第一篇：新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)與能力銜接的調(diào)查分析

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)與能力銜接的調(diào)查分析 調(diào)查的實(shí)施

本調(diào)查采用自制的《關(guān)于新課程初高中數(shù)學(xué)知識(shí)與能力銜接的調(diào)查問(wèn)卷》（分教師卷、學(xué)生卷，由高一中心組完成，其中育才中學(xué)岳震老師撰寫(xiě)初稿）。其中教師卷共21個(gè)問(wèn)題、學(xué)生卷共18個(gè)問(wèn)題，兩卷除1個(gè)為開(kāi)放性問(wèn)題外，其余的均為選擇題。問(wèn)題的范圍包括師生對(duì)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的了解、對(duì)高一代數(shù)與幾何學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣等方面的變化等． 本調(diào)查利用廣州市高一年級(jí)數(shù)學(xué)教師教研活動(dòng)時(shí)間（2007.3.16），對(duì)廣州市部分高一數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談；另外在2007年3月19～30日，在廣州市12個(gè)區(qū)各抽一所中學(xué)的2～3個(gè)班的高一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

本次調(diào)查共得到1414份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和132份教師調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

學(xué)生問(wèn)卷抽樣調(diào)查學(xué)校一覽表

被調(diào)查學(xué)生初中就讀學(xué)校情況

學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的感受

說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。

學(xué)生喜歡初中數(shù)學(xué)教師最重要的原因

其中，A不偏心，真心地愛(ài)學(xué)生；B數(shù)學(xué)問(wèn)題講解清晰透徹；

C教學(xué)方法很多，課堂學(xué)習(xí)氣氛很好；D很負(fù)責(zé)任；E其他

學(xué)生不喜歡初中數(shù)學(xué)教師最重要的原因

其中，A偏心；B數(shù)學(xué)問(wèn)題講解不到位；

C教學(xué)方法單調(diào)，課堂很悶；

D不負(fù)責(zé)任；E其他

學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大不同

學(xué)生寫(xiě)出的其它答案還有“講課速度和課堂容量”、“高中課程內(nèi)容難”、“初中數(shù)學(xué)容易理解，高中數(shù)學(xué)比較深?yuàn)W，學(xué)起來(lái)更難”、“高中講課速度太快”、“高中知識(shí)容量大，難度提高，要花較長(zhǎng)時(shí)間吸收”、“比初中數(shù)學(xué)的知識(shí)面更廣”、“高中講課方法普遍照書(shū)說(shuō)，較單調(diào)、且速度快”、“初中老師有目標(biāo)抓住重點(diǎn)講，高中教學(xué)條理不清晰”、“練習(xí)要做得更多，方法不好就學(xué)不好”等等。

學(xué)生用于適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生的適應(yīng)情況還有“兩個(gè)月左右”、“半個(gè)學(xué)期”、“正在逐步適應(yīng)”、“有時(shí)覺(jué)得適應(yīng)，有時(shí)還是不行”等多種表現(xiàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)遇到的最大困難

學(xué)生認(rèn)為造成這種困難的原因主要有：“高中講課速度太快和課堂容量太大”、“高中趕課，知識(shí)難度加深”、“高中老師對(duì)學(xué)生不如初中老師般緊跟學(xué)生”、“初中跟著老師學(xué)就行，而高中缺乏主動(dòng)就會(huì)掉隊(duì)”、“初中較注重例題的解題方法，而高中較注重概念”、“高中部分知識(shí)太難，老師講課方法單調(diào)，聽(tīng)不懂”、“初高中的知識(shí)體系跨度太大”、“初高中知識(shí)不連貫”、“基礎(chǔ)差、自已不努力”、“初中知識(shí)容易”、“沒(méi)有回顧初中知識(shí)，知識(shí)掌握不牢固”、“不能很快接受新知識(shí)”、“沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法”、“初中基礎(chǔ)不好，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)”、“個(gè)人不夠勤奮，老師講課速度快”等等。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)必修1模塊時(shí)的感受

