第一篇：在調查研究中把握寫作問題 在寫作實踐中掌握寫作規律

在調查研究中把握寫作問題 在寫作實踐中掌握寫作規律

作者/ 隋福軍 王永奇

今年年初，一位參加工作不久的政府機關秘書（是研究生學歷）在寫材料時遇到了一些困惑。他說進機關一年多來，寫了不少材料就是不能讓領導滿意。領導經常對他寫的材料（調研報告、經驗總結、領導講話等）提出警告性建議，甚至找他個別談話，說他的寫作能力需要進一步加強。他對此非常緊張，心里很不是滋味：領導還說，秘書工作誰都能干，關鍵是要看材料寫的怎樣。他告訴我，好不容易進到政府機關就業，不想因為寫材料不過關而砸了自己的飯碗。他寫信讓我幫他出出主意、想想辦法。

我認為，這位同志提出的問題是當前機關干部在寫作中存在的一個普遍問題，尤其是剛參加工作的同志，在工作中很難逃脫想寫好而寫不好的問題。

現在機關寫作有一個通病，就是上網“抄襲”，或大段“摘抄”，或大塊“搬用”，或將別人的文章“改頭換面”“添枝加葉”化為已有。一些剛參加工作的年輕人不愿動腦，上網抄襲。領導交代讓起草文稿，他（她）就上網找類似的文稿，然后加以“改造”，就算完成了任務。

有一次，我在負責全市科學發展觀教育督查時就遇到了諸如此類的事情。督導組要求有關部門上報學習先進典型的體會文章，結果某局的工作人員竟然把湖北省一個地級市寫的類似文章“改頭換面”報給了我們，我越看越覺得不像是這個局發生的事情，因為文中舉的事例是發生在湖北某縣的，當時我就打電話責成他重新上報。他當即向我檢討說，不好意思，對不起，我太大意了。對我的嚴厲批評他表示接受。我告訴他，上報材料一定要實事求是，事例必須真實可靠，不能糊弄上級。寫材料一定要為單位負責，也要文責自負。你這樣做既不利于寫作水平的提高，也不利于地方經濟的發展。

這雖然是題外話，但也提醒我們在寫作中不能圖省事而去抄襲。要想快速寫作，必須掌握快速寫作的技巧。要在寫作實踐中不斷探索寫作經驗，在寫作實踐中感知悟性，不斷提高寫作水平。有的同志可能領導交代給他的文稿一周也寫不好，可有的同志一天就寫好了。為什么？這是因為掌握了快速寫作的技巧。我每年在媒體上發表的文章有幾十篇，去年還出版了《實用寫作技法》一書。我的寫作經驗也是在工作實踐中磨練出來的。歸結起來有以下四個方面，僅供大家參考。

一是要學會調查研究。所有文章形成的基礎都來源于實踐，來源于調查和研究。調查是前提，報告是結果。沒有調查，就談不上報告，也寫不出報告。寫調查報告，需要把握三個基本要素，就是周密調查，深入研究，精確表達。調查是廣備料，研究是深加工，報告是出產品。關鍵是要重視細節和過程的調查，不能輕描淡寫，要認真細致，反復證實調查的結果是否真實，保證其可靠性、準確性。在調查中，一定要重視事件發生發展過程中關鍵環節的調查。多寫調查報告，對于提高寫作水平很有幫助。如果你能夠寫5篇以上不同類型的調查報告（情況、經驗、綜合、專題、事件），那你就會有深刻的體會；如果你寫的調查報告被上級采納或被媒體采用，那你的寫作水平就會提高得更快。做調查要講究方式方法，帶個錄音筆或用手機做錄音非常必要，帶個照相機可以隨時記錄有用的事件內容，用起來方便，寫作歸納也快速。舉例來說，我寫的調研報告大多是工業生產中的事情和事件。我在張裕葡萄酒集團有限公司調研后寫的《依靠職工活力大增企業長足發展》（發表在《現在在企業》2002年第11期）一文，引起了社會廣泛關注，該文后來被《人民日報》配圖編入了《盛世中華》大型論文集中，作為改革開放重要成果送國務院參閱。張裕公司的領導看了十分滿意，說這篇文章不僅吸引人們來參觀學習取經，而且促進了企業的發展進步。

二要學會寫“問題”。所有的事情都是因“問題”而起的，沒有“問題”也就沒有事情可做。我們到基層搞調研，收集匯報情況，就是為了最終解決“問題”。因為我們是為了解決“問題”而工作和學習的。寫作中，必須善于發現“問題”，能夠找到“問題”，并且正視“問題”的客觀存在。發現“問題”后要分析“問題”，分析“問題”是為了解決“問題”，解決“問題”需要有方法和手段，以防止再次出現“問題”。不會寫“問題”的人很難有所進步。能夠主動去寫“問題”的，肯定能夠把文章寫好。在黨政機關工作的同志，經常接觸的是政治、經濟中的重要“問題”，那你就要去做這方面的研究，多研究“問題”產生的原因及其影響，然后提出改進的措施和對策。如果寫出來，就是一篇很好的論文；如果文字表達得精準一些，定能成為精品。

我們所做的一切工作都是為了解決“問題”，把“問題”消滅在萌芽階段，是我們各級領導包括工作人員的基本工作思路。按照這個思路去寫文章，肯定能夠寫好文章。一些同志之所以沒能寫好，寫得“單薄”“平淡”，就是因為沒有抓住“問題”的要害、“問題”的癥結，就是因為不會寫“問題”。這說明這些同志不會做調查，更不會運用寫作手法去綜合提煉觀點，就連包括寫什么樣的題目都不好確定。研究經濟轉方式調結構中的許多“問題”，需要我們去發現去總結去寫。

三是要掌握寫作規律。寫作是有規律的創作活動。學過平面幾何和立體幾何的人都明白，點變成線，線變成面，面變成體，體變成單元組合……寫作也是一樣，字變成詞，詞變成句，句變成段，段變成章。寫作是對客觀事物變化情況的高度概括和具體描述。如寫工作總結，一般可分三部分：情況、問題和今后的打算。情況又分成績和存在的問題，寫法上可概略寫或詳細寫。存在問題是相對成績而言的，寫法上有略寫和詳寫兩種。今后的打算，就是提出要求，制定整改措施，可根據實際情況確定寫法。如果讓你負責單位年度工作總結的起草，你就得多練習工作總結的寫法，既寫情況性總結，也寫經驗性總結，回過頭換一個角度一改就成了工作匯報，拿到年度總結大會上由領導宣讀就成了工作報告，單純講情況和問題就是講評報告。如果在后一部分加上今后的工作要求和打算，那就是部署工作。如果把調查了解的情況進行理性分析，歸納出幾條經驗（特點）和啟示，或者分析問題產生的原因，提出對策或意見，那就是一篇調研報告。只要我們搞清楚行文的基本規律和它們之間的相互關系，就可以寫出各式各樣的文章。不論寫什么樣的文章，只要常寫常練，寫一遍就會有所收獲，寫的多了，自然而然就會體會到其中的奧妙。熟能生巧就是這個道理。你可根據自己擔負的工作任務練習寫作，以提高寫作水平。

