第一篇：學習病例自我診斷書

學習病例自我診斷書

這種對學生自我管理得一種引導方式分為這樣幾個部分：

一、癥狀分析。要求學生寫出自己學習上的不良狀態或自己不滿意的地方。

二、病因診斷。也就是對上面那些現象進行原因分析。

三、治療措施。寫出克服上述問題的辦法。

四、醫療療程。為自己定出一個時間，限時克服上述學習上的毛病。要求：寫得都很認真，分析很透徹。在寫這個“診斷書”的時候，一定認真反思分析了自己的學習狀況。要是寫的認真，在診斷書上批復：祝你早日健康！要是寫的不認真，批復：你遇到不負責任得庸醫了！請重新診斷！

第二篇：學習診斷書

磨刀不誤砍柴工

初二1班學生學習情況診斷書

姓名：____________

注：根據自身的實際情況，若自己有以下現象，請在后面的括號里打“√”。

上課期間：

1.注意力不集中，容易走神。做與課堂內容無關的事情，如看課外書、照鏡子、打瞌睡、發呆、甚至轉書等。（）

2.不會積極思考。老師提問時抱著僥幸心理，自我暗示不會讓我回答。若被點名則站著不

說話，以此蒙混過關。（）

3.只聽不動手，認為自己已經理解了老師所講的內容而懶得記；或是課堂來不及記但下課

不會補上；或跟不上老師的思路，胡亂記。（）

4.偶爾心情不好，不想聽課，就不聽課，但是課后又不花時間去補上；（）

5.討厭個別同學嘩眾取寵，耍嘴皮子，影響班級的整體教學秩序，但是不愿明確的站出來

反對這些同學，害怕他們說你對管閑事；（）

6.羨慕個別同學所謂的“個性”，覺得他們很“幽默感”，能夠一語驚人。（）

7．自己的自制力比較差，管不住自己，想參與一些無聊的爭論，證明自己不比別人差。（）

早讀期間：

8.不讀書，或不開口不覺得慚愧，覺得很正常或者無所謂。（）

9.朗讀時聲音輕或者不發聲音，導致發呆、走神的情況，效果極差。（）

10.在此期間做其他事情，如打水、發呆等。（）

11.自己不會讀，還怕讀錯，索性就不聽課；（）

不比基礎，比進步；不比聰明，比努力！

晚修課期間：

12.自己能夠做到獨立思考，獨立鉆研，不影響其他同學，即使有問題，也要到了下課去詢

問老師和同學。（）

13.總是坐不住，總想找一些借口走動一下，借文具、到后面的柜子拿東西，甚至撒謊上廁

所等。

14.出現倒水、借文具或其轉書、上廁所等影響他人或降低自身效率的問題。（）

15.隨意講話。一開始可能是探討問題，但慢慢就發展成嬉笑、講廢話。（）

16、不管作業多少，都到晚自修才做。（）

17、作業量少時，也要拖到第二節晚自修完成。（）

18、作業順序凌亂，想做什么做什么，想做多久做多久，沒有一定的時間分配。

19、科目不愿多碰，甚至連基本作業也不愿完成。（）

課間：

20.一心只想玩，預備鈴響了也不管，書本、作業本、試卷等不能及時準備。

21.倒水、上廁所、填飽肚子等要到快上課或已經上課時才記得。（特別是早晚讀和自修課的時間）

作業情況：

22.作業上交有問題。會遲交或欠交。（）

23.不會獨立思考完成，一有問題就放棄，或詢問老師，或直接要答案。（）

24.作業質量糟糕。

25.任務觀點，只要完成任務就行，不管質量：做題時不會仔細看題目，只讀大概，答題不

符合要求。（）

其他

26.功利心強、抱著僥幸心理。平時不努力，上課、作業馬虎。考前拼命看書，作業不做。

（）

27.考試期間情緒波動大,碰到難題會緊張無錯。（）

28.覺得自己的現狀已經很好，沒有“不滿”的心態。（）

29.想要學好但是缺少實際行動，或者總是不能堅持。（）

30.未做事前就下結論：這個肯定沒有的，缺少嘗試的勇氣和決心。（）

31.兩天里分時間段完成，基本能在家里做完。

32.做一點，剩一點。回校能問則問，能抄更好。

33.背誦或者口頭的作業不認為是作業，所以不做。

