第一篇：農村教育現狀與寄宿制學校管理的一種設想

對農村教育現狀與寄宿制學校管理的一種設想

——構建學校“敬老扶幼”幫扶中心

關鍵詞：農村教育，寄宿制，改革

內容提要： 隨著市場經濟的不斷深入，農村外出務工人員急劇猛增，使農村出現大量的留守兒童和無法到條件好的學校就讀的學生，也使學校出現了班級斷層等一系列教育問題，并且由于中國已進入老齡化，入學兒童也在不斷減少，使整個農村的教育處于七零八落的點式教育，國家和政府雖然花了很多的財力、物力、人力，但這種教育現狀至今未得到改善，通過大量的信息探究，本人對其做了大膽的設想——建立學校“敬老扶幼”幫扶中心

一，農村的教育現狀

以下來自媒體的簡訊反映了黨和國家對農村教育問題的高度重視。

簡訊一：據教育網信息，我省自2008至2011年向全省農村中小學輸送“三支一扶”、“特崗教師”2萬余人，這還不包括正常分配的。

簡訊二：據新華社消息，至2007年國家對義務教育農村學生實施“兩免一補”政策，國家財政安排227億元資金，近年來隨著寄宿生生活補助的出臺，國家財政撥款的數額大的驚人。

簡訊三：據新華社消息，自2011年秋季起，啟動農村義務教育學生營養計劃，撥款160多億，涉獵680個試點市、縣，約2600萬在校生。

簡訊四：至2010年3月，我省建成1037所留守兒童之家 簡訊五：據當地政府統計，隨著市場經濟的不斷深入，農村居民外出務工的人數已達居民總數的83﹪，其中全家外出務工的以占39﹪.簡訊六：據省財政網消息，我省農村居民的人均收入自2008年的2672元增加到2011年的4212元，綜合以上簡訊，我們不難看出，黨和國家為了發展農村教育，幫助農村學生入學，在人力上、資金上以及個人生活補貼等方面都給予大力支持，并且，由于農村外出務工的人數增多，農村居民的人均收入也在不斷的增加，想必居民個人在教育的支出也在不斷的增大，可農村的教育現狀有是如何呢？讓我們再了解以下信息：

信息一：據新華網消息，自2007年由于父母外出務工，農村留守兒童人數已達71.1萬人，占農村中小學人數的15.4﹪，近年來，農村留守兒童的人數還穩中有增，呈不斷上升趨勢。

信息二：據調查顯示，我省各市縣農村村小學在校人數小于20人的學校占農村學校總數的71﹪，許多學校還出現年級斷層現象，像6名教師教8名學生，且這些學生還發布在幾個年級的現象到處都是，還有部分學校只能留一名看校教師。

信息三：據統計，鄉鎮中心小學、城區小學的學生有63﹪的是來自農村，而這些學生中的87.2﹪是又他們的爺爺奶奶在學校周邊租房子帶他們上學，并且這些老人中的93﹪是帶低保的需要在敬老院贍養的。

從以上信息不難看出我國農村的教育出現留守兒童多，學校年級設置斷層、空校，老人帶孩子到外地入學；學生入學遠、入學難的問題沒有得到根本的解決。

二，造成這種現象的原因

通過分析以上信息我們可以看出：隨著市場經濟的不斷深入，農村外出務工的人員急劇猛增，他們的經濟基礎也有所起色，部分孩子被他們帶到外地入學，但有一大部分變為留守兒童，而這些留守兒童中的大部分都被老人們帶到條件較好的學校讀書，可還有部分兒童由于條件不足，只能在當地的農村小學就近入學。并且由于

中國已進入老齡化，入學兒童也在不斷減少，也正是由于這些原因的存在，使整個農村的教育處于七零八落的點式教育，國家和政府雖然花了很多的財力、人力，但這種教育格局使農村教育收益還是不夠樂觀，甚至止步不前。

