第一篇：《如何提高學生的英語寫作能力》結題報告

《如何在英語寫作中使用復合句式》

——小課題結題報告

高三英語組

英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，針對我班學生在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，在學生中開展復合句式運用于英語作文的寫作過程中經過半年的努力，取得了一些成就，同時也發現很多不足，并且在研究過程中又發現了新的問題，下面是我的匯報。

一、研究目標

在目前的英語教學中，學生寫的能力培養，有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯系及邏輯性；語法混亂，對英語的數，時態，語態，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學生英語寫作能力十分迫切。

英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學英語知識綜合能力的體現；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養。尤其是在作文中如果能正確運用復合句式，那么學生的習作水平會有飛躍性的進展，鑒于此，我把復合句式這一語法項目在半年內要求學生會使用，并且在平時練習中要求學生務必有一到兩個復合句式。

二、研究方式

在復合句式使用過程中我主要側重于課堂的寫作，大部分是在高三5，6兩個班進行。

三．研究方法

1.問卷調查法：制作問卷調查的目的是了解學生的寫作習慣和寫作狀況，進而更全面掌握學生的寫作狀況。

2.資料收集法：平時查詢資料和網絡收集有效信息。

3：行動研究法：把每次課堂寫作納入課題研究中不斷提升寫作訓練空間。

4.個案研究法：具體研究到個人，把基礎弱的學生作為研究的重點目標。

四．研究過程

1.準備階段，2012年2月8日-----2月末選題涉及課題方案，設計調查問卷，同時查閱許多相關文件。

2.專項訓練階段，2012年3月------4月指導學生反復在寫作中運用復合句式，并且一“怎樣寫“和寫那些內容為主要突破口，同時強調復合句式的語法項目，及各種復合句是的連接詞。

3.實戰演習階段，2012年5月主要針對各種文體的寫作進行專項訓練，具體到書信類，應用文類，說明類，議論類，逐項指導學生寫作。

4.成果匯總階段，2012年5月末----6月初撰寫結題報告，提出建議并匯總。

五．取得的成果

（一）學生層面的成果

通過本課題的研究，在我和我所有同學的努力下，取得一定成效。學生學習英語的積極性和興趣明顯提高，學生英語作文的長度和篇數增加了，大多數學生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學生還是占大多數，盡管有時不免出現一些小的語法錯誤。學生的協作、互助精神和相互尊重的品德得到培養，基礎好的學生與基礎一般的學生結成學習伙伴，發揮各自的特長和優點。

（二）教師層面的收獲。

課題研究鍛煉了教師，提高了課題組成員的科研能力，提高了課題組教師的自身素養。從個人的自學相關理論，集體學習交流，到外出培訓學習；認真做好讀書筆記，培訓記錄。教師在課題開展中認真學習，勤奮耕耘，及時進行反思和總結。

六．存在問題

在學生的寫作中仍然存在如下問題，1.復合句式的的時態使用不正確，2.名次不注意單復數及意義，3.主謂不一致，4.冠詞漏用或使用不當。5，定語從句關系代詞使用不當。6.賓語從句語序不當。7.誤用習慣表達法。8.生硬漢語表達發。9.感嘆句誤用。10.低級錯誤（拼寫）11.單詞拼寫錯誤。12.詞語單配不當，用詞不準。13.缺少句子成分。

七．解決方案

1、明確寫作目標，激發寫作欲望；培養學生寫作興趣。多寫生

活中的貼近學生生活的話題。

2、加強平時積累，夯實語言基礎。

（1）加大記憶；詞——句——段——篇，這是任何人學習寫作的普遍程式。要學會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。

（2）模仿訓練；仿寫，在仿照范文寫作中，學用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應等都可以仿寫。仿寫訓練形式：拆并句子：長句和短句各有優點。長句信息量大，但結構復雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現力也會增強。教師在平時教學中可以經常讓學生做長短句的拆并練習，這樣做會促進學生熟練地掌握語言表達的技巧。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，尤其是復合句式的有效運用也是循序漸進的過程，因此，在平時的寫作中要不斷加強。