其中，6－4題的選項(xiàng)為：A太復(fù)雜了，不想讀；B；比較復(fù)雜，慢慢讀后可以理解；C稍復(fù)雜些，但閱讀沒(méi)有困難；D一點(diǎn)不復(fù)雜，閱讀理解沒(méi)有障礙

高一學(xué)生學(xué)習(xí)必修2模塊時(shí)的感受

學(xué)生對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接的意見(jiàn)

（1）高中教材內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單點(diǎn)，容量再少一點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)再多一些。

（2）高中教師的講課速度要慢一點(diǎn)，問(wèn)題分析要透徹些。

（3）高中課堂上練習(xí)的時(shí)間應(yīng)多一點(diǎn)。

（4）高中課外作業(yè)少一些，精一些，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間閱讀課外書(shū)。

（5）涉及初高中銜接的知識(shí)，盡量從初中的角度講解如何發(fā)展到高中相關(guān)的知識(shí)。

（6）初中數(shù)學(xué)模仿套用的多，希望初中增加難度，多一些思維活動(dòng)。

（7）初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)更深入一些。

接受調(diào)查的高一教師基本情況

接受調(diào)查的132名高中教師中，屬省市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的約占總數(shù)的25.8％，其他中學(xué)的約占總數(shù)的72.8％。

被試中，教齡在10年以上的教師約占31.1%，約有29.5%的教師任教高中數(shù)學(xué)不足一年。

其中，約有55.3%的教師從未教過(guò)初中數(shù)學(xué)，約有23.5%的教過(guò)大綱版初中教材但沒(méi)有教過(guò)課標(biāo)版初中教材，約有9.1%的只教過(guò)課標(biāo)版初中教材，僅僅有10.6%的大綱版與課標(biāo)版初中教材都教過(guò)。

約有76％的教師教過(guò)這樣兩屆高一學(xué)生：其中一屆初中使用大綱版數(shù)學(xué)教材，另一屆初中使用課標(biāo)版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。

高中數(shù)學(xué)教師對(duì)初中學(xué)習(xí)課標(biāo)版數(shù)學(xué)高一新生的感受（相對(duì)于大綱版）

高一教師對(duì)目前任教學(xué)生的代數(shù)知識(shí)和能力的看法

高一教師對(duì)目前任教學(xué)生的幾何知識(shí)和能力的看法

大部分教師主動(dòng)采取措施處理

初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題

高一數(shù)學(xué)教師在使用高一數(shù)學(xué)新教材時(shí)，約有21.3％的教師曾主動(dòng)系統(tǒng)查閱過(guò)初中教材，比較全面地了解過(guò)學(xué)生的知識(shí)狀況； 約有43.2%的教師備課時(shí)，根據(jù)需要查閱過(guò)相關(guān)的初中教材，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況； 約有40.2%的教師在聽(tīng)其他教師提及時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整了自己的教學(xué)；

約有11.4%的教師由于種種原因（如學(xué)校沒(méi)有初中部，也沒(méi)有相關(guān)的初中教材）沒(méi)有做相關(guān)的工作。

高一教師對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的意見(jiàn)與建議

絕大部分高一教師認(rèn)為應(yīng)在初中加強(qiáng)有關(guān)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)與技能 ：

關(guān)于代數(shù)：因式分解技巧（十字相乘法），韋達(dá)定理，函數(shù)與二次函數(shù)

關(guān)于幾何：推理證明的表述

關(guān)于計(jì)算：減少對(duì)計(jì)算器的依賴

絕大部分高一教師認(rèn)為初中代數(shù)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題更嚴(yán)重一些。

部分高中教師建議在高一上學(xué)期安排一些初高中銜接的專(zhuān)題知識(shí)講座。

問(wèn)題討論與建議

（1）初中加強(qiáng)與高中銜接的代數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)思維層面的教學(xué)；

