第一篇：家庭農場的實踐探索與發展路徑分析—以江蘇省揚州市江都區為例0

家庭農場的實踐探索與發展路徑分析———以江蘇省揚州市江都區為例

發表日期：2013年9月25日出處：中國農經信息網作者：魏昭穎本頁面已被訪問 429 次

內容提要：發展家庭農場是培育新型農業經營主體、構建新型農業經營體系的重要內容，是推進農業適度規模經營、增強農業現代化建設引領能力的重要載體。目前，全國許多地區積極探索和發展以家庭農場、合作組織等為主體的新型經營主體，取得了一些成功經驗，也有一些環節需要加以改進和完善。本文以揚州市江都區為例，結合其他地區發展情況，闡述了家庭農場的發展現狀及動力因素，分析了難點問題，并提出相關對策措施，重點就發展家庭農場的基本保障條件、經營主體培育、經營效益保證、技術能力支撐、政策扶持等方面提出了相關建議，促進家庭農場持續健康發展，為現代農業發展增強動力。

關鍵詞：農業經濟家庭農場發展路徑

一、家庭農場發展的動力機制及客觀條件分析

從農業“二次飛躍”的條件來看，需要加快改變一家一戶分散種植狀態，解決好統與分的有機結合關系，通過發展家庭農場等適度規模經營載體，提高農業規模競爭力、農產品質量控制力、品牌影響力。該地區發展家庭農場有著較為完善的動力機制和基礎條件。

1、完善的土地流轉機制保障發展。適度規模是家庭農場的基本特征，如何有序規范地將農戶土地向經營大戶流轉集中，為家庭農場提供穩定的經營環境，需要以完善的土地流轉機制為前提。該地區通過農村土地承包經營權確權登記發證，搭建農村土地流轉交易服務平臺，推行農村土地流轉交易競標機制等，一方面穩定并實現農戶承包地權益長久不變的政策，另一方面為土地規模流轉構建了保障網。目前該地區已有70%的村完成土地承包經營權確權登記工作，累計流轉土地面積36.7萬畝，這些都為土地有序向家庭農場等新型經營主體規?；鬓D提供了基礎。

2、較強的技術裝備能力支撐發展。不同規模的家庭農場，需要有相適應的人力、物力、技術、設施等作支撐，任一環節的薄弱，都將影響規模農場經營效益。近年來，該地區不斷加大農機裝備投入，加快推廣新型適用農機具，水稻種植機械化水平達87.2%，農業機械化綜合水平達83.2%，其中糧食作物機械化水平達92.8%。同時，積極推廣高效設施農機具，為發展多種形式、多元品種的家庭農場提供技術支持。

3、健全的社會化服務體系助推發展。家庭農場經營需要有針對性強的專業化服務，通過發展和健全社會化服務體系，為家庭農場經營提供農業技術推廣、質量檢測、市場拓展等服務。以發展農民專業合作社為重點，大力培育新型農業社會化服務組織，建設一批以農機、植保、收購等為合作內容的服務組織。目前已發展農村各類合作組織900多個，其中農機合作社總數達72個，吸納社員3556人；實現種子、耕作、植保、收割“四統一”服務的規模經營面積達34.9萬畝。

4、良好的政策支持環境服務發展。作為新生事物，需要有成熟的配套政策扶持發展。該地區經過探索和借鑒，出臺了《江都區家庭農場登記管理辦法》，從家庭農場身份界定、登記條件、經營范圍等方面作了明確規定，為家庭農場奠定了市場主體地位。同時，為構建起多元化的融資機制，探索實行農村土地承包經營權質押貸款辦法，幫助各類經營主體更多途徑融資貸款，努力解決資金短缺難題。該地區富華葡萄專業合作社成功將403.99畝土地流轉經營權以質押方式貸款118萬元。

二、當前家庭農場發展存在的難點和問題

受農業經營體制機制、經濟發展條件、政策環境等因素影響，家庭農場發展還存在著一些難點、問題，主要表現在：

1、土地流轉難度加大。隨著國家不斷加大對種糧農戶的補貼力度，部分農民抱有惜地

情結，流轉土地的愿望不夠強烈。因一些地區的城鎮化、工業化程度不高，農民外出轉移就

業機會相對較少，加之外出就業創業不穩定，半工半農現象仍然存在，土地長期流轉的動力

不足。同時，由于部分農村地區土地承包經營權流轉不規范，容易發生矛盾糾紛，農戶對土

地長期流轉后的權益穩定實現有所顧慮。土地流轉難度的加大，給規模經營主體帶來了不可

預期性，制約了家庭農場穩定發展。

2、項目經營門檻較高。家庭農場的身份是農戶，相對于城市工商資本主體而言，其經

濟實力相對薄弱。從家庭農場經營投入來看，有著不可回避的困難，首先是土地租金成本，以100畝土地規模的標準計算，每年的租金10萬元左右，并且一些地區租金隨市場發展逐

