第一篇：立足校本的提高初中教師教學創新能力的實踐研究子課題實施方案

上海市教育學會教育科學研究項目，國家教育體制改革徐匯試點項目

《立足校本的提高初中教師教學創新能力的實踐研究》

校級子課題實施方案

我校申報的課題《立足校本的提高初中教師教學創新能力的實踐研究》已經被批準立項為上海市教育學會教育科學研究項目，及國家教育體制改革徐匯試點項目，為了保證課題研究正常有序地開展，同時也為參加校本培訓的所有教師指明研究方向，為教師專業發展中教科研部分積累一定的資料，現學校組織全校教師開展校級子課題的申報活動。

一、課題指南

（一）研究時間：2011年9月~2012年9月，2012年1月~3月為中期匯報階段。

（二）研究目標：

通過基于校本的教師教學創新的實踐研究（內部驅動力的調動和外部氛圍的營造），完善提高教師教學創新能力的教學管理制度，建設一支富有教學創新能力的教師隊伍，從而為培養具有創新意識和能力的學生奠定基礎。

（三）校級子課題申報指南

管理層面：

1、促進教師教學創新的學校管理制度建設

2、促進教師教學創新的活動平臺建設

3、促進教師教學創新的考核評價制度建設

4、促進教師教學創新的保障措施建設

5、促進教師教學創新的信息化環境建設

6、黨團建設與教師教學創新

7、教師教學創新中的德育

8、促進教師教學創新的校園文化建設

教研組層面：

1、**學科教研組教研活動創新

2、**學科聽課制度（方式）創新

3、**學科考試命題制度創新

4、**學科教研組凝聚力建設

5、**學科學習型教研組建設

教師個人層面（可以更細化）：

1、**學科課堂教學組織形式創新

2、**學科考試考核方法創新

3、**學科備課創新

4、**學科教學資源創新

5、**學科教法創新（各種新探索的教法都可以研究，如游戲法、戲劇表演法、探究法、研討法、實地現場教學等）

6、**學科預習創新

7、**學科課后活動創新

8、**學科實驗教學創新

9、研究性學習創新

10、拓展型課程創新

11、社會實踐活動創新

二、課題申報

（一）申報對象：凡是參加校本培訓的教師均可以個人或備課組為單位申報。不參加校本培訓的教師也可以自愿申報。

（二）申報時間與方法

請各位教師到郵箱收取本方案以及申請表的電子稿，填妥申請表后于2011年10月8日之前將申請表的電子稿通過徐匯教育消息收發系統發到申霞郵箱wycz_shenx。

三、中期檢查

（一）中期檢查時間：2012年3月初

（二）中期檢查形式：根據各子課題的進展情況，課題負責人統一填寫《校級子課題中期情況匯報表》，由校科研部門審核。對于通過中期檢查的課題給予發放課題中期經費。

四、結題工作

（一）結題時間：2012年9月初

（二）結題成果：各課題組總結課題研究情況，撰寫論文或研究報告，或教師課堂教學創新教學案例及教后反思。由校科研部門連同科研顧問進行鑒定。對于按時完成課題研究的課題組給予發放結題經費。

四、經費說明：

課題立項：500.00

通過中期檢查：200.00

課題結題：500.00

上海市位育初級中學

2011-8-29

第二篇：《如何提高學生計算能力的研究》課題實施方案

《如何提高學生計算能力的研究》課題實施方案

數學組

一、課題的提出：

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學重要研究的重要問題。所以，我們提出了新課程下“如何提高學生計算能力”這個課題。因為我們認為正確計算是學生學習數學時必須具備和掌握的一項基本功，如果 計算能力不過關，就會嚴重影響學生學習數學的效果。不僅對現在的學習不利，而且更會影響到學生以后的學習發展。

二、課題的界定：

本課題重點研究新課程理念指導下的數學課堂教學中培養學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，提高學生數學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。從而提高學生的計算能力。

三、研究目標

1、通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

2、使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算能力，同時促進學生思維的發展，培養學生耐心、細致、不畏困難的優秀品質以及踏實、求真的科學態度。

