得所從事的活動是一種負擔,甚至會為攻克某一難關而廢寢忘食。可見,興趣是一個人主動參與某種活動的動力機制。教學中, 我們刻意通過創設問題的情景,激發學生主動探究問題的興趣;通過運用直觀形象的教學手段, 引起學生學習的興趣;通過設計形式多樣的練習,激發學生練習的興趣;通過開展豐富多彩的競賽活動,在競賽中培養學生的學習興趣,讓學生對知識產生渴求欲望,從而能夠主動參與,積極探究。

(2）讓學生體驗成功。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處, 3 都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”然而,學生的這些傾向或心理素質, 最初只具有潛在的而非真實的動機性質, 還沒有特定的內容和方向。所以,我們在教學中,要盡量創造讓學生“成功”的機會,讓學生體驗到成功的愉悅,激發起學生的求知欲望,培養學生積極探索、主動參與的意識。

三、開展課外活動，培養創新能力。

課外活動是課堂教學這一傳統教學方式在內容上的補充、方法上的改善、形式上的擴展，也是創新教育積極追求的一種教學方式。它的優點在于可以使學生將課堂上學到的東西應用于實際、檢驗于實際；可以鍛煉學生獨立思考的動腦能力和獨立操作的動手能力；可以讓學生在實際中經歷挫折，體驗創新的艱辛和發明的困難，從而培養出良好的創新人格和突出的創造才干。創新教育的許多成果都是在課外活動中取得的，這說明課外活動對創新教育大有助益。我校特別注意了以下兩方面：

1．課內外相結合。課堂上，單純的知識的傳授并不能自動生成創新精神和創新能力，學生只有在課堂教學及其各種活動中，積極參與投入，才能發現問題，產生創新意識。學生在解決問題的過程中，經過探索、研究，認識了事物的本質，培養起創新精神和創新能力。因此，課堂上調動學生的主動參與意識，課外重視各種類型的實踐活動，就能把學生的自主創新有機的結合在一起。給學生提供更多的機會直接接觸社會和各種類型的實踐活動，是實施創新教育重要一個環節。2．為學生的創新活動搭建平臺。學生的創新活動要有一個活動的空間和時間。為此，學校要為學生的各種活動創造條件。我校組建了西歆文學社等文藝社團組織，成立了各種興趣小組，還每周舉辦全校性的專題講座，這些都給學生施展才華提供了機會。另外，還開設了如實驗課、綜合勞動技術課、專題研討及課外發明創造活動，假期社會實踐活動和研究性學習等豐富多彩的第二課堂活動，都能提高學生的創新意識，激發其創新欲望與發揮其創新能力。

第三篇：教師成長的支點和途徑

教師成長的支點和途徑

著名教育家蘇霍姆林斯基說：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。雖然教師成長沒有所謂固定的“攻略”，但很多在摸索中成長的教師依然試圖勾勒從懵懂成長為卓越所必經的過程。實際上，教師成長本就是一個十分復雜甚至頗有些爭議的話題。但值得肯定的是，教師成長的歸宿點永遠是“德藝雙馨”而并非出名得利。教師的專業發展主陣地是課堂，在專業成長之路上，雖然有許許多多的事要做，但首先要做好的還是如何把課上好。有理想、有追求的教師，應該為了好課堂而不斷塑造自己，教師的蛻變之路，必定是經歷了教學地模仿、獨立再到創新的過程。而要真正實現教師自我生命的成長，還需靠近“高人”，尋找成長的“支點和途徑”。本期，我們提出有關教師成長的話題，意在拋磚引玉，為教師的反思成長之路指明一個方向，開啟一個入口。

一、教師成長的“支點” 雖然“經驗 + 反思 = 成長”，可是，經驗人人都可以有，而如何對已有經驗進行分析與反思，才是教師成長的關鍵。葉瀾教授說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。教師的專業發展主陣地是課堂，“上好課”是教師成長的支點。怎樣才能在上課上找到自己成長的支點呢？