（2）初中加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)能力和推理論證能力的培養(yǎng)；

（3）初中或高中適當(dāng)安排1～2個(gè)專(zhuān)題，幫助學(xué)生順利完成初高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡；

（4）高中適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的進(jìn)度，以緩解內(nèi)容多與課時(shí)緊的矛盾；

（5）高中教學(xué)適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的難度，以適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)要求．

第二篇：關(guān)于新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的新思考

新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的新思考

[摘要]：新課標(biāo)下,高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了許多變化,如何銜接好初高中數(shù)學(xué)教學(xué),是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]：高中數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；銜接

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不少初中數(shù)學(xué)成績(jī)的佼佼者,進(jìn)入高中后成績(jī)大幅下降。筆者在看了幾篇關(guān)于初、高中教學(xué)銜接問(wèn)題的文章尤其是吳勇平先生所著的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考》之后很受啟發(fā),也想就這問(wèn)題發(fā)表一下本人的一孔之見(jiàn)。1．把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初、高中的教材內(nèi)容都作了教大的改動(dòng)，而大多數(shù)的高中教師并沒(méi)有接觸過(guò)初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時(shí)那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如立方差公式，韋達(dá)定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關(guān)系等都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因而高中教師在教學(xué)過(guò)程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識(shí)，有些知識(shí)在初中里沒(méi)有學(xué)過(guò)而高中里卻要用到這就要在教學(xué)中作補(bǔ)充，還有的知識(shí)在初中因不是重點(diǎn)只是作為略微了解里但在高中卻是一個(gè)重點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中加深。為此在特別在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度。2．把握好初、高中教材編寫(xiě)上的不同特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和敘述方法也比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也相對(duì)比較少。相對(duì)而言，高中數(shù)學(xué)雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對(duì)初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)其中的有些概念就比較抽象，如高一剛開(kāi)始集合，函數(shù)的定義等；并且其后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的定理及證明都比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)；立體幾何證明更要求學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象力和嚴(yán)密的邏輯思維和表達(dá)能力，教材語(yǔ)言敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，有的計(jì)算繁冗復(fù)雜。這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因而高中教學(xué)過(guò)程中在講授新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，盡量做到問(wèn)題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動(dòng)自然，并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的不斷解決中，讓學(xué)生隨時(shí)享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化，并能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在同等情境下讓我們的學(xué)生去探索，并經(jīng)過(guò)引導(dǎo)達(dá)到真正認(rèn)識(shí)、理解。3．把握好初、高中教學(xué)方法上的不同 初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。并且同時(shí)，不可否認(rèn)有些初中教師為了應(yīng)付中考，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧來(lái)提高成績(jī)，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復(fù)習(xí)資料），輕書(shū)本”的不良傾向。初中新課標(biāo)的實(shí)施的確大大緩解這種嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維影響和學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但只要考試評(píng)價(jià)體制不作大的改變，對(duì)普通中學(xué)這來(lái)說(shuō)對(duì)這種情況還是普遍存在著的。而進(jìn)入高中以后，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。新課標(biāo)下，高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，相對(duì)比較重視學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因而高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制定計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書(shū)本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習(xí)題不會(huì)做，就不加思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。

4.把握好初、高中學(xué)生身心發(fā)展的不同

我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的高一學(xué)生一般是十六、七歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過(guò)渡期，因而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時(shí)點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開(kāi)自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱(chēng)為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。同時(shí)思維形式上初中生比較側(cè)重形象思維而進(jìn)入高中后對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求就相對(duì)比較高一點(diǎn)。心理學(xué)研究成果表明:推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài),使感知更清晰,觀察更細(xì)致,思維更深刻,想象更 豐富,記憶更牢固,進(jìn)而使學(xué)生能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役,主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此要解決上述問(wèn)題,教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。可通過(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就,闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中,尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用,以此引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣;在課堂教學(xué)過(guò)程中老師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),提出一些新穎有趣、難易適度的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與發(fā)言與討論。教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數(shù)學(xué)美,讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力,并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美,產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感,從枯燥乏味中解放出來(lái),進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地,以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。