三，對解決這種現象的思考

近年來，本人通過對大量數據的分析、研究和對中國農村教育現狀的探究，得出兩個結論，結論一：我省農村有大量的需要贍養的老人，結論二：我省農村留守兒童的數量十分龐大。所以本人就作了大膽的假設——構建特殊格局的農村學校寄宿制，在這里本人把它稱為“學校敬老扶幼幫扶中心”，現在本人就該中心加以說明：

㈠學校敬老扶幼幫扶中心存在的前提和內涵

根據以上所呈現的信息我們發現，農村教育中有兩類孩子（一類是被老人帶到條件較好的學校入學的、一類是沒條件在當地入學的）的入學問題急需大力的改革，化點為片，統一管理。只有這樣，才可以縮短農村教育投資、加速農村教育的發展。而今唯一的辦法就是讓學生寄宿，可孩子年齡太小是一個問題，學校硬件建設又是一個問題，所以寄宿會給學校和家庭帶來很多麻煩，甚至會給孩子幼小的心靈造成一定的創傷。形成一系列不可逾越和改變的社會問題。

其實，如果我們細心就會發現國家對敬老院的建設和對留守兒童之家的建設速度之快、規模之大卻是空前的，而且根據上面的信息“在帶孩子入學的87.2﹪老人中有93﹪是帶低保的需要在敬老院贍養的”。所以我們可以把建敬老院與留守兒童之家的資金合二為一融入到學校，建立學校“敬老扶幼”幫扶中心，讓老人們帶著孩子寄宿在該中心，孩子寄宿入學問題得以解決；再由學校派專業的人員為老人服務、管理，這樣，贍養老人的問題也得以解決。還有部分條件不足就近入學的孩子，我們可以讓同村的家長輪流寄宿該中

心，并賦予他們一定的服務崗位，發給他們一定的報酬，這樣這部分孩子的入學問題也得以解決，家長也可以得到一定的經濟收入。當然，該中心的建立和建設需要在政府的扶持、社會的監督下進行。至于具體的管理問題有待于不斷的探索和研究。

㈡學校敬老扶幼幫扶中心存在的社會意義

⑴從農村學生入學問題來講，寄宿制是發展的必然之路，可孩子寄宿的各個條件不成熟，最好的辦法是由家長帶著寄宿。（至于有些專家所談的什么生活老師、授課老師等，透過人性的本質分析，孩子更需要親情的滋養；從敬老的角度分析，中國已經進入老齡化階段，但是這些老人在國家大力推行教育政策的前提下都有一定的文化層次，再加上我國的物質文化建設已有一定的發展，生活問題已經不是問題，而問題的關鍵是精神文化生活和社會福利，學校恰好是傳播精神文化建設的主陣地，另外，又有具有“學高為師，身正為范”的教師作為服務者，管理者完全能夠承擔這一社會功能。這也是農村學校功能的進一步拓展，不能不說是一種創新。本人想生活在這里的這些老人們一定會心暢氣爽，身體爽朗。

⑵從農村教育的角度看，它可以改變農村小學各自為政的散點式教育模式，形成一定的規模，共同發展進步。同時，留守兒童的心理教育問題是社會一值關注的問題，但當兒童融入到幫扶中心這樣的大環境中，孩子的心理問題將會被這里的老人、孩子、教師的濃濃的情懷所同化、凈化，也減輕了教育界解決留守兒童心理問題所投入的人力、物力，大大加快了農村教育發展的進程。

⑶該幫扶中心把敬老與育幼合二為一，濃縮了國家和地方的財政投入和人力投入，并能以敬老帶動教育，讓教育幫扶敬老。

總之，把“敬老扶幼”幫扶中心作為學校寄宿制度的改革，這可能僅僅是自己大腦中的一種設想，也可能是農村教育改革突破口。但不管怎樣，農村學生寄宿問題需要盡快解決，因為農村教育要發

展、農村孩子要入學。

參考文獻：

1、財政網

2、教育網

3、新華網

第二篇：擴建寄宿制學校優化農村教育資源配置

當前，義務教育階段最薄弱的環節是初中，它主要存在以下幾個問題：一是農村鄉鎮初中規模普遍較小，學校管理水平不高，學科教師不配套，內部設備、設施較差；二是部分學生上學路途較遠，有的甚至要跋山涉水，影響學習；三是初中輟學率較高，學生流失的主要原因是學習成績較差，厭學思想嚴重。擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中是有效實現義務教育均衡發展的重要途徑。

