第一篇：淺談如何指導中學生作文

淺談如何指導中學生作文

陳德美

作文教學是教師指導學生運用書面語言反映客觀事物，表達主觀思想感情的一種教學活動，而作文教學一直是學生的一大難題。傳統的作文教學總是在低效的困境中徘徊不前，教師怕教作文，面對學生東拼西湊的作文，教師束手無策，作文成了“歷史性”的問題。如何使學生活躍的思維系統化，在頭腦中形成影像，變成一句句通順完整的句子表達出來，使他們善于將自己的內心世界和所見、所聞、所感、所悟抒發出來，對此，我進行了大膽嘗試，根據我個人的教學實踐，總結了一些經驗，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心，消除畏難情緒

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿既降低了寫作的難度，有收到了良好的效果，學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子，仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會到各種寫作方法的技巧和語言。

當然，“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出人物的面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，彎彎的柳葉眉，紅紅的臉蛋??”難道這世界竟有這么多人長得如此相像？這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師所不愿看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，教師在教學過程中教會學生如何仿寫，不是去約束他們的思維，讓他們用一個固定模式來作文，而是劉他們有自己的思維特點。例如學習了《從百草原到三味書屋》一文后，可讓學生學習文章中巧妙運用過渡句的特點，仿寫《從教室到樹林》。學習了《春》一課后，讓學生學習文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫《夏》。學生在進行模仿性寫作時訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。

二、從日記入手，培養寫作興趣，使學生有話可寫

寫作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。書本中的命題，往往不是學生想要表達的內容。葉圣陶曾指出：“咱們平時作文，總是為了平時需要。”而教師出個題目讓學生作文時，學生并沒有作文的實際需要，只因為要他們練習作文，才出個題目讓他們作。因此學生寫作時總是抓頭搔耳，愁眉苦臉。但是，這種練習又確乎必不可少，它是語文教學的一個重要部分，命題作文是個不得已的辦法。教師要使日常的學習‘生活和一些活動更符合作文訓練的需要，訓練學生寫觀察日記不失為一個良策。通過全班學生在參與過程中認識生活，練習表達，變被動作文為主動作文。我曾多次帶領學生觀察景色變化，讓自然美去創擊孩子們求知的欲望，寫作的興趣。有個學生在日記中寫道：“收獲的季節來了，玉米長出老爺爺的胡須，天空又長高了許多，好像登梯子也摸不到，樹葉一片一片落在地上告訴我們它要迎接雪花飄飄的冬天了。我愛秋天，愛這豐收的季節。”另有學生寫的更為巧妙：“今天，我高興地和老師來看雪。我將一小片落葉舉在空中，只見雪寶寶們像小珍珠一樣一粒一粒跑到上面排隊。它們互相擠作取暖，不一會兒就融化了。漫天飛舞的小雪花淘氣的鉆進我的衣領中，真涼啊！我多想和它們交個朋友，可是，我還得回到學校上課。不過，小雪花，你別急，等我放假了，就可以和你們一起自由玩耍了。”這就是生活作文帶給孩子們的感受，感悟。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在日記中，活動、觀察、參與就是作文的源頭活水。

三、讀寫結合，培養學生語文素養

《提高寫作素養》一書中介紹過一個實驗，只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。只是讀就大大有益于寫作能力的提高，那么包括讀在內的多途徑的語文素養的培育，一定能使寫作能力的發展水漲船高。語文素養的培養應該從哪些方面入手呢？我通過多年的教學實踐，總結了以下幾方面：

1.語言積累

有了豐富的語言積累，學生才能準確生動的表達情意，相反，語言積累貧乏，寫作時搜腸刮肚也無話語來表達。那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，要有意識的積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔。積累中要善于學習課文的語言材料，富有表現力的字詞句段要積累。語文課本在書前“說明”中指出：“多數可謂后面介紹一則與課文有關的，有趣味的小知識等，以便擴大學生的視野，增加學生習的興趣，學生隨便讀讀。”確實如此，許多的課文后面，都有一段被學生稱為“花邊文學”的文字，這些語言知識的積累，可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想，可供學生作為議論文的依據。

一篇篇課文組成的語文書，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理，古今中外，名人軼事，凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可作寫作的材料，真所謂“就地取材”。

