第一篇：全國教育科學（范文）

全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題

《我國中小學數字圖書館有效應用和推廣模式研究》

課題簡介

我國中小學數字圖書館的建設從2002年開始啟動，至今并逐步進入了高速發展階段。到2006年末，由中央教育科學研究所教育信息研究中心和北京中文在線教育發展有限公司所承擔的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題專題項目《中小學數字圖書館建設研究》，共建設了3000余個中小學數字圖書館，通過其效果示范為部分區域的教育決策提供了有效的參考依據。

中小學數字圖書館是利用數字圖書館技術整合基礎教育的各類信息資源，在教育教學中發揮重要作用，促進中國基礎教育的改革、發展和信息化建設的重要系統工程。為全面推動中小學數字圖書館在新課程改革、教育信息化環境下的發展，加強基礎教育各單位的知識服務體系的建立、應用和推廣，經全國教育科學規劃領導小組批準、中央教育科學研究所教育信息研究中心、首都師范大學圖書館、北京中文在線教育科技發展有限公司聯合承擔了全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題《我國中小學數字圖書館有效應用和推廣模式研究》，在延續“十五”期間研究成果和經驗的基礎上，課題圍繞數字圖書館建設、應用、推廣對新課程改革、教育信息化建設的促進作用開展研究工作，與一線教學實踐、學生學習充分結合，開展新課程教學、信息技術與課程整合等領域的研究，按計劃實施中小學數字圖書館的建設，并不斷發展完善。

該課題旨在通過對中小學數字圖書館的建設和應用研究，使中小學數字圖書館資源的應用和更新更具便捷性和持續性，充分符合新課程改革和信息化發展的要求；通過對傳統教與學方式進行數字化的改善和創造，探究在數字環境下新的教與學模式的深度結合；研究中小學數字資源經濟性、普遍性的推廣策略，從而促進基礎教育均衡化發展、改善信息資源配置不合理的現象；研究通過中小學數字圖書館對閱讀、探討和研究能力的訓練模塊和策略，建立能夠提升師生終身學習能力的有效模式；研究支持多種深度應用功能的、與教與學結合緊密的、開放的、多應用型數字圖書館系統。從而有效提升我國基礎教育階段信息化的應用水平，提高學校的教學質量和教師教研水平以及學生的自主學習能力。

課題組堅持理論與實踐相結合的研究思路，由中央教育科學研究所教育信息研究中心、首都師范大學圖書館、北京中文在線教育科技有限公司四方共同組織對課題研究工作的開展，從科研到產業全面整合，保證科研的實踐性、成果轉化的有效性。

第二篇：全國教育科學規劃課題管理辦法

全國教育科學規劃課題管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強和完善全國教育科學規劃課題的管理，促進教育科學的發展和繁榮，依據《國家社會科學基金項目管理辦法》的有關規定和教育學科的實際情況，特制定本辦法。

第二條 教育科學規劃課題的研究，必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅持黨在社會主義初級階段的基本路線和基本綱領，堅持江澤民同志“三個代表”的重要思想，堅持理論聯系實際和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，積極探索，開拓創新，為教育改革和發展實踐服務，為教育重大決策服務，為全面推進素質教育、提高教育質量服務，全面發展和繁榮教育科學。

第三條 全國教育科學規劃課題面向全國，公平競爭，擇優立項，保證重點。

第四條 全國教育科學規劃課題實行目標管理與過程管理相結合，重點管理與一般管理相結合，集中管理與分級管理相結合。

第二章 組 織

第五條 全國教育科學規劃領導小組(以下簡稱“領導小組”)由教育部組建，領導全國教育科學規劃工作，制定規劃、指南和管理辦法，審批重點課題，領導重大學術交流活動和重要科研成果的宣傳和推廣工作，促進教育科研事業的健康發展。

第六條 建立評審專家庫，按學科劃分學科評審組，其成員由領導小組聘任。學科評審組的主要職責是評審列入規劃的各類重點課題和提供學術咨詢。

第七條 全國教育科學規劃領導小組辦公室(以下簡稱“規劃辦公室”)是領導小組的職能部門和辦事機構，其主要職責是組織規劃實施、管理重點課題、組織學術交流、推廣科研成果等。

第三章 課題類別和選題

第八條 全國教育科學規劃和課題指南每五年發布一次，通常在每個五年計劃實施的第一年第一季度向全國公布；規劃執行期間，每1—2年組織進行一次申報和評審。

第九條 全國教育科學規劃設立國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題(以上為在國家哲學社會科學規劃中立項的課題)；教育部重點課題、教育部青年專項課題；其他部委重點課題和解放軍系統重點課題；規劃課題。

第十條 國家教育決策部門急需研究的少數重要課題，以國家社科基金特別委托課題的方式，經領導小組負責人審定，單獨立項。

第十一條 全國教育科學規劃設立同類別自籌經費課題，其選題、申報和評審，與資助課題的要求相同。規劃課題全部為自籌經費課題。特別委托課題和國家重點課題不設自籌經費課題。

第十二條 全國教育科學規劃的選題，要以我國教育改革發展和現代化建設的重大理論與實踐問題為主攻方向，突出應用研究，注重基礎理論研究，鼓勵新興交叉邊緣學科研究和跨學科的綜合研究，支持成果開發與推廣研究。要力求居于學科前沿，具有原創性或開拓性，避免低水平重復。

第四章 申 報

第十三條 申請全國教育科學規劃課題的負責人應符合以下條件：

1.享有中華人民共和國公民權，遵守中華人民共和國憲法，擁護社會主義制度和中國共產黨的領導。

2.具有副高級以上專業技術職稱。不具備副高級以上專業技術職稱的，須有兩名正高級專業技術職稱的同行專家書面推薦。

3.必須真正承擔和負責組織、指導課題的實施。不能從事實質性研究工作的，不得申請。

4.申請人同時只能申報一個課題。以往承擔的全國教育科學規劃課題必須已按規定結題，未結題者不能申報。

5.國家重點課題的申請人必須承擔并完成過部、省級以上研究課題。

6.青年課題的申請人和課題組成員年齡均不得超過40周歲(以申報截止日期為準)。

第十四條 每次自申報公告發布之日起開始受理課題申報，期限一般為二個月。

申請人可向規劃辦公室索購《全國教育科學規劃課題申請書》(以下簡稱“申請書”)及有關材料(或從相關網站下載)。

第十五條 申請人應根據課題指南和申請書的要求，認真如實填寫申請書，并送所在單位審核。

申請人所在單位按本辦法第十三條的規定進行審查，簽署意見，并承諾提供研究條件和承擔課題管理職能及信譽保證。在規定日期內，教育部各司局、部直屬單位、部屬高校將本單位審查合格的申請書集中報送全國教育科學規劃辦公室。其他單位的申請書送交各省、自治區、直轄市教育科學規劃辦公室或相應主管機構，由其簽署意見后集中報送全國教育科學規劃辦公室。