年遞增；然后是基建成本，最后還有生產成本，沒有一定規模的啟動資金投入，一個農場的后期運營會很困難。此外，由于家庭農戶的融資手段不夠多，一旦遇有資金鏈斷裂，經營運

轉不善，極易導致家庭農場瞬間破產，影響農民土地流轉金的穩定實現。

3、經營風險難以控制。許多家庭農場受投入能力的制約，設施條件偏差，缺乏先進、適用的技術裝備，特別是糧食、畜禽、水產等規模化養殖的自然風險還比較高。同時，受宏

觀形勢影響，農產品價格水平及農資生產成本等，直接關系到家庭規模經營效益，規避農業

市場經營風險的難度較大，容易發生規模不經濟的現象。

4、配套服務不盡完善。受社會化服務水平有限，個別地方社會化服務體系不夠健全，農業投入品控制、農產品質量檢測等水平還不夠高的影響，一些家庭農場尚處于粗放經營層

次。從配套設施來看，家庭農場經營所需的設施場地、供水供電等硬件條件配套不足，特別

是農機具倉庫用地、糧食曬場等設施方面，急需加快改善。在政府扶持發展上，目前許多地

區還未出臺扶持家庭農場發展相關政策，扶持發展的機制不夠健全，措施不夠明確，仍需加

大探索和扶持力度。

三、加快培育發展家庭農場的對策建議

家庭農場作為農業經營機制創新的一項重要舉措，需要我們揚長避短，認真對待，在探

索和完善中不斷改進機制，加快把家庭農場培育成農民增收的新載體、農業增效的新途徑。

1、加快完善農地經營機制，努力解決土地流轉不穩定、權益保障不充分問題。始終堅

持農村土地承包經營權長久不變政策，按照今年中央一號文件明確要求的“全面開展農村土

地確權登記頒證工作”、“用5年時間基本完成農村土地承包經營權確權登記頒證工作，妥善

解決農戶承包地面積不準、四至不清等問題”，加快推進農村土地承包經營權確權登記，讓

農民吃下“定心丸”，從根本上消除因權益不清而發生的各類矛盾糾紛，為長期、穩定流轉

土地奠定基礎。健全農村土地使用權流轉機制，全面推行土地流轉交易競標，探索和完善與

實物相掛鉤的土地流轉價格評估辦法，既增加流轉租金、調動農民流轉土地的積極性，也促

進公平交易、減少因私下交易不規范帶來的矛盾隱患。探索建立農村產權交易市場，搭建農

村土地等綜合交易平臺，建立一站式的交易服務體系，實現土地資源交易信息公開，促進農

村土地資源有序規范流動，引導承包地向能人大戶流轉，助推家庭農場發展。

2、積極培育經營主體，發展好家庭自主型、合作經營型、龍頭帶動型經營模式。從目

前農業適度規模經營的主體來看，家庭農場型、合作經營型、龍頭企業帶動型等規模經營主

體各有優勢，具備著較強的引領帶動力，需要不斷加大引導和培育力度。對家庭農場經營主

體的選擇，要在土地流轉合同交易訂立前，對其經營資格進行綜合審查，從管理經驗、技術

條件、基礎實力等多個方面進行考量，防止因經營不善損害到土地流轉農戶的合法權益。加

強各類家庭農場經營主體間的溝通聯系，借鑒發展農民合作聯社的模式，在更高層次、更寬

范圍內搭建合作發展平臺。注重發揮農業龍頭企業的引領帶動作用，加快完善“龍頭企業+

家庭農場”、“龍頭企業+合作社”、“龍頭企業+合作社+家庭農場”等多元化的聯結共建模式，促進共同發展。同時，積極引導工商資本服務發展，加強對家庭農場的產前、產中、產后等

社會化服務，為家庭農場發展壯大注入強勁動力。

3、著力提高經營效益，發揮好家庭農場促進農業增效、帶動農民增收的主體功能作用。

合理把握規模經營的度，不追求過大，也不過于零散，切實符合家庭農場經營的實際條件，從農業精細管理上取得綜合競爭力。緊扣市場發展需求，依托地方特色產業，選準規模經營

方向，大力發展品種優、質量好、效益高的規模農業，確保農產品產得出、銷得好，實現規

模經濟效益。加快完善基層農技推廣服務體系，加大對家庭農場經營培訓力度，引導尖端科

技人才掛鉤服務家庭農場，加快發展以農機、植保、耕作、農資等為內容的專業化服務合作

組織，有效提升家庭農場服務水平，為家庭農場經營減支增收、降本增效。

4、努力提升基礎條件，走出一條技術裝備強農、生態質量興農的家庭農場發展之路。

目前許多地區家庭農場內部的道路、水利等配套設施依靠自身投入，農業生態安全條件也不

容樂觀，農產品質量得不到保障，需要多方位加大投入，改善和提升家庭農場經營的基礎設

施、技術裝備等條件。一方面，加快改善基礎設施條件。積極整合涉農項目資源，注重統籌

規劃，將家庭農場與周邊農田基礎設施建設有機銜接，讓家庭農場同建同享功能完善的基礎

條件。另一方面，進一步加大技術投入力度。鼓勵家庭農場積極推廣、應用新品種、新技術、新模式，裝備新機具，增強科技支撐能力，讓較少的家庭勞動力能夠產出更高的經濟效益。

5、切實加大政策扶持,致力將家庭農場培育成為引領現代農業發展的新載體。家庭農

場發展需要政府及社會各界加大扶持力度，促進健康發展。加大財政投入力度，在涉農項目

補貼上，將家庭農場納入到財政獎補范圍，對符合條件的，在發展特色產業、農業產業化、農機具購置等方面給予一定的補助。進一步放寬金融服務政策，積極發展高效農業保險，引

導家庭農場積極參保，減少災害損失；積極延展保險品種，對家庭農場的經營品種爭取納入

到保險范圍之內，更好地構建經營風險保障網；在融資貸款上，簡化程序，拓寬融資抵押質

押擔保載體，為家庭農場提供更為便捷、更加安全的融資途徑；對家庭農場的基礎設施農用

地、農用設施、注冊商標等，可探索用于融資抵押貸款。優化家庭農場經營政策環境，對生

產所需的基礎設施用地、農業用電用水、產品市場銷售等，進一步給予政策優惠，為家庭農

場發展拓展空間。

綜上所述，家庭農場是當前現代農業建設的新載體，發展過程中需要不斷加以改進和提

升，從市場地位、經營機制、政策扶持等多方面給予支持和引導，加快培育壯大，促進成熟

發展，為農業增效、農民增收提供新動力。

二0一三年九月二十五日

第二篇：松江區發展糧食家庭農場的探索

松江區發展糧食家庭農場的探索

家庭農場是以農戶家庭為基本單位，從事適度規模的農林牧漁的生產、加工和銷售，實行自主經營、自負盈虧、自我積累、自我發展的經濟實體。發展規?；?、專業化、集約化經營的“家庭農場”，是上海郊區發展現代農業的一項重大改革探索。在松江區委、區政府的高度重視下，自2007年開始，以浦南為重點，積極發展100畝以上的糧食家庭農場，共培育708家、經營糧田面積11.50萬畝，占2008年全區水稻種植面積16.54萬畝的69.53%。

一、發展家庭農場的基本條件

近年來，隨著松江經濟的快速發展，發展家庭農場的時機已經成熟，具備了基本的條件。

1、農村勞動力的大量轉移。農村勞動力轉移是發展家庭農場的重要前提。只有減少農民，才能提高農民人均土地占有量。近年來，松江區大力推進農民非農就業，加快農村勞動力向第二、第三產業轉移。全區19.65萬農村勞動力中，直接從事農業生產的農民減少到1.25萬人，非農就業農民已達到17.75萬人、占農村總勞動力的90.28%，使轉移農民能夠穩定就業；扎根農業的農民不斷擴大規模，發展家庭農場；兼業農戶可流轉出土地，取得土地流轉費收入。農村勞動力的大量轉移，使農民的收入結構發生根本變化。據統計，現在農民的收入構成，來自非農產業的工資性收入對農民增收的貢獻率達80%以上。

