第一篇：新生代農民工幸福感及其提升策略

新生代農民工幸福感及其提升策略

——以成都市武侯區為例

韓美玲 束 然

2013-1-18 17:35:31來源：2013-1-15 人民論壇（總第387期）

【摘要】近年來，幸福感問題日益引起社會各界的關注。作為80、90后的“新生代農民工”已成為推動中國工業化、城鎮化進程中的重要新生群體。文章從新生代農民工自身、個人與社會、個人與企業、個人與政府四個視角進行調查研究，對影響這一群體幸福感的因素進行分析，提出促使新生代農民工增強主觀幸福感的相關對策。

【關鍵詞】新生代農民工；幸福感；策略

2010年國務院發布的中央一號文件中關于農民工問題，首次提到“著力解決新生代農民工問題”。“新生代農民工”這個詞首次出現在黨的文件中，表明黨中央已經重視這個群體。在黨和政府的重視關懷和推動下，新生代農民工面臨的問題有了明顯改觀，但依舊存在著很多困難亟待我們共同解決。2011年兩會召開期間，各界認為：“讓人民更幸福”將成為中國政府未來工作的主題。2012年兩會中，豐富新生代農民工精神文化生活的話題成為委員們熱議主題之一。

據國家統計局統計，“上世紀80、90年代出生的新生代農民工現達到1億人左右，約等于中國六分之一的城鎮人口，城鎮從業人員總數的三分之一。”①持續增長的新生代農民工群體已成為城鎮化進程中的一支重要力量，但他們還面臨著入城易、融城難、生活工作不幸福等問題。

新生代農民工幸福感的調查現狀

此次調查從成都市武侯區的建筑工地、勞動密集型制造業、商業服務集中區、其它零散服務地這些新生代農民工的主要聚集地，隨機抽取了60名新生代農民工進行訪談調查，其中男性36名，女性24名，平均年齡24.3歲，受調查者中專文憑居多。發放調查問卷300份，收回有效問卷260份。調查內容包括新生代農民工的基本信息、總體幸福感現狀和影響幸福感的因素等幾個部分。

問卷調查結果表明，成都市武侯區新生代農民工總體幸福感狀態一般，約有38%的新生代農民工對目前的生活狀況感到幸福。總的來看，75%的被調查者幸福感水平處于中等以上水平。在調查問卷的開放性問題中，新生代農民工的答案表露出他們對歸屬感和安全感的渴望，對孤獨感、迷茫感以及生活成本不斷上升的無奈。訪談發現，與上一代農民工相比，通過網絡等手段和家人朋友進行交流、娛樂，很大地提高了新生代農民工的幸福感。

影響新生代農民工幸福感的因素分析

從個人角度分析。對于新生代農民工個人目標期望與自我定位的調查顯示，56%的人群個人目標較明確，其中63%表示有意向今后創業，認為現在打工是在籌集資金、積累經驗，44%的人群個人目標模糊，對工作生活狀況不滿、主觀幸福感較低。訪談發現，由于社會環境、教育程度與制度性歧視政策的存在，他們自我定位與評價程度較低。58%的新生代農民工認為企業和社會所提供的文化活動質量一般，其精神文化生活狀況總體不佳。對于工作帶來的疲勞與壓力，他們希望找到有效的釋放方法。

從個人與社會的關系角度分析。新生代農民工有融入主流社會、成為城市居民的主觀意愿，但由于中國特有城鄉二元社會結構，戶籍、就業、社會保障等制度性問題，認同感缺失使他們逐漸形成一個游離于城鄉居民之間的“社會獨立單元”，使其遭遇著人為的“藩籬”。②在身份認同上被稱為“農民工”，也會缺乏幸福感。52%的新生代農民工缺乏婚姻家庭之外的交際圈子，社交機會少、文娛活動貧乏，致使長期被排斥在城市主流社會外。文化差異是農民工與市民社會距離差生的重要原因。文化程度越高的新生代農民工與市民、同事在私人領域的交往包括參與社會娛樂活動就越頻繁。③

從個人與企業的關系角度分析。報告顯示，對于新生代農民工來說，收入狀況對幸福感的影響不很明顯。76%的被調查者希望接受專業技能培訓，55%的人希望接受社會再教育。這表明他們意識到知識能力、技術經驗在就業中的重要性。他們心中的“幸福工作”是講求實際、講求體面的工作，即有體面收入、軟硬件較齊全、權益保障較完善，獲得尊重，有發展空間的工作。盡管有些企業在軟硬件設施上加大資金投入，但接受訪談者普遍表示對企業滿意度低。近半數人因為“工作環境不適”、“閑暇時間少”、“企業缺乏人性化管理”而跳槽。因而，企業面對他們敬業精神較差、頻繁“跳槽”等表現，無暇顧及員工的精神生活需求。