34.作業集中在回校前一晚、回校日上午甚至到校完成。

35.大量時間玩耍，缺少相應的看書時間，特別是弱勢科目的復習和提高。

36.抱著“回家我會好好看書、復習、做課外練習；回家則想還是在學校認真學習”的心態，最終兩頭都落空。（）

你對自己各科學習的滿意情況及信心的調查：

注：“滿意情況”填:滿意，比較滿意，一般，不滿意；不知道。

“學習信心情況”填：有信心，比較有信心，一般，沒有，不知道

37.你覺得你有偏科的現象嗎？有（）沒有（）

38.你的弱勢科目是：____________________________

38.影響你現在成績的主要因素有哪些？____________________________

（從學習方法、努力程度、學習興趣、壓力等方面簡單闡述）

40.你有信心改善或提高弱勢科目的成績嗎？有（）沒有（）

41.你有采取措施去補劣勢科目嗎? 有（）沒有（）

面對即將到來的初三準備好了嗎

42、你有心中的目標高中了嗎？有（）沒有（）

43、你估計以你現在的成績到初三能上什么樣的高中？________________________

（填：重點，普通，有學校錄我就行，職業高中）

44.家長有給你制定目標高中嗎？有（）沒有（）

45、你打算上那個層次的高中？________________________

（填：重點，普通，有學校錄我就行，職業高中）

46、你對初三的學習有信心嗎？有（）沒有（）不知道（）

47、初三每天9節正課，晚上3節晚修，幾乎都沒有活動的時間了，你有做好心理準備了

嗎？

48、你對即將開設的化學，你有信心學好嗎？有（）沒有（）不知道（）

49、你覺得你的體育成績怎么樣？優秀（）一般（）差（）

50、你打算暑假怎么過？

A.花一定時間補習差的科目，為初三做準備（）

B.初三那么累，先好好的玩一個暑假，不去管學習（）

C.正常的想往常的暑假一樣（）

請送自己一句話鼓勵自己：

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____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

相信我們的潛力，但是我們還需要

更加的努力！

第三篇：診斷書

中 南 大 學 湘 雅 醫 院 門診疾病診斷證明書

證字第 號

科室：

門診ID/住院號：

姓名:

性別:

年齡:

歲

身份證號碼/ID號: 工作單位/家庭住址:

檢查結果：

診斷意見:

處理建議:

醫生簽名:

簽發時間:

****年**月**日

備

注:

1、本證明僅反映患者就診時(或就診期間）的情況。

2、涂改或者未蓋病情證明章無效。

（病情證明章）

第四篇：課堂診斷書

方山高中語文組 “課堂診斷”報告書

診斷案例：《燭之武退秦師》第一課時教學

診斷時間：2013年3月5日-----3月7日

診斷人：秦榮平

一、案例回放

《燭之武退秦師》第一課時課堂實錄

方山縣高級中學 武二飛

師：今天我們來共同分析課文燭之武退秦師。

師：哪位同學來翻譯下課文標題？ 生：燭之武說退秦國軍隊。

師：正確嗎？為師告訴你，這里的師是使動用法，使……退去。《燭之武退秦師》出自《左傳》，同學們對《左傳》了解多少呢？

師：相傳《左傳》的作者是左丘明，它是我國第一部完整的編年體史書。

師：《左傳》描寫了春秋時期各國內政外交等大小事實，并真實地反映了當時的社會風貌和政治狀況。還因作者的敏銳的觀察力使它在文學史上占有很高的地位。

生：記錄“描寫了春秋時期各國內政外交等大小事實，并真實地反映了當時的社會風貌和政治狀況。還因作者的敏銳的觀察力使它在文學史上占有很高的地位。”