2、農村土地的規范流轉。土地流轉是發展家庭農場的重要基礎。只有加快土地流轉，才能保證土地的集中連片種植。2006年，區政府制定了《關于進一步規范土地流轉，促進土地規模經營的意見》。區、鎮農業部門加強土地流轉的管理、指導和服務，積極引導和鼓勵農民規范流轉 土地，簽訂市統一流轉合同文本。改變了農民的生產方式，實現社會化大生產，減少兼農戶，擴大專業戶，提升規模戶，提高了農業規模經營水平。2008年農戶承包地總面積17.63萬畝，目前已經流轉16.02萬畝，占90.87%。其中：簽定市統一格式合同面積11.52萬畝，簽定流轉合同6711份；農戶委托村組集體流轉面積14.85萬畝，出具規范委托書32380份，進而實現農業適度規模經營。

3、農業機械化水平的提高。農業機械化是發展家庭農場的必要條件。隨著松江經濟的不斷發展，農業機械化程度有了很大提高，形成了較為完善的現代化農業機械體系，可以保證實現土地適度規模經營后對農業機械的大量需求。全區擁有農機總動力10.88萬千瓦、大中型拖拉機840臺、聯合收割機160臺、高速插秧機15臺、配套農具1100多臺。全區16多萬畝糧田，機械化耕作率達到100%，水稻機械化收割率達到99.5%，機械化播種率達到30%。松江水稻高產栽培技術的穩定成熟和機械化水平的大幅度提高，具備了水稻插秧、機直播、機防治、機收割的能力。

4、農業服務體系的完善。農業社會化服務體系的不斷完善為發展家庭農場提供了保障。松江區積極創新農業服務形式，為農民提供產前、產中、產后全方位、多層次的服務。一是強化科技為農服務。加強區、鎮農技推廣隊伍建設，積極實施聯農扶農、科技入戶工程。二是完善農資農機服務。在市郊率先建立浦江農資連鎖超市公司和農邦農機合作社，服務網絡覆蓋全區農業村。三是加強信息服務。由分布于各村的為農信息服務站專人負責，幫助農戶查閱信息和技術資料。四是加強氣象服務。區氣象局通過手機和網絡及時發布雨雪等災害性氣象預報，以便及時采取相應措施抵御災害，降低或減免損失。五是農業保險和貸款擔保服務，解除農民后顧之憂。

5、發展現代農業的政策扶持。松江近年連續出臺了有關推進都市型 現代農業發展、土地流轉規模經營、糧食家庭農場發展等政策，財政對“三農”扶持資金力度不斷加大，市、區二級政策性直接補貼逐年遞增，農業投入的不斷加大，農業基礎設施的不斷改善。用現代化設施裝備農業。已建成設施糧田10萬畝、設施菜田1.56萬畝、花卉設施4482畝。為家庭農場的發展打下堅實的基礎。

6、勞動者素質的不斷提高。農業經營者是發展家庭農場的重要人力資源。改革開放的實踐，鍛煉了廣大農民的市場開拓意識和經營管理能力，涌現出了一批懂技術、會經營、善管理的農業規模經營能人。近年來，區委、區政府加大對農村勞動力在現代農業技術和崗位技能方面的培訓力度，大力開展專業農民培訓、國家職業資格培訓和創業農民培訓，先后開設了糧食、蔬菜、花卉等29個培訓項目。每年培訓農民5000多人，已有167名、800名“專業農民”分別獲得國家職業資格高級、中級證書。勞動者素質逐年提高，提供了發展家庭農場經營的人力資源。

二、發展家庭農場的主要做法

通過近一年發展糧食家庭農場的探索和實踐，主要有以下一些比較成功的做法：

1、加強宣傳引導是前提。區委、區政府及農業職能部門高度重視，多次深入基層、到農戶進行調研，加強宣傳引導，強調發展現代農業必須要從松江的社會經濟和農業生產力的現狀出發，必須要從培育以家庭農場為主的現代農業經營主體著手，必須要以增加農民收入為目的，糧食生產政策性強，加強農業和糧食生產是“三農”工作的重要任務，努力增加農民收入是“三農”工作的核心，培育和發展糧食家庭農場正是加強糧食生產和增加農民收入的有機結合。大多數鎮、街道加強了發展家庭農場的宣傳引導。如葉榭鎮進行了巡回演講，讓農戶現身說法，提高宣傳效果。新浜鎮把推進家庭農場規模經營的意義，以黨員座談會、村民代表會議、戶長會和告知書等不同形式宣傳給每位村民。

2、規范土地流轉是關鍵。土地牽涉到農民的切身利益。實行土地規模經營的關鍵是如何使原來分散在農戶手中的零星土地集中。土地流轉必須實行“依法、自愿、有償”的原則。根據這一原則探索并實施了農戶統一向村民委員會委托流轉，再由村民委員會與家庭農場戶簽定市統一的土地流轉格式文本的規范操作程序。各鎮結合實際，出臺了土地流轉的指導價，在土地流轉機制上保證了糧食家庭農場發展的順利進行。

3、實施政策扶持是保證。為了指導和保證糧食家庭農場的順利實施和推進，區農委會同區財政局在調研的基礎上，出臺了《松江區鼓勵發展糧食家庭農場的意見》，主要是對糧食家庭農場給與土地流轉費補貼和水稻保險由財政全額埋單。各鎮、街道也相繼出臺了相關扶持政策，如葉榭鎮制定《關于扶持專業農民、培育家庭農場的實施細則》，新浜、石湖蕩、小昆山、佘山等鎮對家庭農場給與了資金預支，一定程度上解決了生產周轉資金。政府提高對農業保險的補貼，對糧食家庭農場做到了農業保險全覆蓋，減少自然災害的風險和損失。

4、選好經營人員是基礎。要使糧食家庭農場能得到穩固發展，選擇好經營人員是基礎。各鎮、街道能按照《松江區鼓勵發展糧食家庭農場的意見》，扶持當地專業農民和種田能手、鎮村干部和技術人員等“有文化、懂技術、會經營”農業經營者發展家庭農場。對家庭農場的面積原則上控制在100～150畝，對家庭農場經營者按照標準認真選擇。經過幾上幾下，嚴格把關。首先本人提出申請、村委會把關、最后確認公示，挑選出吃苦耐勞、鉆研技術、善于經營的農戶簽訂租賃協議和不轉包承諾書。由于大多數鎮、街道基礎工作做得比較扎實，保證了糧食家庭農場的健康發展。

5、強化配套服務是保障。農業組織形式發生變化后，農業的專業化、社會化服務也必須隨之適應。區農委及時制定了《糧食家庭農場服務規范》，要求區、鎮農業部門按照規范加強服務，使糧食家庭農場戶得到了便捷和優厚的服務。一是加強了技術指導。區農技中心在結合農時培訓的基礎上，派出10位技術人員對10個示范農場進行掛鉤聯系現場指導，進行全程跟蹤服務。二是加強農機作業服務。與糧食家庭農場簽訂機耕、機插秧和機收服務協議。在農機植保服務上，配足植保機械。三是加強農資供應服務。水稻病蟲害防治農藥配送已遍布所有農業村及家庭農場，在葉榭鎮已試點肥料配送服務。四是實施經營管理服務。對所有家庭農場設置印發了《家庭農場農本日記賬和經營狀況登記表》，指導加強經營管理。五是協調糧食局，制定了對四個鎮四個村53戶家庭農場5000多畝水稻18%高水分收購和上門收購試點方案。