全國教育科學規劃辦公室不受理個人和除教育部司局、直屬單位、直屬高校外其他單位直接報送的申請書。

第十六條 申請資助課題或自籌經費課題，申報時應予明確，申報自籌經費課題須出具能夠充分證明課題所需經費有保障的材料。

第十七條 全國教育科學規劃辦公室在受理申報的同時，收取課題評審補償費。

第五章 評 審

第十八條 全國教育科學規劃課題實行同行專家評審制。每次隨機抽取部分學科評審組成員，進行會議評審。凡申請課題的學科評審組成員和有關工作人員原則上不參加當次評審工作。

第十九條 規劃辦公室在領導小組的領導下，負責組織課題(部委和解放軍系統重點課題除外)評審。重點課題的評審程序為：

1.資格審查和分類。規劃辦公室按本辦法第十三條和申請書的要求進行審查，合格者進入初評。

2.活頁匿名初評。評審組成員依據統一制定的評審指標，對通過資格審查的課題活頁論證部分進行匿名初評，規劃辦公室按初評分值高低選出擬立項數2-3倍的課題申請書，進入會議綜合評審。

3.會議綜合評審。對進入綜合評審的課題，先由主審專家分別介紹情況，經過充分討論協商，最后以無計名投票方式產生本組擬立項課題。

學科評審組須有應到成員三分之二以上出席方能進行評審和投票，出席成員三分之二以上同意方為通過。

對綜合評審通過的擬立項課題，由主審專家填寫評審和建議意見，由評審組長簽署評審組通過的立項意見。

4.規劃辦公室對各組通過的擬立項課題進行審核、匯總和綜合平衡，并提出課題經費資助方案，報領導小組審批。

第二十條 領導小組對擬立項課題和資助金額行使最終審批權。其中對擬列入國家哲學社會科學規劃的各類課題，領導小組需進行投票。須有三分之二以上成員出席，領導小組投票方為有效，出席成員三分之二以上同意方為通過。結果報全國社科規劃辦公室備案。

第二十一條 部委系統重點課題的申報與評審，可由主管部門參照本辦法自行組織進行，也可委托規劃辦公室代為組織進行。評審通過確定立項的課題須報領導小組審批。

第二十二條 解放軍系統重點課題的申報與評審，由軍隊主管部門參照本辦法自行組織進行。評審通過確定立項的課題須報領導小組審批。

第二十三條 規劃課題一部分由規劃辦公室約請相關學科領域專家共同組成綜合評審組，根據評審指標進行評審和推薦；一部分立項指標分配到省級教育科學規劃辦公室，由其依據評審指標組織評審和推薦。規劃辦公室將上述二部分推薦課題匯總報領導小組負責人批準后下達。

第二十四條 評審組專家和工作人員必須嚴格遵守下列評審紀律：

1.不得以任何理由查詢或透露課題論證活頁的相關背景材料。

2.會議評審情況應予保密。評審結果正式公布前，不得對外泄漏。

3.不得收受禮金或禮品。

第六章 經 費

第二十五條 課題負責人接到資助課題立項通知后，填寫回執，并按批準的資助金額編制開支計劃，在規定時間內寄回規劃辦公室。否則按自動放棄課題處理。

第二十六條 課題資助經費一次核定、分期撥付、包干使用、超支不補。每個課題均預留30%的資助經費，待課題基本完成經批準進入結題驗收階段時撥付。

第二十七條 課題資助經費使用范圍限于：

1.國內調研、差旅費。

2.資料收集、復印、翻拍、翻譯費等及少量必要圖書購置費。

3.小型會議費。

4.計算機使用費。在全國哲學社會科學規劃中立項的課題，按其規定因課題研究確實需要，而課題組又確無計算機的，可用課題資助經費購置一臺(不含便攜式)，但須經所在單位批準，其所有權歸所在單位。

5.成果印刷費。

6.勞務酬金及咨詢費(提取額分別不得超過總經費的10%和5%)。

7.成果鑒定費。根據鑒定成果類別和字數，鑒定費標準掌握在每位專家500へ800元。

8.管理費。課題負責人所在單位提取管理費的限額為課題總經費的5%，但最高每項課題提取2000元，不得超額提取或重復提取。所提管理費按科研管理部門與財務部門3：2的比例分配。

9.出版補助費。課題節余經費可用于出版補助。

第二十八條 在財務制度和本辦法規定的范圍內，由課題負責人按計劃自主支配課題資助經費。

課題負責人所在單位科研管理部門和財務部門對課題資助經費實施具體管理，并對經費使用情況行使監督、檢查職責。

第二十九條 課題進行中和完成后，課題負責人和所在單位財務部門應按規定分別報送經費使用報表和如實編制課題資助經費決算表。

第三十條 對不按規定按時報送研究進度報告和經費使用報表的課題，將緩撥下經費；

對課題負責人因工作調動、出國、生病、死亡或其他原因不能繼續研究而被撤銷或中止的課題，將停止繼續撥款，并追回已撥經費的剩余部分；

對無故不完成研究任務或自行中止研究工作的課題，將停止撥款，并追回已撥出的全部款項。對按本辦法第三十六條規定予以撤銷的課題，追回已撥經費。課題負責人無法賠償的，由作出信譽保證的所在單位承擔連帶賠償責任。

第三十一條 自籌經費課題在接到課題評審通過的通知后，需由課題負責人所在單位出具經費到位證明或經費保障證明，才能正式批準立項。其經費的籌集和使用必須符合國家有關財務制度，并由出資單位或課題所在單位參照本辦法的規定進行管理。

