第一篇：寫字教學在語文教學中的重要意義

寫字教學在語文教學中的重要意義

諸城市舜王街道無忌小學 王君

作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降。

寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。

第二篇：寫字教學的重要意義及做法

寫字教學的重要意義及做法

合肥市大楊中心小學

鄭家勇

作為語文教師，我們能深切地感受到，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。小學生寫一手好字，是素質教育的基本要求。但實際的學習過程中小學生寫字草草了事，寫不出一手令人滿意的字的現象比較普遍，這與我們平時的寫字教學不甚得法有很大關系。首先教師本身寫字水平參差不齊。一些比較喜愛書法，對書法較有研究的教師在寫字指導方面也覺得難以直觀地高效地得心應手地指導學生寫字，一些本身對書法了解甚少，個人書法水平不是很高的教師，在指導上就更難更不容易到位。其次教師對寫字教學認識和研究不夠，有時僅把寫字教學作為識字教學的延續，作為鞏固識字的一個手段，只求寫正確，不求寫得好。對于如何使學生寫好字，如何突破寫字教學中的重點、難點，沒有很好地思考，傳統的寫字教學模式停留在枯燥的、周而復始的教師一筆一劃地講解，這使學生提不起勁來，往往把寫字看作負擔。由于學生對寫字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實往往到了中高年級作業中的寫字質量甚至比低年級有所下降。

寫字是小學生必須掌握的一項技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫字，出名的書法家有王羲之、歐陽修、柳公權、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺。你在看好字，其實也在進行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。

作為語文教學課改一部分的寫字教學怎樣培養學生的語文素養，形成學生的文化內涵，為今后學生的發展奠定基礎呢？我們在寫字教學的過程中，不要讓學生為寫字而寫字，而要從實施素質教育和培養“四有新人”的高度出發，通過寫字來學習中國的優秀傳統文化，也就是說，寫字教學首先要立足于愛國主義教育。其次，應按教學生明白學習寫字是長期的艱苦的勞動，是對毅力的磨練。沒有惜時守信、講求質量的認真態度，沒有不怕困難、積極進取的堅強意志，沒有堅韌不拔、善始善終的持之以恒的決心，是寫不好字的，將來也不可能做好工作。第三是對學生進行文學素養教育。學習寫字，當然是離不開文字內容的，特別是在學習的過程中，學生也要接觸到許多字帖，有相當多的字帖，他們其實都是我們古代的文化精髓，都有其深刻的文化內涵，學生在練習的過程，能從中汲取文學營養，提高文化修養。它們所涉及到的中國的歷史、古典哲學、美學等方面的知識，有助于拓寬學生的知識面，促進學生智力的發展，為學生今后的學習和成長打下堅實的基礎。寫字是藝術的創造，學會寫字是本領，欣賞好的字是享受，教會學生寫一手漂亮的字更是讓他們終身受益。

一、現代教育理論依據

《標準》在“課程性質與地位”中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。“人文”是指“人類社會的各種文化現象”(《現代漢語詞典》呂淑湘主編)。漢字作為—個文化系統，是中華民族人文傳統的重要組成部分，是先輩前賢智慧的結晶，它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，是孕育和發展人的一切文化素質、道德素質和生理心理素質的起點。字是人們的—個重要交際工具，俗話說：“字是打門錘”，在人們的書信往來中，一手漂亮的字能贏得朋友的青睞；在單位上，一手漂亮的字能博得領導的賞識：甚至在國際上，一手漂亮的字能增進外賓對中華民族文化博大精深的認識；學生在對寫字重要性的認識中，有助于教師的語文教學。

二、寫字教學的主要做法：

1、研究遵循的原則：

在寫字教學研究中，以現代主體性教育思想為指導，以學生發展為本，根據學生身心特點和認識事物的規律，遵循循序漸進原則，采取扎實有效的措施，積極創造良好的習字環境，建立有效的運行機制，制訂科學合理的評價體系，準確處理好三組關系（寫字課和語文課的關系、硬筆和軟筆的關系、點與面的關系），把寫字教育真正落實到每一個班級，每一門學科，每一位教師，每一位學生，從而提高全體學生的習字水平，推進素質教育的深入實施。我們要面向全體學生，寫字與育人相結合，在堅持正確的練字過程中，培養師生高尚的道德情操，主要遵循的教學原則有：

（1）教師要不斷學習新課程的一些教育理念，并將其不斷地運用到寫字教學中，培養學生的寫字的興趣。比如我們通過說、講、談、賽等多種形式進行學生興趣的培養。說“書史”，以引學生崇敬之感：講“書美”以激學生欽慕之情：談實用，以動學生向往之心：搞競賽，以助學生成功之望。