三、發展家庭農場的初步成效

發展家庭農場發展是適應當前松江區社會經濟發展狀況，適應農業生產力發展的必然結果。在各級的共同努力下，糧食家庭農場得到了快速、健康推進，并取得了初步成效。

1、加快了糧食規模經營的速度。2007年以來，以家庭農場為主的糧食規模經營得到迅速發展，從2007年的糧食規模經營面積30畝以上151684畝、占92.9 %，提高到2008年的100畝以上156837畝，占94.8 %。糧食種植戶從2007年的4900戶減少到目前的959戶。其中100—200畝及以上的家庭農場588戶、7.85萬畝，分別占83.05%、70.85%。

2、調動了農民的種糧積極性。松江區政府積極貫徹實施國務院和市政府加強農業和糧食生產的政策和措施，加大了種糧補貼力度，極大調動了農民的種糧積極性。糧食家庭農場的組建提高了糧食生產專業化程度，糧食生產效益更直接關系到農戶家庭的經濟收入，原來農戶分散經 營的3-5畝土地種與不種，種的好與不好對其收入影響不大?，F組建家庭農場土地集中后對家庭收入影響很大。因此，糧食家庭農場戶千方百計種足種凈面積，想方設法降低生產成本，以提高糧食生產效益，去年秋季開始，糧食家庭農場為主種植二麥面積比上年增加了3萬多畝，增長70%以上，農民種糧積極性進一步高漲。

3、培育了現代農業的經營主體。提高了家庭農場經營者規模經營的能力，目前糧食家庭農場100—150畝的439戶、5.26萬畝，分別占62%和45.74%。150畝—200畝的149戶、2.59萬畝，分別占21.05%和22.52%。200畝以上的120戶、3.65萬畝，分別占16.95%和31.74%。經營者的年齡和文化結構有了較大的改善。708位家庭農場的經營者年齡結構為：35歲以下34人、占4.80%；36—45歲126人、占17.80%；46—55歲387人、占54.66%；56-60歲136人、占19.21%；61歲以上25人、占3.53%。經營者文化程度：小學及以下147人、占20.76%，初中461人、占65.11%。高中及以上100人、占14.13%。改變了從事農業勞動力年齡大、文化程度低的狀況，農業經營主體更適應農村社會經濟和農業生產力的發展。

4、提高了農民的經營性收入。2008年夏糧喜獲豐收，實現“面積、單產、總產”三增的可喜局面。全區二麥種植面積6.3萬畝，比上年增70.2%，單產從324公斤，比上年增19%?？偖a2.04萬噸，比上年增106%。二麥效益大幅增長，總產值達到3265.35萬元，比上年增長130.8%，畝產值473元，比上年增33.6%。農業夏熟豐收帶動了農民經營性收入的提高。據統計，2008年1-6月松江區農民可支配收入7183.6元，比去年同期增長10.0%，人均家庭一產純收入298.3元，比去年同期增長27.6%。

四、加強發展糧食家庭農場的研究。

一是研究適度的財政補貼政策。土地流轉費等區財政補貼項目和標準 一定要綜合考慮，既要讓種糧農民有合理的收入，又不能偏高而影響其他農民非農就業的積極性，致使部分農民回鄉要田種田，影響規模經營的發展。

二是研究家庭農場發展的平臺。發展行業協會，組織各項活動，在種植管理水平、科技應用、產量水平、經營管理和效益等方面加強學習、交流和合作，實施糧食家庭農場考核評比競賽獎勵，使更多的優秀農民和種田能手脫穎而出，提高積極性和種田技能。

三是研究穩定的土地流轉機制。根據實際，合理確定家庭農場的土地流轉期限。可在土地流轉流轉費逐年適當提高的基礎上，適當延長土地流轉時間，研究使土地流出方安心、流入方穩定的土地流轉機制。

四是研究解決生產經營資金問題。在每年“三夏”及“三秋”前財政提前補貼一部分。對需要貸款的家庭農場由區農業貸款信用擔保資金給于擔保，解決生產經營資金的瓶頸，同時由區財政貼息。

五是研究引導組建專業合作社。在糧食家庭農場的基礎上，以糧食生產、經營管理、商標品牌、市場營銷、配套服務為紐帶，引導組建農民專業合作社，形成由家庭農場生產、合作社經營管理的運行機制。

作者單位：松江區農業委員會

2008年8月6日

第三篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 說說作文教學與文本再利用

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 說說作文教學與文本再利用

一直以來，語文教師都在教導學生，要想寫好作文，需要從積累材料入手，而且要勤于積累、善于積累。學生也很聽話，買來大量的優秀作文選、報刊雜志，摘抄引錄、粘貼整理，可是到了寫作文時，依舊抓耳撓腮，無從下筆，勉強成文的，佳作更是鳳毛麟角。

新課標在寫作教學的要求中，第二條就明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”第三條指出：“要多角度觀察生活??”《高中課標》在“表達與交流”中第四條指出“在生活和學習中要多方面的積累材料??”

學生的寫作現狀和新課標的要求中都有一個問題值得我們語文教師深思：怎樣將積累的材料真正落實到學生的“生活和學習中”，怎樣落實多角度觀察生活并對自然、社會和人生有自己的感受。就此，我談點自己的做法：閱讀寫作一體化，即閱讀教學中滲透作文教學，作文教學貫穿于閱讀教學。在平時的教學過程中，深入發掘教材資源，充分利用文本指導學生寫作。具體來說從以下四個方面入手。

一、用文本做資源，積累寫作材料，建立寫作材料庫。

新課標要求學生在生活和學習中積累材料。材料從何而來？更多的師生把眼光放在了課外，如閱讀名著，訂閱優秀書刊等等。其實，我們手頭擁有的、與我們朝夕相伴的語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”，足以讓我們再利用。

如何指導學生利用文本積累寫作素材？可以從以下兩個角度入手。

（一）、題材角度。指導學生把學過的主題相同的文章歸納到一起，把作者生平、人物事跡、優秀品行等進行整理組合，形成不同的作文材料篇章。如：

愛國氣節篇。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情操，花木蘭的“女扮男裝，替父從軍”的愛國情懷，鄧稼先的“鞠躬盡瘁，死而后已”的為國奉獻精神，聞一多的“反對獨裁，爭取民主”的大無畏斗爭精神等等事例。