第七章 課題管理

第三十二條 全國教育科學規劃課題實行分級管理。全國教育科學規劃辦公室對全部課題負有管理職責，并指導委托機構的管理工作。全國教育科學規劃辦公室分別委托省級教育科學規劃辦公室(或省級管理機構)和教育部直屬高校科研處、直屬單位科研處負責所屬范圍內各類課題的日常管理。

部委重點課題和解放軍系統重點課題分別由部委主管部門和軍隊主管部門管理，辦法可參照本辦法自定。

所有列入規劃的課題要按本辦法有關規定做好課題自我管理。課題負責人所在單位負責課題的具體管理，要采取切實措施加強對課題研究過程的檢查和督促。

全國教育科學規劃辦公室對課題執行情況和各地各單位課題管理情況進行必要的抽查。

第三十三條 課題負責人接到立項批準通知后，應盡快確定具體的課題實施方案，在三個月內組織開題，并及時將實施方案和開題情況按第三十二條規定報相關管理部門。

第三十四條 課題重要活動和重要階段成果應及時報相關管理部門。每年12月底前，課題應提交研究工作報告，經所在單位簽署意見，報送相關管理部門。省教育科學規劃辦公室和部屬高校社科處在課題報告基礎上，于次年1月底前向全國教育科學規劃辦公室提交所管課題進展、變更情況的綜合報告。對進展正常的課題，規劃辦公室將繼續撥款；對不按規定報送報告或經檢查不合格的，將暫停繼續撥款。

全國教育科學規劃辦公室將視課題完成周期，適時對各類重點課題進行中期檢查。

第三十五條 凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面請示，經所在單位同意，省教育科學規劃辦公室或直屬高校社科處審核，報全國教育科學規劃辦公室審批：

1.變更課題負責人；

2.改變課題名稱；

3.改變成果形式；

4.對研究內容作重大調整；

5.變更課題管理單位；

6.課題完成時間延期一年以上或多次延期；

7.因故中止或撤銷課題。

對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。

第三十六條 凡有下列情況之一者，由全國教育科學規劃辦公室撤銷課題：

1.研究成果有嚴重政治問題；

2.剽竊他人成果，弄虛作假；

3.研究成果學術質量低劣；

4.與批準的課題設計嚴重不符；

5.獲準延期，但到期仍不能完成；

6.嚴重違反財務制度。

被撤銷課題的課題負責人三年內不得申請新課題。

第三十七條 加強對課題設立實驗學校(實驗基地)、開展評獎活動、刻制課題組印章的管理。

課題設立實驗學校(實驗基地)和開展評獎活動，事前須經課題所在單位同意，省教育科學規劃辦公室或直屬高校社科處審核，報全國教育科學規劃辦公室審批。

課題設立實驗學校（實驗基地）要嚴格掌握標準，適當控制數量，確保指導到位，并應得到實驗學校（實驗基地）所在地教育行政部門的認可。

課題開展評獎活動要有明確的評獎標準，比較規范的評獎辦法和程序，防止過多過濫過于隨意，評獎結果須報全國教育科學規劃辦公室。

課題組原則上不得自行刻制印章，一般以所在單位代章即可。

第八章 成果鑒定和結題驗收

第三十八條 課題研究工作完成后，課題負責人應通過所在單位向全國教育科學規劃辦公室索要并填寫《全國教育科學規劃課題結題申請書》，接受由全國教育科學規劃辦公室及其委托管理機構組織的成果鑒定或結題驗收。

第三十九條 凡列入國家社科規劃的各類課題均按全國社科規劃課題管理辦法的規定進行成果鑒定。其他各類課題完成后是否進行鑒定，由課題負責人在填寫結題申請書時提出，全國教育科學規劃辦公室及其委托管理機構視成果具體情況確定。

第四十條 成果鑒定要求：

1.一般采用聘請同行專家通訊鑒定方式。少量課題根據研究性質需進行會議鑒定的，須經全國教育科學規劃辦公室及其委托管理機構同意。

2.每個課題的鑒定專家一般為5人，最多不能超過7人。鑒定專家由全國教育科學規劃辦公室或委托管理機構確定。課題組成員包括顧問不能擔任本課題鑒定專家，所在單位及其上級主管部門參與鑒定的專家不能超過2人。

3.課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。采取會議鑒定方式的，上述材料應在會前一個月提交給鑒定專家。

4.鑒定專家在認真通讀研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。采取通訊鑒定方式的，鑒定專家應分別提出成果等級評定，由組織鑒定單位綜合后確定成果是否通過鑒定。采取會議鑒定方式的，由鑒定組確定成果等級及是否通過鑒定，并填寫會議鑒定書。

第四十一條 具備下列條件之一者可免于鑒定(包括列入國家社科規劃的各類課題)：

1.獲部省級評獎二等以上獎勵；

2.收集的反映足以證明已達到國內先進水平，或成果提出的主要結論被省級以上教育行政部門明確吸收采納。

申請免于鑒定，應在填寫《結題申請書》時說明理由，并附相關證明材料。

第四十二條 通過鑒定的和批準免于鑒定的課題即可辦理結題驗收。確定不進行成果鑒定的，可在成果完成后直接辦理結題驗收。課題負責人應將課題最終成果2套、研究工作報告及資助經費決算等一并報送全國教育科學規劃辦公室，經驗收合格，由全國教育科學規劃辦公室發給《全國教育科學規劃課題結題證書》。

第九章 成果的宣傳、推廣和評獎

第四十三條 全國教育科學規劃辦公室及其委托管理機構、各課題組和課題組所在單位，應采取各種積極措施加強對全國教育科學規劃課題成果的宣傳、推廣和轉化，充分發揮其在教育決策和教育改革發展實踐中的作用。