第二篇：《如何提高學生的英語寫作能力》結題報告

《如何提高學生的英語寫作能力》

結題報告

英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，針對我校學生在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，在學校的幫助指導下，我們進行這項“草根”課題實驗和研究，取得一定成效。

一、實驗的目的意義

在目前的英語教學中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯系及邏輯性；語法混亂，對英語的數，時態，語態，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學生英語寫作能力十分迫切。

英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學英語知識綜合能力的體現；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養。運用正確流暢的英文在國際范圍內進行文化科技交流是二十一世紀人才整體素質的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學階段培養學生的寫作的能力是尤為重要的。

二、實驗的理論基礎及遵循原則

（一）實驗的理論基礎

1）系統論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現英語寫作的整體優化。2）控制論的有序原理：任何系統只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓練的序。3）信息論的反饋原理：任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，實現協作的定向控制，定質控制，定度控制。4）寫作學原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產物，該實驗以內容為中心，以訓練為主線，以教材為借鑒。5）主體教學論原理：在教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（二）實驗遵循的原則： 1．漸進性原則：

把握“由詞，組句，到段，成章”的寫作步驟，環環相扣，層層提高，穩扎穩打，步步為營，呈螺旋式上升；否則，“欲速則不達。” 2．綜合性原則：

聽，說，讀，寫四種訓練相互結合，進行多元化訓練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養融于教學的各個環節中，全方位立體的訓練發展。3．控制性原則：

堅持教師的寫作指導，突出其主導地位，采取“有放能收”的指導策略，有效控制學生語言思維，發展英語語言思維，讓他們逐步接

受英語思維方式進而形成習慣。

三、實驗的內容及操作程序

以“過程定向”實施寫作教學，先練思維再練文。

以“模仿力—分析綜合力—創造力”訓練為主干，配套組成訓練系列，優化教學過程。1．明確內容

初中階段書面表達主要包括兩方面：一是了解所學文體的基本格式并具備將散亂的語句組成段落的邏輯思維能力。二是簡單的英語應用文及段落的寫作，應用文體知識組成語句語篇。書面表達的基本要求： 1）審題及明確文體。

2）要素完整，格式正確，文理通順。3）借助信息，列出要點。

4）語言準確，得當，無語法錯誤及大小寫錯誤等。

2．落實寫作環節步驟“學生討論文題—教師指導—師生同類寫作—修改評議—推出示范文—小結”。具體操作如下： ①命題后，學生討論，教師指導。

②提出要求，做到中心明確，條理清楚，語言通順，無語法錯誤，拼寫準確工整。

③改文方式為個人改，集體改，口頭改，書面改。

④師生共同講評，分為讀，聽，改，評四步進行，并選讀典型例文。⑤教師小結。

3．以“少批略改”為主要批改方式，采用“瀏覽批改法”分出優劣文章，當堂發給學生，也可抽取少數文章作批改，運用“啟發式批改法”，啟發學生自己動腦筋解決文中存在的問題，以督促學生完成“批后文”，進行重復寫作。

4．加大英語寫作次數及閱讀背誦的訓練，優化訓練內容。

四、實驗效果與體會

在落實課題實驗過程中，我們英語組做了不少努力，取得一定成效。學生學習英語的積極性和興趣明顯提高，學生英語作文的長度和篇數增加了，大多數學生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學生還是占大多數，盡管有時不免出現一些小的語法錯誤。學生的協作、互助精神和相互尊重的品德得到培養，基礎好的學生與基礎一般的學生結成學習伙伴，發揮各自的特長和優點。

當然，實驗中也遇到一些困難，比如：

1．因教材難度大，任務重而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。

2．學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。

3．學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。

4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環節，還有待于我們進一步探索改進。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，我們廣大師生要有堅忍不拔的意志，要有熱心，耐心，恒心和必勝信心。愿我們的小“草根”在教學改革春風中扎根，萌發，在不遠的將來生成一望無際的大草原，營造出片片的綠洲。