建設較大規模寄宿制鄉鎮初中將帶動鄉鎮內校點布局的新一輪調整

擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中有利于同一鄉鎮范圍內初中教育的均衡發展

現在絕大多數鄉鎮所在地初中的辦學條件、師資隊伍水平、設備設施均優于片區初中，多數片區初中已變成薄弱學校，教師不愿去，學生流失多，教學質量差。通過建設較大規模寄宿制鄉鎮初中，有利于同一鄉鎮范圍內的孩子在同一學校就讀，享受較好的教育資源，保證同一鄉鎮學生受教育的公平和公正。

擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中有利于大面積提高初中教學質量，降低初中輟學率

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據我們調查，初中流失生中因自己在薄弱學校讀書、學校教學質量差、產生對學校不信任而厭學輟學的比例達到流失生的40%左右，高居流失原因的首位。現在農村初中生，父母多在35—45歲之間，又多在外打工，無法教育、撫養這些留守孩子，只能委托爺爺、奶奶或親友代管。調查結果顯示，多數留守孩子不服管理，學生沒有較好的家庭教育，加之現在社會上一些地方（如管理不善的網吧）誘惑力大，留守孩子容易受到不良影響。擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中后，這些留守孩子在學校時間較長，晚上還要上晚自習，有利于學生良好品德的養成和學習成績的提高，有利于大面積提高初中教學質量，降低初中學生輟學率。

擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中為學校校本研訓的開展創造了更好的條件，有利于促進教師整體素質的提高，促進學校教育的均衡發展

學校規模做大以后，各學科都增加了專任教師，減少了兼任教師，每一個學科教師數量的增加，便于更好地開展教研組活動和備課組活動，將會促進學校教研組水平和備課組質量的提高。同一年級班級增多，學校增設年級組管理，可以使學校的管理加強，提高辦學效益。

擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中，應該堅持科學發展觀，著眼于鄉鎮初中的可持續發展，在建設過程中必須遵循以下幾條原則：

一是統籌規劃原則。鄉鎮初中是鄉鎮義務教育的“龍頭”，擴建鄉鎮較大規模的宿宿制初中會對幼兒教育和小學教育產生影響，不能因為建設鄉鎮初中而造成村小校舍的大量閑置浪費。必須與幼兒教育、小學教育的校點布局調整統籌考慮，必須與消除中小學危房統籌考慮。

二是量力而行、分步實施原則。擴建鄉鎮較大規模的宿宿制初中要在鄉鎮政府所在地已有初中的基礎上擴建，規劃要一次性搞好，建設要量力而行，分步實施，不能搞“一刀切”。

三是多渠道籌措建設經費的原則。擴建包括教學用房、運動場地和學生生活用房（包括食堂和學生住宿樓）等。擴建教學用房所需資金應由政府分級負責，分期分批籌集，集中財力，一年支持幾個鄉鎮擴建，通過3—5年時間，完成教學用房、運動場地擴建的任務。學生生活用房可以吸納民間資金，出讓一定年限學生食堂和學生住宿的經營權，把民間資金轉化為教育資本，為教育服務，促進學校發展。

第三篇：擴建寄宿制學校優化農村教育資源配置

擴建寄宿制學校優化農村教育資源配置

當前，義務教育階段最薄弱的環節是初中，它主要存在以下幾個問題：一是農村鄉鎮初中規模普遍較小，學校管理水平不高，學科教師不配套，內部設備、設施較差；二是部分學生上學路途較遠，有的甚至要跋山涉水，影響學習；三是初中輟學率較高，學生流失的主要原因是學習成績較差，厭學思想嚴重。擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中是有效實現義務教育均衡發展的重要途徑。