總的說(shuō)來(lái)，要解決好初、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考書(shū)目：

[1]陳立群,.數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)、方法與思想.人民教育,2006,(1).[2]趙靜茹,.淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接.甘肅教育,2006,(1).[3]馬仁珠.構(gòu)建橋梁,走進(jìn)高一----淺析初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接.龍巖師專(zhuān)學(xué)報(bào),2005,(S1).[4].張福賓.研究分化點(diǎn)探討銜接路,中學(xué)教學(xué)，2000,(12).[5]黃艷明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探.教育藝術(shù),2005,(4).[6]吳勇平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的思考.數(shù)學(xué)通報(bào),2006,(3).[7]潘波.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.高中數(shù)學(xué)教與學(xué),2005,(7).[8]姜俊華.新標(biāo)下高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)探析.理科教學(xué)探索,2006,(2).[9]劉充忠.新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討.數(shù)學(xué)通報(bào),2006,(1)6

第三篇：如何做好初高中知識(shí)的過(guò)渡與銜接

如何做好初高中知識(shí)的過(guò)渡與銜接

一：了解初高中過(guò)渡中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因。

我們會(huì)遇到過(guò)這樣的情況，某些學(xué)生在初中的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挺好的，也挺喜歡數(shù)學(xué)的。但到了高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就發(fā)現(xiàn)有學(xué)的不好的，甚至厭學(xué)。出現(xiàn)這種情況主要的原因有以下三個(gè)方面。

1：是初高中數(shù)材內(nèi)容方面的問(wèn)題。

初中的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單一些，主要是直觀體現(xiàn)及對(duì)課程進(jìn)行直接模仿。而高中的內(nèi)容在深度與廣度上增加了，學(xué)生不僅要在課堂上聽(tīng)懂，還要進(jìn)行深入的研究。

2：是學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的問(wèn)題。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要求是比較高的，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往是側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生思想方法滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而部分高一新生還是局限在模仿與一點(diǎn)點(diǎn)的接受灌輸那種方式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的障礙。

3：是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣方面的問(wèn)題。

高一新生在學(xué)習(xí)方法上如果還是象初中那樣依賴于老師課堂上大量的訓(xùn)練自已而不進(jìn)行獨(dú)立思考，歸納總結(jié)，那么就會(huì)造成課堂上聽(tīng)得懂，課后不會(huì)做老師沒(méi)有講到的題型的情況。

二：解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法。

1：加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2：認(rèn)真研究教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在高一初始階段，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有一個(gè)從初中到高中過(guò)渡的適應(yīng)階段。同時(shí)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，認(rèn)真研究教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，注意突出知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，并且注意新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比，歸納，加深對(duì)知識(shí)的理解。在例題與練習(xí)的講解上，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，提高理解與分析問(wèn)題的能力，在做練習(xí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3：加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方法包括聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

第四篇：關(guān)于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效性學(xué)習(xí)淺析

關(guān)于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效性學(xué)習(xí)淺析 內(nèi)容摘要：本文旨在通過(guò)對(duì)初高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的對(duì)比提出初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中應(yīng)作好的幾個(gè)方面，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變談?wù)勗鯓舆M(jìn)行有效性學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初高中教學(xué)銜接有效性學(xué)習(xí)

正文：

初高中數(shù)學(xué)相比，在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變，如何銜接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。我擔(dān)任了兩屆初高中數(shù)學(xué)循環(huán)教學(xué)工作，取得一定的成績(jī)。結(jié)合這兩輪教學(xué)中的一些探索和思考，我從以下五個(gè)方面來(lái)談?wù)勛龊贸醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的一點(diǎn)體會(huì)。