1、聽課：成長的“起跑點” 所謂“兼聽則明，偏聽則暗”、“取人之長補己之短”、“留心天下皆學問”，這些道理大家都清楚。那么，聽課要怎樣聽呢？首先，教師自己要預習，了解課的重點、難點、疑點；其次，教師本人設想一下，假如我教這節課，又會怎樣去教，以便聽課時有個對比。反之，教師如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。聽課要認真觀察和記錄，聽課后要對比反思。每個教師都有自己的一些亮點和風格，都有各人弱點和不足，如果用心地去領會，擇善而從，改進自己的教學，并融入到自己的教學中，上課的視野就會更加開闊，方法就會更加靈活，課堂教學力就能得到逐漸提升。

2、模課：成長的“充氣點”

所謂“模課”就是向優秀教師學習，模仿優秀教師的教學模式、技巧等。新教師用心去模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”。教師要有意識地選擇優秀教師的優質課例，認真地觀看和研讀，在一次又一次的教學模仿中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，分析各種教學技能的類型、特點、效果；選擇不同課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設計，然后進行分析評價，重點在教師的教學技能、語言藝術、細節處理、教學機智等，最后，結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色。教師教學，如果一味地故步自封，閉門造車，孤芳自賞，夜郎自大則必然妨礙自身發展。所以，教師通過模仿優秀教案的“精妙之處”；模仿優質課對教學各環節的合理把握；模仿優秀教師對教材的合理處理、熟練駕馭?不乏是教師成長的一條捷徑。當然，模仿不等于“全盤照收”，而應該是吸收和再創造；模仿更不是“拿著別人的教案去上自己的課”，而是逐步形成自己的特點。

3、備課：成長的“入門點”

備課、是教學的預案或說是預設。說到備課，許多教師都簡單地理解成寫教案，其實，備課應該是一種教學設計，是課前的預設。常規的備課就是備教材、備教法、備過程（細節）、備學生（如何學）、備教師（怎樣教）。的確，每一節課教師要關注的問題是多方面的，又是紛繁復雜的，這就要求教師要對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際，使擬定的教學目標應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。對關鍵點、重點、疑難點務必備透備精。把學科知識的主體、重難點突破的關鍵、問題創設與思維培養、知識形成過程與方法作為備課的重點。備課是教師的教學常規，也是一個教師成長的“入門點”，深入鉆研備課的藝術和技能，是教學入門難以逾越的一個步驟。

4、磨課：成長的“支撐點”

磨，就是磨盡同課之精華，養出自我之新意。磨課是一個深度的研課，要在吸取人家的亮點基礎上，演繹出自己的特色和見解，別出心裁。磨就是要去除繁雜的形式，提煉出學課的精髓。磨課時一般要通過參考，比較，思索，尋求課的優質有效。磨課的一般思路是：接納、比較、質疑、完善、超越。磨課的內容一般是：磨目標、這節課究竟要干什么？磨教材、課堂需要怎樣的教材？磨環節、哪些是課堂必備的環節？磨學生、學生可能出現哪些問題？磨細節、該提什么問題，如何反饋？教師通過“磨課”不斷地切磋、研討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結以致循環往復、不斷飛躍。這對教師專業發展有著十分重要的意義。

5、悟課：成長的“著力點”

悟課，是教師對上課境界提升的一個重要環節，就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。可見，悟課是對自己的教學活動的理性觀察、思考。在思考中升華，悟出課的本質與精華，悟出課的重點與難點，悟出教會學生的法門。教師如果對要上的課能入心、入腦，那么，上出一堂精彩的課，一支粉筆就夠了。所以，教師備完課之后，一定要靜下心來理性的反思一下，以便提升自己的課堂感悟力。“悟課”運用之妙，當存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學理論、教學技巧與自身的特點相結合的過程，是一個理論的內化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人教學風格。因此，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”

6、品課：成長的“發展點” 品可以理解為品嘗，也可以理解為品味。品課，可以是品自己的課，也可以品名師的課。品味課堂，品味過程，品味亮點，品味自己，品味學生，反思不足，改進方法。名師的課風格各異，充滿魅力。他們有的恢諧幽默、妙趣橫生、智慧無限；有的以情激情、以智啟智，以思啟思、情智交融。他們總善于運用自己的智慧喚起學生探究的欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門，使學生在探究知識的過程中學會學習，在學習中學會創造，使每個孩子帶著好奇、充滿信心、愉悅地躍入充滿智慧魅力的學習樂園，他們的課會讓你回味無窮，受益匪淺。教師對自己的課更要品一品，品出其中的得與失，品出其中的優劣，品出差距，品出自我，品出個性與風格。只有細細地去品味，才能獲得其中的奧妙，只有細細的品味，才能更好地去發展自己。