建設較大規模寄宿制鄉鎮初中將帶動鄉鎮內校點布局的新一輪調整

由于區劃的原因，現有鄉鎮是過去幾個小鄉鎮的組合，一個鄉鎮內有2—3所初中學校比較普遍，多數初中學校有6—12個教學班，在校學生300—700人。今后一個鄉鎮原則上只建一所寄宿制初中，18—36個教學班，學生人數900—2000人，將各鄉鎮的片區初中學生全部集中在鄉鎮初中就讀。被撤的片區初中交給片區中小學，片區中心小學又將一部分離片區中心校較近的村小撤并，或者把小學高年級收到片區中心小學。村小所剩教學用房改做多功能活動室或村級幼兒園。這樣既擴大了鄉鎮政府所在地的初中規模，又擴大了片區中心校的辦學規模；既加強了義務教育，又帶動了幼兒教育。

擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中有利于同一鄉鎮范圍內初中教育的均衡發展

現在絕大多數鄉鎮所在地初中的辦學條件、師資隊伍水平、設備設施均優于片區初中，多數片區初中已變成薄弱學校，教師不愿去，學生流失多，教學質量差。通過建設較大規模寄宿制鄉鎮初中，有利于同一鄉鎮范圍內的孩子在同一學校就讀，享受較好的教育資源，保證同一鄉鎮學生受教育的公平和公正。

擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中有利于大面積提高初中教學質量，降低初中輟學率

據我們調查，初中流失生中因自己在薄弱學校讀書、學校教學質量差、產生對學校不信任而厭學輟學的比例達到流失生的40%左右，高居流失原因的首位。現在農村初中生，父母多在35—45歲之間，又多在外打工，無法教育、撫養這些留守孩子，只能委托爺爺、奶奶或親友代管。調查結果顯示，多數留守孩子不服管理，學生沒有較好的家庭教育，加之現在社會上一些地方（如管理不善的網吧）誘惑力大，留守孩子容易受到不良影響。擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中后，這些留守孩子在學校時間較長，晚上還要上晚自習，有利于學生良好品德的養成和學習成績的提高，有利于大面積提高初中教學質量，降低初中學生輟學率。

擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中為學校校本研訓的開展創造了更好的條件，有利于促進教師整體素質的提高，促進學校教育的均衡發展

學校規模做大以后，各學科都增加了專任教師，減少了兼任教師，每一個學科教師數量的增加，便于更好地開展教研組活動和備課組活動，將會促進學校教研組水平和備課組質量的提高。同一年級班級增多，學校增設年級組管理，可以使學校的管理加強，提高辦學效益。

擴建較大規模寄宿制鄉鎮初中，應該堅持科學發展觀，著眼于鄉鎮初中的可持續發展，在建設過程中必須遵循以下幾條原則：

一是統籌規劃原則。鄉鎮初中是鄉鎮義務教育的“龍頭”，擴建鄉鎮較大規模的宿宿制初中會對幼兒教育和小學教育產生影響，不能因為建設鄉鎮初中而造成村小校舍的大量閑置浪費。必須與幼兒教育、小學教育的校點布局調整統籌考慮，必須與消除中小學危房統籌考慮。

二是量力而行、分步實施原則。擴建鄉鎮較大規模的宿宿制初中要在鄉鎮政府所在地已有初中的基礎上擴建，規劃要一次性搞好，建設要量力而行，分步實施，不能搞“一刀切”。

三是多渠道籌措建設經費的原則。擴建包括教學用房、運動場地和學生生活用房（包括食堂和學生住宿樓）等。擴建教學用房所需資金應由政府分級負責，分期分批籌集，集中財力，一年支持幾個鄉鎮擴建，通過3—5年時間，完成教學用房、運動場地擴建的任務。學生生活用房可以吸納民間資金，出讓一定年限學生食堂和學生住宿的經營權，把民間資金轉化為教育資本，為教育服務，促進學校發展。