一、銜接好教材內(nèi)容

初高中教材內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在高一新入學(xué)學(xué)生就接觸的《集合》《函數(shù)》等章節(jié)新概念多、內(nèi)容抽象、技巧性強(qiáng)，給學(xué)生一個(gè)下馬威。因此在高中教學(xué)中，要求教師利用好初中知識(shí)，由淺入深過(guò)渡到高中內(nèi)容。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)的區(qū)間最值，一元二次方程實(shí)根分布與參數(shù)變量的討論，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等。有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取措施，查缺補(bǔ)漏，就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。經(jīng)過(guò)這幾年在教學(xué)中的摸索，建議在初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該增補(bǔ)的銜接內(nèi)容有：

《數(shù)與式》中補(bǔ)充幾個(gè)重要的乘法公式：立方和（差）公式、多項(xiàng)式的平方公式、兩數(shù)和（差）的立方公式；二次根式的性質(zhì)、分母（分子）有理化。

《因式分解》補(bǔ)充：十字相乘法、分組分解法、待定系數(shù)法；

《一元二次方程》補(bǔ)充：根系關(guān)系、可化為一元二次方程的高次方程的解法

《二次函數(shù)》補(bǔ)充：二次函數(shù)與二次方程的聯(lián)系、二次函數(shù)與二次不等式的聯(lián)系。《方程》補(bǔ)充：二元二次方程組、無(wú)理方程的解法

《直線型》補(bǔ)充：三角形四心的主要性質(zhì)、角平分線分線段成比例定理

《圓》補(bǔ)充：圓冪定理

教師可將以上內(nèi)容逐一列出，并推薦參考書(shū)目，在新生領(lǐng)取入學(xué)通知書(shū)時(shí)發(fā)放給學(xué)生，以便在暑期學(xué)生能通過(guò)各種渠道完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為后續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師在日常教學(xué)引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步過(guò)渡到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。做好了上述準(zhǔn)備，為學(xué)生順利進(jìn)入高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、銜接好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)

進(jìn)入高中以后，往往有不少同學(xué)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的積極性，甚至成績(jī)一落千丈。出現(xiàn)這樣的情況，原因之一是由于學(xué)生不了解高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，對(duì)初高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的變化沒(méi)有深入的了解，無(wú)法采取行之有效的方法加以改進(jìn)。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，有以下的特點(diǎn)變化 ：

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變

初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言等。

2、思維方法向理性層次躍遷

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。

3、知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。

4、知識(shí)的獨(dú)立性大

初中知識(shí)的系統(tǒng)性是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模o我們學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的方便。因?yàn)樗阌谟洃洠诌m合于知識(shí)的提取和使用。但高中的數(shù)學(xué)卻不同了，它是由幾塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)拼合而成（如高一有集合，命題、不等式、函數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)和對(duì)數(shù)方程、三角比、三角函數(shù)、數(shù)列等），經(jīng)常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛學(xué)得有點(diǎn)入門(mén)，馬上又有新的知識(shí)出現(xiàn)。因此，注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系成了學(xué)習(xí)時(shí)必須花力氣的著力點(diǎn)。

除了知識(shí)特點(diǎn)的變化之外，中考和高考的命題特點(diǎn)，考察目的也存在顯著的區(qū)別：中考的定位是達(dá)標(biāo)檢測(cè)與選拔考試的綜合；而高考則純粹是選拔性考試。因此題目的難易程度有很大的區(qū)別：中考的難度系數(shù)一般在0.6——0.7；而高考的難度系數(shù)則在0.4-0.5。考試的內(nèi)容也有很大區(qū)別：中考的題目80%都來(lái)源于教材所講的內(nèi)容；而高考能在教材中找到的知識(shí)不到30%。

建議數(shù)學(xué)老師在高一的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上不要急于講述新課，應(yīng)對(duì)“什么是數(shù)學(xué)？初高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)比較，怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用”等問(wèn)題給學(xué)生作一個(gè)介紹，有條件的地方還可提前布置成作業(yè)，讓學(xué)生課前思考，查詢資料尋找答案。了解