3、通過課題研究鍛煉培養教師，形成一個具有一定 理論水平及數學教學、科研能力的教師群體，加快教師的專業化成長。

四、課題研究內容：

1、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

2、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法。

五、研究措施：

1、以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

2、實錄數學新課程實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。

3、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。

4、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。

5、加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。平常練習嚴要求，養成好的計 算習慣。

6、培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

7、培養總結反思的習慣。學生準備一本錯題本，平時作業中的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，并寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，學生之間相互交流，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產生。

8、加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。

9、收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業中的易錯處，讓學生改錯。

六、課題研究的對象：

全校各班學生及數學教師

七、課題研究的方法：

本課題靈活使用觀察法、測驗法、調查法等多種方法，以確保結果的科學性和可靠性。

八、課題研究的步驟：

1、實施前期工作：

調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。針對問題確定課題，制定研究方案，建立研究小組。

2、具體實施階段：

（1）教師充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。

（2）教師密切觀察學生的表現，分層布置作業。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對底的學生，讓他們體驗到成功的喜悅。

（3）在教研組里開展各類活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習數學的興趣。

3、研討總結階段：

對從中所得到的材料進行一次全面的整理。對研究對象的后測，進行前后對比分析,得出結論，形成自己實踐和研究的過程教學的模式。提高學生計算的質量，進而促進學生全面素質的提高。

九、課題研究的成果形式：

1、教師探索教學模式的論文。

2、總結研究情況，撰寫課題研究報告。

3、期末檢測，與其之前成績進行比較。

十、課題研究成員：

課題負責人：楊志國

課題組員：數學組全體教師

第三篇：《如何提高學生計算能力的研究》課題實施方案

《如何提高學生計算能力的研究》課題實施方案

一、課題的提出

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎。在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。因此，如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學重要研究的重要問題。

計算教學的目標是“使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，對于其中一些基本的計算要達到一定的熟練程度。逐步做到計算方法合理、靈活。” “正確”是計算的基本要求，沒有“正確”就喪失計算的意義。“熟練”是計算能力的標志，“合理靈活”是計算正確熟練的重要保證。

但是，在實際學習中學生在計算方面所反映出來的情況令人擔憂，學生的計算能力不高，由于計算錯誤，直接導致部分學生的數學成績較差，有些教師把這些都歸咎于學生的粗心、馬虎，其實并非如此，孩子在計算上出現差錯的原因是多方面的。一是抄錯題的現象非常嚴重。如：數字顛倒，把513抄成531；豎式上計算對了，橫式上卻抄錯數；抄錯運算符號，把加號抄成減號，把減號抄成加號，或寫著減號卻計算時做加法，還有的個位算加法，十位算減法等。二是算理掌握不牢固。“滿十進一”卻忘計進一，或向前一位進了一卻不加一。個別學生遇到位數加減三位數的計算中數位對不齊。“個位不夠減，從十位退一，十位不夠減從百位退一”的算理運用的不好，有的知道退位了，也標上退位符號，但計算時卻不按照退位后的數去減。三是20 以內的加減計算出錯率高。學生對計算的方法和技巧掌握不好，甚至三年級都有1/5的學生還在數指頭計算。四是乘法口訣記的不準確，如：把四七二十八記成四七二十四，使乘除法的計算錯誤率高。基于以上幾種原因，我們提出了新課程下“如何提高學生計算能力”這個課題。因為我認為正確計算是學生學習數學時必須具備和掌握的一項基本功，如果計算能力不過關，就會嚴重影響學生學習數學的效果。不僅對現在的學習不利，而且更會影響到學生以后的學習發展。

二、假設與目標：

1、課題的界定：計算能力應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。

2、總目標：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

3、具體目標

（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺的學習，養成具有良好學習習慣的學生。

b、學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

C、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的學習成績。

（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，教師要善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

b、努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。

三、主要內容及措施：

(一)、主要內容：

1、造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

2、尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略： 1）以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

2）在減負的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生一定的數感能力。

3）在重視學生思維能力訓練的同時，對學生數學計算訓練重視訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性，適當綜合性。