四是要學會提前寫。提前寫是快速寫作的重要步驟。提前動筆寫，就有充分調整修改的余地，不至于寫成急就章；提前寫，就能爭取主動，而不會陷于被動；提前寫，頭腦清晰，思路敏捷，容易寫出優質稿件。比如，寫工作總結，你就可以提前動筆寫，提前簡略地寫一個大概，涉及的有關數字、事例可空著，待準確的數字和合適的事例出來再補充進去，等上報時拿來修改修改，一篇工作總結就成型了。多年來，我就養成了這個習慣，所以，我從不為寫材料發愁，總是在快樂中寫作。所以說，提前寫，對于寫成優質文稿非常有益。為什么人們常說先報是經驗后報是任務？就是說在開展某一項活動時或者在完成某一階段的工作任務時，你如果能夠提前寫，搶在別人前頭上報，這就是經驗；如果讓上級催著要你報，追著屁股要，或者等這項工作完成了再動筆寫那就晚了，無非說你把這項任務完成了，是為了完成任務而寫而報。所以，一定要提前寫，以最快的方式上報。不說去爭頭彩，也要養成“創先爭優”的好習慣，做到單項工作爭第一，全面工作爭上游。

（作者單位：山東省煙臺市經信蠶煙臺市農科院）

第二篇：寫作規律

寫作規律

對于寫作規律的研究，近年來越來越趨向深入細致，呈現出多種多樣的狀況。我們不做規律的深入探討，僅僅從對于寫作的指導作用出發，找到寫作的三個規律來。

第一，內在律。

從根本上說，寫作存在著一個內在的滿足作者的心理需求的規律。人盡皆知，著名的作家都有旺盛的持續不斷的寫作熱情。這種熱情，會發展為癡迷甚至演變成為變態或者瘋狂。文學史上這樣的例子不勝枚舉。那么，到底是什么心理支配著作者呢？理論家進行了種種探究，提出了“生命意志”、“生命權力”、“本能升華”和“原始生命力”等等說法。其實，正確的認識是人生追求。有了人生追求，就會在現實生活中遇到矛盾，產生人生的痛苦。不斷地追求，形諸文字，這就是寫作。

作者的心理需求形式不一，層次不同。一般的心理需求，表現為對名聲的企求。孔夫子在《論語》中說的“君子疾沒世而名不稱焉“，司馬遷在《報任安書》中說的話”古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉“，都是這樣。作者對于現實生活的需求，是常見的寫作心理。如新聞報道的寫作，是生活中常見的融合這種種需求包括作者本人生活條件需求的活動。作者心理需求中較高的一種是成為人才。一種高尚的信念激勵著作者，觀照著文章寫作，制約著寫作思維。正如馬克思在中學時代所說的：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，我們就不會為它的重負所壓倒，因為這是為全人類所做的犧牲；那時我們感到的將不是一點點自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千萬人，我們的事業并不顯赫一時，但將永遠存在??“他寫作的《資本論》對人類社會起到了巨大的推動作用，對自己來說實現了人生的理想追求。因此，《資本論》的寫作和發表歷時很長，第一卷之后的其它卷直到作者逝世也未能滿意地出版。稿費也少得可憐，還不夠他在寫作中抽的雪茄煙錢。馬克思成為人類的導師。與之相聯，馬克思的《資本論》結構宏大，語言精警，用典巧妙，嚴謹深邃——極為高超的精神需求，對文章的寫作產生了很大作用。

作者內在的心理需求的滿足，這是寫作最基本的規律。

第二，適應律。

適應社會現實的需要，這是最重要的寫作規律。社會現實，就是作者之外的人即讀者的需要。這是從寫作的根本性出發的。寫作的時候，既要受到作者自己心理需要的支配，更要受到社會現實需要的制約。要有意識地去適應社會現實的需要。兩者常常辯證地結合在一起，不過適應現實需要的意識往往是明顯可見地存在著的。

白居易的詩句“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，早就說得很清楚。這一規律是和寫作的目的性緊密結合在一起的。文章發表一定要明確地認識到適應社會現實需要的重要性。

社會現實對寫作的需要是多種多樣的，有高低大小之分。應當弄清是那種需要，以之指導寫作。社會現實的需要，最高的是有助于推動社會發展的整體需要。這種文章只要發表，大都能夠產生深遠的社會作用，長期地指導人類社會群體的生存發展。馬克思寫作的《資本論》，孔夫子編寫的“四書五經”，老子的《道德經》，都是這樣。文學作品中的極品，如《紅樓夢》，莎士比亞的劇作等，也是這樣。社會現實的需要中，最常見的是政治即階級、國家的需要。寫作這類文章，抓住時機，必然產生顯著的社會作用。毛澤東寫作的《中國社會各階級的分析》等一系列文章就是這樣。他回答了中國向何處去的問題，指導著中國人民向著他指明的目標去奮斗。

社會現實的需要中，不可忽視的是某一階層、群體的心理需要，如青少年心理的宣泄需要、升華需要。當代所謂新寫實主義文學以及先鋒派的文學正是這種心理需要的適應。８０年代以來，常常看到引起一陣陣熱潮的文學現象，例如臺港的言情文學，格調水平都不高，但是卻受到青少年期的讀者的熱情歡迎，成為文化市埸書籍暢銷的常見現象。更不必說車站旅途、大街小巷出現的無以數計、防不勝防的近乎黃色或者就是黃色的出版物，迎合了人們的好奇心理、性欲心理和消遣心理。８０年代以來我國實行經濟上的改革開放，近幾年來又明確提出發展市埸經濟，這樣一種社會現實主流的需要，引起許多作者敏銳的重視。經濟、科技、法制之類的文章大量發表。

８０年代后期，一個大學生利用暑假翻譯了日本的《審計學》，適應了我國會計事業與國際接軌的迫切需要，立即引起出版界和經濟界的轟動。這名大學生也成為國家以及社會團體求之不得的人才。只要抓住了社會現實的需要，文章的寫作和發表就成為一種日常簡單的事情。