因此，教學中，要引導學生注意語言的積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言要能大致理解它的意思，摘抄下來，要鼓勵學生用自己的話把喜歡的段落敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，才能文思如泉涌。

2.生活積累

生活中處處有寫作的源泉，取之不盡用之不竭。如果僅限于課堂上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到深刻的本質。

生活的一大內容是讀書，從讀書中汲取寫作的材料，是一條被事實證明正確的道路。不少的現代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準備。據說。清代的蒲松齡在自家門前專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們講奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。因而對生活“身之所歷，目之所見，是鐵門限”。這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，迎來送往，花鳥魚蟲，都可以成為寫作的素材。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下??都可以成為寫作材料。真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

3.情感積累

語文素養，不僅包括聽說讀寫能力，還包括情感、態度、價值觀。“情者文之經。”情感是文章的經線，沒有情感的文章蒼白無力，也無法感動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐富的材料，語言的積累外，還必須有情感的積累。唐代詩人元稹說：“每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風云景色，當花對酒，樂罷衰余，悲歡合散，之預疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。”他通過自己的創作實踐，揭示了寫作的心理體驗：即在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩。他在多種生活景象中，無不有自己的情感體驗，情感體驗積累多了，寫作時便能根據需要自然流淌，這樣的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。

平時觀察的事物富于濃烈的情感，寫作時就能情真意切，字字動心。只要作者情感的積累豐富，寫作時自然情到筆至，妙筆生花。朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，作者真實的反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想：如果沒有這濃濃

2的深情真愛，只怕很難寫出如此優美動人的文字來。

事實告訴我們，有了真正發自內心的真情實感，就能做到“寫山能情滿于山，寫海能意溢于海，”甚至讓作品富于永久的生命力。李清照“淡蕩春光寒食天”一詞，雖不著一“情”字，然詞情彩畢出，情味無窮；辛棄疾“落日樓頭，斷鴻聲里”一詞，雖未言一“愁”字，然誰不知詞人滿腹的“愁”味呢？他們能取得如此藝術效果，其中之一就是情感的魅力所致。

總之，學生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。教師要培養他們的寫作興趣，教會他們觀察生活，熱愛生活，深入生活，就能提高他們的寫作素質和寫作技能。每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風云景色，當花對酒，樂罷衰余，悲歡合散，之預疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。

第二篇：中學生作文指導探究淺談

作文教學要倡立發現、探索、創新

----中學生作文指導探究淺談

近年來，我在作文教學中發現學生作文存在的幾種主要問題有以下幾種：

1、缺乏新鮮的寫作素材；

2、語言單調、枯燥乏味，沒有文采；

3、沒有良好的書寫態度；

4、思想狹隘，生活閱歷淺顯。當然，針對以上存在的幾個問題，我也采用了不少有針對性的指導措施，終于摸索出一點點自己認為比較可行的好方法，在此，我簡單地把這幾種簡單可行有效地方法和舉措，向大家談談。

說實在的，作文教學就是要指導學生能運用自己所學的文化知識和感性體驗，借助語言文字這個思維工具和思想感情的媒介，得以表達情感、交流思想，促發學生把所學的知識文化和獲得的生活閱歷，轉化為書面的、形象的、能讓我們傳遞思想的一種文化載體，它是一種人類特有的思維活動和文化技能。我們作文教學的目的不光是要教給學生的基本知識，更重要的還是為了培養人、造就人、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學生寫作實踐的基本技能和創新精神，提高學生的文化素質和人文素養，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、情感態度價值觀。因此，筆者認為：作文教學是我們語文教學中不容忽視的而一個組成部分，我們務必在作文教學這一領域中加大我們的教學力度，真正的把我們的語文教學教得有聲有色、有血有肉，既有教學意義，又有人文價值和現實效果。