從個人與政府的關系角度分析。中國長期以來實施的城鄉二元戶籍制度、計劃經濟時期的就業體制難以適應城市化發展，無法保障新生代農民工能夠享受到社會公平與正義。國務院發展研究中心的一項調查顯示，80%的新生代農民工表示，就算不放開戶口也將長期留在城市，這表示他們對戶籍制度開放的關心程度低于第一代農民工。對于社會保障與就業體制，許多城市對農民工參保問題執行“多重標準”，現行參保制度存在保障水平低、覆蓋面窄、管理效果差等問題。

同時，就業的結構性矛盾也日益凸顯。

提升新生代農民工幸福感的政策建議

開展素質培訓，加強精神文化需求的公共文化服務體系建設。據“工眾網”最新消息顯示，新生代農民工的幸福感特征：教育、工作、收入、生活經驗都沒有有效提高幸福感，而自我期待和定位對幸福感影響較大。因此要通過提升新生代農民工自我地位與綜合素質、增強城市融入能力，來提高他們的幸福感，積極恰當的角色定位有利于幫助其實現“城市夢”。

政府相關部門應加大對公共文化服務體系的資金投入，為新生代農民工“量身打造”符合其需求的文化服務。建立新生代農民工文化專項經費與文化發展基金。針對新生代農民工心理健康問題設立專門的心理咨詢輔導機構，進行心理與情感疏導。在政策傾斜、資金支持的情況下，再次激發新生代農民工文化創造潛力。送文化與種文化相結合，開展自發主導的符合新生代農民工特點的文化娛樂活動。

政府與社會合作，體制內外攜手，推進新生代農民工的社會工作。新生代農民工在城市融入過程中，首先要在身份稱謂方面得到社會認可，社會可稱之為“新工人”、“藍灰領職工”等。通過組織創新和制度建設，構建新生代農民工與市民的溝通機制，通過制定一系列的文化政策，從而縮小城鄉文化差距。

增設針對新生代農民工的社會專業服務機構。中國社會專業組織服務機構較少，而針對新生代農民工群體的更少。中國的社會福利資源主要通過政府體制內的行政構架進行配置。對于農民工的社會工作，宜采用政府與民間合作，體制內

與體制外攜手的策略來推動。政府要改變包攬太多的福利服務的做法，將具體事務剝離給社會，形成在政府主導下政府與社會分擔的福利服務新體制。

加大職業技能與再教育培訓的財政投入力度，加大對新生代農民工的人文關懷。新生代農民工無法忍受薪酬福利低、無社會保障，缺乏發展空間的純體力工作。企業應落實如工資福利待遇，建立激勵晉升機制，重視新生代農民工的文化需求，加大對其的人文關懷，提高新生代農民工對企業的認同感和歸屬感，進而提升他們在企業工作生活中的幸福指數。

在職業教育培訓方面，政府要加大相關性的培訓與技能資格考試補貼，讓有技術的新生代農民工進入有專業證書的專業技術階層。此外，以市場為導向辦學的同時，加大公共財政的扶持，鼓勵龍頭企業、社會力量參與到職業技術教育辦學中，提升新生代農民工子女的人力資本存量與就業競爭力。

構建有彈性的社會保障模式，提供寬松公平的就業環境與優質的就業服務。目前的制度供給不能滿足新生代農民工所需，雖然國家采取了補貼政策，若不能將“輸血”較好地轉換為“造血”，不僅造成國家巨大財政支出，還對新生代農民工生活質量、幸福感的提高影響甚微。筆者認為，政府應根據新生代農民工的特點，構造有彈性的社會保障制度。社保模式應由之前的靜態模式轉為有彈性的動態保障模式，形成以農民工權益為目標，政府為主導、企業為主力，農民工為主體的社會保障制度。

在就業方面，新生代農民工面臨的困境表現為政府提供的公共就業服務資源與其需求存在差距。政府應努力推進新生代農民工市民化工程，著力完善就業體制、規范就業環境，拓寬就業渠道、提高就業服務質量，促進各類公共資源的公

平分配。

(作者單位：西南民族大學；本文系西南民族大學“中央高校基本科研業務費”資助項目階段性研究成果，項目編號：11zyxs29)

注釋

①李博：“社會轉型期農民工精神文化生活研究“，沈陽師范大學碩士研究生學位論文，2010年。

②楊歡：“新生代農民工市民化問題研究”，南京師范大學碩士研究生學位論文，2011年。

③盧國顯：《農民工：社會距離與制度分析》，北京：社會科學文獻出版社，2010年。

第二篇：教師職業幸福感及其提升策略.