師：起自魯隱公元年，迄于魯哀公二十七年，（介紹第一篇《鄭伯克段于鄢》，讓學生對鄭伯有個基本的了解）關于左傳的語言特色，讓我們學完這篇文章后再一起分析探討。

下面請同學來談談你心目中燭之武的形象和性格。生：是個七十多歲的老頭子。師：以事實為依據，有證據嗎？ 生：今老矣。師：從何得知？

生：在最危急的時刻佚之狐舉薦了他。說明他有才干。下面的話語也表明了他是個能干的人。

師：既然燭之武很能干，那么為什么在舉薦之后要推辭呢？

生：因為他謙虛。

師：哦？是謙虛嗎？有不同觀點嗎？

生：是他發在牢騷，從臣之壯也，猶不如人，可以看出他年輕時未得重用。師：你同意嗎？說得非常好，請坐。

師：在自己被舉薦的時候，燭之武并沒有大包大攬，沒有說“放心，包在我身上”。也沒有說……

師略停，叫起一位古文非常優秀的學生，生6，如果燭之武是個大包大攬的人，那么在這里他會怎么說？請用文言嘗試。

生嘗試。

師：好不好？為什么要吝惜掌聲呢？（生齊鼓掌）師：鄭伯在這時候表現得也合乎一個君主應有的胸懷和風范，請問他是怎么回答燭之武的牢騷的？（教師翻譯句子）

師：那么，當時是什么樣的國際背景，需要鄭伯總統去找燭之武退秦師？

生齊：“晉軍函陵，秦軍氾南”，師：大兵壓境，鄭國人民到了最危險的時刻，每個人們被迫發出最后的吼聲。可以說大兵壓境，的確危急。

師：請問燭之武是從哪條路出城的？ 生：縋而出。

師：確實很有能耐，表明了燭之武的能干。不過據說燭老先生是坐在竹筐里吊下去的。

師：燭之武真的能退秦師嗎？為什么？如果你不知道后面的情節的話。有沒有線索可以讓你判斷他會成功嗎？

生：他口才很好。師：請你用個成語來修飾你的詞語。生：同床異夢。

師：很好，還有貌合神離，狼狽為奸。生記錄：秦晉貌合神離，同床異夢。

師 ：所謂沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。

生：不是

師：所以所以這個同盟經不起考驗，讓燭之武鉆了空子。師：杜牧的《阿旁宮賦》中曾經說過：“滅六國者六國也，非秦也”，而本文是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!看來外在原因才是主要原因。

二、問題呈現

在教學環節上，也有很多地方做的不是很到位，或者說做的不準確。主要表現在以下幾個方面：

其一，所找的錄音是新課改之前的課本錄音，在朗讀上不僅沒有達到校對字音的目的，反而給學生一種錯誤的認識，錄音范讀所預設的效果不僅沒有達到，還會對學生產生一些不利的影響。這一教學內容可以說是無意義的、負面的。

其二，在本文情節概括上，沒有從實際出發，完全忽略了文章短小這一問題。更不應該的是在學生概括完后，又贅述了一遍。這一過程是可以略掉的。

其三，點評上不恰當。讓學生翻譯某個句子，學生很準 確地譯了出來，我卻沒有及時給予評價，反而問全班同學他翻譯的準不準確。上邊的這個點評是很不恰當的，不僅打擊了回答問題的同學，也使其他同學的思路走上了錯誤的軌道。

其四，在教學相關知識點的回顧上，忽視了學生的主體地位。在講課過程中語言不是太精煉，重復現象嚴重。

其五，在進行課文環節上，沒有留出3—5分鐘的時間讓學生去消化吸收，這也就降低了課堂效率。課上留給學生鞏固的時間是很有必要的，而且是必須的。

其六，板書的書寫還不是很規范，沒有將自己預設的板書落實到黑板上。

三、原因剖析

1、沒有突出學生的主體地位。我校推行高效課堂，教學就應該貫徹落實高效課堂的理念，突出學生在教學活動中的主體地位。

2、沒有突出合作探究精神。

3、未滲透古代文化精髓。學習文言文，應該在教學中滲透古代文化的精髓。

強化讀寫完全脫節。讀寫訓練應該是語文教學的主要內容，讓學生領悟課文的行文特點和寫法，并嘗試在課后實踐。

4、在講課過程中，特別是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，沒有充分調動起學生學習的積極性，不 能完美的駕馭課堂。