一、課堂教學勿錯過。

1、借鑒模仿，開啟文思。

目前，我們語文教材中所編選的課文內容都具有很強的人文性、思想性、嚴密的邏輯性和豐富有趣的科學性，完全符合我們學生的學習需要和人文需求。通過教學，既能拓展學生的視野，提高學生積累語言、運用語言進行遣詞造句的能力，又能幫助我們在教學中對學生進行寫作技巧方面的指導，為我們的寫作實踐提供鮮活的范例。譬如教學朱自清先生的散文《春》，老舍的《濟南的冬天》這些名篇佳作時，就可以指導學生仿寫家鄉的春天和冬天的美景，開啟學生的文思，培養學生的實踐能力。在學習《白楊》《落花生》等課文時，我們可以引導學生在生活中去發現像粉筆、春蠶、電燈、蠟燭一樣，微不足道、默默無聞卻具有無私奉獻精神品質的人，激活學生們的寫作興趣，激發他們想歌就歌、一吐為快的寫作動機和思維興趣，培養學生的創新思維。可以說，在作為教學中倡立探索、發現、創新，既能鞏固學生的所學，又能促發學生活用知識，進而把知識轉化為寫作技能。

2、激發想象，開拓思維。

著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，并且是知識進化的源泉。”筆者認為：作文教學不能忽視對學生想象力的培養，因為想象力是開拓學生創新思維的有效途徑。教學課文《奇妙的克隆》《地下森林斷想》《宇宙生命之謎》《只有一個地球》時，我們可以從思維的可逆性上來激活學生的想象力，引導學生大膽設想、大膽推測，展開豐富的想象，讓學生暢所欲言，想自己之所想，盡情描繪未來世界的神奇，勾勒未來世界的宏偉藍圖，讓學生的創新思維在想象中迸發奇花異彩。

二、課外閱讀莫放過。

列夫.托爾斯泰有句名言：熱愛書籍吧，它是你進步的源泉。魯迅先生也說過：只看一個人的書籍，也是不大好的，你就得不到多方面的優點。讀書如同蜜蜂采蜜，采過許多花，才能釀出蜜來。筆者認為：閱讀也是一個探索、發現，吸收和思維更新的過程，要想提高學生的寫作水平，培養學生良好的閱讀習慣勢必重要。因為閱讀，既可以開闊眼界，增長知識，獲得真知，又能為我們的寫作實踐積累豐富的寫作素材，為學生積累素材、寫作實踐提供永不枯竭的源頭活水。

三、生活閱歷不白過。

我們不可否認：凡是詩人、學者、作家、音樂家------無一不對生活充滿著強烈的興趣和真摯的愛，生活就是他們創作素材的源頭活水。談到作文，生活就是一副取之不盡、用之不竭的萬花筒，能折射出生活中五彩繽紛的動人畫面，對我們而言，面對生活、品嘗生活、挑戰生活，既能讓我們體驗到生活的樂趣，又能感受到生活的酸甜苦辣；既能品嘗生活成功的愉悅，又能經受生活中失敗的洗禮和磨練。也是說，生活經歷是我們永遠不可忽視的寫作話題，是我們寫作中探索、發現、創新的永恒話題。

總之，在作文教學中倡立探索、發現、創新，有利于激發學生的寫作興趣，拓展學生的思維，培養學生的想象力和自主能動的創造力。如果，我們能在教學中，適當地曉之以理、動之以情、導之以行，幫助他們逐步嘗試、不斷實踐、摸索規律，才能讓學生在寫作實踐中，找到那一份屬于自己的成功所帶來的快樂、甘甜和喜悅。

第三篇：中學生作文指導之我見

中學生作文指導之我見

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”寫作之重要是不言而喻的，但作為一名農村的語文老師，從教至今，發現學生的作文水平及發展仍不容樂觀：作文課上老師方法單一，學生興趣不濃；寫作花費的時間較多，但效率不高；學生懶于動腦，抄襲成風；詞匯貧乏，立意膚淺等等現象很讓人心急。因此，正確認識農村初中生作文存在的問題和給予正確的對策是我等初中語文老師的當務之急。

分析原因：

多半學生怕寫作文，主要原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫；其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知道怎樣寫才好。相對而言，作文教學是語文教學的一個重點也是一個難點，尤其是農村學校，學生寫作“無米下鍋”的現象比較突出。

改進的方法：

面對這種現狀,我在學生進入初中以來的作文教學中，就注重引導學生觀察生活，感悟生活，積累寫作素材。而這個生活，就是學生司空見慣而往往被忽視的“生家庭生活、學校生活、學習生活、業余生活、社會生活。