二、教師成長的“途徑”

關于教師專業成長的途徑，眾說紛紜，仁智互見：美國學者費朗斯·傅樂提出“教師關注階段論”：教學前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段；費斯勒的“教師生涯循環論”：職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段；教育學和心理學也爭先恐后提出從新教師成長為專家教師經歷了新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平五段。那么，教師成長到底有哪些必經之路?又如何盡快地通往“這座橋”呢？

1、研揣先進的教育思想：指航路

只有用思想行走的教師,才會越走越高、越走越遠、越走越成功。因此,教師要研揣行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論、個性教育理論、多元智力理論、主體教育理論、創新教育理論等，熟悉現代教育理論，“居高臨下”,從而實現教學質的飛躍。而要達此目的,教師“讀書,讀書,再讀書、教師的教育素養正取決于此。”這一段話是教育家蘇霍姆林斯基在談如何培訓教師素養一文中所說的。他深刻地闡明了高深的教育論和先進的教育思想是一個教師成長的指航之路。

2、揣微學生的學習策略:尋思路

真正的教學能手，在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。所以,教師應積極揣微每一個學生的興趣、性格、情緒、意志自制性、學生的記憶方式、思維方法和想象形式等，重視指導學習策略,因勢利導，因材施教,“授之以漁”。只顧千篇一律、按部就班地傳授內容，就會導致教學的盡管省時但卻低效,您的教學水平學生也就不“認帳”。

3、揣摹名師的優質課:避彎路

多聽指導教師的示范課、多聽老教師的研究課、多聽集體備課的主題課、多聽即將參賽教師的評優課、多聽獲獎教師的匯報課、多觀看名師的錄像課，細心揣摩他們點撥、評價、激勵等語言藝術的精妙之處,提煉教學的技巧和要領,模仿中慢慢地領悟到名師的教學思想和先進的教學理念。漸漸地,模仿的多了,思考也就多了,成長更快多了。所以,“從聽課起步”、“聽名師講課”、模仿名師、博采眾家之長是教師成長起來的必經之路。楊樹濱教師為了成為一名名師，用了一個月的時間來觀摩一堂課，用了半年的時間對全國的名課觀看了一遍,后來他成了“學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重”的教師,這成功的范例難道不值得我們借鑒嗎？

4、揣想自己爭上的公開課:煉出路

任務產生壓力，壓力產生動力，動力提升能力。在現實和周圍,很多名師都是通過公開課成長起來的。任何一位名師都經歷過無數次磨課的痛與苦。根治自身教學頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地暴露你存在的問題,請他們毫不留情地給你做“外科手術”，讓你在“痛苦”中脫胎換骨，公開課上得越多,成長得就越快。因而，多上課，上好課，上骨干課，上攻堅課，上挑戰性的課，將自己的課堂當作實驗基地，積極揣想性進行歸納和提升，從而為自已的教學找到通路、近路、后路和出路。

5、揣量特色的教學風格:成套路 特級教師竇桂梅鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人。我對自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著‘風’跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色。”故多揣量范例教學模式、拋錨式教學模式、引導→發現教學模式、杜威“五步”教學法、皮亞杰的“活動教學法”、布魯納的“發現法”、赫爾巴特“五段教學”、布盧姆的掌握學習的教學模式等,多揣量自已特長,多揣量本校的實際，不拘泥于條條框框，不拘泥于照本宣科，不斷創新開拓，構建自己的教學新模式，形成自己的教學風格。

6、循揣課后的教學反思:找梯路

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。美國波斯納教授提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長，中國朱永新教授也指出：專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體=成長。是啊！只有善于分析自己工作的教師，才能成為優秀的的教師。在日常教學中把自己的成功之處、不足之處、教學機智、學生創新等作為隨筆記錄并積累起來，反思每一節課教學的成功點、失誤點、疑惑點、感悟點、情感激發點等，建立自己的教學博客，通過定期與教育專家、名師進行網上交流，總結推介自己的教學成果，這不但能加速教師的專業化成長，而且能提高課堂教學的有效性。