四、解決策略

1、要以以學生的自主學習為主，讓他們在課堂學習、討論、探究。

2、有兩個問題必須引起重視：一是教師習慣于越“文”講“言”，強調各種古漢語語法規律，以為總結種種規律便能多快好省的學好文言文，忽視了對教學內容的審美觀照；二是學生誦讀感悟文本的時間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學“文”與“言”不能兼顧，以致教學效果嚴重削弱，這對培養學生的語文素養極為不利。

3、考慮到調動起學生學習文言文的興趣呢，像故事性比較強的段落，可讓學生分角色讀或者改編成課本劇。讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

4、文言文教學既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區；其次要促進學生積淀民族優秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實現教學實施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區；最后要重視反復誦讀，模仿練讀，想象品讀，實現 “文”“言”融合”。我認為張必錕先生提出的“一個轉變”和“一個轉移”是行之有效的方法。“一個轉變”是 課堂教學要從教師講解為主轉變為以學生練習誦讀為主；“一個轉移”是把立足點從講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實現“文”“言”兩個要素的交融合一。

5、當課堂進入品味燭之武最精彩的勸辭環節時，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節課中都在這時出現問題。這是為什么呢？我曾經有過很多改變的策略：小組合作交流、標注關鍵詞，教師引導示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點。

五、診斷效果

《燭之武退秦師》第一課時第一課時指導修改設計

一、導入

你們讀過《孫子兵法》嗎？你們知道打戰的最高境界是什么嗎？（學生猜測）

（老師幻燈片顯示：“不戰而屈人之兵。”——《孫子兵法》）真有那么厲害的人能不戰就贏

嗎？今天，老師就帶著大家領略一下燭之武“不戰而屈人之兵”的才能。

二、整體感知

（一）《左傳》簡介：幻燈片顯示《左傳》這本書的圖片和以下內容是我國第一部詳細完整的編年史著作。（看課文注釋①并勾畫）“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

（二）掃清朗讀障礙

1、學生齊讀課文

2、正音

幻燈片展示：氾（fán）佚（yì）縋（zhuì）鄙（bǐ）共（gōng）朝（zhāo）闕（quē）說（yuè）杞（qǐ）逢（fáng）戍（shù）知（zhī）

（此外，老師再針對讀的過程中出現的語音錯誤進行糾正，并提醒學生在文中進行標注）

（三）標題的解讀

幻燈片展示：

燭之武退秦師 退：使動用法，使??撤退。師：軍隊。

三、進入文本

（一）學生默讀課文，結合課下注釋梳理文意

（二）老師與學生合作完成課文梳理，學生在文中標記注釋重點字詞，老師根據梳理的內容 相機給學生展示以下幻燈片。

1、幻燈片展示“秦晉圍鄭”連環畫及“晉軍函陵，秦軍泛南”局勢圖

2、幻燈片展示“燭之武臨危受命”連環畫

3、幻燈片展示“春秋時期形勢圖”

4、幻燈片展示“燭之武智退秦師”連環畫

5、幻燈片展示“晉國撤軍”連環畫

四、小結：根據故事發展簡單梳理文章

五、布置作業：

1、熟讀本文，完成《贏在課堂》“咬文嚼字”部分的練習

2、思考：為什么“退”？怎么“退”？結果如何？

六、診斷總結

首先，文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。

其次，研究性學習的方式，要重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。

第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競 爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