《教學與管理》2012年2月1日

教師職業幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態”。隨著教師職業地位的不斷提高,教師職業生存狀態受到越來越多的關注。教師職業幸福感不僅影響自身生命質量,與教師隊伍的穩定性也息息相關,其實現受到社會、學校、教師自身、學生等多方面因素的影響。

一、學校教師職業幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學經驗的學校中進行選樣,根據教師教齡、任教年級、性別等進行抽樣,對正在倡導建設學習型學校的深圳市部分中學的10名教師進行訪談。

通過對訪談資料的類屬分析,結合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學校教師職業幸福感進行分析研究。

1.校長的領導力

“校長領導力主要指校長影響師生實現共同目標的能力。”在調查的學校中,校長需要實現從傳統的“管理者”角色向“領導者”角色的轉變,成為學校全體師生的精神引領者。鑒于此,在校長的領導力方面,它更多地強調校長的人格魅力而非行政權力。校長的人格魅力體現在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。校長對教師的影響是多方面的。作為學校發展的關鍵人物,校長首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業壓力日益增大的情況

下,校長的工作態度直接影響著教師的工作情緒。校長勤業敬業的態度是激勵教師以積極肯定的態度面對工作的重要因素。訪談中就有教師說道:“校長太敬業了,我們和她相比就不叫壓力,因為她什么事都做到最好”,從而使教師“很佩服她”,以校

長作為工作的榜樣。其次,校長在學校管理中所彰顯的人文精神是教師職業幸福感的重要來源。

教師職業幸福感具有精神性,它更多地強調精神的滿足,學校領導的精神關懷是教師職業幸福的源泉。訪談中一位教師說道:“我們學校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花;任何一個人結婚,都會收到校長的禮物;任何一個人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺得很感動。”此外,校長對教師關愛不僅體現在精神層面,還體現在對教師生存狀態的關心上。關于這一方面,一位教師提到一個細節:“我們在年底的招教考試過程

中,校長安排其他教師多分擔工作,給參加招教考試的教師留時間復習,所以市里100個名額我們考上了10個。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認為,校長對教師的關愛正是教師成長的動

力:“這種人文關懷會促使一個教師在壓力很大的時候努力去做,碰到困難的時候想辦法去克服,這對教師的成長

是很有幫助的。”可見,校長的領導力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進取的態度面對工作壓力,提高教師對工作的認同感和使命感。

2.學校的共同愿景

學校的共同愿景是指建立在學校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學校所有成員的共同心愿,是學校的發展方向,是全體成員奮斗的目標。學校共同愿景的建立可以產生強大的推動力,促使教師產生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉化為發自內心的行為動力,從而影響教師的職業生存狀態。調查發現,該校的教育理念是“為學生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學生能夠在學校里面學會做人,做事,做學問,也就是為了學生以后的成功打下基礎,讓學生全面發展。”有校長認為:“雖然現在很多學校在拼著走成績這條老路,但是我們依然應該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績對學生的發展肯定是很單向、很枯燥的,學生是很難受的。” 學校領導是共同愿景的描繪者,其教育理念是學校共同愿景形成的方向標,當領導者的教育理想成為全體成員的共同追求時,學校的共同愿景得以形成。學校共同

愿景的形成過程在一定程度上就是領導者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。

共同愿景能否達成,對教師的工作形態有著重大的影響。訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認同”,并認為教師對學校教育理念的認同與否與教師職業幸福感“有很大的關系”,教師對學校教育理念的認同能促使教師“盡力地朝這個方向去做,從

而使教師的工作形態各方面會好一些。”

3.教師間的人際關系心理學把人際的和諧作為幸福感的社會支持因素, *該文為廣東省2009哲學社會科學“十一五”規劃教育心理學課題(項目編號:09jyy006部分研究成果。

教師職業幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學師范學院張兆芹龐春敏 25··

認為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關系狀況影響

教師的職業感受、工作積極性甚至是學校組織文化的形成。在學習型學校中,真誠、相互信任、能對話的人際關系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認為良好的人際關系是“大家覺得在這個學校很幸福的一個原因”。

人際關系對教師的工作狀態有著很大的影響。訪談中一位教師認為,良好的人際關系是其工作壓力的舒緩劑:“(學校里人與人之間的關系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關心的集體,使教師產生強烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力。訪談中一位教師就說道:“當你壓力很大的時候,當你感到崩潰的時候,同事給你一些鼓勵和幫助,就覺得你在這個群體里面,是這個群體的人。”在有歸屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學校的時候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進;然后再去評課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻。”可見,融洽的人際關系氛圍能提高教師的工作合力,促進教師的成長。

良好的人際關系不僅只有個體意義,還具有強烈的集體意義。“組織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩定的組織成員隊伍,組織的效能才能發揮出來。”教師間良好的人際關系是學校組織保持穩定的重要條件。良好的人際關系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個有較高幸福感的集體。

4.教師評價制度

教師評價是指依據一定的價值標準對教師的教學工作及與之相關的其他因素進行價值判斷。科學合理的評價制度有助于教師進行自我定位,揚長補短,有利于激發教師工作積極性,引導教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。學校的教師

評價制度對教師職業幸福感有著直接的影響,教師認為,評價結果代表他人對教師工作的認可程度,而他人認可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現。