第四篇：加強寄宿制學校管理

加強寄宿制學校管理、提高辦學效益

——重細節科學管理為寄宿制學生創設最優成長環境

1984年以來，在省教育局的大力支持下，我校以辦人民滿意的教育為目標，以“建校園于景、治食宿于欣、立學風于勁、創質量于精、樹人才于莘”為建設管理理念，緊緊圍繞“示范帶動、突出特色、嚴格管理、有序推進”的工作思路，不斷加大農村標準化寄宿制學校建設步伐，農村寄宿制學校建設工作得到了較快發展。

寄宿制學校住宿的學生年齡小、年齡跨度大，認知水平、生理條件差異都很大，生活自理能力較差，而家長對學校寄宿管理的要求是：安全有保障，吃住能放心，教學質量高。我們深信建一所寄宿制學校實屬不易，要管理好一所學校更難。經過幾年來的實踐和探索，我們針對寄宿制學校管理中存在的問題，不斷完善，大膽創新，注重細節，科學管理，使寄宿制學校教育模式的育人功能得到有效發揮，基本做到了讓社會放心，讓家長放心，讓學生放心，讓教師開心。我們的主要做法是：

一、建章立制，完善管理制度

在不斷總結寄宿制管理工作經驗的基礎上，經過大家共同學習研究，并廣泛征求師生和學生家長的意見和建議，同時組織大家反復論證，我校制訂了《寄宿制學校食堂管理制度》、《寄宿制學校宿舍管理制度》、《寄宿制學校管理工作手冊》等，內容涉及學生在校飲食、住宿、學習、課外活動、心理健康、往返安全等各個方面，形成寄宿 工作項項有目標、時時有人管、事事有人管、人人有責任的運行模式和管理機制。雙哨小學學校對各個環節進一步細化，率先探索、制定了《食堂工作人員崗位職責》、《衛生保健員崗位職責》、《寄宿生家校聯系制度》、《文明宿舍評比制度》、《寄宿生學生一日常規制度》等，從學生每天早上起床、就餐、學習、活動、就寢等提出分時段工作要求，實行精細化的一日管理流程。管理制度的細化，為寄宿制管理提供了具體的制度保障。

二、安全教育，堅持常抓不懈

構建寄宿生管理網絡，我們要求學校成立以主任為主要責任人的管理工作領導小組，構建起以值周領導、部門負責人、值周教師、班主任為框架的五級管理網絡，與各級各類管理人員簽訂管理目標責任書，貫徹“誰主管誰負責”的原則，明確寄宿生在校期間各個環節、各個時段的管理要求，層層落實責任，做到寄宿生一日學習生活無縫鏈接式管理，確保管理無“死角”、無“盲區”，規范形成學生在校的全天侯、全方位、全過程的服務保障體系，確保學生的安全，其次加強對寄宿生的安全教育，除了開展日常防觸電、防溺水、防火災、防意外事故、防煤氣中毒等“五防”安全教育外，我們還實行“三制”、“六冊”制度。“三制”即家長學校交接手續制、值班教師校園巡查制、食堂宿舍定期消毒制；“六冊”即“寄宿生花名冊”、“接送登記冊”、“衛生檢查冊”、“請假登記冊”、“藥品登記冊”、“生病學生護理登記冊”確保學生人身安全，尤其是課余安全、飲食安全、就寢安全、往返途中安全。做到環環相扣不留空缺。

三、養成教育，培養學生良好習慣

在寄宿制管理工作中，我們不斷創新管理方式，深入推進養成教育。利用每天夜間活動時間，教師對寄宿學生進行輔導，糾正學生不良的學習習慣。對寄宿學生洗漱、吃飯、內務整理等方面進行手把手輔導，培養學生自主生活的意識、能力、和良好的生活衛生習慣。每個學生宿舍任命宿舍長，讓學生參與宿舍管理，培養他們自我管理、自我監督的能力。通過上述方法，促進學生養成良好的生活習慣、學習習慣，為學生終生發展奠定良好的基礎。