適應社會現實的需要這一寫作的重要規律，每一個作者都必須清醒地認識和把握。尤其是把握好時機——社會需要十分迫切的時候，寫作才能成功并充分發揮作用。

第三，漸進律。

誰都知道這一事實，學好寫作絕不是一朝一夕的事情。這里就存在著一個寫作的漸進律。寫作文章，是一項慢功夫，正如古代老婆婆勸喻李白的“鐵棒磨成針”傳說中所揭示的哲理。要想寫好文章，就要經歷一個日積月累的漫長過程。拿現代寫作來說，一個人從小學到高中作文大約十二年，文章才能像樣。《全日制十年制學校教學大綱》中規定，高中畢業生要“能寫比較復雜的記敘、說明、議論文章，做到觀點鮮明、內容充實、結構完整、中心明確、語句流暢。“到了大學時期，寫作文章才能提高成型，走向專業化。而要想達到發表水平，一般來說需要走入社會后鍛煉幾年時間。如果希望進而形成風格，那就要很長一個時期的苦練了。

這就是說，寫作要循序漸進，盡管整個漸進的時間有長有短。首先，這種漸進是由少到多的過程。一般來講，小學生作文的數量是４００字左右，初中生作文的數量是７００字左右，高中生作文的數量是１０００字左右。大學時期開始走向寫作的專業化，二三年級的學年論文是５０００字左右，畢業論文是７０００字到１２０００字。碩士論文要３萬到５萬字，博士論文要１５萬到２０萬字。

其次，這種漸進是先放后收的過程。從人生學習寫作的過程來說，要先放后收。宋代大文學家蘇東坡說：“凡文字少小時須令氣象崢嶸，彩色絢爛，漸熟乃造平淡。其實不是平淡，乃絢爛之極也。

“正如七色光合而為一時卻是透明無色的陽光一樣，年紀小的時候寫作一要詞藻華麗，二要放開來大膽而又細膩地描寫和議論，三要多寫多練。年紀漸漸大了，就要有意識地運用樸素簡練的文字，要寫簡明扼要、嚴謹細致的文章，即收。從一篇文章的寫作過程來說，也要先放后收。在執筆起草的階段，一定要在構思提綱的基礎上放開來寫，文思泉涌，酣暢淋漓。而在修改階段，則要精心地一字一句地斟酌，收束思維，頭腦清醒，盡量刪去不必要的字句段。

再次，這種漸進是從記敘到議論的過程。人們認識一個事物，要從表象到本質。一個人一生的認識過程也是這樣，形象思維先于抽象思維。語文教學要求小學生作好記敘文，不可能是寫好議論文。

大學階段，論文卻成了要求重點掌握的文體。國際公認衡量專家學者創造才能的標志是論文。大作家的作品，其實都是以高超的理論認識和議論表達方式為精華的。

最后，這種漸進是由規矩到巧妙的過程。從人生學習寫作的歷程來說，最好是有一段完整的時間如大學時期（其實整個學校階段都是這樣）先學好寫作的一整套規矩——寫作理論知識，然后運用到反復的實踐中，讓個體生命產生、領悟和把握技巧。理論方法這些規矩，納入人的潛意識中后，自然地影響著寫作，盡管不會清楚地意識到它們的作用。這就是說，對待一切理論方法都要采取活生命的辯證的態度。教師是不可能講出技巧來的，“大匠能喻人規矩不能使之巧”。對待理論方法，絕不能像趙括那樣死搬硬套兵法以至于四十萬大軍毀于一旦，而要像岳飛那樣對兵法“運用之妙，存乎一心”，以八百精兵打敗十萬敵軍。

按照寫作的漸進律，初學者要養成寫作的好習慣。每天，寫作的意念都應成為不斷出現的慣性思維。久而久之，寫作就會成為俯拾即是的生活樂事。必須在具體的寫作實踐中，通過全生命的投入，認識和掌握寫作的規律，辯證地領悟某種訣竅，掌握某種技能。這就要作者聯系自身所處的社會環境、文化條件等等來運作。我國寫作學會一批創造力旺盛的學者，提出不少寫作規律的認識，將國外先進的科學理

論運用到寫作中來。他們的科研成就，深化了寫作理論，使得寫作學走向開放，促進了寫作學前所未有的飛躍式發展。

第三篇：寫作經典二十問

高考語文復習備考的二十個經典問題

一、看圖作文應該怎么寫?命題作文應該怎么抓重點?

看圖作文，因為能夠考的圖畫都是漫畫，漫畫都是寓言，最重要的是要對這個漫畫的寓意有一個比較好的了解。

命題作文是考試中必須的，因為考試就要有某種限制的文體，不然就不是作文的考試了。命題作文有各種不同的形式，材料作文以前是一種限制，現在的話題作文是比較開放的，就現在的話題作文命題來說，同學們在平時的作文練習中可以多種形式去練，但是，在考試中應該選定自己擅長的文體，寫自己擅長的材料，著重于寫好語言。

二、文言文的學習技巧是什么?怎么才能盡快提高文言文的水平?

學好文言文，很重要的方面就是實詞的積累，因為文言文要素里包括虛詞、實詞，包括語法，實詞是最常見的。有對實詞比較好的積累和扎實的掌握，理解文言文就有了基礎。學習文言文，一方面要積累，另一方面要有推斷能力，根據上下文的文意進行推斷。高考好的文言文，也是在一定基礎上進行推斷。另外也需要一定數量的文言文的閱讀，我們對現代文很容易讀懂，是因為我們熟悉它的語言模式，文言文讀不懂，主要是不熟悉語言模式。如果這方面能夠達到一定的熟悉程度，讀文言文就比較容易。三個方面，實詞的積累，根據上下文的推斷，還有對于語言的熟知，這是學好文言文的關鍵。

三、社會科學文章的閱讀技巧是什么?

以前的社科文強調的是文化性和文學性，現在和今后的社會科學的文章強調的是時代性、知識性和趣味性，類似于新聞的題材。社科文考察的也是在一定的背景知識的積累上，準確獲取新鮮信息的能力，因此在閱讀中做題的時候，如果陷入一種純技巧的思考，效果是不好的。考生應該隨時調動自己的知識儲備，和自己的知識積累建立聯系，這樣通過現場的解讀，才能收到比較好的效果。

四、解答文學鑒賞題有什么技巧?

鑒賞題可能包括兩個方面，一方面是以前高考經常考的詩歌鑒賞題，名義上是考鑒賞，但是實際上鑒賞是沒法考的，因為所謂鑒賞是閱讀者的主觀和作品的客觀相結合的產物，也就是我們經常說的一千個讀者有一千個哈姆雷特，答案是無法控制的。以前考的詩歌鑒賞題，名義上是鑒賞題，實質上只是對那首詩歌中的某些字句或者所用的表達方式的一種正誤的判斷。另一方面，是文學作品的閱讀中的文學鑒賞。這方面，應該把握幾個要點：第一是用什么手法，第二是這個手法的基本作用，第三就是它對于表達文章的中心有什么意義，達到了什么樣的作用。當然，對閱讀文章略作分析，在手法和表現的中心之間要搭一個橋梁，這樣大概就能夠在現代文閱讀的文學鑒賞中獲得比較理想的成績。

五、復習時只做卷子而沒有仔細的講解，效果好嗎?