關于某調校的評價制度,教師們認為是“一種很先進 的理念”,它體現了評價內容以及評價主體的多元化。在評價內容方面,教師教學成績不是唯一,除此以外還包括教師的責任感、團隊意識、教學態度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團隊協作意識。”在評價主體方面,既有學校領導、同事和學生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結合,全面看待教師。同時,該校評價制度蘊含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認為每個教師都有各自的優點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發揮各自的優點、特點去把教學工作盡量做好,這就是一種認可,這種認可就是一種幸福感。”對教師差異的包容體現了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。在承認教師差異的基礎上幫助教師找到自己的優缺點,挖掘教師的潛力,使教師擁有持續的學習力是學習型學校教師評價制度的應有價值,也是教師職業幸福的必備條件。有教師認為“通過這樣的評價有一個總結,覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己。”這對于教師而言意義重大, “教師是學校辦學的主體,是課堂教學的主導者,讓教師在評價中認識自己,發展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實現的有力保障。”

訪談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統,寫不出來太多的東西。”學生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質量的保障亦是關鍵。為保障科學的評價制度達到其預期結果,必須保障評價制度實施過程中各個環節的質量。

5.學校的學習支持

我們將學校的學習支持定義為學校為教師個體專業成長所提供的一切學習機會。持續的學習力是促進教師專業發展的主要途徑。教師能否獲得充分的發展對教

師自我實現有著重要的影響。通過持續的學習,可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。

經訪談發現,該調查中學為教師提供的學習途徑主要包括校內教育沙龍、讀書交友會、校本研究以及校外的高校繼續教育、外出考察學習、教育研討會、校際交流學習等,形式多樣,既為教師提供了校內團隊學習的平臺,也為教師提供外出學習交流的途徑。當問及教師們對于這些學習的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續學習力對教師職業幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認為,通過不斷的學習交流,能獲得關于教育規律的知識,加深對教學的認識和理解,提高自我實現的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學習掌握一些規律性的東西對

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于教學幫助是大的,無論是你考試,還是為了學生的終身發展,都是很重要的。”另一位教師則認為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學習是減輕工作壓力、平衡職業倦怠的手段: “外出學習,去交流,不斷地和有知識有文化的人交往,感覺眼界在不斷地擴大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個重要來源”。由于工作性質的影響,中小學教師工作在一定程度上表現為程序的機械重復性和空間的狹窄性。通過學習能使教師跳出常規的、重復性日常教學工作,接觸更寬闊領域的知識,開拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對學校所提供學習支持產生的消極情緒主要來自學習所帶來的時間緊迫感以及對學習質量的質疑。教師在肯定學習的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。在校本研究方面,學校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學任務的同時兼顧課題任務, “時間根本不夠,真正做出高質量很難。”可見,盡管我們認為學習對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現是

需要一定條件的。合理的時間分配和恰當的學習量是關鍵,否則教師的學習質量將難以保證,學習也將異化為教師的負擔。

6.師生關系

師生關系是指教師與學生在教學交往中所形成的相互關系。學生作為教師工作的主要對象,對教師職業幸福感的影響巨大。學生的進步、學生的成就、教師與學生之間的和諧關系都是教師職業幸福感的重要來源。與以往研究多從社會、學校管理以及教師自身等角度出發尋求提升教師職業幸福感的途徑不同,訪談發現,對于教師而言,學生對教師職業幸福感的影響更為重要。當談及教師職業幸福感的來源時,教師們就直言學生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學生的成功是教師幸福感最主要的來源”。另一位教師認為,除學生成就以外, “學生對教師的熱愛”也是教師職業幸福感的最主要來源。

但訪談發現,學生對于教師職業幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學生給教師帶來極為復雜的職業感受。當談及當前的師生關系時,教師們都顯得有些許無奈。他們對當前的師生關系并不十分滿意,究其原因,既有來自師生方面的,也有來自師生之外的因素。

在教學過程中,學生的進步、學生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學生并不是品行有很大問題,這些學生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發現通過你的努力讓他進步了,這個時候你會感到很高興。”也有教師對學生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。他認為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源。

可見,師生關系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現實的影響,與教師的主觀認識也有很大的關系。

二、提升教師職業幸福感的建議

研究發現,通過學校領導管理模式的轉換、共同愿景的建立、和諧人際關系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學習支持等策略的實現,教師有著較高的職業幸福感。但當中仍然存在對教師職業幸福感起著消極影響的因素,如教師在分數壓力下的無奈、多元評價制度的實施質量、教師持續學習所帶來的壓力、師生關系的不和諧等。鑒此,筆者認為,教師職業幸福感的提升可從以下幾個方面進行努力。