充分利用報刊、影視、網絡等媒體，逐步建立相對穩定的成果宣傳渠道。

全國教育科學規劃辦公室及其委托管理機構、課題所在單位應積極協助優秀成果的出版。

對具有重要應用價值、重要學術意義的成果要及時摘報各級教育決策部門，或向教育界廣泛宣傳。

全國教育科學規劃辦公室及其委托管理機構不定期召開課題成果報告會，發布研究成果信息，組織多種形式的專題培訓或學術研討，促進成果的應用推廣。

第四十四條 驗收合格的全國教育科學規劃各類課題的最終成果，在出版、發表或向有關領導部門報送時，須在醒目位置標明課題類別。

第四十五條 全國教育科學規劃課題每五年舉行一次優秀成果評獎活動。辦法另定。

第十章 附 則

第四十六條 本辦法自發布之日起實行。解釋權和修改權屬全國教育科學規劃領導小組。

第三篇：全國教育科學“十一五”規劃2010課題指南

全國教育科學“十一五”規劃2010課題指南

一、國家重點招標課題（10項）

1.義務教育均衡發展標準研究

2.農民工子女流入地升學問題研究

3．基礎教育未來發展的新特征研究

4．高素質創新人才培養模式研究

5.青少年網絡生活狀況的調查研究

6．主要國家高中數學教材比較研究

7．農村教師發展狀況和保障機制研究

8．職業教育校企聯合辦學的實證研究

9．大學生學習情況調查研究

10．主要國家民族教育政策比較研究二、一般課題（領域和方向）

（一）教育理論和教育史

中國特色教育理論體系研究；當代教育新思潮、新理論、新學派研究；學習型社會特征和條件研究；教育學科建設研究等。

新中國教育史研究；港、澳、臺教育史研究；地方教育史研究；民族教育史研究；留學教育史研究；教育制度史研究；校史研究；教育名家研究；學科教學史研究等。

（二）教育發展戰略

教育強國的指導思想、戰略選擇、戰略目標與對策研究；中國教育國際地位與競爭力研究；中國教育自主創新能力研究；教育辦學體制與管理體制改革研究；經濟帶和跨行政區教育協作發展戰略研究；國家教育綜合改革實驗區發展研究；國際教育合作中的國家主權和安全戰略研究；內地與港、澳、臺教育深度合作機制研究；民辦教育可持續發展戰略研究；中國教育走出去發展戰略研究等。

（三）教育經濟與管理

政府和市場在提供教育公共服務中的作用研究；政府教育政績評價指標體系研究；現代大學制度研究；義務教育均衡發展監測與評價研究；教師任用制度和評價激勵機制改革研究；教師流動狀況調查研究；農村教師隊伍流動和補充機制研究；“特崗計劃”實施成效及評價研究；特殊教育學校建設研究；托幼機構教育質量評價與認證制度研究；學校公共安全教育模式研究；國際教育服務模式和途徑創新研究等。

國家中長期公共教育投入水平研究；完善稅收優惠政策支持教育發展研究；普通教育和職業教育收益率實證比較研究；學前教育成本分擔機制研究；學校經費預決算制度研究；學校教育資源利用率研究等。

（四）基礎教育

義務教育質量監測研究；課堂有效教學研究；大班額教學研究；小班化教學研究；科學教育研究；實驗教學研究；社會實踐學習研究；新課程改革研究；流動兒童城市生活和學習適應性研究；特殊兒童隨班就讀研究；特殊兒童職業教育模式研究；幼兒園教育質量評估指標體系研究；幼兒教師能力標準研究；語言文字教育規范標準研究等。

（五）高等教育

高等教育結構調整研究；高等院校分類方法研究；高校特色辦學研究；高校教學質量評估與保障研究；高校教育服務學生滿意度調查研究；高校行政和學術權力的運行機制研究；研究生培養模式改革研究；專業學位研究生教育研究；以創業教育提升大學生就業研究；深入推進高等學校產學研結合研究；高校畢業生就業指導研究等。

（六）職業教育

職業教育辦學體系和發展模式研究；工學結合、頂崗實習的職業教育人才培養模式研究；職業院校學制改革研究；職業院校基礎能力建設研究；職業院校專業教學研究；職業教育實訓基地教學模式研究；職業院校學生學習能力評價研究；職業院校“雙師型”教師專業化發展研究；職業教育區域合作發展模式研究；中職和高職教育有效銜接研究；農村中等職業教育發展研究等。

（七）德育

學校實施社會主義核心價值觀教育研究；學校系統思想政治教育整體構建與有效銜接研究；學校文化建設研究；學生公民教育研究；學生勞動技能教育研究；學生社會實踐和志愿服務育人活動研究；學生德育綜合素質評價研究；師德建設研究；高校宗教工作研究等。

（八）教育心理

提高學生抗挫折心理能力研究；兒童異常行為調查與干預研究；青少年心理健康行為模式研究；教師心理素養標準和心理輔導技能研究；教師能力素質模型研究；促進教學改革的重要心理學成果研究；學生心理發育特征研究等。

（九）體育衛生藝術教育

體育課程教材教學研究；陽光體育學校推廣模式研究；學校健康體育實施模式研究；學校運動隊和運動會競賽制度改革研究；學校體育傷害事故歸責研究等。

衛生課程教材教學研究；學生近視預防和矯正研究；學校營養配餐及衛生狀況調查研究；學校突發衛生事件防控體系和工作體制研究；兒童健康相關行為研究等。

音樂課程教材教學研究；美術課程教材教學研究；文教體衛藝結合的長效機制研究等。

（十）教育技術與傳播

教育信息化建設與應用現狀分析研究；學校信息技術課程教學研究；師生信息化素養調查研究；數字化教學的公共服務模式研究；教育信息化使用效益研究；網絡新技術對教學方式的影響研究；網絡交互教學成效研究；新技術條件下的啟發式教學研究；基于專題學習網站的知識建構研究；高校信息技術課異步教學研究等。

（十一）成人與社會教育

成人在職學習狀況調查研究；基于學習共同體的教師研訓一體化研究；農村教師培訓研究；校長和教育行政領導能力建設研究；繼續教育與學校教育學分互認研究；社會教育培訓機構經營模式研究；社會家教市場現狀調查研究；成人教育機構開放辦學機制研究；成人教育培訓國家標準與品牌建設研究；老年教育服務研究；校外教育效能評估研究等。

（十二）民族教育

改善少數民族教育環境研究；提高少數民族學生學業成就研究；提高少數民族學生漢語教學質量研究；少數民族人才培養模式創新研究；民族地區地方課程資源開發研究；少數民族流動人口子女教育現狀研究；民族工藝專業設置與教學研究；民族地區教師隊伍建設研究；學校開展民族團結教育研究；學校教育在預防民族地區群體性突發事件的作用研究；民族地區多元文化理解教育研究等。

（十三）國際與比較教育

主要國家近期教育發展規劃研究；國外名校發展規律研究；國外高校內部治理結構研究；國外高校社會捐贈制度研究；海外留學預警機制研究；高校社會服務模式的比較研究；教育統計口徑銜接的比較研究；國際教育援助的有效性研究；主要國際教育組織研究；國外移民教育政策研究；國際留學趨勢研究；國際教育交流與合作的監管和質保體系研究等。