（二）、研究措施：

1、實錄數學新課程實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。

2、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。

3、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。

4、做好常規教學工作，從細節做起。

1）加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。

2）平常練習嚴要求，養成好的計算習慣。

3）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。

4）培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

5）培養總結反思的習慣。學生準備一本錯題本，平時作業中的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，并寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，學生之間相互交流，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產生。

6）加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。7）收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業中的易錯處，讓學生改錯。幾節新授課后，在練習課中安排一節專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

四、課題研究的對象：

一至六年級 各班學生及數學教師

五、課題研究的方法：

本課題靈活使用觀察法、測驗法、調查法等多種方法，以確保結果的科學性和可靠性。

六、課題研究的步驟：

1、實施前期工作：調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。上網查閱有關資料。針對問題確定課題，制定研究方案，建立研究小組。

2、具體實施階段：

（1）教師充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。

（2）教師密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對底的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

（3）在教研組里開展各類活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習數學的興趣。

3、研討總結階段：

對從中所得到的材料進行一次全面的整理。對研究對象的后測，進行前后對比分析,得出結論，形成自己實踐和研究的過程教學的模式。提高學生計算的質量，進而促進學生全面素質的提高。

七、課題研究的成果形式：

1、總結研究情況，撰寫課題研究報告。

2、期末檢測，與其之前成績進行比較。

八、課題研究成員：

課題負責人：賈積海

課題組員：數學組全體教師

第四篇：《提高中學教師信息化能力的探索與實踐研究》課題實施方案

沾益縣第三中學

《提高中學教師信息化能力的探索與實踐研究》課題實施方案

沾益縣第三中學課題組

一、本課題研究的背景、現狀和意義

1、研究的背景

隨著新世紀的來臨，一個以數碼、網絡技術為先導，以創新為動力的經濟全球化大潮正滾滾而來。信息網絡革命和生物基因革命將扮演著主導社會、政治、經濟、教育的角色，這兩大革命將極大改變社會組織結構和人類活動方式、思維方式。在這樣的背景下，科技創新能力成為一個國家科技事業發展的決定性因素，是國家競爭力的核心。2007年1月9日胡錦濤主席在全國科技大會上宣布了中國未來15年科技發展的目標：2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。建設創新型國家，迎接經濟全球化的機遇和挑戰，說到底是人才、科技的競爭。誰擁有了創新型人才，誰就擁有財富，誰就擁有無與倫比的競爭力。創新型人才的成長要靠教育，教育的主導是教師。因此，在數碼、網絡技術迅猛發展的今天，如何提高教師信息化能力是教育的當務之急。

2、研究現狀

21世紀是快速發展、充滿競爭的時代，是信息化、網絡化時代。世界各國在大力發展本國科技的同時也在不斷研究信息技術在教育教學中的應用，以提升教育教學質量。為此，各國把信息技術教育及其運用擺到了社會發展的戰略位置。現實情況表明，當大規模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業準備不足。

我國政府同樣抓住了這一歷史性的機遇，實施了“校校通”工程、“教育部現代遠程教育扶貧示范工程和李嘉誠基金會西部中小學現代遠程教育項目”以及“現代遠程教育工程試點示范項目”等工程，使我國中小學信息化建設初具規模。2004年底，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對普通教師、管理人員、教育技術人員的信息素養能力提出了明確的要求。前不久，教育部基礎教育司召開的我國中小學信息化專家座談會上，所有專家的發言幾乎都聚

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焦在教師培訓上，教師信息化能力培訓己成為當前我國推進中小學教育信息化的瓶頸。通過查閱資料、調研，目前還找不到通過中學校本培訓提高教師信息化能力，促進學校教育教學質量提高的有效模式。

我校改擴建剛結束硬件環境建設已初具規模，但是，信息技術在教學中還沒有充分發揮出應有的作用，教師在教學中有效應用信息技術的能力還很低。究其原因，就是教師對信息技術在教學中的應用、價值以及如何實現信息技術與課程整合的認識不夠，對理論課的研究還不到位。