成長比成功更重要。對于教師來說，成長不僅意味著專業能力的提升，也意味著職業信仰的不斷增強。這同時也是一個“為學日益，為道日損”的過程，是一個領悟天命，尋找自我，直至自我實現的過程。教師的成長是一個鍥而不舍地探索過程，需要正確的途徑；教師的成長是一個負重前行地修煉過程，需要正確的支點。除了相信種子，還得相信歲月！每天學習一點點，就是成功的開始；每天歷練一點點，就是被接納的開始；每天反思一點點，就是領先的開始；每天創新一點點，就是卓越的開始。只要耐得寂寞，把自己深深地沉潛到淤泥中，不斷汲取營養，不斷積淀歲月，就能在教室里“開出一朵花”。唯有如此，才能把知識轉化為智慧，才能改變、完善大腦中的認知結構，才能在自己未來的歲月中綻放為一朵美麗的“藍蓮花”！

第四篇：當前大學生榜樣教育的創新途徑

當前大學生榜樣教育的創新途徑

當前大學生榜樣教育的創新途徑

【摘要】大學生榜樣教育對大學生健康思想的形成，心理健康的維護都具有重要作用。但當前高校榜樣教育在實施過程中存在一些問題，導致教育的實效性不強。本文從大學生榜樣教育新途徑入手，提出了結合網絡多媒體宣傳教育，大學生自我選擇榜樣，運用新媒體傳播榜樣先進事跡，重視本校榜樣的教育功能等措施，積極探討了創新大學生榜樣教育的多種途徑。

【關鍵詞】思想政治教育 榜樣教育 大學生 教育途徑

當前大學生思想道德方面產生的問題跟社會環境密切相關。各種網絡媒體對社會負面事件曝光度很高，有失社會公德的事件，包括演藝界，官場，各行業出現的不良新聞事件也頻繁見諸報刊雜志。這些不良思想對開放的大學校園環境必然造成強烈沖擊，進而影響大學生正確價值觀的形成，對他們的心理健康發展也造成不良影響[1-4]。在網絡技術高度發達的當今社會，大學生通過筆記本、平板電腦、智能手機等工具可以及時獲知各種負面事件的報道。在這種環境下，我們更需用正面高尚的榜樣示范作用引導大學生健康成長。

榜樣教育就是要給大學生樹立健康向上，積極高尚的行為楷模。榜樣示范教育實為一種人類行為的強化因素，一旦個體將某榜樣視為自己的行為楷模，則其會在思想、行為等方面努力與榜樣保持一致，從而極大地促進個人在學業、事業上的進步與成功[5]。

但目前針對大學生的榜樣教育實踐較少。榜樣教育仍舊依靠傳統手段，大學生對榜樣教育的接納度不足，效果也不佳。在當前高校思想政治教育工作中，缺乏獨立的榜樣教育環節，榜樣教育往往附屬在其他思想政治教育工作中。在具體實施榜樣教育時，由于缺乏易被大學生喜愛的宣傳方法和途徑，導致榜樣教育的實效不強，教師開展榜樣教育的積極性也受到影響[6-7]。

一、當前大學生榜樣示范教育存在的問題

按照“德、智、體、美、勞”的標準來選樹一定數量的榜樣教育引導大學生并不難，難在如何有效實施榜樣教育，選取的榜樣又是否被大學生廣泛接受，也是值得注意的問題。當前榜樣教育在教育形式、方法、思路、內容以及創新研究等方面存在不足，教育的效果也欠佳[8-12]。

（一）榜樣教育途徑單調

傳統榜樣教育主要依靠老師的教說，閱報欄的圖文展，校園刊物的人物報道等。這種教育方式主要是單方面傳遞，從某種程度上說是“未征求大學生同意”的“強制教育”，即便榜樣教育的內容較為有趣，這種教育方式卻容易引起部分大學生的反感和消極對待。教師的說教，也許大學生不得不聽，但展板、內刊的信息可能不為多數大學生所關注。當代大學生更多通過網絡閱覽獲取信息，展板、櫥窗等傳統宣傳平臺已經不能很好地適應現代高校大學生思想政治教育工作。