了以上特點(diǎn)，學(xué)生才能針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，為順利地進(jìn)入高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、銜接好教學(xué)方法

初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段；而高一第一學(xué)期到高二第一學(xué)期屬于理論型抽象思維，是思維活動(dòng)的成熟時(shí)期，并開(kāi)始向辯論思維過(guò)渡。因此在高中數(shù)學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)觀察、類(lèi)比、歸納、分析、綜合來(lái)建立嚴(yán)密的數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)方法上必須要有較好的銜接。

1、應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)組織教學(xué)，促進(jìn)思維過(guò)渡。

例如，在初一代數(shù)教學(xué)中，要著重發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力；在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)推理的訓(xùn)練，發(fā)展形式思維的能力；在初三應(yīng)通過(guò)數(shù)形結(jié)合和解題思路的探索活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的預(yù)見(jiàn)性、反省性和獨(dú)創(chuàng)性，以達(dá)到為理論型抽象思維的發(fā)展做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)的目的。至于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，則要進(jìn)一步注意理論觀點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的指導(dǎo)作用，注意從具體的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展并豐富數(shù)學(xué)觀念系統(tǒng)，在高二解析幾何教學(xué)中，則應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的辨證思維能力當(dāng)作重要的教學(xué)目的。

所以在銜接階段，要使學(xué)生的思維訓(xùn)練和思維發(fā)展階段相適應(yīng)。過(guò)難、過(guò)急是不行的，過(guò)易、過(guò)慢也是不行的，要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維結(jié)構(gòu)所具有的水平，又要有一定強(qiáng)度和適當(dāng)難度。

2、注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

學(xué)好高中數(shù)學(xué)，需要從數(shù)學(xué)思想與方法高度來(lái)掌握它。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重點(diǎn)掌握的的數(shù)學(xué)思想有以上幾個(gè)：集合與對(duì)應(yīng)思想，分類(lèi)討論思想，數(shù)形結(jié)合思想，運(yùn)動(dòng)思想，轉(zhuǎn)化思想，變換思想。有了數(shù)學(xué)思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數(shù)、數(shù)學(xué)歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想與類(lèi)比，比

較與分類(lèi)，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無(wú)限，抽象與概括等。解數(shù)學(xué)題時(shí)，也要注意解題思維策略問(wèn)題，經(jīng)常要思考：選擇什么角度來(lái)進(jìn)入，應(yīng)遵循什么原則性的東西。高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思維策略有：以簡(jiǎn)馭繁、數(shù)形結(jié)合、進(jìn)退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、分合相輔等。

3、重視知識(shí)歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力。

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于思維由單維向多維發(fā)展，形成網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握好各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理。在復(fù)習(xí)中要找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，以便理清概念，使其系統(tǒng)化，便于記憶及掌握運(yùn)用。同時(shí)對(duì)所學(xué)的思維方法和解題方法也應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，找出其共性與個(gè)性，區(qū)別與聯(lián)系，形成學(xué)生的解題思考方法。

在高一上期的教學(xué)中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備上好每個(gè)章末的《復(fù)習(xí)與小結(jié)》課，給學(xué)生作好示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，總結(jié)方法。到高一下期，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，整理。教師還可以要求學(xué)生定期進(jìn)行知識(shí)梳理，每個(gè)周末，每一學(xué)月，每一章節(jié)結(jié)束后都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理，方法的總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納總結(jié)的能力。

四、銜接好學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)習(xí)的知識(shí)，大多是本源性知識(shí)、派生性知識(shí)，因此初中學(xué)習(xí)基本采用“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的方法；而高中學(xué)習(xí)基本采用“已知理性認(rèn)識(shí)——新的理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的方法。

1、重視學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)。

建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并永久記憶在自己的腦海中。良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣包括課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建議可采取一些具體的措施：