第三篇：《如何提高學生的英語寫作能力》結題報告

《如何提高學生的英語寫作能力》小課題結題報告

馬額中學

劉麥航

英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環節，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，針對我校學生在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，在學校科研部門的幫助指導下，我們進行這項“草根”課題實驗和研究，取得一定成效。

一、實驗的目的意義

在目前的英語教學中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯系及邏輯性；語法混亂，對英語的數，時態，語態，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學生英語寫作能力十分迫切。英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學英語知識綜合能力的體現；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養。運用正確流暢的英文在國際范圍內進行文化科技交流是二十一世紀人才整體素質的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學階段培養學生的寫作的能力是尤為重要的。

二、實驗的理論基礎及遵循原則

（一）實驗的理論基礎

1）系統論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現英語寫作的整體優化。2）控制論的有序原理：任何系統只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓練的序。3）信息論的反饋原理：任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，實現協作的定向控制，定質控制，定度控制。4）寫作學原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產物，該實驗以內容為中心，以訓練為主線，以教材為借鑒。5）主體教學論原理：在教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（二）實驗遵循的原則：

1．漸進性原則：

把握“由詞，組句，到段，成章”的寫作步驟，環環相扣，層層提高，穩扎穩打，步步為營，呈螺旋式上升；否則，“欲速則不達。” 2．綜合性原則：

聽，說，讀，寫四種訓練相互結合，進行多元化訓練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養融于教學的各個環節中，全方位立體的訓練發展。3．控制性原則：

堅持教師的寫作指導，突出其主導地位，采取“有放能收”的指導策略，有

效控制學生語言思維，發展英語語言思維，讓他們逐步接受英語思維方式進而形成習慣。

三、實驗的內容及操作程序

以“過程定向”實施寫作教學，先聯思維再練文。

以“模仿力—分析綜合力—創造力”訓練為主干，配套組成訓練系列，優化教學過程。1．明確內容

初中階段書面表達主要包括兩方面：一是了解所學文體的基本格式并具備將散亂的語句組成段落的邏輯思維能力。二是簡單的英語應用文及段落的寫作，應用文體知識組成語句語篇。書面表達的基本要求：

1）審題及明確文體。

2）要素完整，格式正確，文理通順。3）借助信息，列出要點。

4）語言準確，得當，無語法錯誤及大小寫錯誤等。

2．落實寫作環節步驟“學生討論文題—教師指導—師生同類寫作—修改評議—推出示范文—小結”。具體操作如下： ①命題后，學生討論，教師指導。

②提出要求，做到中心明確，條理清楚，語言通順，無語法錯誤，拼寫準確工整。③改文方式為個人改，集體改，口頭改，書面改。

④師生共同講評，分為讀，聽，改，評四步進行，并選讀典型例文。⑤教師小結。

3．以“少批略改”為主要批改方式，采用“瀏覽批改法”分出優劣文章，當堂發給學生，也可抽取少數文章作批改，運用“啟發式批改法”，啟發學生自己動腦筋解決文中存在的問題，以督促學生完成“批后文”，進行重復寫作。4．加大英語寫作次數及閱讀背誦的訓練，優化訓練內容。

四、實驗效果與體會

在落實課題實驗過程中，我們英語備課組做了不少努力，取得一定成效。學生學習英語的積極性和興趣明顯提高，學生英語作文的長度和篇數增加了，大多數學生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學生還是占大多數，盡管有時不免出現一些小的語法錯誤。學生的協作、互助精神和相互尊重的品德得到培養，基礎好的學生與基礎一般的學生結成學習伙伴，發揮各自的特長和優點。

當然，實驗中也遇到一些困難，比如：

1．因教材難度大，任務重而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。

2．學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。

3．學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。

4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環節，還有待于我們進一步探索改進。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，我們廣大師生要有堅忍不拔的意志，要有熱心，耐心，恒心和必勝信心。愿我們的小“草根”在教學改革春風中扎根，萌發，在不遠的將來生成一望無際的大草原，營造出片片的綠洲。