1.踐行教育新理念,營造寬松教育環境

營造寬松的教育環境呼吁給予學校教育自主發展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發展的需要。盡管隨著教育的發展,一些先進的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對教育實踐的影響度仍待提高,但當前教育行政部門片面以學生學業成績等量化指標考量學校辦學質量仍然是導致教師壓力過大的主要原因之一。本文認為,在教育價值觀方面,應摒棄“一時負責”的應試教育觀,踐行“一生負責”的終身教育觀;在教育質量觀方面,應全面考量學校教育對學生發展的作用,改變“只見分數不見人”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環境,讓教師充分享受專業自主,實現自主發展,是實現教師職業幸福的基本保障。

2.提高學生評價能力,保障教師評價制度實施質量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質量的保證亦是重中之重。科學合理的評價制度本身并不能促進教師發展,只有當其實施質量得以保證時,其預期價值才能實現。在教師多元評價制度中,學生作為教師工作的主要對象,其評價質量對整個多元評價制度的實施質量有著至關重要的影響。學校應注重學生評價能力的培養與提高,同時注重其他評價環節的優化,保證教師多元評價制度實施質量,真正達到以評價促進教師發展的目的。

3.適度安排教師繼續學習,促進教師專業發展

不可否認,教師繼續學習是提升教師專業素養,提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學習任務量的規定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負擔加重,應根據教師興趣及需要進行恰當 ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續學習的全面性,不僅強調教師專業素養的提

升,還應關注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構建和諧師生關系,實現幸福教育

從師生關系維度的分析不難發現,僅從制度層面探討提升教師職業幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學生對教師職業幸福感的影響更為重要,而師生關系的影響因素又較為復雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會與學校等各方應給予更大的關注,為師生關系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識傳遞的同時也要重視與學生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會到幸福感。只有教與學主體關系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗

在本研究的調查校了解中,發現了許多帶有普遍性的問題,諸如,領導管理因素、環境育人因素、人際關系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內心的體驗。因此,全方位地關注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實踐關注教師的心理體驗,提升教師的幸福感指數,真正發揮教師的主導作用,提高辦學效益。

從本研究看,構建學習型學校,提升師生幸福感,需要學校、教師和學生的共同努力,也需要系統思考,學校通盤改革創新,探索構建學習型學校模式需要在實踐中不斷完善,在構建學習型學校中,有效提升教師的幸福感。

參考文獻

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相對于國辦發([2001]74號文件和教育部有關文件(教人[2002]8號[1] 規定的班級法定人數40-50人,我國一

些中小學班級人數在50人以上,多的達到80-90人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”。“大班額”現象已經存在多年,對我國中小學教育有很大的負面影響,因而破解此現象早已是有關部門和有識之士的努力方向。但由于其形成原因相當復雜,所以破解策略應綜合進行。

一、改造家庭教育文化

家長們對孩子教育的過分重視、對“好學校”的過度追求是導致“大班額”現象產生的重要原因。結合傳統和現實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現象的基本途徑之一。

1.樹立現代人生價值觀

隨著社會的進步,封建的等級制度和現實的貧富不均終究不是歷史的發展方向,國家的民主化和社會的公平化發展是大勢所趨。所以,民主平等意識應成為現代人、現代父母的基本觀念。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發展以及人生而平等的現代觀念應該在每個家長心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現,個人存在不以社會地位、社會等級、學歷、職業、經濟收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導自己的人生和判斷。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭上游”的急功近利的價值觀才不會影響到家長們,不會影響到家長們對孩子的教育。

2.確立現代兒童觀和教育觀

現代心理學和教育學認為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。

我國中小學

“大班額”現象的破解策略 筅重慶長江師范學院賀芬

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第三篇：新生代農民工（模版）

三、加快改善農村民生，縮小城鄉公共事業發展差距

13.努力促進農民就業創業。建立覆蓋城鄉的公共就業服務體系，積極開展農業生產技術和農民務工技能培訓，整合培訓資源，規范培訓工作，增強農民科學種田和就業創業能力。因地制宜發展特色高效農業、林下種養業，挖掘農業內部就業潛力。推進鄉鎮企業結構調整和產業升級，扶持發展農產品加工業，積極發展休閑農業、鄉村旅游、森林旅游和農村服務業，拓展農村非農就業空間。完善促進創業帶動就業的政策措施，將農民工返鄉創業和農民就地就近創業納入政策扶持范圍。加大農民外出務工就業指導和服務力度，切實維護農民工合法權益，促進農村勞動力平穩有序轉移。健全農民工社會保障制度，深入開展工傷保險全覆蓋行動，加強職業病防治和農民工健康服務，將與企業建立穩定勞動關系的農民工納入城鎮職工基本醫療保險，抓緊落實包括農民工在內的城鎮企業職工基本養老保險關系轉移接續辦法。落實以公辦學校為主、以輸入地為主解決好農民工子女入學問題的政策，關心農村留守兒童。