（2）識字與寫字相結合。識字應該是“讀準字音、認準字形，理解字義。”要能把每個字寫對、寫好并運用，才算真正掌握了，認識了這個字。要實現這一目標，寫，是切實有效的途徑；俗話說：“眼看十遍，不如手寫一遍。”就說明了這個道理。如果讓學生學什么就寫什么，將學習與寫字緊密結合起來，就會收到事半功倍的效果。

（3）講練結合，注意示范。寫字教學就是寫字知識、方法的傳授和技能的訓練在這一活動中，要充分發揮教師的主導作用。對書寫姿勢、運筆方法、筆畫特點、結構要求等先要講解清楚，突出重點、突破難點，注重示范，準確扎實地講清寫運筆要領，這是引導學生有效地把字寫好的基礎和前提。同樣，要形成一定的寫字技能，不練不行，要以學生為主體，邊講邊練、講練結合，注重實效，不要貪多求快，要一步一步學扎實。

（4）因材施教，具體指導。智能有高低，學生書寫水平也會參差不齊。因此在寫字教學中，要因人而異，不搞“一刀切”，對進步快者，要提出更高要求：對進步慢者，要具體指出其癥結所在并為之示范，讓其有所悟。

（5）要以毛筆字為基礎寫好硬筆字。課程目標在二、三、四段中都明確的提出了對硬筆書寫的要求，并多次用到了規范、端正、整潔等詞語。在寫字教學中就要處理好毛筆和硬筆的關系。就筆者多年練習寫字的經驗證明，毛筆字的基礎好，學習硬筆也就快。

因此，在寫字教學中，我們讓老師們在毛筆字的教學中多下一些工夫，達到以毛筆促進硬筆的作用。在練習毛筆字的過程中要運用好“四個先后”，處理好循序漸進的原則。

①先楷后草。目前寫字課的培養目標，學習寫字必須先從楷書入手，在具有了深厚的楷法基礎后，然后才可以涉及其它書體；楷書運筆結體規矩森嚴，筆筆皆斷，不可隨意添加，不但不與學生的識字教學矛盾，而且學生還可以從中受得到嚴格的基本功訓練。所以楷書學好了，運筆與結體有了扎實的基本功，再學行、草書就容易收到事半功倍的效果。

②先大后小。初學寫字，一般應先寫大字，后寫小字，不過大字小字都要有一定的限度，教師在這一方面就要把好關。一方面，字寫得太大，結體不容易把握，尤其是寫大字要懸腕懸肘，這對剛剛接觸毛筆的學生來說，還是具有一定難度的：另一方面，如果一開始就練蠅頭小楷，字寫得過小，難以體現用筆方法，而且小字寫久了再寫大字，寫出的字就比較拘謹，很難放得開。用什么帖，小字又用什么帖問題(即教材的選用問題)。通過我近年來的實踐，除了寫字教材提供的一些范本外，教師可以選擇——寫古帖來練。比如小字可以選用《靈飛經》，大字可選《玄秘塔》或歐陽詢的《九成宮》、《化度寺》，我個人認為，最好是選歐陽詢的。

③先點畫后結體。要寫好字必須掌握兩個方面的技巧，一是基本筆畫的運用方法：二是字形的間架結構。因此，寫字首先應練習好“軌道”，即基本筆畫。筆畫好比零件，結字好比裝配。筆畫寫得筆筆過硬了，裝配起來就容易，寫的字才能合格。

④先慢后快。開始寫字書寫一定要慢。可以看一筆寫一筆，以后過度到看一半寫一半，達到看—字寫一字。堅持慢寫，久而久之，不但能達到熟能生巧的效果，而且對學生的行為習慣也是一種很好的規范。

（6）重視學生審美能力的培養。目標中特別指出要讓學生“體會漢字的優美，體會書法的審美價值”；那么究竟怎樣來培養學生這方面的能力呢?首先是多看。因為學會審美的過程實際也是—種中實踐的過程。“見多則識廣”，看，尤其是多看那些優秀的書法精品，不論是古人的還是今人的，引導學生多看是沒有壞處的。特別是運用一些現代教學媒體如錄像機、影碟機、視頻展示臺、電腦等，讓學生對書法創作過程、書法作品進行觀摩和學習。其次，教師要正確引導學生學會欣賞，不僅從感性而且從理性上去幫助他們，如通過作品展評、參觀展覽、觀看書法家示范并結合學生的實際進行講評、介紹，講述欣賞方法和原則，并輔之以諸如理論與實踐。“繼承與創新”“入帖與出帖”等專題講座，在知識的傳授中，讓學生從中體會美、發現美、形成美、升華美，從而感受到書法美的存在和魅力所在。這不但提高學生的欣賞能力和學書興趣，明確了努力的方向，為教師進行正常的教學活動掃清了障礙。同時也豐富了寫字課的教學內容，增加了寫字課教學的容量，這與新課程的教學觀、教材觀可說是不謀而合了。