一、采取家庭生活的浪花。如起床后，那恭候多時的香噴噴的早

餐；出門上學時，父母慈愛的目光；回家晚時，父母焦急的神情??再留心觀察，就會發現家里的樂事、趣事、煩心事等等，這些都可以變成精妙的寫作題材。

二、輯錄學校生活的點點滴滴。在學校里，每天有不同學科、不同年齡、不同性格的老師登臺亮相，和同學們親密接觸，不同老師的不同風采，就是一篇篇新穎別致之作。而同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動情處還時不時高歌兩句，??學習生活有酸甜苦辣，這些真情似實感學生感知深切，如考場上的后悔，趕作業的焦急，進步的喜悅等等，這些都是作文成功的保證。

三、從課余生活中采集亮點。如對某一現象的看法；鄰里親情，街頭巷議；假日外出的山川景色、田野趣聞、晨霧朝露等等。

四、結合課本，拓展想象的空間。課本中有意境優美的詩歌，人物鮮明的小說，含蓄雋永的散文，我在教學中就經常引導學生對課文內容進行改寫、擴寫、續寫、仿寫，或故事新編，或老歌新唱，或詩詞新解。

五、關注社會熱點。俗話說家事、國事、天下事事事關心，周四的語文閱讀課我會帶學生到學校的閱覽室讀雜志、看報紙，拓寬學生的視野，關注社會生活，做個有心人。同時，在進行課堂教學中，我還注意了以下幾點：

1、充分利用課前兩分鐘說話練習，進行口頭作文訓練。這雖然超出了課堂教學，但卻為作文課堂教學打基礎。

2、精心課堂設計，盡量創設情境，拓展學生的寫作視野和思維的角度。

3、注重引導學生作文形式的創新。

4、依托生活，拓展學生的信息領域，解決“素材枯竭“的問題。

5、利用好教師這個素材教師本身就是一個教學素材，常言“學 高為師，身正為范。

總之，作文教學像春天的百花園，多彩多姿，方式各一。除了教學技巧，還需教師的飽滿熱情，作文是抒發內心的感受，因此教師要用自己的熱情點燃學生的熱 情，使他們感動生活，從而去抒寫生活。

第四篇：中學生作文指導五步法

中學生作文指導五步法

張軍產

摘要：學生是作文教學的主體，只有讓學生的主體意識貫穿于作文教學的各個環節，才是提高學生作文水平的根本出路。“中學生作文指導五步法”能幫助教師對學生作文過程進行全方位的指導。關鍵詞：作文；指導；五步

中學作文教學在語文教學中的地位十分重要。然而，中學作文教學整體水平不高、效果不好、教師難教、學生怕寫已成為影響作文教學熱情的直接因素，也是擺在中學語文教師面前的難題，更是作文教學久攻不克的難關。

學生作文水平高低不一，參差不齊，有相當一部分中學生覺得作文無事可寫，無話可說。學生中出現了不愛寫作文，怕寫作文，甚至應付作文等現象，這種現狀嚴重影響了師生作文教學的熱情，影響了作文教學的效率，也影響了作文教學整體水平的提高，最終影響了語文教學質量的提高。

學生是作文教學的主體，只有讓學生的主體意識貫穿于作文教學的各個環節，才是提高作文水平的根本出路。因此，新課程標準下的作文教學，應鼓勵學生主動發展，應以學生為主體，突出學生在整個作文教學中的主體地位，讓學生的主體意識貫穿于作文教學的各個環節。基于此，“中學生作文指導五步法”能幫助教師對學生作文過程進行全方位的指導。

第一步，指導學生在社會生活中積累作文素材

有很多中學生說：“我們不愛寫作文，這和作文的文題陳舊有很大的關系。一些題目，小學寫了，初中也寫了，高中又，真怕到了大學還要寫。”如果用一句話來概括這部分學生的作文，那就是“祥林嫂講阿毛的故事”,從小學到高中，作文始終離不了“家”,反反復復地寫曾經寫過的題材，加之主題缺乏新意，文題缺乏個性，文章缺乏文采，怎能寫出好文章呢？儒學大師朱熹在《觀書有感》中說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這一語道破了作文的玄機：要寫出優秀文章，必須解決寫作之源這個關鍵問題。