第四篇：全國教育科學 十一五 規劃2009課題指南

全國教育科學“十一五”規劃2009課題指南

課題指南說明：本課題依據《全國教育科學“十一五”規劃綱要》，圍繞當前國家教育改革與發展中心工作，服務全面建設小康社會大局，以建設人力資源強國和創新型國家為主旨，研究當前教育重大理論和實踐問題，集中破解當前教育熱點、難點問題，關注前沿問題，重視基礎研究，加強應用研究，注重學科體系、理論觀點和研究方法創新，強調實證數據，著力提高課題研究質量和使用效益。

國家重點課題采用公開招標方式，此類課題事關我國教育改革與發展的基礎性、全局性、戰略性、前瞻性、長遠性問題，鼓勵跨學科和跨部門的協同攻關。申報者應有承擔省部級課題的經驗，充分了解已有研究成果，研究團隊優勢互補，研究方法適切，研究技術先進，研究成果要出版30萬字左右的專著，在SSCI（社會科學引文索引）和CSSCI（中文社會科學引文索引）上發表3篇以上的學術論文，并在學術界和實踐領域產生重要的影響。

其他課題采用匿名評審方式，此類課題圍繞落實教育優先發展、推進素質教育、促進教育公平、提高教育質量、建設終身教育體系和學習型社會的主題，探索適應不同地區、不同民族和不同類型教育的思路理念、標準條件、體制機制、實踐模式和經驗案例，研究帶有普遍意義的特殊問題，突出“小、精、實、新”特點，深化、細化、量化，研究成果要公開發表和產生實際效用。