第四篇：如何提高英語寫作能力 課題研究(結題報告

如何提高英語寫作能力 課題研究(結題報告)

一、研究的原因

在國際一體化進程加快的腳步中，我們作為高中生正在不斷跟緊時代的步伐。在這個過程中，學習英語是最直接最現實也是最必要的方式。

然而在英語學習中我們也會遇到各種各樣的麻煩，學生普遍存在寫作能力差、害怕寫作文的現象。而寫作能力卻往往可以體現一個學生英語水平，是參加英語考試和發展現代交際能力所必備的。因此，怎樣提高英語寫作能力是一個很值得研究的課題。我們研究該課題，目的在于探索提高英語寫作能力的途徑，從而明白我們應該從何處入手去努力。

二、研究的過程

人員分工：

組長：孫露雯 高一（7）班 資料管理：吳孟丹高一（7）班 寫作：梁紅 徐超奇高一（11）班 記錄：盧露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上網：陳漪旎高一（11）班

本次研究我們主要通過查詢資料、交流辯論、撰寫心得體會等方式，研究提高英語寫作能力的途徑。

查詢資料：

1．收集關于中學生寫作過程中遇到的麻煩，如收集考場作文，并請求老師指導； 2．去新華書店找作文書，發現常指出的問題；

3．向學校多個老師詢問學生作文普遍出現的問題，并尋找解決方法； 4．從學校圖書館收集一次文獻資料，以“怎樣寫”、“寫那些內容”為研究重點； 5．上網查閱，發現普遍的問題；

6．做了小范圍的問卷調查，了解普遍存在的問題； 7．作出總結。

交流討論：

1．班級班會課學生進行討論； 2．多次研究小組開會討論； 3．與老師交流討論；

心得體會：

1．班會課同學發表意見；

2．小組成員寫200~300字的體會。

三、研究內容及發現：

發現問題: 在寫作過程中，高中生常存在以下幾點問題：1.時態運用不當2.名詞不注意單復數及意義3.主謂語不一致 4.冠詞漏用或使用不當 5.定語從句關系代詞使用不當 6.賓語從句語序不當7.誤用習慣表達法 8.生硬按漢語表述9.感嘆句錯誤 10.低級錯誤（筆誤）

11.單詞拼寫錯誤 12.詞語搭配不當或用詞不準確 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英語寫作能力要掌握好的基礎知識，大量的單詞，正確的語法，良好的訓練方法和一定的寫作技巧等能力。

注重學習基礎知識：學習英語基礎知識，要重視語音、詞匯、語法和文化背景的學習。英語教學著重培養綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。要進行交際運用、掌握常用拼讀規則、利用規則復習舊詞，預習新詞。學好語音,積累詞匯。

學習單詞時：運用對比法，辨別詞義的異同，這一點在英語寫作中也很重要。在學習單詞時，如果遇到了同義詞或近意詞，可以通過對比的方法，找出它們的異同。例如，學到了hear、listen、hear of時，一對比就可以了解其用法。即hear是“聽

見”，著重點是“見”，表示結果；listen是有意識地去“聽”，著重動作；hear of是“聽說”，表示間接聽到有關某人某事的一些話。知道了兩者的異同，就可正確運用。

運用單詞時：把詞匯學習寓于課文整體教學中。孤立地學習單詞是機械記憶、容易遺忘，導致在語境中不易理解，很難運用。如果遵循“詞不離句，句不離文，文不離法”的原則，把詞匯放在句子、語篇只去理解，就能達到學以致用和全面掌握的目的。這對英語寫作是一大幫助。