① 記數(shù)學(xué)筆記，特別是對(duì)概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師在課堂中 拓展的課外知

識(shí)。記錄下來(lái)本章你覺(jué)得最有價(jià)值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問(wèn)題，以便今后將其補(bǔ)上。

② 建立數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本。把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記載下來(lái)，以防再犯。爭(zhēng)取做到：

找錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)。達(dá)到：能從反面入手深入理解正確東西；能由果朔因把錯(cuò)誤原因弄個(gè)水落石出、以便對(duì)癥下藥；解答問(wèn)題完整、推理嚴(yán)密。

③ 熟記一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)小結(jié)論，使自己平時(shí)的運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟

練程度。

④ 經(jīng)常對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”，如表格化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一

目了然；經(jīng)常對(duì)習(xí)題進(jìn)行類(lèi)化，由一例到一類(lèi)，由一類(lèi)到多類(lèi)，由多類(lèi)到統(tǒng)一；使幾類(lèi)問(wèn)題歸納于同一知識(shí)方法。

⑤ 閱讀數(shù)學(xué)課外書(shū)籍與報(bào)刊，參加數(shù)學(xué)學(xué)科課外活動(dòng)與講座，多做數(shù)學(xué)課外題，加大自學(xué)

力度，拓展自己的知識(shí)面。

⑥ 經(jīng)常在做題后進(jìn)行一定的“反思”，思考一下本題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技

能是什么，數(shù)學(xué)思想方法是什么，為什么要這樣想，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法，在解其它問(wèn)題時(shí)，是否也用到過(guò)。

2、重視對(duì)基本方法、基本技能的掌握。

初中數(shù)學(xué)由于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容量較小所以除了對(duì)基本方法的掌握之外還提倡學(xué)生一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生用教科書(shū)之外的方法解決問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)容量大，知識(shí)綜合性強(qiáng)，要求學(xué)生

掌握的是一類(lèi)問(wèn)題的解決通法，而不提倡學(xué)生用技巧性很強(qiáng)的方法來(lái)處理問(wèn)題。因此學(xué)生應(yīng)把握數(shù)學(xué)訓(xùn)練的策重點(diǎn)，不要作無(wú)用功。

3、培養(yǎng)自學(xué)能力。

教會(huì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，學(xué)會(huì)使用參考書(shū)。讓學(xué)生明確高考考察的內(nèi)容教材中只有30%左右，教師補(bǔ)充50%左右的知識(shí)，剩下的20%內(nèi)容只有自己通過(guò)查閱參考書(shū)，做課外練習(xí)來(lái)掌握。

五、銜接好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

改進(jìn)學(xué)法是一個(gè)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)積累過(guò)程，通過(guò)與老師、同學(xué)平時(shí)的接觸交流，逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟，它包括：制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索式的學(xué)習(xí)；變以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。在與老師的交流中也應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，變等待老師指出問(wèn)題到主動(dòng)與老師溝通交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

我們相信，以積極的心態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的作風(fēng)對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，收獲受益一生的寶貴財(cái)富！

參考文獻(xiàn)：

1、《心理學(xué)》

2、《天府?dāng)?shù)學(xué)——初高中銜接專(zhuān)輯》2006年第23期

3、《高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法談》

4、《關(guān)于新課改下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效性學(xué)習(xí)淺析》包興文

第五篇：基于初高中化學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

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基于初高中化學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查與思考 作者：李嵐

來(lái)源：《化學(xué)教學(xué)》2012年第12期

現(xiàn)實(shí)表明，很多在中招入學(xué)考試中表現(xiàn)出色的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高一半學(xué)期或一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣銳減，有的甚至成為學(xué)困生。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與調(diào)研，筆者認(rèn)為其主要原因是教師未能切實(shí)做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，導(dǎo)致高一新生不能夠盡快適應(yīng)高中化學(xué)教與學(xué)的要求。