這種效果當然不好。因為老師如果大量地做題，而沒有自己的甄別，很多題目不但沒有好處，反而有壞處。例如現代文閱讀，有些題和高考題的信息閱讀的思路、能力的要求把握得比較準確。但是相當數量的題目并不是這種思路，要求的能力也很不清楚。同學們如果做那種題目，你剛做一些好的題目，形成了一種意識和思路，你再做差的題目就給沖淡了，甚至消失殆盡。因此我覺得，做題關鍵在于領會高考題目的一種思路和能力的要求是什么，這個題目必須經過老師的斟酌。另外，做大量的題目，如果不經過消化也是沒有用的。要經過三個環節，一個是聽老師講，一個是寫，就是大量做題，一個是想，三個環節想是最核心的，如果不想，聽和做題都沒有用處。大量地做題，往往沖淡了你想的時間，因此作用不大。爭取在老師的甄別之下做題是比較合適的，當然，老師的講評至關重要。

六、提高閱讀練習水平是否就是多讀一些文章?

平時讀了一些文章，但是讀的目的未必和高考做題的目的是一樣的，平時讀可能是娛樂性的閱讀，或者是專業性的閱讀，和高考的閱讀不是一種閱讀，因此需要的能力、方法，也是不完全一樣的。你應該在復習的時候，利用已經有的閱讀的背景知識，轉化為在信息閱讀中使用，這是一個方面。另外，在考前，我覺得沒有必要大量地讀其他的文章，因為所能考察同學的，無論是社會科學文章、自然科學文章，或者是文學作品，所需要的背景知識的面是相當有限的，因為需要有時代感，符合中學生的特征，需要積極、健康、向上，在這個范圍內，大概你所面對的十幾套模擬題，就足夠了，因為它所使用的知識積累的背景是一致的。所以你做一些模擬題，一方面是提高你的答題技巧，同時也應該當做背景知識進行積累。

七、怎樣增加作文文采?

作文的技術等級要求和發展等級要求，盡管分得很清楚，但是閱卷是人主觀操縱的，不爭取發展等級分，很難保證你的技術等級分都能獲得，因此我們說，增加你的文章的文采，意義不僅僅在于獲得發展等級分，更重要的是保證技術等級分。作文的文采，是語言方面的問題，語言方面在發展等級分方面有兩個要求，一個

是說有文采，是針對論說性的文章。再一個是描寫生動形象，這是針對描述性的文章，應該下決心在這方面爭取有所突破。其實取得突破并不是很難，因為要爭取能夠寫出一段或者兩段描寫生動的文字，對一個高中畢業生是能夠做到的，當然要寫出一段有文采的文字，語言模式比較好，詞匯比較豐富，也不是很難的事情。我們平時做很多語言表達的題目，完全可以在你的作文中也使用它，你的閱讀中也會遇到大量的精采的文字，也可以運用到你的作文中來，但是一定要在你的文章中爭取很得體地出現一段兩段精采的文字，這是在語言上保證你能夠獲得發展等級分，同時保證技術等級分很重要的因素。希望同學們多做一些閱讀，多做一些積累，相信是能夠寫出精采的文字的。

八、如何能做好有思想深度的作文?

話題作文實際上是對文體不加限制，同時也是對考生所談的利益的取向不再做限制。比如說談高考，談高考中的什么呢?談物理和語文，那么如果談的問題是政治和地理，就超出了這個話題的范圍。但是就在語文和物理兩塊里，話題仍然是很寬泛的。有的同學問物理問題，有的問語文問題，有的問作文的問題，有問現代文的問題，還有文言文有關的學習問題等等，只要是和這個話題有關就可以。因此，我覺得近兩年的高考題不是對思維的深度要求高了，而是給同學們提供了更廣闊的空間，有利于同學利用話題作文這種形式引入你自己熟悉的領域去談。

九、高考語文中復習的面太廣，應如何用一條合理的線把它連接起來?

高考試題經過十幾年的錘煉，現在已經形成了一條很明朗，也非常合理的態勢。就以文學學習來說，聽說讀寫四個方面，無非是吸納和釋放，吸納就是讀和聽，釋放就是說和寫。高考只能就讀來考你的吸納，就寫來考你的釋放。第一大題，第二大題、第三大題的這種選擇題，考的是純粹的吸納。第四大題是現代文閱讀的大題，是以吸納為主，但是若要答出主觀的題目，就適當的需要你的釋放的能力。第五大題，需要你想好再寫，依賴于一種吸納的釋放，以釋放為主。第六大題作文，基本上考查釋放能力。這幾大題就呈現了一個由吸納到釋放的合理線索。

盡管題目的類型不一樣，但是要求的考試能力無非是四個字：確認、整合，確認就是語言單位的認識，整合就是對語言單位之間關系的認識，牢牢把握住確認和整合這兩點，無論做語言知識、語言表達的題目，還有文言文、現代文的題目，都應該能夠取得很好的收效。

十、怎樣才能總結現代文問題中的主觀題的答案?

主要是吸納和釋放的結合，吸納是需要你讀懂文章，怎么樣讀懂文章，還要依靠你的背景知識的積累，根據文章的思路和要點的把握來準確獲取新鮮信息。

另一方面，要把題答好，首先要看題目問的是什么，因為人家要求你篩選的信息，是在題中做了限制，是限定你按照題目的要求篩選。對于鑒賞性的題目，首先要答出要點，另外要結合文章做分析。

十一、文學常識名言名篇怎么解析?

平時學習中讀名言名篇，當然是多多益善，但是應該讀到確實理解了，尤其要和現實問題結合起來，這樣才可能在寫作中發揮作用。

另外，背一些名言名篇，背就是記得很清楚，理解得很透徹，才能背得下來。解答現代文的題目，背景知識的積累比較豐富，也是有益的。文言文考試的范圍很明確，一個是世界上或者中國的一流作家的作品，再有就是客觀的一種擴展。有些考題中出現的一些二流作家或者作品，多數是干擾性的，多數是正確的，用這個干擾你，看你對一流作家的作品是不是準確地把握了。

十二、高考作文怎樣才能寫出新意?作文感情真摯的標準是什么? 能不能用第三人稱寫?

過分地追求新意，認為標新立異就是創造，這是一種偏差的認識，實際上創造不只是限于立意、內容一個方面，在語言方面也可以創造。另外，創造不只是有一個想法，還需要把你的想法能夠合理化，在文章中表達出來。語言也是，如果你有一個比喻的想法，你就要把這個比喻想清楚，讓人家能夠接受。對于中學生來說，考場中的作文創造，并不是要求你驚天動地，你只是比你自己過去有一種超越的追求，有一些提高，比你周圍的同學有一種超越，這個超越當然既包括了內容，也包括語言方面，這就足夠了。希望同學們正確理解俄文方面的出新，出新應該包括內容、語言兩個方面。

十三、高考復習中語文課本究竟有沒有作用?