社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。作文教學要指導學生深人社會生活，緊扣時代脈搏，關注生活，留心身邊的人和事，以獲取最直接的生活材料，以便積累作文素材；要指導學生學會觀察,學會積累,學會思維,學會表達,把社會生活中的所見、所聞、所思、所感用語言文字表達出來,說出心里話；要指導學生用心感受社會生活,培養生活中的真情實感，釋放心靈，張揚個性，繼而寫日記，寫隨筆，寫曾經感動過自己的別人的事，寫肯定能感動別人的自己的事，寫學生自己認為該寫的東西，寫出心聲；可以指導學生在自由狀態下作文,讓學生有話可說，有事可寫，以此激發學生寫作的濃厚興趣，讓學生愛上作文。

另外，還要給學生以信心，讓學生有一種通過努力能成功的感覺。要引導學生克服心理負擔并主動投入到寫作中去，使學生積極地在生活中尋找靈感，在寫作中尋找樂趣。久而久之，學生作文自然會寫出個性,寫出新意。

第二步，指導學生從優秀作品中汲取作文營養

葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。”如果說深人生活是積累材料的主要途徑，那么閱讀優秀作品也是寫作的重要來源。優秀作品大都經過千錘百煉，經得起時間考驗，它能給學生提供寫作材料和表達技巧上的借鑒。不過，該如何指導學生從優秀作品中汲取營養呢? 作文教學要指導學生以閱讀、摘抄、背誦等形式廣泛地獲取材料,擴展學生的知識面，通過觀察、借鑒，把優秀作品中可利用的精華轉化為自己需要的東西；要有意識地鼓勵學生將汲取的營養運用到寫作中去，將學到的知識消化、吸收，轉化為能力；要指導學生根據每次作文的專項訓練要求，有目的、有針對性地閱讀優秀作品，拓展視野，啟發思維，甚至學習作者如何遣詞造句、布局謀篇等表達技巧。這樣,那些久經考驗的優秀作品也就成為學生作文的另一個源泉了。

學生通過學習優秀作品，知識更加豐富了，眼界更加開闊了，思維更加發展了，審美修養更高了，作文自然就有文采了。

第三步，指導學生在作文互改互評中提高作文能力

作文評改由教師包攬對學生不公平，也違背了新課標理念。它把學生放在被批評的被動地位，忽視了學生作文的主體意識，抑制了學生創造性思維的培養，限制了學生的主動發，不利于學生寫作能力的提高，更不利于學生語文素養的培養，也達不到作文教學預期的目標。

如果不讓學生參與作文評改，學生就認識不到評改作文的意義。相當一部分學生作文馬虎得讓老師頭疼：幾百字的作文“錯字連篇,字跡潦草”,亂用“繁體字、異體字、不規范的簡化字、‘我’體字”，“句逗不分，一點到底”“語句不通,層次不清”,甚至“抄襲作文”應付差事等現象屢禁不止。解決這個問題的最佳方法，就是讓學生參與作文評改。教師可將學生按作文水平的高低分為若干作文評閱小組,先由教師提出作文評改的要求，指導學生作文評改的方法，然后讓學生互改互評作文，指出作文中的優缺點并提出修改意，最后寫出評語，定好作文等級以備教師批閱。這樣做意義重大：

首先，學生通過互改互評活動能把自己作文中存在的問題暴露在同學面前，使他們自覺地克服缺點，端正作文態度，增強作文的責任心，養成良好的作文習慣，以便強化自己在作文教學中的主體意識，也杜絕了抄襲作文和應付差事的現象；其次，學生通過互改互評活動，能認識到自己作文存在的問題,找到自己與優秀也便于學習別人的優點，達到取長補短、逐漸提高寫作能力的目的；再次，學生作文經過幾次修改，作文中的問題少了，教師批閱作文的工作量就少了，教師就有時間在學生作文的選材立意、布局謀篇等方面下功夫了。這樣，作文教學的效率自然就提高了。

作文評改，以學生為主體，讓學生積極參與，不失為一條提高作文教學質量的捷徑，這也是從整體上提高學生作文水平的唯一出路。

第四步，指導學生在作文評講中懂得作文方法

作文評講是對學生作文的優缺點進行分析、評論，是作文教學的總結和提高階段，是指導寫作的一個重要環節。況且評講跟學生同 等水平的作文，學生更容易接受，教學效果會更好，因此，作文評講尤為重要。