正確運用語法:學習英語不論哪種教材，都離不開基礎語法的學習。語法要學，但要根據語音的功能去學。現代英語學習語法的目的是為了“交際”。因此，以往那種強調過多的語法分析、過細地死摳語法的做法是不可取的。學習語法要遵循以下原則： 以句法為主，詞法為輔。以句法的五種基本句型為核心，詞法的動詞為重點，在掌握句法的基礎上學習詞法。學習語法要抓重點、抓關鍵。如學習含有時間、條件狀語從句的復合句時，若主句的謂語為一般將來時，那么從句的謂語就總是用一般現在時；如學習since引導的時間狀語從句時，從句用了一般將來時，那么主句通常用現在完成時。系統歸納語法規則，用語法規則去解決篇章中出現的語法現象，又在篇章中加深、鞏固語法知識，做到在篇章中學、在篇章中用。

重視慣用法的學習:學習英語另一個不可忽視的問題，是要重視英語習慣用法和固定搭配。英語有詞法、句法，還有慣用法。英語的這種習慣用法是約定俗成的，因而我們在學習中必須留心記憶，注意模仿運用。例如：Bob hit john in the face。為什么不是Bob hit john face，似乎講不出很明確的道理，這是習慣上約定俗成的說法。所以在寫作中要特別注意。

訓練方法和寫作技巧:如果對本身的寫作技巧水平有所懷疑時，可以適當的閱讀參考書。寫文章與作文水平高的同學做比較，以彌補學習過程中的不足培養自己整理所學知識的能力。同時應該保持良好的寫作心態，有耐心、有信心、要細心。

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因為寫作能力是一種綜合能力，需要有鞏固扎實的基礎知識，從詞、句、篇一一鞏固，需要靈活運用語法、句法來組篇。因此英語寫作能力要全面地綜合性地培養，貫穿學習英語的全過程！

四、結果和討論

過程中的局限性：

1．聯系專家困難，使得我們的研究缺乏強有力的理論支持。2．我們設計的調查問卷有些地方還欠周密。

小結：

高考英語書面表達是高考英語試題的重要組成部分，今后隨著高考英語書面表達命題的進一步改革和對考生綜合運用英語語言能力要求的進一步提高，它在高考及日常教學中的地位必將越來越重要。我們只有抓住試題特點，把握命題規律，打牢基礎，考試中才能從容應對，穩操勝券。

第五篇：淺談如何提高學生英語寫作能力

淺談如何提高學生英語寫作能力

英語

【摘要】 在英語學習中，聽、說、讀、寫是其中的四項基本功，每一部分都不可或缺，其中寫作是學生學習英語的最高層面。英語寫作在目前教學情況下，受快餐文化影響和考試的沖擊，很多時候被老師在教學中弱化，可隨著新課標的實施，寫作必然成為考試的主要內容。

【關鍵詞】 常見問題

英語寫作

解決問題

一、學生寫作中的常見問題

1.漢式英語充斥其問。漢式英語或中式英語(Chinglish)，是指中國人在學習和使用英語時，把漢語的語言規則運用到英語語言之中，受漢語的思維方式和相應的文化背景知識白干擾和影響而說出或寫出的不合英語文化習慣的畸形英語。由于語言基礎不夠扎實，大多數學生不具備直接用英語進行思維的能力，用漢語思維，逐字翻譯。有的考生對英語遣詞造句無把握，便用漢語構思文章，同時將漢語句子硬譯成英語，結果是非驢非馬，無法理解。

2.語法錯誤，主要表現為：

1)分不清及物與不及物動詞，例如：rise和raise；hear和listen等。

2)被動語態與主動語態的誤用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等。3)詞類混淆，將動詞或形容詞誤作名詞用，將名詞或動詞誤作形容詞用等，例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。

3.詞匯匱乏，表達單一，詞不達意，寫作技巧匱乏。例如，句式變換少，殘句斷句經常出現，前后銜接手段單調，文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。由于所掌握的單詞有限，學生往往感到自己“滿腹的心里話不知怎么說”，為了寫完一篇120多字的作文，只能搜腸刮肚，勉強拼湊，結果使思路受到限制，寫出來的句子總是不能表達出自己的本來意圖。

4.不會審題，偏離主題。很多學生在寫作題時并無審題和構思的概念，有的擔心時間不夠，有的則是無從下筆，結果不是文不對題就是時間已過半，只好草草收場。對作文主題把握不當，還有許多學生的作文沒有重點，內容空泛，不著邊際。究其原因，多是因為作文時思路狹窄，分析沒有力度，主題得不到升華，嚴重影響文章水平。

盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節。其主要原因，一是教材編排問題。在現行的教材中，寫作僅僅為了鞏固聽、說、讀，沒有作為知識在教材中系統闡述。二是不少教師對寫作訓練的認識存在誤區，也直接導致學生對寫作的不重視。針對以上問題，我認為可以從學生和教師兩方面努力，教學相長，以提高學生的英語寫作能力。

二、如何有效提高學生的寫作能力 1..排除母語干擾，強化英語思維。

學生應從漢語思維過程轉化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。2.重視基礎知識積累。2.1積累詞匯量

積累詞匯量猶如土木、磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話習作的材料，只有積累一定的詞匯量，才有可能清楚地表達自己的思想。學生學習中詞匯錯誤，詞義辨析困難，詞語搭配不當等問題較多。因此，在平常的教學中，教師應要求學生記住課本的重要詞匯，從讀音、詞性、詞義、基本用法和固定搭配等多方面掌握。

2.2擴大閱讀，經常背誦 “讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀，可以不斷擴大和積累詞匯、素材和增強語感、活躍思維、增長智力，從而提高寫作能力。孩子在會說話之前都是先模仿他人的語言，時間久了也就自然會說話。教師在平時的教學中可以按照不同體裁準備一些范文讓學生進行背誦，由易到難，由短到長。背的多了，寫作水平自然也會提高。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。

2.3經常練筆

堅持要求學生寫周記，增強英語思維能力。天天記日記，無形中增加了學生接觸英語的機會。剛開始可少寫幾句，以后逐漸增加字數。內容靈活多樣，只要學生樂意，什么都可寫，關鍵是要求語言的正確與流暢。當然，老師在改作文時要一一批改，不能嫌麻煩不批改僅僅批注日期；不管怎樣，老師應該多給學生以鼓勵表揚為主。

3.教授學生一定的寫作技巧。

3.1細致審題，確定寫作體裁。在下筆之前要仔細通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內容作具體分析，確定寫作方向和采用的作文體裁。3.2結合寫作要求，構思作文輪廓。

3.3全力擬寫，多題材訓練。在平常的教學中我每周抽出一節課來進行寫作訓練，如不同文體，不同文風，時態和語法的前后照應等。要使習作成為一篇結構嚴謹，行文流暢的文章，一些連詞的使用非常必要。如：

after that , then , a few days/ years later, therefore, luckily, unfortunately, on the contrary, 等等的合理應用。這些語言應用得好，都會大大增強文章的說服力、整體感、流暢感和美感。

4.激發興趣，增強自信，多寫勤練。許多學生英語寫作水平無法提高，還源于他們缺乏自信，沒有興趣。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣，實質上嚴重抑制了他們的學習熱情。因此，同學們應該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習中不斷□提高的，尤其是語言能力。語言必須要經常練習，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。所以教師可以將課堂教學模式多樣化，除了平時上課外還應開展英語活動來提高學生的學習興趣。例如課堂內加入小游戲，圣誕節開展班級活動等。

總之，英語寫作是聽、說、讀、寫中最難提高的語言能力，她是集基礎知識、基本能力和課外信息于一體的綜合體現。因而寫作能力的提高不是一朝一夕之事，只有積累豐富的詞匯，摒棄中式英語，打下扎實的語言基礎，運用科學的寫作技巧，博覽課本以外的知識和信息，才能寫好一篇優秀的英語作文。同時，教師在平時的教學中應結合教材制定寫作訓練計劃，每種不同的題材都進行有效地訓練；每次作文及時地批改，鼓勵學生多寫，以激發和保持學生的學期熱情和興趣。隨著越來越多的學者對這一研究領域的重視，寫作和聽、說、讀的差距必將會縮小，只要方法得當，持之以恒，定能在提高學生寫作能力上開出燦爛之花，結出豐碩之果。