親情感悟篇。嚴厲的父愛，如林海音《爸爸的花兒落了》一文中，父親的雞毛撣子打在女兒身、痛在父親心。偉大的父愛，如《傅雷家書》中，在兒子處于人生失意低谷時，是父親那飽含深情的話語鼓勵著他；在兒子取得成績進步時，又是父親那諄諄教導勉勵著 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 他。還有更多的謳歌母愛的詩文，如冰心的《紙船》，泰戈爾的《金色花》，胡適的《我的母親》等等，像莫懷戚的《散步》更是不可多得的好文章。

節操德行篇。如愚公堅忍不拔的移山精神，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好，陶淵明“不為五斗米折腰”的清風傲骨。

以上只是淺舉幾例，教師還可以根據單元提示（如理想、信念、探索自然等）進行不同題材的整理，要注意的是，材料需要再加工，同一個材料可以多角度利用。

（二）、哲理警句角度。指導學生熟記詩文中精煉優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。

我指導學生熟記那些精練優美、意蘊豐富的句子，為自己的作文畫龍點睛、增光添彩。一次期末考試，作文是要求以“我”為話題的，我的一名學生就借鑒課本《走一步再走一步》課后汪國真的詩歌中的一句“從別人那里，我認識了自己”，構思了三個板塊：從父母那里，我認識了自己；從朋友那里，我認識了自己；從老師那里，我認識了自己。其文章條理清晰，構思新穎，博得了閱卷老師的欣賞而獲得滿分。學生作文中時常會出現諸如“為什么我的眼里常含淚水？因為我對誠信（親情、友情、語文、環保??）愛的深沉”等佳句，如果沒有用心的積累是寫不出的。而這樣的富有生命力的句子，文章中比比皆是，像魯迅《故鄉》中的“地上其實本沒有路，走的人多了，也就成了路?！瘪T驥才《珍珠鳥》中的“信賴，往往能創造出奇跡?！钡鹊取?/p>

語文文本是教育專家們精心選編的，內容涉及歷史、人文、科學、為人處世等生活的方方面面，文本中的文章都有著經久不衰的生命力。因此，語文文本本身就是現成的寫作素材庫，應該受到廣大教師學生的重視并得到充分利用。

二、用文本作例文，指導學生寫作的技巧。

課標在實施建議部分指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，學語文要有用語文的意識。我在利用文本指導學生寫作時，針對某篇課文中最具有特色的寫作技巧對學生進行當堂指導，也可針對某種寫作方法，以多篇課文為例子進行指導。常用的有：

1、對比法。對比的目的就是要突出所要描述的對象的特征。如寫人，可以把個性不同的人放在一起進行對比。以《鄧稼先》為例，作者為突出鄧稼先的默默無聞、忠厚平實、文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 真誠坦白、從不驕人的優秀共產黨員的形象，就將其與個性張揚的奧本海默進行對比。還可以把同一人物不同時期的變化進行對比，以《故鄉》為例，作者為了更好的刻畫閏土和楊二嫂的

形象，就分別將二人二十年前后的形象加以對比，成功塑造出一個農村悲苦的農民代表形象和一個尖酸刻薄的小市民的形象，從而揭露出辛亥革命的不徹底性。

2、詳略得當。內容的詳略取決于中心。與中心無關的堅決不寫，與中心聯系不緊密但需要稍作交代的應該略寫，為突出中心的應當詳寫。以《木蘭詩》為例，作品為豐富木蘭的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準備、辭官還鄉及親人團聚，而略寫了戰場生涯。此類文章課本中很多，學生稍加回顧就會找出，如《走一步再走一步》、《第一次真好》等等。

3、敘述角度的切換

《最后一課》中，都德以小弗郎士的視角來塑造韓麥爾先生的愛國形象；《孔乙己》中，魯迅以一個小伙計的視角來塑造孔乙己的迂腐、懶惰的形象；《我的叔叔于勒》中，莫泊桑以“我（一個孩子）”的視角看出世態的炎涼??教師可以把有類似的寫法的課文羅列在一起，對學生的寫法技巧作針對性的專題指導。

4、正面描寫與側面描寫相結合

指導學生寫人時，可先通過旁人介紹、通過其他物件、通過旁人反應、通過環境烘托等手法進行側面描寫。然后對人物的言行舉止、神態、心理等進行正面描寫，這樣，學生筆下的人物就容易“活”起來?？山Y合七年級下冊第三單元的人物傳記類課文進行指導。我個人認為，《口技》就是一篇正面描寫和側面描寫結合的典范文章，教學此文時，我針對此寫作技巧當堂訓練學生的寫作。

再如，指導學生練習生動形象的表現手法，可以朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》為例文；進行標題式作文訓練，可以《鄧稼先》為例；進行書信形式的作文訓練，可以雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》、《傅雷家書兩則》、蘇霍姆林斯基《致女兒的信》等為例文；指導學生以小見大的寫法，可以《最后一課》、《散步》等課文為例。

三、用文本創設情境，訓練學生的寫作能力 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 新課程標準在對“寫作”的要求中指出：“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能夠變換文章的文體或表達方式進行改寫。我具體的做法是：利用教材創設情境，引導學生對課文的內容進行改寫；或者選取片段，引導學生進行仿寫；或補寫人物的內心活動，化無聲為有聲。

1、改寫。利用教材創設情境，組織學生展開想象，引導學生對課文內容進行改寫。如教學《我的叔叔于勒》時，可以讓學生發揮想象，如果菲利普夫婦在船上發現于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現，試為課文改寫一個結局。另外，還可以引導學生對不同體裁的作品進行改寫，如把詩歌改寫成散文。

2、仿寫。選取教材中精彩的、有亮點的片段，引導學生對片段進行仿寫。如朱自清的《春》的結尾部分，三個比喻句構成排比段落分別從“新”“美”“力”三個角度贊美春天，這里就可以指導學生用比喻句構成的排比段形式進行寫作。學習李漢榮的《山中訪友》時，可以指導學生以“你好，山泉姐姐??”一段為藍本描繪校園一角；以“捧起一塊石頭??拾起一片落葉??采擷一朵小花??”一段為藍本抒寫心靈。仿照《土地的誓言》中對春天的東北田野的描寫去寫江南春天的田野。

真正的創作首先來自模仿，所以平時多選取精彩片段讓學生進行模仿練習很有必要。經過長期訓練，學生自然會逐漸形成自己的寫作意識，這正符合課標對寫作教學的一項要求：“有獨立完成寫作的意識??”