高考盡管脫離課本考，但是實際上課本有很大的作用。語文考試包括三個方面，一個是語文的專項知識，盡管考題里不涉及術語，但是在理解題目和回答題目中必不可少地需要運用語文的專項知識，這些是語文課本上非常重要的內容。再有，同學們不愛聽老師的課，認為老師講得比較陳舊，例如老師講文章的字詞、段落、中心思想、寫作特點等，這樣講有兩個作用，一個是幫助同學積累你的背景知識，例如你對人生、對社會的認識。你不讀魯迅的小說，就和讀過魯迅的小說的同學有很大的差距。另外也是為寫作服務，因為讀寫結合，把一篇課本的范文理解清楚，對于寫作的提高是有很大的幫助的。在課堂上利用課本同樣可以做信息閱讀的訓練，這方面需要老師很好地把握和駕馭。同學們其實自己也可以和高考題進行比較，利用課本上的材料，進行信息閱讀的訓練，畢竟課本在文章的規范性上與高考用的現代文閱讀的文本是非常接近的，這方面，它實際上比很多那種不太好的模擬試題的意義更大。

十四、什么樣的作文最能打動老師?

畢竟寫高考這篇作文目的就是獲得高分，而你的唯一的讀者就是閱卷老師，因此打動老師應該說是這篇作文最關鍵的地方。這里首先有幾個方面需要注意，一個是你寫的文章應該是關注時代的，要寫有時代感的社會熱點的問題，當然這個社會熱點的問題，不見得都是政治口號，但是必須有時代感，因為文章為時而作。有些同學不能打開思路，他頂多想的就是中考、高考，分數排隊等等，眼界很狹小，老師不喜歡。另外是寫中學生熟悉的事，有的寫文化大革命，那你不熟悉，就是班門弄斧。還有，有的同學寫早戀，早戀可能是有時代感的熱點問題，但是閱卷老師不能接受。第四，應該是具體的，以小見大的材料，這樣才是作文，而不是政治考試。但是很重要的一點，就是語言要寫好，要得體。只有思路開闊的選材，注意語言很精采的文章，才能打動閱卷老師。還有一點，就是應該有比較美好的感情，因為你要展示自己美好的一面，發現和贊頌生活中的美好，這是最基本的寫作技巧。但是有的同學不是要展示自己美好的一面，一到考場作文就把自己寫得灰頭灰腦的，當然老師不會喜歡。

十五、語文水平不錯，怎么進一步提高?

想在短期內大幅度地提高自己的語文能力可以說是不現實的。平時語文成績很高，有兩種可能，一種是能力很高，同時也已經把答題意識和解題技巧充分發揮出來了，可能這樣很難真正再提高了。如果只是說語文能力很強，解題意識和解題思路還是有很大的余地可以提高的，那可以從高考題目的思路，要求具備什么樣的解題意識方面多下手。比如詩歌鑒賞題，既然我們知道，它只是從某種理解上出現的錯誤，只是錯誤的選項，只是對詞句理解上的錯誤，而不是真正的鑒賞，那我們就可以很明確地從這個意識上提高自己。

十六、作文題是否真正能夠體現學生的能力?

任何時候的作文題都是在考同學們的能力，因為只有作文這一塊是和其他學科、其他任何領域都不一樣的，確實是學生能力的創造。只是近幾年的高考題和以前要求的題目的題型不同，對同學的要求也就有所不同。以前材料作文，審題是第一要素，題目如果沒審對，再好的語言也是沒用的，所以當時決定一篇作文好壞的第一評價就是審題。現在隨著話題作文的出現，對于體裁、選材、利益取向的限制可以說是非常寬泛的。當然，第一評價標準很自然地變為語言。這些語言應該是一種思想認識的語言，而不是唯美主義的，言之無物的語言。如果這方面能夠做到你的思想通過很好的語言形式表達出來，就能夠在作文得分中占到主動的地位。

十七、文言文應該怎樣復習?

文言文做題經常出錯，有幾種可能，一種是你認為懂了，但是實際沒有懂。另外一種情況，是你懂的是一個大略，題目總是在很具體，或者很細微的地方考察你，可能你粗枝大略，在做題上很難獲得很高的正確率。還有一種可能，你對題本身的要求沒有懂。利用文言文篩選信息的題目，你對范圍認識不夠，也答不好。最后一道題，往往是對文意的把握，出的錯誤往往是具體的，很明確的硬傷，這個意識不好，也答不好。

高考能考的文言文，明確地定位是淺譯文言文，近十年考的都是紀傳體的文章，在高考考同學們的紀傳體的文章涉及的范圍也是非常明確的，無非是破除迷信，廉潔奉公，維護祖國統一，或者某種高尚的道德等等，這方面的范圍可以說是相對很狹窄的，也很具體很明確。當然同學熟悉這方面的文言文的語言模式是很主要的。因此，復習時要有目的地選擇相關的文言文，去熟悉人家那個文言文的文句是怎么說這句話的。當然，也需要積累相關的背景知識。只有真正讀懂了文言文，再注意題目的特點，才能答好。

十八、做現代文閱讀，特別是主觀題，答題時要注意什么?

現代文閱讀它首先是一種信息閱讀，明確地說，就是利用閱讀者的知識積累，以這個為依托，通過現場的解讀，準確獲取新鮮信息，從而擴展、補充或者校正自己的知識積累的過程。因為它是這么一種閱讀，根據它的這種特點，我們要采取相應的對策。例如它需要依托我們的知識積累，我們就應該充分地調動自己的知識積累。例如2000年春季招生北京和安徽的試題，是考克隆羊多利的誕生，這對多數閱讀者來說是新鮮信息，靠什么來解讀它呢?文章的第一段里列舉了細菌、葡萄、草莓是怎么繁殖的，這在閱讀者的知識里是懂的，借助這個知識積累，我們就懂了無性繁殖，象細菌、草莓、葡萄的繁殖，就是克隆。第二段和有性繁殖的對比再次解釋無性繁殖，有性繁殖又是我們知道的，兩次知識的積累，使我們準確地獲得信息，克隆是無性繁殖。我們讀懂了克隆羊是無性繁殖，這是信息閱讀的一種過程。因此我們在閱讀的時候，一個是立足于調動自己的知識積累，另一方面，需要準確地獲取文章中的新鮮信息。準確獲取新鮮信息，一個是需要對文章的整體思路進行把握，對文章的要點進行提取，另外一定要注意準確二字。

十九、如何在不跑題的情況下寫出新穎的文章?