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一、國家重點招標課題（10項）

1．教育改革的理論研究

2．區域內整體推進素質教育的實驗研究

3．構建城鄉一體化的教育體制機制研究

4.城鎮化進程中的教育變遷研究

5．區域內義務教育均衡發展的實證研究

6.加快普及高中階段教育的條件保障研究

7．學前一年教育納入義務教育的條件保障研究

8．高等教育發展性評價研究

9．創設“以人為本”的學校教育教學制度研究

10．學生網絡生活方式的現狀調查與對策研究二、一般課題

（一）教育基本理論與教育史

1．教育改革發展中的“中國經驗”研究

2．教育理論前沿問題研究

3．現代教育思潮和教育流派研究

4．現代教育對社會分層流動的影響研究

5．現代教育的民生意義研究

6．現代師生關系研究

7．教育家辦學的長效機制研究

8．教育教學改革的成功經驗研究

9．影響中國教育走向的重大歷史事件研究

（二）教育發展戰略

10．建設教育強國（省、市、縣）的戰略研究

11．城鄉教育一體化戰略研究

12．國家和區域性發展戰略中的教育要素研究

13．教育綜合改革實驗區發展有效模式研究

14．民辦教育可持續發展研究

15．中國教育走向世界發展戰略研究

（三）教育經濟與管理

16．家庭校外教育支出狀況調查研究

17．農民工子女初中后階段教育政策研究

18．學生事務分類管理研究

19．學校公共安全教育模式研究

20.寄宿制學校管理研究

21.邊境國門學校現狀調查研究

22．義務教育階段教師流動機制研究

23．學校和班級適度規模效益研究

24．高校內部治理結構研究

25．高中招生考試制度改革方向研究

26．分省高考招生改革方案特點比較研究

27.研究生招考制度改革研究

28.國家學力評價研究

29.校長和教師能力標準研究

30．區域教育滿意度調查與對策研究

31.義務教育教師績效工資制度研究

32．大眾傳媒反映的教育輿情研究

33．教育科研的社會服務研究

（四）基礎教育

34．各學段的有機銜接研究

35.教學模式改革與學科教學思想創新研究

36．新課程改革對師生教學方式轉變的影響研究

37．教師發展對轉變教師學習方式的影響研究

38．克服學生厭學對策研究

39．高中文理分科問題研究

40.薄弱學校提高辦學質量實踐模式研究

41．普通高中教育多樣化辦學模式研究

42．城鄉學生學業成績差異調查研究

43.學前教育成本與收費調查研究

44．鄉鎮中心幼兒園建設與發展研究

45．特殊兒童學習質量狀況調查

46．殘疾兒童“隨班就讀”學習模式改革實踐的系統評估

（五）高等教育

47.高考制度改革對基礎教育的影響研究

48．西部高校重點建設和發展研究

49．高校優勢學科和特色專業培育研究

50．大學考試、實踐教學和畢業論文（設計）有效性研究

51．高校畢業生就業指導服務體系創新研究

52．高校科研成果績效評價制度研究

53．高校創新性科研團隊行為模式特征分析

54.高校教師工作績效評價研究

55．小語種人才培養模式研究

56．國際性金融危機對高校人才培養模式的影響研究

57．貫穿教育全過程的創新人才培養的整體設計研究

（六）職業教育

58.增強職業教育吸引力研究

59．農村免費中等職業教育政策保障研究

60．職業技能大賽對職業教育發展的影響力研究

61．涉農職業教育院校發展模式研究

62．職業教育課程項目化、模塊化改革研究

63．職業院校課程改革的質量標準與評價研究

64．職業院校學生學習質量評價研究

65．學生職業性向測試分析

66．職業院校“雙師型”師資隊伍建設研究

67．行業企業參與職業教育激勵機制研究

68．職業教育人才培養模式研究

69．職業院校基礎能力建設研究

（七）德育

70．青少年思想道德素質發展狀況的實證研究

71．增強學生積極社會交往能力的研究

72．教師職業道德素養研究

73.學校德育工作創新研究

74．增強學生社會責任感的公民教育實踐模式研究

75．和諧校園建設研究

76．青少年社會教育基地建設研究

77．公益型校外學生活動場所的使用效益評估

78．中小學生參加校外教育活動狀況調查

（八）教育心理

79．學生生涯規劃與心理健康教育

80．有效教學的心理學支持研究

81．教師勝任力研究

82．教師心理素養標準和心理干預技能研究

83．超常兒童潛能開發研究

84．特殊學生的教育與心理救助研究

85．校園暴力預防和應急機制研究

86．影響教學改革的重要心理學成果研究

（九）體育衛生藝術教育

87．學生體育成績考核標準研究

88．“陽光體育運動”實時監控和實效性評價

89．普通學校和體育專門學校的教體結合經驗研究

90．體育教師基本技術技能標準研究

91．學校體育傷害事故歸責研究

92．學生身體健康管理研究

93．體育運動促進心理發展研究

94．學生身心和諧發展健康素質標準研究

95．學校健康教育實施模式研究

96．學生營養配餐研究

97．學生體質健康突出問題的醫學干預研究

98．學校藝術教育有效模式研究

（十）教育技術與傳播

99.數字化教學方式變革研究

100．校長和教師信息化素養研究

101．網絡教學研究有效模式研究

102．網絡環境下知識教學模式和學生在線學習模式研究 103．信息教育有效提高農村學校教育質量的案例分析

104．數字化教學的公共服務模式、運營機制與監管體系研究 105.學校教學技術裝備使用效益的系統評估

（十一）成人與社會教育

106．返鄉農民工職業技能培訓研究

107．成人適宜學習方式研究

108．教育管理干部和教師培訓模式創新研究

109．成人教育院校轉型發展研究

110．社會教育培訓機構經營模式研究

111．推進終身學習和學習型社會的典型案例研究

112.社會家教市場現狀調查研究

113．教育文化產業調查研究

114．教育社團組織研究

（十二）民族教育

115．提高少數民族雙語教學質量研究

116．加快民族中等教育發展研究

117．民族院校建設和發展研究

118．民族高層次創新人才培養模式研究

119．學校教育中民族文化的傳承與發展研究

（十三）國際與比較教育

120．世界主要國家近期教育發展規劃研究

121．國際區域性教育一體化發展趨勢研究

122．發達國家城鄉一體化發展經驗研究

123．出國留學和來華留學效益研究

124．國外高校社會捐贈制度研究

125．教育科研成果知識產權的法律保護和共享機制研究 126．國際教育統計指標與中國教育統計銜接研究

127．國外對中國教育理論與實踐經驗的研究

第五篇：全國教育科學規劃教育部重點課題

全國教育科學規劃教育部重點課題

提高學生體質健康水平管理模式的研究

課

題 類 別：學

科：子 課 題名稱：實驗單位名稱： [3]子課題負責人：填 表 日

期：

（批準號GLA102037）

子課題結題論文

全國教育科學規劃教育部重點課題

體 育 與 健 康

體能素質課課練教學對提高學生體質健康水平管理模式的研究 [1]東莞市教育局教研室 [2]東莞市振興中學 東莞市石碣中學 [4]東莞市望牛墩中學

馮偉華

代

斌

2013年12月20日

學校（單位）蓋章

體能素質課課練教學對提高學生體質健康水平管理模式的研究

摘要：本課題采用了文獻資料法、分析法、數理統計法、座談、訪談與問卷調查法和教學實驗法進行理論與實證研究，旨在總結出科學、合理、有效的以體能素質課課練教學來提高學生體質健康水平管理模式。實驗與探索性的研究表明：體能素質“課課練”的教學模式對提高學生體質健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。

關鍵詞：體能素質 課課練 體質健康 健康水平管理模式前言

我國學生體質健康水平連年下降的狀況令人堪憂，令人欣喜的是，自2006年以來黨和國家高層領導已密切關注學生的體質健康狀況，并制定和頒布一系列旨在促進學生體質健康水平提高的政令性文件，如2006年頒布實施的《教育部、國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》和《教育部 國家體育總局 共青團中央關于開展全國億萬學生陽光體育活動的通知》，2007年頒布實施的《國家學生體質健康標準》和《中共中央關于加強青少年體育、增強青少年體質的實施意見》。隨著越來越多基層學校越來越重視學校體育工作和致力學生體質健康水平的改善與提高，我國的中學生體質健康水平部分體質指標有了明顯的提升。廣東省在提高學生體質健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，廣東省出臺了《廣東省中小學生體能素質評價標準（試行方案）》并建立了廣東省學生體質健康管理中心，使得我省的中小學生體能素質評價與跟蹤落到了實處。關于提高學生體質健康水平方面的研究成為學界研究的熱點和焦點，全國教育科學規劃教育部重點課題“提高學生體質健康水平管理模式的研究”及其子課題《“課課練”教學對提高學生體質健康水平管理的研究》的應運而生，為有效地提升學生體質健康水平的管理提供理論指導。我們子課題（《“課課練”教學對提高學生體質健康水平管理的研究》）組的一線老師在認真執行和落實《課程標準》的同時，依據總課題的指導思想，設計思路，對該子課題進行規劃和深入的研究，旨在加強與落實對本地區中學生的體質健康管理，提高中學生體質健康水平，為中學體育與健康課程教學管理模式改革提供參考。

本子課題按照總課題的設計思路和指導思想，并以《中共中央國務院關于加強青少年體育及增強青少年體質的意見》為依據，結合當前東莞市初中階段體育課堂教學中學生體能素質課課練的實施情況，從體能素質練習有效干預的角度進行選題。研究對象與研究方法

2.1研究對象

對全市十二所公辦初中學校、三所民辦初級中學的學生、家長、班主任進行抽樣調查。學校共抽樣學生3500人，家長780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1調查法

一是座談調查，召開專家學者座談會，論證“課課練”的意義價值，課題開展的思路與技術路線，研討青少年學生體能素質提高的影響因素與有效的干預方法，并對課題進展進行動態檢查；二是訪談和問卷調查，走訪一線體育教研員、體育教師，了解體育教師對“課課練”實施的態度，“課課練”在體育教學中實施的現狀和可能性，征詢“課課練”的內容與方法，討論影響“課課練”開展的因素，以及“課課練”在實踐中面臨的問題和解決的方法；三是現場調研，到學校觀摩體育與健康教學課、觀看教學進度和課堂教學計劃，了解體育與健康教學的現狀、體育與健康教學的條件，以及學生對“課課練”的態度和行為反應等。2.2.2資料分析法

依據課題研究原則，對座談、訪談和問卷調查及現場調研獲得的文字、錄音和視頻資料進行分析，提取青少年體能素質發展干預的途徑及“課課練”內容與方法信息，建構“課課練”教學管理模式框架結構，并逐步細化。2.2.3 實驗法