七、采取有力措施促進農民工就業

（十九）落實農民工就業扶持政策。切實落實中央促進農民工就業的政策措施，積極扶持中小企業、勞動密集型產業和服務業，拓寬農民工就業的主渠道。發展改革委、人力資源社會保障部、財政部、工業和信息化部等有關部門要研究完善對中小企業吸納農村勞動力轉移就業的扶持政策。

（二十）加強農民工就業技能培訓。人力資源社會保障部要會同發展改革委、財政部等有關部門研究制定加強農民工培訓工作的意見，統籌規劃農民工培訓，增加資金投入，提高培訓效益。當前，要特別加強對失去崗位的農民工再就業提供技能培訓。

（二十一）多渠道促進農民工就業。要發揮政府投資項目對農民工就業的引導作用，發揮十大產業調整和振興規劃對農民工就業的吸納作用，發揮大型企業穩定農民工就業的帶頭作用，發揮有能力的農民工返鄉創業和新生代農民工投身新農村建設的開拓作用，發揮組織勞務輸出、發展家政服務、建設勞務基地、開展國際勞務對農民工就業的支持作用。加強鄉鎮公共服務基層平臺建設，對自主創業的農民工給予小額擔保貸款等方面的扶持。

第四篇：新生代農民工

“新生代農民工”的說法，首次出現在2010年中央一號文件中。主要是指80后、90后農民工，年齡在18歲到25歲之間，他們占了外出打工農民工的主體，約有1億人。新生代農民工以“三高一低”為特征：受教

育程度高，職業期望值高，物質和精神享受要求高，工作耐受力低。

當下，各地節后招工如火如荼，占了外出務工者“半壁江山”的新生代農民工成為企業爭搶的對象。老一代農民工為養家糊口到城市打工，明白自己只是城市的“過客”；新生代農民工大多“放下書包進工廠”，賺錢只是外出打工的一部分目的，他們希望跳出“農門”進“城門”，像城里人一樣生活。然而，他們卻有更多的困惑與迷茫。尤其是90后農民工，不清楚自己的未來在哪里向往城市，卻不被城市接納；根在農

村，卻與農村日益疏遠。他們只好尷尬地流動在城鄉間。

羊城晚報記者深入川、粵、湘、桂各地，走近新生代農民工，觸摸他們的打工生活和城市夢。70后最怕你跟他講勞動法，巴不得天天加班多賺錢；80后既怕加班，又怕總放假，兩者越平衡越好；

90后則三餐飽飯足矣，最好工作三天休四天，甚至愿打零工也不愿簽幾年的“賣身契”。

為改變，他們進城尋求“機會”

“現在最頭痛的是人員不穩定。”深圳一家汽修廠家負責人朱先生告訴記者。“我們招人是要干活的，可現在的年輕人，特別是90后，干兩天就想干別的或者干兩天就走了，我們最煩這個。”朱先生說，不少90后不愿干苦活、累活，一來就想干銷售，不行就跳走，結果干了三四年還是什么都不會。朱先生感嘆，找

做事踏實的老一代農民工越來越難。

廣西南寧一家鞋廠的人力主管告訴記者，他們傾向于不招90后入生產一線，因為很多人干不長，流動

太頻繁。

深圳鵬強人才市場的經理汪炬文也注意到90后打工者的這個特點。他說，與老一代農民工不同，90后新生代求職者對職業的訴求已發生變化。“很多年輕人到深圳是來看一看，打工不是他們的主要目的。這與上世紀80、90年代的情況有很大差別。”汪炬文說，很多90后年輕人抱著尋找“機會”的心態來到深圳，他們希望尋找自己心目中的“機會”。他們沒有父輩那樣嚴重的生存危機，沒錢的話家里會寄過來，因此他

們對工作的要求與老一輩有很大差別，注重工作環境、福利等。

“我情愿打散工，也不愿當流水線工人。”生于1991年的陳志文，是廣西南寧武鳴縣人，初中畢業后就出來打工，結果在某工廠干了個把月就辭職了，他已記不清換了多少家工廠。父親覺得他沒定力，去年強行帶著他在一家瓷磚廠工作。節后，陳志文說什么也不肯再跟父親回瓷磚廠了，他說受不了生產線每天的重復勞作，更不愿像父親那樣一輩子耗在生產線上。

廣西天等縣就業服務中心主任黃桂德認為，90后不愿上生產線，并不是不能吃苦耐勞，而是他們有更多自己的想法，希望未來有所發展。天等縣一家企業的老板向記者抱怨，該縣大量的外出務工人員跑到桂