只要是話題作文，實際的范圍就是相對很寬松的。也就是說，與其想怎么在這里出新，不如想怎么很巧妙地引入自己熟悉的領域。舉例來說，1999年，高考的“假如記憶可以移植”這個話題，江蘇省有一位考生，就設想記憶移植公司，可以感悟人間萬種風情。既然是人間萬種風情，你熟悉哪個就可以寫哪個，他就選擇了兩個材料，一個是一個企業家移植一個失學兒童的記憶，涉及到社會熱點問題，希望工程。又設想了一個是一個下崗兩年的工人，移植了一個自學成才青年的記憶，涉及到下崗再就業。他很好地利用了一個記憶移植公司的構想，引入自己熟悉的領域。例如，走近生活這個題目。要寫什么，可以通過一種形式引入你熟悉的東西，例如一個同學，只是寫一本生活的相冊，在生活的相冊里，他搶拍下來的生活鏡頭，一個是寫公園里的英語角，另外是寫一個男孩和一只狗相識，寫出人和狗之間都能溝通，人和人之間更能夠溝通了。這就是巧妙地利用話題作文的形式，只是做一個基本的構想，引入自己熟悉領域的例子。

二十、作文寫得總是讓人感覺很另類，按模式又寫不好，怎么辦?

另類作文大概就是有點怪，與眾不同。一個可能是你對高考這種作文的特性了解不太清楚，因為高考作文就是應試，和你平時寫書信，自己寫日記是不一樣的。你要把目的弄得很明確。你要參加高考，你的目的就是在作文中獲得高分，不是在這兒表現你的那種個性。在這里，你也可以利用你的個性里所具有的那種能力，轉移到高考的作文題目中來。

按照一定的模式寫不好，這個可能是模式不夠合理，或者是過于僵化的模式，但是應該有一種合理的模式。例如我們到國際機場去，我們看到那么多架飛機，都是很有個性的，很有創造性思維的，但是都是一個機身，兩個翅膀，如果不是這樣，就不是飛機了。當然考場的千字作文，有合理的模式的，建議你看一下有關這方面的書籍，認清什么是考場作文的合理模式。

第四篇：在寫作中成長

在寫作中成長

——淺談高一記敘文寫作流程的指導

北京延慶一中陳金華

從學生剛剛升入高中時的作文看，最讓人不安的是在作文中看不到學生的心靈。其它一些寫作上的通病，如審題不到位、描寫不具體、思路混亂這還在其次。我認為就記敘文寫作而言，無論是寫景、狀物、還是寫人、記事，關鍵還是讓學生從少年階段進入青年階段，從對生活的觀察中，對社會、對人生、對歷史的思考中，引導學生在作文里說真話，寫出自己真誠的體驗。

在《語文課程指導意見》中說寫作的過程，就是學生“認識世界、認識自我進行創造性表述的過程”，這就要引導學生用自己的耳朵來傾聽，用自己的大腦來思考，用自己的心靈來感悟，“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性的精神”，作文的過程，就是學生成長的過程，就是反思自己生活的過程，就是領悟人生哲理的過程。

回顧近一年的作文教學實踐，我從以下四個方面來引領學生在觀察中思考、在閱讀中感悟、并在積累中整合，讓寫作與學生的日常生活渾然一體，讓寫作與學生的閱讀生活渾然一體，這也就是課標所強調的欲“為文”先“為”人。

首先，要指導學生捕捉生活中感人的一瞬間，進行片斷寫作，在寫中正確地認識生活，真誠地反思生活，這是學生寫好記敘文的根基。

在《語文課程指導意見》中要求教師要引導學生“培養健康的寫作心態、良好的寫作狀態和在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀”，避免為文造情，說空話套話。但長期以來，不少學生的作文是在背和編中度過的，背別人的作文，編虛假的故事，以制造感動、制造崇高，一些學生筆下的感動常常讓讀者肉麻，這就是為了讓別人感動，而刻意地去制造的結果。高一學生中有這種毛病的不在少數。而原因正是由于平時感情粗糙麻木，再加之任性自私，所有關愛他的人都是應該的，而他們自己生長的蜜罐中覺得甜也是苦，哪有什么感動可言呢？要作文了，只好編生活“傳奇”了。

如在寫“感動”的片斷時，學生就寫了這樣的情節：

周六回家，媽爸特意給我做餃子吃，而有胃病的爸爸卻執意要吃米飯，于是他就熱淚盈眶了。而老師再問他家的經濟狀況時，卻說家中并不困難。

初三了，她感冒了。爸爸早上送她去醫院輸液，再回去給她做中午飯。爸爸再來醫院接她時，就晚了，她就在醫院的樓道里走來走去的發脾氣。但爸爸很寬容，于是就又感動了，熱淚盈眶了。

冬天，媽媽卻要在院子里為我洗校服，手凍得紅紅的。于是就又感動了，又熱淚盈眶了。

初三練兵學校開家長會，媽給我拿了坐墊，我卻死活不要，媽就又返回家為我拿報紙，我還嫌她太慢，要遲到了。但看著她那氣喘吁吁的樣子，自己就又感動得熱淚盈眶了。

在這樣的情節中，學生感動不已，父母就既偉大又崇高。

而細問學生，生活中真的會是這樣嗎？不是這樣的，用了夸張的手法編的。是這樣的，但那是他們過于任性，父母過于溺愛。而作為高一的學生卻不能反思這樣的生活、認識這樣的生活，也意識不到自己和父母的錯，自己還在繼續地任性下去，父母也還在一味地溺愛下去，乃至于讓孩子滋長出更多的驕橫。這也是獨生子女家庭教育的缺失，孩子不能健康地成長，自然也就難以寫好的記敘文。用自己的幼稚任性、父母過分寵愛來描繪出滿眼的淚光，滿心的偉大崇高就誕生了。為此，我上了“用愛來捕捉生活的瞬間”的作文指導課，還上了“為感動會診”的作文指導課。指導學生不要把自己一味的低幼化，把父母矮弱化。自然真實的還原生活的本真，在對生活細心的觀察和感悟中體會感動，反省自我，提高認知水平。并指導學生在節日中，在日常生活瑣事中，體會愛，并施予愛。如我們師生共同交流過如何為媽媽過三八節、給爺爺奶奶過重陽、過母親、父親節、過感恩節；怎樣過自己的生日，是否記住了家人的生日等話題。在父母的嘮叨中，在爺爺奶奶的牽掛中體會愛、感受愛，并學著“嘮叨”那些天天叮囑自己的人，一句話，一杯茶，一個眼神就是你的孝心。“細膩產生偉大”“細微之處涌動真情”。我也把自己的生活感受告訴學生，如在我老父親63歲時，我才想到為他過第一個生日，今天想來都是一件不能原諒的事。再與學生一起背《論語》中的句子：“父母之年不可不知矣，一則以喜，一則以懼”“父母在不遠游，游必有方”。當然，在今天我們則要有自己新的理解：每次你有事不能按時回家，要想著告之他