四、強化管理，深入實施素質教育

在寄宿制學校管理中，我們一是要求學校針對不同年齡學生的身心發展特點，推行人性化管理、實施人情化服務。對單親家庭、貧困家庭的學生，學校統一造冊，在管理中對其加以特別關照，讓學生在管理中隨時都能感受到家庭般的溫情。二是針對不同年齡的學生積極開展主題實踐活動，培養良好的勞動習慣和獨立生活的能力。如小學低段開展“個人衛生習慣養成”的主題實踐活動，在小學高級開展“內務整理大比武”的主題實踐活動，在中學開展“營造溫馨宿舍”的主題實踐活動等，培養學生的創新意識和實踐能力。同時，根據寄宿制學生的特點，組建興趣小組，有效利用課余時間，培養學生的愛好和特長，彰顯學生個性特點，深入推進素質教育的實施。三是重視家校的溝通與聯系，構建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信 3 息卡，定期召開寄宿生家長會，開放家校溝通渠道，建立民主、平等、互信互訪的家校關系，爭取家長的主動積極配合，共同教育好孩子。

五、積極探索，建設寄宿制學校校園文化

為了體現環境育人的特點，我們一是積極實施學校綠化美化工程。在實施整體建設，包括圍墻、操場、食堂、餐廳、道路、花園工程時，聘請專人參與指導，策劃花園花壇的建設，樹木花卉的栽植，體現四季常青、三季有花，雍容高雅的特點。同時，我們對學校建筑物表面的裝飾，包括涂料、油漆、窗簾的顏色也做了統一要求。體現活潑、活躍、大方的主題。使學校綠化與建筑物色調相得益彰、相映生輝。二是加強校園文化建設，發揮環境育人的特殊功效。積極構建走廊文化、圍墻文化、校園宣傳欄文化、宿舍文化、餐廳文化、班級特色文化等校園文化體系，將學生的視角引向世界，將學生的思維引向文化，使他們的情操得以陶冶，心靈得以深化，在潛移默化中形成良好的人生觀。

六、強化師資，提升管理水平

一個寄宿制學校管理的成功與否決定于教師。為此，我們通過向寄宿制學校補充優秀教師、加大教師寄宿制相關培訓、不斷豐富教師職能，狠抓各項管理工作，促進了寄宿制學校教育質量的提高。近幾年，我們一是為寄宿制學校充實了學歷高、有能力、責任心強的教師，定期組織山區寄宿制學校領導教師到城里學校、市區名校聽名師上課，提高了教師隊伍素質，通過教師互動、學生互動等多種形式提高 教學質量。二是不斷深化寄宿制學校教師的管理作用。寄宿制學校的管理要求每一位教師對自己的職責進行重新定位，充分認識到寄宿學生生活既是學校圍墻中的“家庭”，又是家庭之外的“學校”，教師肩負著雙重使命，既要承擔學校教育義務，又要承擔家庭教育責任，既是傳授知識之師，又是輔導生活之師，從而實現角色的重新定位。三是加大對青年教師基本看護知識的培訓。包括醫務知識、生活常識、生活技能的培訓，真正使教師較變成合格的“代理家長”。

農村中小學實施標準化寄宿制以來，我們感到效果非常明顯。一是義務教育段的入學率、鞏固率、畢業率全部達到“兩基”要求，鞏固了“普九”成果。二是教師隊伍穩定了，縣城學校和農村學校的條件差距減小了，農村中小學教師工作安心了。三是農村中小學教育教學質量明顯提升了。四是學生文明程度提高了，以前學生見了老師或上級來檢查的領導，總是躲躲閃閃的，現在是大大方方，主動問好。五是群眾普遍滿意了，學生在校吃得好、住得好、學得好，安全有保證，家長放心了。今后，我們將進一步積極穩妥地開展學校布局調整工作,擴大優質教育資源的覆蓋率。同時還要以建立并完善務實高效、規范有序、科學系統的現代管理制度為重點，強化學校課程、教學、質量、常規四方面的管理；以培育和形成良好的校風、教風和學風為目標，大力開展以人文校園、書香校園、綠色校園、平安校園為主要內容的和諧校園創建活動，不斷提高戶縣教育的品位，全面推進義務教育均衡發展。