以初中水平四學齡段的學生為研究對象，以《廣東省中小學生體能素質健康標準》所測內容、所測數據為研究基礎，針對不同年齡學生身心發展規律，以“課課練”的教學模式為干預措施，在實驗學校中設計并使用體現安全性、實用性、趣味性、互動性等較強特點的體能素質“課課練”干預措施，檢驗與驗證其應用效果，通過不斷調整與規劃，尋求提高青少年學生體能素質的更有效方法。2.2.4 檢測法

課題組專門成立數據匯總檢測小組，把各實驗學校報上來的數據逐個進行審查匯總檢驗，在進行問卷調查期間，為保證本次問卷的真實有效性，不定期對部分學校學生進行抽測。在進行問卷整理期間，對于沒有按要求進行測試的數據，一律退回學校，務必組織人員進行重查并接受檢測小組的監督，確保所有所測數據的真實性。2.2.4統計分析法

對各學校統計數據進行分類整理，用Excel電子表格數據分析庫計算各變量的頻數、平均差、標準差，將結果進行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學性。研究內容與結果與分析

3.1我市水平四學齡段學生對體育鍛煉動機的調查與分析

采用問卷調查的形式，對每家參與課題研究的學校學生進行隨機性的發放問卷進行調查。注：總共發放學校十四家，共計問卷10000張，回收9150張，有效問卷8986張。問卷有效率是98.21%，符合問卷調查要求。

表1 學生對體育鍛練動機的調查

人數

動機類別

城區

增強體質 減少疾病

百分比%

鎮區 1684

城區 78.5

鎮區 74.9

1765

豐富課余文化生活

應付考試 提高運動技能

減肥 健美 交朋友 沒其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城區（人數）鎮區（人數）折線圖 3折線圖 4能質試肥減余生強課付增富應豐提高運動技體考 圖1 學生對體育鍛練動機的調查對比

通過對十四間地域不同的各實驗學校學生進行體育鍛煉動機問卷調查表表明，在各類別項中城區與鎮區大部分數據差異不是很明顯，說明我市的城區與鎮區各類別的學校在師資力量、辦學條件、等其他的軟硬件設備設施上及各類學校對體育與健康課程、新《課標》的普及與理解上無顯著差異。3.2“課課練”教學模式在我市十四家實驗學校的開展情況調查與分析

表2 “課課練”在我市實驗學校開展情況調查表

類別 答案（%）

學校是否推行體能素質“課課練” A.是（94.7）B.否（5.3）通過推行“課課練”學生體質

A.明顯好轉（86.1）B.不明顯（5.3）C.其他（8.6）

每節課用多少時間進行“課課練” A.3-5分鐘（42.8）B.5-10分鐘（52.4）C.其他（4.8）“課課練”內容與方式的選定 “課課練”是否與主教材相結合

練習時學生如何分組

...“課課練“通常放在課的什么時間

A.教師選定（78.2）B.學生自己選定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同質分組（87.8）B.異質分組（9.6）C.不確定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中間（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.結束部分（22.3）E.視具體情況而定（27.3）

實驗中期通過對我市十四家實驗學校教師的問卷調查統計與分析表明，這幾家學校的教師基本上都實施了“課課練”的教學模式，并且都不同程度的提高了學生的綜合身體素質水平等等，但還仍了個別學校的個別教師沒有實施或在實施過程中效果不明顯或在實施過程中出現了其他的問題等等。3.3對我市“課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計與分析

表3 “課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計表(平均分x)

初一級

測試

指標

初二級 初三級

x

實驗 學校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非實驗學校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

實驗 學校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非實驗學校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

實驗 學校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非實驗學校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳遠 坐位體前屈 實心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位體前屈050M初一級初二級初三級5050M立定跳遠坐位體前屈實心球800/1000M 圖3 “課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計表(平均分)對照

通過表3的統計與對比分析,經T檢驗及P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。“課課練”教學在實驗學校與非實驗學校對同一年齡段和同一年級學生單項成績的提高是比較顯著的 3.4在同一實驗學校“課課練”教學前后三年《學生體質健康標準》測試成績的統計與分析

學生的體能素質測試以《廣東省中小學生體能素質健康標準》所要求的測試內容、測試方法、評價體系為基礎，各實驗學校采用自測自報的形式來統一上傳與實施相應的統計，并做數據的整理與比較、分析工作。

注：測試項目為50M、立定跳遠、立位體前屈、男子1000M與女子800M；測試方式為儀器測試法；統計采用TK878“掌中寶”數據錄入并做相應的分析研究，最后結果用概率、平均數、和相關的顯著性T檢驗進行分析總結。

表4同一實驗學校“課課練”教學前后兩年《學生體質健康標準》測試成績統計表

學年 學生 總人數 2936 2717 2883 2835 病殘人數 17 29 43 37

合格

實測人數

合格人數 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 優秀

備注

良好良好率 優秀優秀率 人數 % 人數 % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09學 09-10學 10-11學 11-12學

***0***02919 2688 2840 2798

實驗前 實驗后

08-09學09-10學10-11學11-12學實測人數合格人數良好人數優秀人數 圖4 同一實驗學校“課課練”教學前后兩年《學生體質健康標準》測試成績統計表對照

通過表4對同一學校在“課課練”實驗前后《學生體質健康標準》測試數據進行統計比較后，經T檢驗及統計值P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以不難看到，進行“課課練”教學，對學生體質健康水平的提高非常顯著。

3.5在我市“課課練”實驗學校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績統計與分析

表5實驗學校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績比較

類別

10-11學年 合格/% 良好/% 優秀/% 合格/% 良好/% 優秀/%

實驗學校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非實驗學校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12學年

***實驗學校非實驗學校校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績比較

合格良好優秀合格良好優秀

圖5實驗學通過表5的“課課練”實驗學校與非實驗學校《學生體質健康標準》測試成績各類別比率的比較，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。顯然“課課練”的課堂教學模式對提高學生的綜合身體素質是非常有效果的。