們，以免讓他們牽掛。引導學生能夠細心地觀察生活，真誠地品味生活，才能讓自己的作文平淡而不平庸，自然而不生硬，情節的發展既在意料之外而又在情理之中。以自己對生活真誠的解讀，為讀者帶來的心靈上的共鳴。從一定意義上說，學生的人品決定了學生的文品，只有人品升格了，文章才能升格。

在課堂教學中我力求從生活中具體指導學生該如何觀察，如何培養自己豐富細膩的情感，用一顆仁愛之心來醫治情感的粗糙和麻木，在感悟愛中回報愛，使自己的心靈日漸豐厚和飽滿，以此來培養學生的人文情懷，在完善學生的人格中提升他們的人生品味。一年來我們師生已經共同誦讀了近一百句的《論語》名句，來提高學生的道德修養，為作人打下艱實的基礎。這也是新課改的方向。

其次，還要向文本借鑒，在閱讀鑒賞中感悟并創新。既要從文本之外走進去，又要從文本之中走出來。所謂走進去，就是在閱讀中就自己印象最深刻的細節進行圈點評注，能記住，能生動地描述，能準確地解讀，能理解作者對人物細膩的情感。學《故鄉人》時每個學生能描述出十多個感染自己的瞬間，學生能在這種描述中體會汪曾祺對家鄉的熱愛，對家鄉人的一片真情，有了這份情，才能寫出生動的感人的細節。我還給學生印發了選自各種報刊雜志的千字左右的親情散文，如《留給母親滿院香》《誰知媽媽有多冷》《午夜問平安》等十余篇親情散文，讓學生在摹仿中創造。

另外，在學古詩文時，學古今中外的小說時，還可以引導學生通過對作家的生活經歷、社會背景、各個時期的作品及他們人生追求的研讀，煥發學生對作家的敬仰之情。在周記上嘗試著寫“走近??”“我想握著你的手”等一些相對要求寬泛的作文。也可以寫讀后感、寫小說、寫詩歌、寫小劇本等，練筆的形式可以多種多樣，以培養學生對文學的熱愛，對營建我們精神家園的詩人、學者、將軍有一份情懷。從屈原到李白到蘇東坡，從勾踐到范仲淹到岳飛，從《氓》中的女主人公到李清照到唐婉，魯迅到巴爾扎克。學生從敬仰崇拜，到同情憐愛，而這份情懷就是學生在高三能寫好文化隨筆、文化散文的情感基礎、思想源泉。

這就是走進去來摹仿，走出來再創造的過程。在高一階段，一些優秀學生的這種記敘文或小說的寫作也已經初具規模，為其他同學起到了很好的示范作用。在我們年級出版的《紙月集》“歷史回響”“傳奇志異”這些章節中，就有不少這

樣的作文，雖說還多少有些稚氣，但也能看到學生對自己心目中的人物那份愛戴、崇拜、景仰之情。而這些文章，也是學生在課外閱讀中研習探究的結晶，是他們對文學的一份愛。

在閱讀教學中教師要有一種意識，把閱讀與作文自然的融為一體的意識。這不僅是寫作的原材料的積累，關鍵是情感的濡養。生活中學生情感的粗糙麻木，文學是醫治這種病最好的藥方。但長期以來，我們老師也會不自覺地把閱讀和寫作割裂開，學生在生活中沒有品味，在閱讀中沒有熏陶，那作文也就只好編了。指導學生在日常生活中、在閱讀鑒賞中感悟，是提高學生的人生品味、是寫好作文的活水源頭。

第三，當學生的片斷寫作、讀后感寫作的積累有了一定的基礎后，就應加強復雜記敘文的命題作文、考場作文的輔導。這也是我設計以“聲音”為話題，進行復雜記敘文寫作指導的原因。而每一次的大作文其實都是教師引領學生對日常生活中的材料積累和情感貯備進行的一次檢閱、一次整合。而在這樣的整合中，不少學生還無所適從。一些學生能在練筆中寫出好文章，卻在考場上發揮不出應有的水平，這也是學生喜歡寫日記，卻不能適應考場作文的原因。因為在我們作文教學中又把日常的文學積累和考場作文割裂了，而我們平時的作文教學，正缺少這樣的整合訓練。

在考場作文或命題作文中，學生思維延展的基本規律應該是：一看作文要求審題，二聯系生活（社會生活、日常生活、學習生活），搜集信息，三選定文章主題（或題目），四根據主題來篩選信息，五列出作文提綱，六寫作文，七在行文中對主題再進行升格，對使用的材料再進行調整，使文章的主題更深刻，使文章的邏輯更嚴謹。在考場上每位學生大約要在10----15分鐘內完成前五個基本環節。

但事實上，多數學生在考場作文或命題作文時，沒有這樣清晰的思維流程，常常是倉促落筆：或是離題萬里，或是思維混亂，或是索然無味——這些學生中也包括平時練筆很勤奮、周記寫得較有水平的學生。學生在作文時，難以正常地發揮出應有的水平，與平時作文教學中缺乏基本的思維指導與練習有關。這節作文課力求沿著學生作文思維發展的脈絡，與學生共同體驗一篇作文從孕育到誕生的全過程。指導學生運用發散性思維，以“聲音”為話題打開思路，以片段為中心延展思路，又能以主題為中心聚斂思路。在散與聚的訓練中提高學生發散、聚合的思維品質，提高學生的認知水平。而這一過程，旨在于充分地調動學生的日常生活、平時練筆、課內外的閱讀鑒賞的情感積累和寫作儲備，在讓思路充分展開后，才能更好地鎖定自己占有的最為新穎的材料、自己認識最為深刻的角度、自己駕馭最為自如的結構。這樣，學生才有可能在考場上發揮出最佳的作文水平。而這節課，也旨在于為學生今后完成命題作文、考場作文提供一個可資借鑒的思維流程。

另外學生在初中時寫的記敘文，在內容和結構上都相對單薄，高一的復雜記敘文寫作無論是從內容上、從形式上較初中記敘文都有了明顯的不同。指導學生明確初、高中記敘文寫作的差異，順利地完成初高中記敘文的銜接，體會復雜記敘文中點要細（細致具體）、形要散（思路要充分展開）、神要聚（主題要集中）的特點。在高一時如果復雜記敘文寫作落實得好的話，也能為高三真情散文和文化散文的寫作打下堅實的基礎。