3、補寫。以課本內容為依據，抓住人物的內心活動，走進人物的內心世界，化無聲的內容為有形的語言。如補寫《最后一課》中韓麥爾先生說的“我的朋友們啊，我——我——”這句話中沒有說出的部分。也可以依據課文內容發展的規律，展開合理的想象為文章補寫一個結尾，如教學《皇帝的新裝》，引導學生猜想皇帝回宮后會怎樣，給課文加個結尾。

改寫、仿寫、補寫等這些方式，是用文本創設情境，可以培養學生的想象能力，也可以培養學生的表達能力，很好地開闊了學生的寫作思路，是行之有效的做法。

四、用文本作向導，引領學生體驗生活。

作文教學的本質是由“物——意——文”的雙重轉化過程。由“物”到“意”的轉化 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 是個內化過程，即客觀外物內化為主觀情意。這要求學生要關注生活，對社會、自然、人生有自己的感受和思考，也就是要有生活體驗。如何引導學生體驗生活，廣大教師費了不少心思，有的在作文課上開展活動，如開一間“作文聊天室”、“一個土豆引發的思想火花”；有的帶領學生走出課堂，走上社會，如上海市特級教師皋玉蒂利用假期，帶領學生在南京、西安、山東等地行走游學。我個人認為，此二類做法，前者只解決了一堂作文課的內容，難以形成有效的能力遷移；而后者要求太高，形式過于理想，不能推廣。

當前，我們的學生不是缺乏生活內容，而是缺少生活感悟。這就需要我們語文教師盡可能利用手頭的現成資源——文本，對學生進行引導，讓學生在課堂的學習中借助作者的人生體驗去體驗自己的生活，感悟人生。

以莫懷戚的《散步》為例，先引領學生細讀文本，走近作者，感受作者的人生體驗：散步事小，親情味濃，尊老愛幼，責任重大。然后，指引學生品味細節，聯系生活，品味生活。此環節重在教師的指導，以文中細節為著手點。如“奶奶摸著孫兒的頭”，就可以讓學生談自己的經歷體驗：自己的長輩有摸過自己的頭嗎？他們為什么摸？當時的情形如何？現在回想起來的感覺又如何？也可以從該文的事件入手去聯系自己的生活：和誰散過步？是怎樣的情形？如此一來，就猶如一石激起千層浪，學生紛紛抒發自己的心靈發現，一段段感人的經歷重現在課堂，一番番激情的話語怦然而出，學生都走進了真實的自我生活的世界。就在這種氛圍下，讓學生寫“親情”話題作文，他們還會叫難嗎？

語文文本是教育專家們精心研究、科學匯編的成果，其選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，既是閱讀教學的工具，也是作文教學的工具。它就好比一座礦藏，需要我們語文教師充分開發課程資源，深掘文本價值，多角度利用文本。

????參考資料：

①《語文教學與研究》2006年第8期《用好文本這個作文素材庫》 ②《語文教學通訊》2007年第二期《語文教材的二次利用策略》 ③《語文課程標準（實驗稿）》

第四篇：江蘇省揚州市江都區宜陵中學初中語文教學論文 建構主義理論在初中語文教學中運用的探索

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建構主義理論在初中語文教學中運用的探索

【摘要】建構性學習是一種自我調節的學習，強調學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師是意義建構的幫助者、促進者。在課堂教學實踐中把建構主義學習理論應用于指導語文教學有重要的實踐價值，不僅可以調動學生的學習興趣，發揮學生的主動性，而且還能激發學生的創造精神，培養學生的語文素養和審美情趣。同時有利于更新教師的教育教學觀念，改進教學方法，優化課堂教學質量。

【關鍵詞】建構主義 初中語文 運用

建構主義理論核心內容可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。建構主義理論對學習的解釋是：學習是建構在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬進記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外部世界的相互作用來獲得建構新知識的過程，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下,借助其他人(如教師和同學)的協作和幫助,利用必要的學習資料(如文字、圖像、實物、CAI、網絡等媒體),通過意義建構的方式主動建構事物的性質、規律及事物間的內在聯系。關于學習方法,建構主義理論既強調學習者的認知主體作用,又注重教師的指導作用。認為教師是意義建構的幫助者、促進者而不是知識的傳播者與灌輸者,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象,因此提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。

兩年來，我將建構主義學習理論用于指導語文教學，嘗試建構了一種以學生自主學習為中心，通過課堂上師生、生生間的互相激發與合作，課內外知識的相互補充來促進學生進行更有效學習的互動學習模式。下面我把自己在平時的一些做法寫出來，僅供大家參考。

一、創設學習情境，激發學生興趣 建構主義理論的先驅讓?皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。建構主義強調情境的作用，他們認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。

情境的進入方法是多種多樣的，如可以充分利用多媒體再現情境，補充學生原有經驗中的不足。例如教學端木蕻良的《土地的誓言》一文，如果學生對這篇課文的背景（1941年9月18日，“九·一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。）不了解，就不可能真正感受到作者那刻骨銘心的思鄉愛國之情，對課文的理解只能停留在“隔靴搔癢”的層面上。于是我在上課之前先播放展示“九·一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的圖片和課件，通過畫面讓學生的心靈產生強烈的震撼；再播放《松花江上》等音樂，充分調動學生，喚起學生的內心情感，迅速幫助學生進入情境。情境進入還可以采用“生活體驗同化法”。比如教散文《背影》時，可舉些學生身邊的真實事例，如下崗的父親依然在親人面前現出笑容、母親打著瞌睡坐在書桌旁陪因復習而晚睡的孩子等；都能讓學生情感上產生對父母之愛的真切感悟，并“同化”感受那個肥胖的，邁著蹣跚步子在鐵道邊爬上爬下的父親的背影，并為一片父愛真情所感動??