第五篇：(寄宿制學校管理淺談)

寄宿制學校管理淺談

隨著社會經濟的發展，農村大量務工人員外出打工，孩子跟隨父母外出就讀，從不同程度上造成了農村小學生源的急劇下降。基于這種現狀，整合、優化教育資源，集中辦學，提高辦學效益已成為農村小學教育的大趨勢，學校的寄宿制就順應而生。

寄宿制學校住宿的學生年齡小、年齡跨度大，認知水平、生理條件差異都很大，生活自理能力較差，而家長對學校寄宿管理的要求是：安全有保障，吃住能放心，教學質量高。我們深信建一所寄宿制學校實屬不易，要管理好一所學校更難。經過幾年來的實踐和探索，我們針對寄宿制學校管理中存在的問題，不斷完善，大膽創新，注重細節，科學管理，使寄宿制學校教育模式的育人功能得到有效發揮，基本做到了讓社會放心，讓家長放心，讓學生放心，讓教師開心。我們的主要做法是：

一、建章立制，完善管理制度

在不斷總結寄宿制管理工作經驗的基礎上，經過大家共同學習研究，并廣泛征求師生和學生家長的意見和建議，同時組織大家反復論證，我校制訂了《寄宿制學校食堂管理制度》、《寄宿制學校宿舍管理制度》、《寄宿制學校管理工作手冊》等，內容涉及學生在校飲食、住宿、學習、課外活動、心理健康、往返安全等各個方面，形成寄宿工作項項有目標、時時有人管、事事有人管、人人有責任的運行模式和管理機制。葛牌九年制學校對各個環節進一步細化，率先探索、制定了《食堂工作人員崗位職責》、《衛生保健員崗位職責》、《寄宿生家校聯系制度》、《文明宿舍評比制度》、《寄宿生學生一日常規制度》、《校車安全運行登記制度》等，從學生每天早上起床、就餐、學習、活動、就寢等提出分時段工作要求，實行精細化的一日管理流程。管理制度的細化，為寄宿制管理提供了具體的制度保障。

二、安全教育，堅持常抓不懈

構建寄宿生管理網絡，我們要求學校成立以主任為主要責任人的管理工作領導小組，構建起以值周領導、部門負責人、值周教師、班主任為框架 的五級管理網絡，與各級各類管理人員簽訂管理目標責任書，貫徹“誰主管誰負責”的原則，明確寄宿生在校期間各個環節、各個時段的管理要求，層層落實責任，做到寄宿生一日學習生活無縫鏈接式管理，確保管理無“死角”、無“盲區”，規范形成學生在校的全天侯、全方位、全過程的服務保障體系，確保學生的安全，其次加強對寄宿生的安全教育，除了開展日常防觸電、防溺水、防火災、防意外事故、防煤氣中毒等“五防”安全教育外，我們還實行“三制”、“五冊”制度。“三制”即家長學校交接手續制、值班教師校園巡查制、食堂宿舍定期消毒制；“五冊”即“寄宿生花名冊”、“接送登記冊”、“衛生檢查冊”、“請假登記冊”、“生病學生跟蹤登記冊”確保學生人身安全，尤其是課余安全、飲食安全、就寢安全、往返途中安全。做到環環相扣不留空缺。

三、養成教育，培養學生良好習慣

在寄宿制管理工作中，我們不斷創新管理方式，深入推進養成教育。利用每天夜間活動時間，教師對寄宿學生進行輔導，糾正學生不良的學習習慣。對寄宿學生洗漱、吃飯、內務整理等方面進行手把手輔導，培養學生自主生活的意識、能力、和良好的生活衛生習慣。每個學生宿舍任命宿舍長，讓學生參與宿舍管理，培養他們自我管理、自我監督的能力。通過上述方法，促進學生養成良好的生活習慣、學習習慣，為學生終生發展奠定良好的基礎。