3、選題的意義：

我校通過《提高中學教師信息化能力的探索與實踐研究》這課題的研究，提高中學教師信息收集、處理和應用的能力，從而依托信息技術教研網，逐步改變教學方式，激發教師學習信息技術的興趣，探索新型的教學模式，結合研究性學習、自主學習、協作學習等學習方式開展教學活動，為教育教學改革積累實踐基礎和教學經驗，最終達到教學教育質量的進一步提高。

二、本課題的理論依據

《課程標準》的制訂為教學指明了方向，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料和生動的情境，發揮學生的積極性和主動性。新形勢下的教學正在逐步脫離傳統的“教師中心論”的模式，朝著師生互動、生生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂于學習、主動學習。

《課程標準》明確指出：“要拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。”教學媒體介入課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有不斷提高教師信息化能力，充分發揮現代媒體的優勢，才能跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展學習內容，使教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式。

三、課題研究的軟硬件保障

1、已取得的相關研究成果

本課題組成員及學校其他教師，在此之前已就提高教師信息化能力的理論與實踐進行了一些探索，并取得了一些成績，得到了各級教育主管部門的獎勵和好評。2003年，二人在“多媒體課堂說課競賽”中獲省一等獎；一人在“曲靖市第一屆中小學信息技術與學科課程整合課堂教學競賽”中獲二等獎； 2005年，《現代信息技術在中學地理教學中的魅力》一文獲省二等獎；《生物教學中多媒體的合理利用和優化設計》一文獲市一等獎、省三等獎；《分子和原子》《軸對稱》多媒體課件獲市二等獎；2006年，《隋唐文化——文學與藝術》課件制作與解說獲云師大一等獎，“未來之星——教師教學技能比賽”多媒體教學獲云師大一等獎；《淺談多媒體課件制作》《農村中小學遠程教育在我校的發展》刊登在縣級《遠程教育論文集》中；2007年，一人在“云南省初中化學多媒體課堂教學競賽”中獲省一等獎。

2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）

本課題組組長為中學特級教師，是資深的教育管理者和教育專家。課題組主要成員的平均年齡為38.06歲。1名中學特級教師、2名研究生、2名市級學科帶頭人、4名縣教科所兼職教研員、1名計算機專業教師，在這10名課題組成員中，有6名中學高級教師。團隊中多數教師為學校、處室的主要負責人及專職信息技術教師。課題組兩名成員曾主持、參加過兩項省級研究課題。因此，我們有足夠的人力和能力來保證本課題的實施。

3、完成課題的條件

⑴組織形式：本課題成立以校長為組長、書記牽頭的課題組領導機構，由我校具有豐富實踐經驗、較強研究意識和研究能力的教師參加，確保研究隊伍的精干和實干。

⑵研究資料的來源：學校圖書、檔案資料，近年來學校信息技術教育教學改革研究成果和國內外網絡教育研究成果。

⑶學校的硬件和軟環境建設：我校是市級現代信息技術與校本培訓實驗學校，在硬件和軟環境上都投入了大量的資金，購入品牌電腦、多媒體演示系統等，現有教師機房1間，學生機房4間，多媒體教室2間，辦公室基本上實現了無紙化辦公，電教設施過硬，有著開展課題研究的物質基礎。同時我們還具備扎實的科研能力，我校部分任課

老師能夠制作多媒體課件并熟練運用現代化教育技術手段，利用網絡資源進行學科教學。

⑷技術保障：建立學校網站。我校已建立了具有獨立域名的專門教育網站，成為一個面向學生、家長、學校、社會的多層次、多功能的教育信息平臺。

⑸人文環境：學校領導非常重視教育科研，科研意識強、教研水平高。本課題負責人李井昌校長是我縣唯一的中學特級教師，曾多次被一些高校、中學邀請進行學術性專題講座，并擔任縣教育局省級課題負責人。

在“以人為本”的教育思想的指導下，我校教師觀念比較新、教科研氣氛濃厚。不少教師在信息技術的掌握和運用上都有一定的基礎，初步形成了以教科研促教學，以教學促質量的共識，為我們成功的研究本課題創造了有利的條件。