（二）對榜樣的宣傳報道方式存在一些問題

要讓學生認可并學習榜樣，必須先讓學生閱讀、了解榜樣的優秀事跡。但有些高校對榜樣的宣傳報道存在一些問題：通過報刊雜志宣傳，配上簡介和圖文，所占版面不大，無法充分透過榜樣的事跡展示其崇高品德；長篇詳細報道榜樣事跡，又擔心學生沒有耐心逐一閱讀，甚至產生反感。此問題還體現在媒體報道上，榜樣人物如未經權威媒體報道則似乎影響力不足，不容易引起大學生的高度關注；但如經權威媒體報道，就會讓大學生覺得榜樣離自己很遙遠，無法發揮很好的激勵示范效果。因此，如何采用適當的方法途徑宣傳榜樣精神，是值得深思的問題。

（三）對榜樣的宣傳報道出現美化和神化傾向

社會中還健在的榜樣人物往往是通過各種評優選先活動產生，這些評選活動往往具有物資獎勵性質，媒體在報道榜樣事跡，以及榜樣在接受媒體采訪時，往往注重宣傳自身光輝、成功的方面。而媒體也喜歡“報喜不報憂”，可能會存在美化、神化榜樣人物的情況，其結果會讓大學生覺得這些榜樣太過完美，以至于形象失真。一些榜樣的選樹忽略了大學生對榜樣的接納態度，選出的榜樣不為大學生廣泛接受，榜樣教育的效果自然大打折扣。

（四）選樹榜樣易脫離大學生具體實際

一些高校偏向于將古今中外杰出的文學家、科學家、政治家、思想家等作為示范教育引導學生，但由于這些人物生活的時代離當代很遙遠，歷史上的榜樣已經無法站出來解答今天大學生面臨的新問題新困惑，大學生對這些名人會存在一定的陌生感。因此，應該注重從當前社會中涌現的優秀人物中選樹榜樣，選樹榜樣應該注重從學生具體實際出發，用大學生身邊的好人好事引導其健康成長。

（五）向榜樣“學習什么”的問題未厘清

很多人在介紹榜樣時，習慣于重點介紹人物所取得的業績，獲得過什么獎項，產生了什么社會效益等，這樣的介紹雖然能讓學生臨時產生崇拜敬佩之情，但是很難在學生心中留下深刻影響。因此，相對于榜樣所取得的客觀成績，更應該注重從榜樣的精神力量，思想品德方面去感染、熏陶學生。比如科學家的成長經歷、成長遭遇的困境、面對困難的堅強意志等精神財富，這樣更能引起學生的共鳴。

二、大學生榜樣教育創新路徑選擇

創新大學生榜樣教育途徑，必須緊密結合大學生身心特征，聯系大學生學習、生活實際，通過學生喜聞樂見的方式宣傳榜樣力量，積極利用校園網、微信、微博等新媒體資源宣傳榜樣人物，注重激發學生的創造性思維，鼓勵學生參與到榜樣的甄選工作中，發揮大學生在榜樣評價篩選工作中的主人翁作用。

（一）積極利用新媒體平臺宣傳優秀榜樣事跡

當前網絡已成為大學生獲取知識的重要途徑，學生習慣于用電腦、智能手機等工具上網搜索，而無處不在的無線網絡更為學生閱覽信息提供了便利。校園網、QQ聊天、微博、微信、手機報等新媒體平臺已成為學生認識社會，了解世界的主要渠道。因此，我們可通過形式多樣的新媒體傳播平臺主動宣傳榜樣事跡，用大學生習慣和樂意的傳播方式來樹立榜樣，效果往往要優于以報刊雜志為主的傳統媒體宣傳方式。

（二）注重發揮大學生評價篩選榜樣的重要作用

榜樣的作用是用來激勵學生成長成才，因此選樹榜樣典型應該充分發揮大學生的作用，多傾聽大學生的心聲，從他們的視角出發選樹榜樣。

一是要針對大學生的榜樣觀、需求等展開摸底調查。掌握大學生對榜樣教育相關的態度，并搜集他們的意見建議等。要重視調查結果反饋的問題，合理處理和采納大學生提出的意見和建議，鼓勵大學生參與榜樣選樹過程，積極發揮大學生在選樹榜樣過程中的重要作用。