四、強化管理，深入實施素質教育

在寄宿制學校管理中，我們一是要求學校針對不同年齡學生的身心發展特點，推行人性化管理、實施人情化服務。對單親家庭、貧困家庭的學生，學校統一造冊，在管理中對其加以特別關照，讓學生在管理中隨時都能感受到家庭般的溫情。二是針對不同年齡的學生積極開展主題實踐活動，培養良好的勞動習慣和獨立生活的能力。如小學低段開展“個人衛生習慣養成”的主題實踐活動，在小學高級開展“內務整理大比武”的主題實踐活動，在中學開展“營造溫馨宿舍”的主題實踐活動等，培養學生的創新意識和實踐能力。同時，根據寄宿制學生的特點，開展少年宮活動，有效利用課余時間，培養學生的愛好和特長，彰顯學生個性特點，深入推進素質 教育的實施。三是重視家校的溝通與聯系，構建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信息卡，定期召開寄宿生家長會，開放家校溝通渠道，建立民主、平等、互信互訪的家校關系，爭取家長的主動積極配合，共同教育好孩子。

五、積極探索，建設寄宿制學校校園文化

為了體現環境育人的特點，我們一是積極實施學校綠化美化工程。在實施整體建設，包括圍墻、操場、食堂、餐廳、道路、花園工程時，聘請專人參與指導，策劃花園花壇的建設，樹木花卉的栽植，體現四季常青、三季有花，雍容高雅的特點。同時，我們對學校建筑物表面的裝飾，包括涂料、油漆、窗簾的顏色也做了統一要求。體現活潑、活躍、大方的主題。使學校綠化與建筑物色調相得益彰、相映生輝。二是加強校園文化建設，發揮環境育人的特殊功效。積極構建走廊文化、圍墻文化、校園宣傳欄文化、宿舍文化、餐廳文化、班級特色文化等校園文化體系，將學生的視角引向世界，將學生的思維引向文化，使他們的情操得以陶冶，心靈得以深化，在潛移默化中形成良好的人生觀。

六、強化師資，提升管理水平

一個寄宿制學校管理的成功與否決定于教師。為此，我們通過向寄宿制學校補充優秀教師、加大教師寄宿制相關培訓、不斷豐富教師職能，狠抓各項管理工作，促進了寄宿制學校教育質量的提高。近年來，我們一是為寄宿制學校充實了學歷高、有能力、責任心強的教師，定期組織山區寄宿制學校領導教師到城里學校、市區名校聽名師上課，提高了教師隊伍素質，通過教師互動、學生互動等多種形式提高教學質量。二是不斷深化寄宿制學校教師的管理作用。寄宿制學校的管理要求每一位教師對自己的職責進行重新定位，充分認識到寄宿學生生活既是學校圍墻中的“家庭”，又是家庭之外的“學校”，教師肩負著雙重使命，既要承擔學校教育義務，又要承擔家庭教育責任，既是傳授知識之師，又是輔導生活之師，從而實現角色的重新定位。三是加大對青年教師基本看護知識的培訓。包括醫務知識、生活常識、生活技能的培訓，真正使教師較變成合格的“代理家長”。

農村九年寄宿制以來，我們感到效果非常明顯。一是義務教育段的入學率、鞏固率、畢業率全部達到“兩基”要求，鞏固了“普九”成果。二是教師隊伍穩定了，縣城學校和農村學校的條件差距減小了，農村中小學教師工作安心了。三是農村中小學教育教學質量明顯提升了。四是學生文明程度提高了，以前學生見了老師或上級來檢查的領導，總是躲躲閃閃的，現在是大大方方，主動問好。五是群眾普遍滿意了，學生在校吃得好、住得好、學得好，安全有保證，家長放心了。

今后，我們將進一步積極穩妥地開展學校布局調整工作,擴大優質教育資源的覆蓋率。同時還要以建立并完善務實高效、規范有序、科學系統的現代管理制度為重點，強化學校課程、教學、質量、常規四方面的管理；以培育和形成良好的校風、教風和學風為目標，大力開展以人文校園、書香校園、綠色校園、平安校園為主要內容的和諧校園創建活動，不斷提高戶縣教育的品位，全面推進義務教育均衡發展。