四、研究的假設及創新之處

隨著信息社會時代的到來，要想贏得未來社會，就必須善于獲取、處理、傳遞各種信息。因此，培養具有這種能力的人才就成為教育的歷史使命。現代信息技術在教育教學中的應用也就成為必然。這就要求學校擁有適應時代發展需要的信息化能力強、科研能力突出的新型教師。那么，如何運用有效的途徑和方法培養中學教師的信息化能力以適應時代發展的需要就成了亟待研究并解決的新課題。同時，我們認識到，當代信息技術的飛速發展，使信息更新換代的周期縮短，且呈現不連續的跳躍性。因而在信息化能力的培養上可采用未來教育所提倡的“任務驅動的探究式方式”完成培訓工作，最終使本校、本地中學教師具有相當于經濟發達地區中學教師的信息化能力水平，這種假設是可能成立的。基于這種假設，我校提出這個新課題加以研究。研究的創新之處就在于努力探索出一條符合社會需要并適合提高中學教師信息化能力培養的校本培訓方法、途徑和模式。

五、研究目標：

本課題是結合我校實際，通過認真分析我校教師信息化能力水平現狀的基礎上提出來的一項課題，旨在研究探索培養提高中學教師信息化能力的特殊性、階段性和規律性，營造出運用信息技術手段進行教育教學的良好氛圍，提高中學教師信息化能力水平并取得相應理論

技術成果，造就一批信息化能力強、科研水平高的新型教師，從而達到改進并優化教師的課堂教學、提高教學效率的目的。初步構建提高中學教師信息化能力的校本培訓模式。

六、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路：本課題旨在通過問卷調查掌握我校教師信息化能力的現狀和存在問題，并進一步通過論證與查閱資料，探索一套提高中學教師信息化能力的校本培訓路子，并進一步通過實驗、總結，完善校本培訓方案。

2、研究方法：采取問卷調查法、等組對照實驗法，通過多渠道收據數據，進行F檢驗和T或Z檢驗進行差異分析。（注：F檢驗：是用來檢驗兩個正態分布的方差是否相等的檢驗；T檢驗：用來檢驗標準試樣測定結果的平均值與標準值之間是否有顯著差異；Z檢驗是一般用于大樣本(即樣本容量大于30)平均值差異性檢驗的方法)

3、技術路線和實施步驟：本課題計劃兩年分三個階段完成。

第一階段（準備階段）：2008年12月～2009年6月

主要工作：①召開相應教師會議，商討課題研究事項。②查找相應資料，為課題提供理論依據，研究實驗可行性。③確定課題組成員分工。④通過形成調查問卷、問卷調查、查閱資料、調研，初步形成提高教師信息化能力的校本方案。

第二階段（實施階段）：2009年7月～2010年6月

主要工作：①對教師進行信息技術培訓。②開展階段性的交流與研討。③加強與其它學校的經驗交流，每學期組織一次多媒體課堂大講賽。④做好課題組成員之間的經驗交流并不斷改進實施方案。⑤搜集整理好教師多媒體課件、網絡里整合的資源、多媒體教學案例、分析實驗數據。

第三階段（結題階段）：2010年7月～2010年12月

主要工作：①整理CAI軟件庫，就此課題制作一套軟件集。②撰寫研究報告、研究論文等。③整理歸類的相關資料、撰寫結題報告、迎接驗收。

七、本課題研究的有關參考文獻

1、《什么是教育》雅斯貝爾斯著，鄒進譯，三聯書店，1991年3月。

2、《人的教育》福祿貝爾著，孫祖復譯，人民教育出版社。

3、《大教學論》夸美紐斯著，傅任敢譯，教育科學出版社，1999年5月第1版。

4、《創造教育概論》王松山、胡之德，蘭州大學出版社出版，1992年8月第1版。

5、《素質教育指導叢書》劉以林、張文珍、馮克減，華語教學出版社，1997年9月第2版。

6、《最佳教育模式叢書》馮克減、田曉娜，青海人民出版社，1998年1月版。

7、《教學的原理、模式和活動》吳立崗，廣西教育出版社出版，2001年1月第4版。

8、《中國多媒體教學學報》中國多媒體教學學報編輯部。

9、《wps office電子表格教程》主編 求柏君

10、《現代教育統計與測評技術》朱德全、宋乃慶，西南師范大學出版，1999年6月第4版。

沾益縣第三中學

2008年11月25日

第五篇：相互聽課 提高教學能力課題實施方案

“通過聽課、議課、評課，促進教師教學能力提高的研究”