二、師生互助合作，碰撞出創新的火花

建構主義學習理論提倡在老師指導下以學習者為中心的學習。它們認為學生是信息加工的認知主體，而不是外部刺激的被動接受者；老師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者。合作學習是建構主義提倡的一種重要的學習方法。建構主義者重視教學中教師與學生以及學生與學生之間的相互作用，合作學習、交互式教學在建構主義的教學中被廣為采用。這與建構主義對學習的基本理解是一致的，教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的側面。但學生的閱歷畢竟是有限的，憑借一個人的想法是不全面也是不切合實際的，這就需要與學生共同針對某些問題進行合作探索，在合作過程中相互交流和質疑，通過交流，各自的思維成果必定會產生質的飛躍，從而獲得更多的豐碩成果。

在平時的課堂教學中，我經常拋出問題讓學生展開討論，或學生自己挖掘問題互相交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，使每個學生加深對當前問題的理解。其間，學生的思維成果為整個學習群體共享。我作為幫助者、促進者，對學生在討論過程中的表現適時作出恰如其分的評價，通過及時的調控、畫龍點睛的點撥，幫助學生形成更有序、有效的意義建構。我還設法將問題—步步引向深入，以使學生加深對所學內容的理解，但不代替學生思考，而是啟發誘導他們自己去發現規律，去糾正錯誤或片面的認識。隨著課堂活動的展開，我和學生、學生和學生彼此之間都在交流和撞擊中加深了對學習內容的理解，并通過引發創新靈感的火花，感受到創新所帶來的快樂。

比如教《楊修之死》一課，有個學生在大多數同學根據課文前幾個小故事一致認為，楊修是因沒遇上賢主，以致因才遭嫉，最終被殺時，大膽提出這種看法不全面。他認為，在《三國演義》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。為什么對郭嘉就不“忌”、“惡”，甚至起殺心呢？可見，楊修并非是因才遭嫉，而是因為他只是賣弄小聰明，沒能在行軍打仗上真正幫到曹操。他的死，曹操實在不該負主要責任。這個學生新穎的觀點，對所有同學乃至老師都是一個啟發，通過討論，進而使大家加深了對“楊修之死主要是性格上的弱點所引致”的認識。

任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。所以就要求教師在分析教學目標時，應當更多的從學生實際出發，從文本出發，文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 在引導教學中教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生能夠跳出課本，大膽想象，豐富對文本的解讀。在這充滿合作精神的課堂中，不僅激發了學生的創造精神，提升了學生的語文素養和審美情趣，而且也促動教師去擁有更為廣泛而深入的知識，使自己盡可能地從方法論上對學生加以指導，幫助學生掌握建構知識的有效方法。

以上是我對建構主義教學理論的認識，由于實踐不足，認識和運用上還不能做到深刻和熟練。但我想，怎樣從語言學、文章學、文藝學、社會學、教育心理學等多方面多角度進行思考，恰當地運用一種教學理論，找到一條合適的教學之路，形成一種適當的教學模式，進而形成自己獨特的教學風格，將是我一直思考和實踐的方向。

第五篇：商務英語專業為例的探索與實踐

高職高專應用英語專業定位與人才培養模式———以商務英語專業為例的探索與實踐

[摘要 ]本文基于商務英語是應用語言學下屬的專門用途英語專業 ,針對高職高專商務英語專業建設中存在的問題 ,結 合國家對高職教育的要求和社會、就業、企業對應用型人才培養的需求 ,對商務英語專業定位、人才培養目標及其模式進行初 步探討。

[關鍵詞 ]能力;工學結合核心期刊論文發表

2008年新頒發的《高校英語專業教學大綱 》提出了“外語 +專業(方向)”的復合型應用型人才培養的要求 ,從而成 了各高校外語學院(系)的教改熱點 ,并取得了初步的成效。然而高職高專院校專門用途的應用外語專業如何定位并找到合適的人才培養模式 ,由于受到多方面的因素限制 , 尚未獲得比較一致的認識。本文結合我院商務類英語專業建設 的實際 ,對此作初步的探討。

一、高職高專商務英語專業的定位及其特點核心期刊論文發表

要確定商務英語的專業定位 ,首先要對商務英語有一個 合理、科學的界定。傳統觀念上的商務英語就是指在對外貿 易中使用的英語 ,也叫經貿英語或外貿英語。近年來 , 國內 多數學者認為商務英語是一門在應用語言學理論指導下 ,涉 及門類繁多、跨學科的綜合體 ,是語言文學和經濟學、管理學 的交叉。還有一種觀點認為商務英語既可以歸于經濟學中 應用經濟學下屬的國際商務之下 ,也可以歸于語言學中應用 語言學下屬的專門用途英語之下 ,商務英語應該屬于專門用 途英語的一個分支。我們認為 ,商務英語是英語語言學在發 展過程中“擴展 ”和“分化 ”的結果 ,是應用語言學下屬的專 門用途英語的一個重要功能分支 ,因此 ,它與應用語言學和 專門用途英語密不可分 ,有著很深的淵源。國外多數學者基 本認同這一觀點 ,并且一直在語言學理論的指導下 ,在專門 用途英語的范疇內對商務英語進行探索和研究。由于我國 經濟逐步與世界經濟接軌 ,經貿活動已擴展到金融、保險、工 商管理等一系列新的領域 ,高校的商務英語也擴展成了涉及 國際商務各個領域、由多門課程組成的一個學科或專業門類 體系。我們認為商務英語是商務環境中應用的英語為載體、內容涉及經貿和管理的一門復合型應用型專業 ,因為商務英 語是經貿商務特定行業有關內容與一般有效溝通能力相關 內容的融合 ,是國際商務與英語語言的一種有機結合。商務英語作為一種特殊的語體 ,強調的是在特定環境下的特種交際 ,語言學和應用語言學理論是其立足的理論指 導 ,借助于外語教學法、二語習得、社會語言學、文化語言學、心理語言學等研究英語在商務環境中的應用 ,包括商務英語語篇知識的語言特征、語言與文化的關系、交際與溝通等等。所以我們認為商務英語是歸于英語語言學門下 ,以英語語言 學和應用語言學理論為指導 ,以語言為依托 , 以掌握系統的 語言知識和基本的商務知識為目標的英語語言學和經管知 識有機結合的復合型專業 ,是英語語言學的一個重要功能變 體 ,也是專門用途英語的一個分支。在以面向生產、建設、管理與服務一線培養具有良好職 業道德、熟練職業技能、扎實的應用能力的高素質高技能應 用型人才為目標的高

職高專院校 ,商務英語專業又有自己的特點 ,主要表現在以下方面。首先 ,高職高專商務英語專業是英語專業 ,培養的人才語言能力必須扎實 , 這一專業特點 不能丟。要堅持以英語為本的原則 ,所培養的人才必須具有 較寬厚的英語基礎和人文知識基礎 ,具有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的基本功 ,在基礎語言知識和技能訓練中 ,應側重 培養學生的實用能力和應用英語能力。高職高專的英語教 學又有一定的專門用途英語 ESP(English fo r Sp ec ia l Pu r2 po se)范疇內的職業用途英語 EO P(English fo r O ccup a tiona l Pu rpo se)的教學特點 ,教學更傾向于言語功能和語言活動 ,其目的在于使學習者獲得與其社會目的相關的“終端行為 ”。高職高專商務英語專業還是跨學科的復合型專業 ,該專業培 養的人才既要具有扎實的英語基礎 ,又必須熟練掌握的商貿 專業知識;其次 ,高職高專是我國高等教育的一個重要組成 部分 ,“實用 ”、“會用 ”就是高職高專教學的特色 , 高職高專 的人才主要特點就是高技能應用型人才。因此 ,高職高專在 教育理念、教學思想、教學內容、教學方法上要服從于高職高 專教育這一總目標 ,突出“應用 ”和“度 ”的特色 ,專業基礎理 論教學“以應用為目的、必需夠用為度 ”,強調實踐應用能力和綜合性能力。按照“工學結合、校企合作 ”的要求 ,在教學 過程中注重培養學生具有一定的理論基礎、較強的動手實踐 能力 ,講解理論時注意廣度和深度。反復操練運用所學的理 論 ,通過不斷實踐 ,達到運用自如、舉一所三的目的 ,以符合 高職高專學生就業應具有的職業能力和將來工作的實際需要。高職高專層次的商務英語專業重在培養應用型人才 ,培 養的人才將來的就業方向主要面向基層的涉外企事業單位和商務界的翻譯、市場營銷人員、進出口業務員、辦公文員等較高素質的復合型、應用型商務英語專業人才。