第五篇：九年級家長會資料——學習情況診斷書

九年級，我們攜手共進！

有則改之，無則加勉——學生學習情況診斷書

注：根據自身的實際情況，若出現以下現象，請在序號前打“√”。

一、在校學習的問題

（一）上課期間：

1.注意力不集中，容易走神。做與課堂內容無關的事情，如看窗外的風景、剪指甲、做作業、打瞌睡、發呆等。

2.不會積極思考。老師提問時抱著僥幸心理，自我暗示不會讓我回答。若被點名則站著不說話，以此蒙混過關。

3.只聽不記。認為自己已經理解了老師所講的內容而懶得記；或是課堂來不及記但下課不會補上；或跟不上老師的思路，胡亂記。

（二）早、晚讀期間：

1.朗讀時聲音輕或者不發聲音，導致發呆、走神的情況，效果極差。2.在此期間做其他事情，如倒水、補作業、講話等。

（三）自修課期間：

1.出現倒水、吃餅干或其他違禁品、上廁所等影響他人或降低自身效率的問題。2.隨意講話。一開始可能是探討問題，但慢慢就發展成嬉笑、講廢話。3.不會或不愿合理分配時間。

（1）不管作業多少，都到晚自修或者早自修才做。

（2）作業量少時，也要拖到第三節晚自修完成，甚至仍有遲交、欠交。（3）作業順序凌亂，想做什么做什么，想做多久做多久。4.不會合理安排學習任務。

（1）忽視口頭作業。默寫、背誦任務完成極差。

（2）有空余時間不會安排有針對性的拓展任務。如09中考題；錯題本等。（3）遲交、欠交、重默的任務一直拖欠，不把它列入接下來的任務。（4）各項學科特別是掌握較差的內容沒有系統的復習。

（5）作業未做完就看課外書，美其名曰提高語文成績的需要，而實質上只是放松自己或開小差的借口。

（6）強勢科目加強課外練習，弱勢科目不愿多碰，甚至連基本作業也不愿完成。

（四）課間：

1.一心只想玩，準備工作不及時。

（1）書本、作業本、試卷等不能及時準備好。

（2）倒水、上廁所、填飽肚子等要到快上課或已經上課時才記得。（特別是早晚讀和自修課的時間。）

2.經常談論游戲、連續劇、小說等內容。

（五）作業情況：

1.作業上交有問題。會遲交或欠交。

2.不會獨立思考完成。一有問題就放棄，或詢問老師，或直接要答案。3.作業質量糟糕。

（1）只做簡單題。忽視不會做的題目，不問老師或同學，要不空著，要不抄或變相抄答案。

九年級，我們攜手共進！

（2）字跡潦草。

（3）缺乏訂正意識。不會自主訂正；訂正只會抄寫他人的正確答案；“差不多就行了”成為口頭禪。

（4）任務觀點，特別表現在，做題時不會仔細看題目，只讀大概，回答不符合要求。

（六）其他

1.功利心強、抱著僥幸心理。平時不努力，上課、作業馬虎。考前拼命看書，作業不做。2.考試期間情緒波動大。碰到難題會緊張無錯。3.覺得自己的現狀已經很好，沒有“不滿”的心態。4.想要學好但是缺少實際行動，或者不能堅持。

5.未做事前就下結論：這個肯定沒有的。缺少嘗試的勇氣和決心。

6.抱著“回家我會好好看書、復習、做課外練習；回家則想還是在學校認真學習。”的心態，最終兩頭都落空。

二、回家作業的問題：

（一）作業未完成

1.某科作業未完成。（相關作業資料忘在學校；不知道要做這項作業）2.做一點，剩一點。回校能問則問，能抄更好。3.口頭作業幾乎為零。

（二）作業質量一塌糊涂。1.“寫上字即完成作業”的思想。2.上網找尋標準答案。

（三）時間、學習任務安排不合理。1.未完成學習計劃《作業記載本》。

2.作業集中在回校前一晚、回校日上午甚至到校完成。

3.大量時間玩耍，缺少相應的看書時間。特別是弱勢科目的復習和提高。4.不會把握時機。學校的競賽內容不會回家更好的完成。

不比基礎, 比進步!不比聰明, 比努力!