課題實施方案

一、課題的提出：

（一）課題提出的背景

我校地處山區縣城，大部生學生來自農村，生源質量不及全市同類學校，加之近年來，隨著我校辦學規模的不斷絕擴大，新調入、分配的教師人數逐年增加，這些教師現均處于教學經驗的積累期，課堂教學水平有待于進一步提高。為了適應我校教育教學需要，結合縣局印發《慶城縣中小學高效課堂建設年活動實施方案》的通知要求，決定成立“通過聽課、議課、評課，促進教師教學能力提高的研究”課題組，希望通過教師之間相互聽課、議課、評課，互相學習，取長補短，總結完善和推廣教學經驗，總結出適合我校課堂教學的新思路，新途徑，新方法，全面提高教師的整體素質，提高教學質量。

（二）課題的界定

課堂教學提倡發揮學生的主體作用，讓學生在教師指導下主動獲取知識，此課題就是要同專業老師互相學習，通過聽課、議課、評課，取長補短，提高課堂教學效率，促進教師自身教學能力的提高。

（三）課題研究的意義

本課題的研究意義在于：有利于反映課堂教學的本質；有利于課堂教學回歸根本；有利于改進課堂教學，提高教學質量，使“教師成為研究者”，“教師團隊合作”落到實處，促進中青年教師在實踐過程中快速積累知識，發掘他們的潛質，促進他們快速成長。

以本課題為突破口，培養一支“科研興趣濃，業余素質強，教育責任心強”的教師隊伍，普遍提高教師的素質，提高教學質量，實現科研興校的目標。

五、研究的對象、方法、手段

（一）研究的對象 在崗中青年教師

（二）研究的方法

1、自然法：面向在崗中青年教師，在日常教學中進行自然實驗。

2、調查法：通過學生座談，教師座談，調查實驗效果。

3、個案研究法：針對特色教學的教師分類立案研究。

4、交流分析法：詳細具體地分析結果，總結出適合我校課堂教學的新思路，新途徑，新方法。

（三）研究手段

將教師個體的學習，有組織的培訓和具體教學問題的研究活動有效結合起來，本著從教師備課、聽課、議課、評課的平常處入手，從細微處出發，從細節做起，“小題大做”，把“聽課、議課、評課”做細，做出實效。

六、研究原則

1、根據本校實際和學生的學習實際，堅持一切從實際出發的原則。

2、堅持邊實踐邊完善，理論聯系實際的原則。

七、研究的內容及其措施

（一）研究內容：

教師之間的互相聽課，聽課后互相討論、反思、評價，就課堂生成的現

之后談感受，寫體會，以提高自身教學能力。

4、課題組撰寫“談互相聽課、議課、評課，促進教師教學能力提高”的階段性成果論文。

（三）總結階段（2014年7月——2014年10月）

1、收集整理試驗期間的所有資料。

2、對所有資料進行研究、分析。

3、在分析研究基礎上寫出論文。

4、請縣、市教育科研領導小組和專家組評估驗收。

九、研究成果形式及獎勵

（一）準備階段——研究方案

（二）實驗階段——

1、階段實驗總結

2、撰寫階段成果論文

（三）總結階段——論文

根據課題組織實施及研究成果，設立優秀組織獎、個人成長獎、優秀論文獎，分別給予相當的物質獎勵并在相關考核項目中加對應的分值。

十一、課題組織機構

1、課題領導小組 組 長：郭漢興

副組長：劉 旭 呂治華 馬德華

2、課題實驗小組 組 長：劉旭

副組長：黃萬賓 高仰明