3.6“課課練”實驗學校與非實驗學校近三年的體育中考平均分統計與比較分析

“體育中考”，是一個比較敏感的話題。很多人認為，體育中考了，體育與健康課程也就變成應試教育了，孩子們的體育課也就沒有了“快樂體育”了，就又會回到以前的體育中考考什么一線的體育教師就只教什么、只練什么的狀況。其實不然，我認為，在近些年來新《課標》理念的推行與課程各領域目標的實施下，我們做了大量的探索與研究，尤其是近幾年來在本課題的指導思想和研究思路的指引下，我們經過反復的實驗與調整，按照水平四學齡段的教學領域目標和教學內容體系下的“2+1”教學模式設計出了各年級的“小單元大循環”的課程目標體系與教學內容體系，如圖表6。

注：在實施“課課練”教學模式的實驗學校，根據每一所學校師資力量的特點和學校硬件設備的情況，我們都是有準備、有計劃、有目標的設計與落實了 “2+1模式”下的如上實物圖上的主教材內容的教學再加體能素質練習為模式的體育與健康課堂。

經過近三年探索式的操作與實施，“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計表如下表7

全市平均分

學年

實驗學校 非實驗學校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09學年 09-10學年 10-11學年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分實驗學校非實驗學校08-09學年09-10學年10-11學年 圖7近三年的實驗與實施，“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計對照圖

通過“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計表的比較與分析，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以水平四學齡段“小單元大循環”的主教材教學內容加相對應體能素質“課課練”教學模式對提高學生的綜合身體素質是有極大的幫助的。也可以說，體能素質“課課練”教學模式不但不會影響體育中考的成績，反而對體育中考成績有著極大的推動與提高作用。3.7“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表（數據來至采用各實驗學校隨機抽樣的方式來做統計比較）

表8“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表

近視眼

學

年 度 總 人 數 發 病 人 數 發 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 發 病 人 數 45 38 31 31 30

發 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

齲齒 發 病 人 數 38 34 32 31 30

發 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生蟲 發 病 人 數 25 24 23 21 22

發 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱彎曲 發 病 人 數 49 32 31 31 30

發 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

備 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

實施課程

開展實驗

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近視眼沙眼齲齒寄生蟲脊柱彎曲04-05學年05-06學年06-07學年07-08學年08-09學年09-10學年10-11學年11-12學年 圖8“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計對照圖

通過對表10“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表的數據縱向比較來看，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以可以說自從我校03年開始實施學校體育與健康課程以來，全校學生的常見病發病率有了明顯的下降，尤其08年開展“課課練”實驗后，最常見的近視眼、脊柱彎曲等疾病，發病率下降尤為明顯。

4結論與建議 4.1結論

影響學生體質健康水平提高的因素是多方面的，但做為學校體育來講，通過對體能素質“課課練”教學的實驗與研究，體能素質“課課練”的教學模式對提高學生體質健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。實驗與探索性的研究表明，教師通過“課課練”課題的研究與實施，有效的學習和掌握了提高學生體質健康水平管理的理論知識和實施的方法與途徑，同時，也找到了高效的、學生真正需要與喜歡的實用型體育與健康課堂教學管理模式。學生通過近兩年對“課課練”教學模式課的實踐與參與活動，不僅提高了自身的全面綜合身體素質，同時也學到了大量的體育鍛練基本理論常識和各種運動技能及自我訓練的方法。更可喜的是，學生能在課堂之外、或離開老師時知道自己如何去健身、如何去鍛練、如何去提高，也為終身體育打下了堅實的基礎。

4.1.1能通過體能素質“課課練”的校本課程內容對學生體質健康水平的管理

在每堂的體育與健康課中，依據主教材的內容與授課的類型，合理地安排有針對性的，可以對學生身體產生改善作用的身體練習，并科學合理地實施這些練習，并加以歸納管理，從而達到對學生體育健康具有保證性的管理水平。

4.1.2通過以體能素質“課課練”為干預手段，加強對的學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡的管理來提高對學生體質健康水平的管理

通過對學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡為個體體質數據診斷，利用體育課堂為載體，“課課練”為手段，有針對性的進行學生的體能素質訓練，從而有效提高學生的體質。通過建立全校學生的體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡體系，來達到提高學生體質健康水平的管理。4.1.3通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表的管理來提高學生體質健康水平的管理

通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表，從而對表內數據進行分析與診斷，利用體能素質“課課練”為干預手段來達到行之有效的提高學生的全面體質健康水平。因此，通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表的管理來提高學生體質健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通過抓體能素質“課課練”的高效課堂來提高對學生體質健康水平的管理

以體能素質“課課練”為抓手，建立學生喜歡的、有具體的課時學習目標和相配套的技術、技能相傳授的高效課堂，是提高學生體質健康的有力保障。因此，對體能素質“課課練”高效課堂的管理，也是對提高學生體質健康水平的管理。

4.1.5能通過對體能素質 “課課練”課堂教學中的安全和安全教育的規范化管理來提高對學生體質健康水平的管理

在當前的體育教學改革和社會背景下，我們體育老師遇到的最大問題就是教學安全問題。在一些正常的教學傷害事故下，由于社會和家長們的不依不饒，使得我們體育教師受到特別大的壓力，許多很好的教材我們也不敢教了，這對學生們的體質健康造成了極大的影響。但通過對老師和學生們的安全教育，靠我們對老師的愛心、責任心和縝密的安全工作加以程序化的嚴格要求與管理，使得我們老師正確對待體育教學中的安全問題，使我們的老師在搞好體育教學的安全工作基礎之上，上好每一堂體育高效課，這對我們提高學生體質健康水平有著極重要的意義。4.2建議

4.2.1建立《學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡》，是加強學生體質健康水平的提高管理依據

各學校應通過完善《學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡》，并建立更加科學合理的學生體質健康管理制度，對每一位學生的體質健康狀況進行跟蹤管理，從而加強對學生的體質健康促進與維護，以完善中學生體質健康水平的管理體系。

表9學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡

4.2.2通過高效體育課堂的管理來提高學生體質健康水平的管理

各校應建立高效體育課堂的管理制度，完善兩操及大課間活動的形式，落實體育課外活動的計劃和內容，使學生在校體育鍛煉時間確保1小時以上，這才是真正提高學生體質健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高學生體質健康水平的管理還應加強體育課堂教學之外的研究

要全面提高學生體質健康水平的管理，還需從學生的總體運動、膳食營養、健康生活方式、健康風險評估等等方面的管理進行研究。不科學合理的運動也會倒置學生身體疾病的產生，不合理的膳食，營養過剩或不足，都會給健康帶來不同程度的危害等等，所以對于這方面的研究是非常有必要的。

參考文獻

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