作文評講形式多樣，可先由學生朗讀自己的作文，談作文的立意、構思，然后由教師指導全體同學評議作者的原文，評議批閱小組的修改文，討論批閱小組的評語，最后由教師給予點評、總結。在教師的指導下，學生能改的地方就放手讓學生去改，學生認識不到的地方，再由教師補充。這一環節主要啟發學生討論寫作的得失，評議作文的優缺點，給作者提出合理的修改方案，其目的在于誘導學生認識作者如何選擇材料、加工材料、組織材料，從中懂得作文方法，使學生悟出“優秀作文原來就是‘這樣’寫出來的”。

第五步，指導學生在作文交流中提高作文素養

同學的作文實踐是寫作的有益借鑒。作文評講結束后，可以在班上交流優秀作文，讓其他學生觀察、借鑒。

作文交流中，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的觀點，作出自己的判斷，把自己的感受講清楚，使學生的獨立思考能力和語言表達能力在潛移默化中不斷提升，使學生找到自己的作文與優秀作文的差距，使優秀作文真正成為學生學習、借鑒的榜樣。此外，有的學生作文水平較高，他們在觀察生活，認識生活，讀寫結合，或立意選材、布局謀篇、錘煉語言等方面都有一些心得體會，可以讓他們把自己心得體會中最深切的東西講給其他同學聽。

由同學現身說法，更能激發學生的寫作熱情，使學生在感性的、具體的感受中悟得作文的規律，懂得升格佳作的方法。

“中學生作文指導五步法”解決了學生作文寫什么，為什么寫，怎樣寫的問題，是一種“切實可行”“行之有效″的作文指導方法。

第五篇：懷念過去 中學生指導作文

懷念過去

有美好過去的人都懷念過去,有不如意現實的人都懷念過去。

然而，懷念過去的本職應在于珍惜當前，即使多愁善感的當前，或許在明天的眼里，也是美好的。

過去，是鋪著灰塵在黃昏的紅暈下吹開的一頁一頁，凄涼而挽不回的美

而看她的，必是懂得欣賞生活,尊重生命的人。。。

燥熱的夏風拂動著河溪里的荷葉，映日荷花別樣紅的妖艷不摻加半點嬌膩。隱在一片綠葉叢中，偷摘著蓮子，剝一顆丟進嘴里，絲絲清爽包裹著蓮芯的青澀入喉，再是貼著河面升起的一股涼風，涼氣里應外合“透心涼，心飛揚”的冰爽是現在的生活不曾有過的爽快。

不料，還是被荷塘的主人發現，順著徑直的田埂飛奔，他提著采摘用的竹篙在前面開路，沒有等我的意愿，我則雙手捏緊脹滿蓮子的口袋，劃著圈緊跟不舍，不顧失足丟下的鞋拖，向前，沒想太多，他就是我心方向、安全的港灣。

跑到一片沒人的樹蔭下，掏出慢慢一口袋的成果，快速的平分著，他拿一個，我拿一個。地上漸漸遺留下了干癟的幾個，我們默契的踢到旁邊的小水溝里，毀滅“犯罪現場”。兩人你擁我抱、大搖大擺的走在回家長長的林蔭道上，知了啼鳴，它們是在和我們一起作樂。回想起去年在縣城的某十字路口，他在我面前疾馳而過，騎著輛三輪車送快遞，短短的碎發被風吹得直挺挺的，還是當年的那個發型，卻不是當年那個有猴性的他了，一副勤懇認真的工作態度。雖是疾馳路過的那幾秒，但是我對他曾經的太過了解，以至于現在對他陌生了。各自為了人生分道揚鑣，連回頭的片刻都不忍心給自己留下。

匆匆的駛向了遠方，連給我向他打招呼的時間都沒有，就連嘴里的香煙也是如此，太快了，太快就消散了，連自己都沒記住自己的形狀模樣。

歲月總是這么急，急著走向不屬于自己的那座墳墓，然后埋葬自己，連立墓碑的時間都沒給擠出。

在城市化的歲月長河中，取一瓢足矣，慶幸有這段珍貴不被塵封的過去，如今的不如意或許對于以后的生活來講才剛剛開始。

但懷念過去，讓我珍惜了當前，無限暢想著未來。

過去，致敬！