二是讓大學生充分參與榜樣的評選環節中。即讓學生自己選出自己需要的榜樣，充分尊重學生的意見，體現大學生在榜樣教育中的積極價值。

由大學生自己選樹榜樣，這樣評選出的榜樣往往更容易被大學生廣泛認可、接納。但是受學生學識、經驗等方面的限制，大學生選樹的榜樣可能存在一些問題，可能會因為學生不成熟的榜樣觀而缺乏合理性。例如有學者研究得出：道德榜樣在大學生榜樣教育中的作用呈弱化趨勢[13-14]，因此教師要在大學生選樹榜樣過程中發揮引導作用，適當增加道德榜樣示范。

（三）通過音像等形式宣傳榜樣事跡

同時代的榜樣，或者跨時代的榜樣皆可以音頻、視頻的方式展現在大學生的電子產品上，結合新媒體發展需要，可將榜樣音像化，以取代傳統的文字、圖片等形式。可通過高校電視臺、微視頻等渠道播放紀錄片、電影、訪談錄等音像視頻，更加形象、直觀地展示人物事跡。對于能夠親臨高校巡回演講、作講座的優秀典型，則可以邀請榜樣人物到校講座，近距離地與學生展開互動對話，榜樣現身說法，更能發揮榜樣的激勵作用，讓榜樣深入人心，獲得大學生更多的認可和學習。

（四）進一步促進大學生與榜樣展開交流互動

作為公眾人物，很多榜樣有責任和義務適當解答公眾的疑惑、難點等，進一步促進榜樣與大學生展開交流互動，可以更好的提升榜樣的教育價值，提高高校大學生思想政治教育工作的效果。在微博、微信盛行的當下，榜樣人物也樂見自己有一支龐大的“粉絲”群，公開榜樣的微博、微信，方便與大學生交流互動，進而可以通過留言、跟帖等便捷的方式與學生探討問題，解決思想困惑。榜樣人物也可以建立自己的“粉絲”QQ群，在線與大學生進行交流互動。在為學生答疑解惑的同時，也可以通過交流解決學生的思想問題，充分發揮榜樣的教導作用。

（五）注重選樹本校先進典型

身邊的榜樣既容易被大學生接受，同時又更能發揮對大學生的引導作用。因為他們更親民、更真實，更容易被周圍大學生接觸、了解和學習。其原理基于同伴教育，即用年齡相仿、環境相同的同學來引導、鼓勵其他大學生。同伴教育的優勢在于容易讓同齡人產生共鳴，因此榜樣的學習方法、奮斗經歷、價值追求等也更容易被其他大學生接受、認可[15]。選樹貼近學生生活實際的本校先進典型，不需要榜樣有什么卓越的功績，但凡在“德、智、體、美、勞”某一方面有過人之處，皆可成為同齡大學生的榜樣。要注重從學生會、學生社團等與學生接觸較多的領域選樹先進典型。

（六）注重客觀發揮榜樣的啟發價值

過于完美的榜樣往往讓人覺得不切實際、高不可攀。人無完人，榜樣也存在一些不足，切忌將榜樣塑造為完美的圣人。一方面要弘揚榜樣的優秀事跡和高尚品德，同時也應該客觀地呈現榜樣的全貌，展示榜樣的一些缺點、失敗經歷等，往往可以產生共鳴，更能鼓勵處于人生低谷的學習者振奮精神，更加鮮活地發揮榜樣力量，多角度激發學生思考問題。可見，榜樣越接近現實生活，越容易被公眾接納，這就需要客觀展示榜樣真實面貌。

（七）在校園內開展相關研討活動

大學生需要什么樣的榜樣，對各類榜樣持什么看法？往往是各抒己見。而通過圍繞相關榜樣主題開展研討活動，圍繞具體人物的問題探究，可客觀的展示大學生的榜樣觀、價值觀，使大學生在討論中進一步統一思想，樹立正確的榜樣觀。一是開展辯論賽。通過校園電視臺、網站播放辯論視頻，通過辯論形式形成觀眾的客觀認識。二是開展征文比賽活動，讓大家通過文字形式書寫自己心目中的榜樣形象，了解對榜樣的看法態度，交流心得體會。