林米粉店做服務員，很多人不愿意來工廠。“他們覺得能看到希望，將來也能開一家自己的店”。

不少企業管理者有著共同的感受：70后愛加班；80后愛看世界；90后愛嘆世界。

把子女留在家里，則出現數目龐大的“留守兒童”，家庭教育嚴重缺失；把子女帶在身邊，則成為浩蕩的“流動兒童”，學校教育又出現巨大困難，這是新生代農民工遭遇的窘境。

為發展，他們重視子女教育

與老一代農民工“單打獨斗”的情形相比，許多新生代農民工選擇攜家帶口進城務工。

來自廣西桂平的80后陳隆，決定帶4歲的兒子去深圳上幼兒園。“農村我們回不去了，都不會干農活了。我想給兒子創造機會，讓他將來可以留在城市。”陳隆說，自己曾是留守兒童，不愿兒子重蹈覆轍。但

現實也擺在眼前，如果不能入戶城市，孩子高考時，還是要回老家。

在廣西天等縣孟養村龍彰屯，差不多整個屯都搬到深圳了。“他們在深圳掙了錢，回老家蓋起新房子，但屯子里卻沒幾個人，老人小孩都接出去了，過年過節都不回來。屯子里的紅白喜事，都直接在深圳進行。”

當地一位干部說，去年村委會換屆選舉，在深圳公明設立了選舉分會場。

但并非所有兒童都能被父母接到打工的城市，留守兒童仍是困擾新生代農民工的大問題。

在四川金堂，目前仍有留守兒童1.3萬人。記者走訪的數十位返鄉農民工中，約三分之一的人明確表示，因為不想讓家人成為“留守兒童”或“留守老人”，因此選擇留在本地找工作。因父輩常年在外打工，難

以顧及子女教育，一些外出務工者子女未完成九年義務教育便輟學。24歲的四川金堂縣新鑫村民王天壽告訴記者，他小學畢業后就外出務工，而21歲的弟弟黃召華小學沒讀完，就跟著哥哥打工了。淮口鎮就業服務站負責人陳敏告訴記者，這樣的家庭在當地并不罕見，受常年在外打工的父母影響，很多“留守兒童”長

大后選擇了外出打工。

來自中國青少年研究中心的信息顯示，新生代農民工進入工作單位渠道中，自己找的超過33%，通過親友、同鄉介紹的超過36%。這些靠自己打拼出來的農民工，對子女的期望近乎瘋狂。一項針對近5000

名新生代農民工的調查顯示，新生代農民工對子女的期望非常高，都表示將全力投入子女教育。目前，廣東等地已實施農民工積分入戶、“流動兒童”入讀當地公立學校等政策，為農民工融入城市提供了更多可能。然而，來自廣東省人力資源和社會保障廳的調查顯示，60%的受訪農民工不愿或沒考慮好

是否入戶城鎮。主要原因是不愿放棄土地、城市生活壓力大、擔心工作不穩定、農村環境趨好。

心懷夢想、體面勞動、尊嚴生活，正成為新生代打工者的真實剪影。

為子女，他們回鄉另謀出路

廣東東莞虎門鎮，一房一廳的出租屋里，王磊一家祖孫三代迎來了龍年。這是王磊一家在廣東過的第三個春節。

王磊，河南省駐馬店人，1987年生，一個兩歲孩子的爹。他是虎門中心客運站的一名普通車管員，與他那大半輩子都漂泊在長三角和珠三角的老爹不一樣，王磊打算到兒子要讀書的年紀，就結束打工日子，舉家回老家發展。“學門手藝，比如修車，在我們那邊開個修車鋪；老婆賣賣衣服，可以從虎門進貨，拿回

去賣，比打工強多了……”

不像父輩農民工一樣：打工、賺錢、娶媳婦、生娃、蓋房，一輩子就這樣過去了，剛剛25歲的王磊對自身的人生規劃異常清晰。大約三年前，他辭去了工廠工作，因為“不自由”，而且“學不到啥”。目前的工作他挺滿意，正規穩定、相對自由，加班還有三薪，最重要的，是離自己“學手藝”的夢想更近了。在珠三角，王磊只是千千萬萬名新生代農民工的縮影，他們不甘心只做一名流水線上的工人或巨大“工

業機器”中的一顆“螺絲釘”，他們想活出自己的精彩。

若再用“吃苦耐勞”的標準衡量他們，指責他們耐不住性子，批評他們“付出一分就想有十分收獲”，甚

至扣上“眼高手低”的帽子，或許已經不合時宜。

心懷夢想、體面勞動、尊嚴生活，正成為新生代打工者的真實剪影。

從某種程度上說，新生代打工者的瀟灑建立在父輩的艱辛上。80后、90后打工者里，獨生子女比例較高，在多數家庭中，父母打工掙錢蓋起了房子，為新生代解決了后顧之憂；還未成家的新生代，沒有養家的壓力，活得更灑脫，換工作、換城市、換圈子、換活法，成為他們的常態。

王磊是老家第一代“留守兒童”，父親在長三角當過多年建筑工，給家里蓋起了大房子，現在年紀大了就在客運站附近拉客，收入比以前高，高峰時每月收入有3000元；母親當環衛工，月薪一千多元；王磊每月也有兩千多元，全家月入六千多元。身為人父的王磊，現在覺得“一家人在一起搞好小孩的教育最重要”。“如今內地漸漸發展起來了，不少老鄉回去了。”王磊說，在虎門中心客運站看著回東莞打工的人一年