第四，重視每次作文后的升格訓練，重視作文修改。如果每次作文都在熱熱鬧鬧的寫作之后，老師給個分數，學生在或多或少的分數中嘆息一番，就偃旗息鼓了，那不少學生會長期滯留在一個分數段上。高三的學生還只能寫出初中水平的作文，乃至于小學生的作文，這在我們遠郊區縣不足為奇。長此以往，學生對寫作文也就沒了興趣。

因此，每次作文后的升格指導很重要。要鼓勵學生改，把自評、互評、老師面批、集體講評等多種手法結合起來，如果家長能參與更好。有一位學生家長，就曾自己給孩子寫范文，還拿給我看，我真的非常感動。修改后，對有明顯提高的作文，老師也要以用WORD文檔的形式把前后兩稿對比著展示給學生或印發給學生。還可以組織學生小組，集體來討論修改一個學生的作文，由作者來選擇誰的方案更好。對認真修改后的作文可以讓學生在家里的電腦上為自己建作文檔案，還可以建立班級作文檔案，也可以出專欄，出小報。來鼓勵學生積極地修改自己的作文，升格是無止境的。

每次命題作文或考場作文都是學生用時最多、耗費精力最大的一道大題，一

定要指導學生把這道大題改透、用足，讓學生在改中看到自己的進步，體會到在考場上體會不到的成功感，為下次作文做好心理上的準備，用一個更為積極的心態自信地去面對下一篇，這一點非常關鍵。否則好作文只能長期鎖定在那幾個作文尖子上，更多的學生都只能長期地望之興嘆，而在對調動班級寫作的積極性上，黑馬的作用則會大大超過常勝將軍。因此黑馬不能只是偶然殺出來的，老師要在作文修改中幫助學生培育黑馬。

總之，學生的日常生活和寫作是一體的，學生的閱讀積累和寫作是一體，而在命題寫作中對生活場景、對閱讀感受的積淀進行有效的整合，又能使學生更敏捷、更聰慧。在作文之后，對全體學生的作文資源又要用足用透，并從中總結出本次作文成功的經驗和失敗的教訓，鼓勵學生在自評互評中進行反復修改，這又是每次作文最關鍵的環節。

高一記敘文的寫作過程，就是老師引領學生在生活中觀察和感悟、在閱讀中品味并摹仿、在作文中思考并創新、在修改中體驗進步的過程，我愿與大家一起在實踐中探索。

第五篇：掌握讀后感的寫作格式

根據下面的材料，自選取角度，自擬題目，寫一諞不少于800字的議論文。

1814年，英國人斯大林蒂芬遜制造出世界上第一輛蒸氣機車，當時有人駕著一國輛馬車和它賽跑。新生的火車丑陋笨重。走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在彰面。而且火車由于沒裝彈簧，把路基都震壞了。然而斯蒂芬遜并沒因比賽失敗而灰心，他不斷改進機車，堅信火車具有馬車所無法媲美的前途。100多年過去了，馬車仍按原來的速度轉動著輪子，而火車卻在飛速前進，高速火車每小時可達200公里，試驗性火車的速度更為驚人。

這是1989年廣東省高考題，要求考生就此寫一則讀后感，如何才能掌握讀后感的寫作格式呢？下面分析一篇文章，從中可以得到一些啟示。

例文：

“失敗是成功之母”

——由世界上第一輛火車跑不過馬車談起

當我看完了世上第一輛炎車和馬車賽跑，竟然遠遠落后于馬車的故事后，再看到現在高速成火車時速已達兩百公里，不由得想起了我國的一句名諺：失敗是成功之母。（引、揭。開篇概引材料，揭示中心：失敗是成功之母。文章抓住所供材料的重點有目的地引材，由材料到論點，簡潔恰當而又鮮明。）

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bsp;假如火車的發明者因為最初的火車頭跑不過馬車而灰心喪氣，不去找毛病，不去想辦法改進，那么也許直到今天，人們仍然坐在馬車上穿州過府，不知火車頭為何物呢！沒有第一次的失敗，又怎會有以后的成功呢！（析。緊扣原材料，闡明觀點。文章充分發揮原材料的論證作用，通過對材料略作分析，一方面揭示作者由材料到觀點的思維過程，另一方面又闡發了中心，可謂一箭雙雕。）

但是有的人一講到“失敗”，便叭恐避之不及，總想自己不論干什么，都只有成功，沒有失敗挫折。其實只要我們回顧一下歷史便函會發現，真正有成就的人，都有是在經歷了失敗挫折后才取得偉大的成績的。清代文學家蒲松齡落第之后，憤而著書，才寫出《聊齋志異》；著名化學家歐立希經過了665次的失敗，才發明了藥物666；有“發明大王”之稱的愛迪生，一生發明了1000多件新產品，但每一個新發明的誕生，他都有經歷過無數次失敗。在一次新發明的試驗過程中，共失敗了8000多次，但他仍然樂觀地說：“失敗也是我所需要的，8000次失敗，起碼使我知道了有8000個辦法行不通。”由此可見，不經失敗，便沒有成功的果實，害怕失敗是完全沒有必要的。或許今天的失敗，正預示你明天的成功呢！

但事實上并不是每一個經歷過失敗后都有會取得成功的。能在經歷失敗走向成功的人是明智的，但世上有更多的庸人，在經歷過失敗之后，不思悔改。其中有的人是碰壁了，卻不懂轉變，吸是一而再，再而三地走著老路，結果 是一再碰壁。有一類人，明明失敗了，卻又不承認。這種人是最危險的。

我們不但要在學習上、工作上正確對待失敗，而且在國家建設方面，也不應因為一點挫折而悲觀。如今，我們國家正處于社會主義初級階段，還有很多不完善的地方。和某些發達的資本主義國家相比，就像一部不夠完美的火車和一部漂亮的馬車一樣，而我們每人都是火車的設計師。假如我們因為這部火車跑不過馬車而對它失去信心，那么國家就沒有發展前途了。但如果我們像斯蒂芬遜一樣，不灰心，不氣餒。找出我們“車”上不夠完善的地方進行改進，終有一天，我們國家會像高速火車一樣，把資本主義國家遠遠地拋在身后。（聯。聯系實際，深化主題。此外所說的實際，不僅僅指個人實際（思想、學習、工作、生活實際），也指社會實際（自然界和人類社會的種種實際）。文章第三段聯系中外歷史上的三個事例，敘議結合，說明“真正有成就的人，都是在經歷了失敗挫折后才取得偉大的成績的”。第四段用辯證的眼光來思考分析問題，和上文形成鮮明的對照，說明有些人經歷了失敗卻并沒有取得最終的成功，其原因一是不悔改，二是不承認。第五段進步聯系自身和社會國家，詳略有致，聯系自身，一句話稍帶即過，重點聯系國家建設，具有鮮明 針對性和現實性，合使文章的思想上升到了一定的高度。