（八）注重發揮高校榜樣的精神激勵價值

社會上各類人物評選活動眾多，但其共同點是側重人物的表彰獎勵。有些榜樣侯選人受名利誘惑，不惜夸大自己的事跡與成果，進而出現拉票、買票、賄賂評委等不良競爭行為。高校榜樣的選樹應更加注重精神激勵作用，宣傳榜樣優秀事跡本身就是對榜樣的精神鼓勵。

（九）注重提煉榜樣成功的經驗教訓

選樹榜樣，主要是學習榜樣的經驗教訓等，以幫助學生在人生道路上心懷正能量，絕不是像背課文一樣死記硬背榜樣的名字和故事。因此，相關部門在編寫榜樣教材時，應重點剖析、提煉出榜樣成功的路徑、經驗、方法等，既有實際價值，又能提升教材的可讀性，更容易被學習者重視和關注。

（十）注重開展反面警示教育

沒有對比就沒有鑒別，單純宣揚優秀典型是遠遠不夠的。社會中常常出現一些失德事件，這些負面形象也可成為教育引導學生的資源。例如一些影視明星，在專業上獲得成功后，毫不注意個人生活作風問題，吸毒、賭博、嫖娼等行為普遍存在，還有那些貪贓枉法的官員形象，這些負面事件和人物往往也是良好的警示教育教材。當今社會亂象叢生，引導大學生科學看待負面人物同樣具有很好的警示教育意義。只有通過正反人物的比較學習，才能將正確的價值觀深入人心，切實提升大學生的辨識能力。

第五篇：《尋找教育新支點》學習心得[定稿]

《尋找教育新支點》學習心得

今天上午，聽了曲青亞老師的講座：關于尋找教育的新支點并兼談課堂教學的藝術！學到了很多方面的知識：教育的重要性，素質教育的工作方針和教學過程與重點；如何上好一堂理想成功的課程等等。

聽完曲老師形象生動的講述后，讓我開始認識到作為剛步入教師行業的新老師，要學習的東西還很多，班級管理經驗的欠缺，教育科研能力的不足等等，這些都需要我們用時間去彌補，去學習。

曲老師說：“學生興趣的激發比分數更重要；習慣的養成比分數更重要；方法的習得比分數更重要；能力的形成比分數更重要；個性的張揚比分數更重要。” 細細回味一下這句話，這里強調的是更重要，并不是說分數不重要。分數是考查學生學習成績的一項指標；是考核教師教學水平的一個坐標；是評價學校辦學質量的標準之一。所以說，分數重要但是并不能決定人的一生。就拿興趣和個性來說吧，興趣是學習的動力，做任何事情，如果只是一味的為了完成任務而去做，那么時間一久就會產生厭倦，然而，如果是懷著濃厚的興趣去做，那么不管時間多長都不會產生厭倦的心理，甚至會像紅酒越放越香一樣變得越來越感興趣，這點很重要，特別是對我們低年級的孩子來說，在心理學上我們都知道，這個年齡段的孩子注意力很難集中，就算集中了時間也不會長久，最多堅持十五至二十分鐘，但是他們如果對一件事情感興趣了，那么這個時間的持久性就很難估計了，所以說興趣的激發更重要，在一定程度上可以決定一件事情的成敗。再說說個性，我們教師培養的不是統一規格的“零部件”，我們培養的是有感情有思想有個性的祖國花朵，我們不能要求他們都變成“乖乖兒”，我們要使他們在共性中體現出個性，很多事實證明，個性張揚怪異的人并不一定就是蠢材，他們也可能是天才，在雞窩里孵蛋的愛迪生、滿腦子不切實際的幻想的愛因斯坦等等，他們只是在看待問題的視角上和其他孩子有所不同，所以碰到這類孩子的時候，我們一定要耐心一定要發現他們的閃光點。

總的來說，我們在評價和看待一個孩子的時候不能陷入“唯分數論”當中，我們要全面客觀的看待，“術業有專攻”僅此而已。