比一年少，他也開始為回家做準備。

記者手記

培訓和服務掉隊了

與第一代農民工大多靠體力打拼不同，新生代農民工對技能培訓的欲望強烈，并希望借此找到一份理想工作。“年輕農民工的工作取向已經變化了，他們不想只在酒樓端盤子，但又缺乏技能，很快就被年齡耽

誤了。”中山大學教授郭巍青主張直接由財政出錢，為年輕農民工做培訓項目。

也有學者建議，在勞動力輸出地對農民工進行培訓。同時，加強省際勞務合作，定期把用工信息發到勞務輸出省，引導農民有序流動。但記者采訪發現，在四川金堂、湖南長沙、廣西南寧等地，幾乎均未進

行跨省勞務合作，外省用工信息也以務工者自己尋找為主。

新生代農民工無法完全融入城市，又基本沒有務農經歷，不愿或難以回到鄉村。他們表面上被城市接納，實際在就業、醫保、住房、子女教育等方面都與城市人口有很大差別，這樣的“半城市化”狀況讓務工

人員處在“進不去”城市和“不愿回”農村的尷尬境地。

第五篇：新生代農民工

2010.12.10

從近幾年的“用工荒”到全球最大的代工廠富士康在近半年內發生了“十二連跳”系列自殺之后，“新生代農民工”也日漸作為一個群體，引起全社會的廣泛關注。本文從公務員申論考試入手，運用利益主體分析法，深入分析“新生代農民工”現象的原因及解決對策，供考生參考。何謂“新生代農民工”?

主要指由農村來到城市打工的80后、90后年輕群體，這批人目前在農民工1.5億人里面占到60%，他們出生后就上學，上完學后就進城打工，相對來講，對農業、農村等不是那么熟悉。2010年1月31日，國務院發布的2010年中央一號文件《關于加大統籌城鄉發展力度 進一步夯實農業農村發展基礎的若干意見》中，首次使用了“新生代農民工”的提法，并要求采取有針對性的措施，著力解決新生代農民工問題，讓新生代農民工市民化。

目前，“新生代農民工”面臨很大困境，其產生原因可以從政府、社會、企業、新生代農民工自身四方面去分析：

政府方面，缺乏保障新生代農民工合法權益有效機制，也沒有明確的法律法規保護他們的勞動權益和人格尊嚴。此外還有戶籍等多方面原因限制，使得新生代農民工在市民化的道路上困難重重；

社會方面，對新生代農民工還存在觀念上的諸多歧視，使他們難以在城市找到真正的認同感和歸宿感；而他們在勞動供給和行業需求上也不同于第一代農民工，這使得社會出現了“用工荒”，造成了勞動資源的浪費；

企業方面，對新生代農民工存在同工不同酬，同工不同權，同工不同福利保障的歧視性待遇；或者給他們極低的工作報酬，缺乏必要的保障，漠視他們的精神和心理需求；

新生代農民工方面，他們在心態和觀念上，對職業的期待值和融入城市的期望度都較之第一代農民工高，而他們又缺乏足夠的專業技能和融入較高層次就業市場的本領，同時他們工作耐受度較低，缺乏父輩的吃苦耐勞精神，心理抗壓能力比較脆弱，這些因素進一步限制了他們在城市的發展；

解決“新生代農民工”困境的措施：

第一，政府及相關部門充分重視新生代農民工問題，出臺切實措施保障其利益，給新生代農民工提供生產便利的同時，還能提供生活便利，完善社區功能，為打工者提供勞動、生活權利方面的制度性關懷；

第二，全社會要以更寬容的心態來接受新生代農民工融入城市，相關機構要積極加強對新生代農民工勞動技能等方面的培訓，開展各種活動，拓寬新生代農民工的社交渠道，讓他們處于一個更加開放、多元的人際關系網中；

第三，企業一方面要提高打工者的勞動報酬，同時依照法律規定為其提供社會保障；同時要充分重視新生代農民工的精神需求，發揮集體的力量，建立、完善打工者自我救助與溝通的組織，消除他們的集體焦慮感；

第四，新生代農民工要端正心態，不怕吃苦、不懼困難，在基礎性崗位上積累經驗、提高技能，加強自身的敬業精神；同時，制定職業規劃，腳踏實地去努力，不好高騖遠，以積極、健康的心態去奮斗，實現自己的夢想。

以上是關于新生態農民工這一熱點問題的解析及備考指導，華圖教育希望考生能從中總結規律，受到啟發，融會貫通，舉一反三，并且多多關注國家近期最新的政策及媒體評論，讓自己的申論知識儲備更加充實全面，為自己迎接考試，繼續努力加油。