二、高職高專商務英語專業培養目標及其能力要求核心期刊論文發表

基于以上高職高專商務英語專業定位及其特點 ,筆者認 為高職高專商務英語專業人才培養目標可以描述為 :“培養 具有較扎實的英語語言基礎、掌握較為豐富的商貿知識并能 熟練使用現代辦公設備 ,能夠勝任外事、外貿、金融及外(合)資企業的涉外商務與翻譯的復合型、應用型高技能商務英語 專業人才 ”。這一培養目標是根據高職高專商務英語專業的 專業特色、人才層次和就業方向等特點而確定的。具體要求 可以確立為“具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語交際 能力、掌握廣泛的商貿知識和較強的商務運作能力、熟練使 用現代辦公設備和文秘業務能力 ”。“較扎實的英語語言基 礎 ”是指較扎實的英語聽、說、讀、寫、譯五方面的語言能力 , 各單項教學要求應接近或達到英語專業四級的要求(見《高 等學校外語專業教學大綱 》);“較強的英語交際能力 ”是指 在日常的社會生活和商務活動中能用英語比較熟練地進行 交際 ,包括英語聽、說、讀、寫、譯的能力。商務英語專業作為 外語類專業 ,首先應該強調學生英語語言功底和英語交際能 力的培養 ,這也是商務英語專業的主導方向 ,在本專業的課 程設置中語言類課程應占 40%以上。盡管商務英語屬于專 門用途英語中(ESP)的商務用途英語(EB P),但是其語言核 心的內容是必不可少的 ,其語言交際的核心能力是共同的且 必不可少的。但是 ,在教學過程中我們應該注意加入專門用 途的內容 ,以加強教學的實用性和針對性。因此這里強調的 英語交際能力系指普通英語和專業用途英語中 EB P(English fo r B u sino ss Pu rpo se)的交際能力?！拜^強的商務運作能力 ”包括如下五項能力 ———國際貿 易(金融)運作能力、市場營銷與策劃能力、涉外法律應用能力、商務機構管理能力和會計業務能力。商務運作能力雖然不是本專業最主要的能力 ,但根據商務英語專業將來就業崗 位群和畢業生跟蹤調查 ,發現本專業畢業生將來從事的工作 大多需要相當的商務運作能力 ,因此它也是商務英語人

才工 作與發展所必需的一種能力。“熟練的文秘業務能力 ”包括如四項能力 ,即計算機與網 絡應用能力、商務交際與公關能力、汽車駕駛能力和辦公設 備操作能力。文秘業務能力不是本專業培養的人才的最主 要能力 ,但從本專業將來就業崗位群和畢業生跟蹤調查 , 發 現本專業畢業生將來從事的工作大多與行政管理、辦公事務 處理、辦公設備操作等有關 ,因此它也是商務英語人才工作 與發展所必需的一種能力。

三、2 + 1“工學結合、就業導向 ”的商務英語專業人才培 養模式以就業為導向、以“工學結合、校企合作 ”為平臺實施教 學是高職高專院校積極探索與實踐的人才培養模式。結合 我院的實際 ,經過幾年的探索 ,我們從專業設置與方向調整、人才培養目標與規格的確定、教學計劃的制訂與修改、課程 開發與整合、教學的模式與組織、師資專業化培訓、校內新實 訓基地建設以及學生就業指導等方面入手 ,實施了 2 + 1“工 學結合、就業導向 ”為思路的訂單式人才培養模式并取得初 步成效。以上 2 + 1“工學結合、就業導向 ”的商務英語人才培養模式研究和實踐思路 ,立足于“工學結合、構企合作 ”的訂單 式人才培養 ,是在打破傳統的“語言能力 +商務管理知識 + 商務操作能力 ”的復合型人才培養模式的基礎上 ,加上企業 行業知識技能和特色 ,創建“語言能力 +商務管理和操作能 力 +企業行業知識技能 ”為特色的人才培養模式。本模式的 實踐充分發揮學校和企業合作辦學的作用 ,實現校企優勢資 源互補 ,形成招生與就業的良性循環和商務英語行業人才培養目標的實現 ,創建以就業為主導、以行業企業知識技能為特色的商務英語類人才培養新模式。這一模式的特點及創 新之處主要體現在幾個方面 : 一是符合高職教育規律 ,人才 培養目標明確 ,就業教育導向鮮明;二是人才培養目標定位 準確 ,人才培養模式科學 ,易操作 ,易實施 ,易推廣 ,是以就業 為導向的高職高專商務英語教育的最高形式;三是課程設計 科學合理。在積極消化、吸收、應用和整合、集成、深化已有 教學改革成果的基礎上組織制定的課程改革、設計與實施方案科學合理 ,具有較強的理論基礎支撐和實踐探索可行性;四是注重實際應用。重點突出在高職商務英語人才培養工 作中對教學實踐指導作用與應用價值;五是充分體現了高職 商務英語專業產學合作教學改革的水平與特色 ,是在同類教 學領域內的前衛研究和探索 ,是更廣范圍、更深層次的高職 商務英語教學改革研究與校企合作機制。◇

參考文獻核心期刊論文發表

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2叢麗君.高職高專商務英語教學與應用性人才培養.廣州航海高等專科教學報 , 2005.8

3吳敏.高職商務英語專業課程體系建議.職業技術教 育 , 2005.35

4張玉立.高職教育商務英語人才培養模式探索.西南 民族大學學報 , 2003.9

5楊繪榮等.應用英語專業建議規劃的基本構想.南京 廣播電視大學學報 , 2007.1

6李細平.高職商務英語專業人才培養的優化與創新.經濟師 , 2007.11

7工學結合人才培養模式與實踐.中國職業技術教育 , 2008.24