三、寫字能促進學生全面發展。

我們要幫助學生學會寫字方法、掌握書寫技能，同時還要引導他們養成良好的行為習慣和心理品質，感悟做人的道理，從而促進他們個性的全面發展。

小學寫字教學改革和其他學科的教學改革一樣，正經歷著不斷探索、不斷改進的階段。改革的方法應始終不偏離以促進人的自然素質和社會素質為宗旨的素質教育軌道。應突出因材施教，因人施教，充分發展學生的個性、愛好特長，使人的整體素質得以和諧優化的發展。改革寫字教學，弘揚民族傳統文化，也是素質教育的一項重要任務。寫好字，對學生識字，記憶字形，理解字義，掌握詞匯，有著極大的促進作用。認真工整地書寫，不但有利于扎實地學好寫漢字，也有助于其它學科的學習。寫字教學對學生情感的培養、意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成等方面，有重要的作用。

1、多媒體感知的寫字訓練

①、創設想象。經過近年來的實踐，我們探索了一條訓練學生思維，培養學生觀察、分析能力和構想能力為宗旨，以激發學生學習興趣為前提，以電化教學為手段，變漢字形體的抽象性為形象性，變苦學為樂學的漢字書寫教學的新路子。我們這里所說的漢字的形象性，指的是其外部的形象性。如“亻 ”、“彳”，我們在激發學生想象時，不從“亻”這個意思著眼，而是引導學生想象。“亻”象什么呢？可以想象為一根竹桿上停落一只回首遠眺的小鳥，也可以想象為一個人上面斜支撐一個人。我們引導學生想象一下：這只小鳥停落在直直的竹桿上，顯得這么穩健；其停落后回首遠眺，顯得那么有情趣；那稍長的尾巴微微向上翹，顯得那么有精神；小鳥雙爪輕落枝頭，似接非接，桿尖與雙爪相觸，體現了其體態輕盈，富有情致。一個漢字，學生能想象出有情有景的生動畫面，觀察力和想象力得以充分展示，這就是一種創造，因此，在寫字教學中，我們應力求漢字的結構美與情趣美相統一。

②、幻燈展示。我們通過幻燈片的抽拉，重疊，使漢字中的部首、點畫的書寫難點、重點部分和圖畫指示的部分同步展現，利于引導觀察、聯想，使學生樂于接受。在幻燈投影書寫教學中，通過引導學生對字形的觀察、分析、比較，促進了觀察、分析能力和鑒賞能力的培養。

③、實物演示。把這一手段，引用到寫字教學中也別有趣味。例如，為了讓學生理解“武、威、栽”等

以“弋”為部首的字，主筆應強化認識，我們運用力學中的杠桿原理，演示一長一短的兩杠桿，分別把一個“凵”型缸的重物撬起。演示結果：木杠長的用力輕，省力，易把重物撬起；木杠短的用力重，費力，難把重物撬起。通過演示，讓學生明白，木杠就應稍長而以“弋”為部首所組合的字，“弋”應適當加長。

④、模型制作。模型制作是小學生喜愛的手工勞動，把這一活動溶入小學生對漢字結構的認識中，既能調動學生學習的積極性，又能讓學生在活動中自己去認識和體會漢字的筆畫特點和結構特點。

⑤、動作表演。人體的動作是最豐富、最富有美感的。人體的美妙動作姿態，往往和漢字美妙的組合規律有著異曲同工之妙，認識、理解漢字筆畫部首的組合特點過程中，用動作表演這一形式來突出教學的重點和難點，會收到良好的效果。我們在教寫以撇捺為主筆的字形結構特點時，讓學生看圖后邊念口訣，邊做動作表演：春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛。（理解”春“字，帶出同類字“寒、冬、交、文”等）學生盡量展開雙手，把雙手當大雁的翅膀，同樣也比作字體中的撇和捺，收縮身體其他部分。

⑥、兒歌誦讀。兒歌朗朗爽口，易讀易記，對學生正確理解所學的字，起到很好的促進作用。在寫字教學中，無論是在開始對漢字筆畫、結構的感知理解，還是在書寫能力訓練中，兒歌誦讀應當作一項有效的手段。有時在強化寫字方法的掌握和理解時，用兒歌作歸納性的總結，會更鮮明、更深刻促使學生對方法的掌握和理解。練字前，為了盡快進入狀態，可心中默念兒歌：除雜念，靜凝神。在感知理解字體時，也可以讓學生讀兒歌訓練。

2、多途徑科學訓練的寫字教學新模式

①、執筆運筆新認識。

硬筆書寫正確的執筆法應具備三個條件：①掌力通過指力作用于筆桿到達筆尖，必須是合力；②掌內側肌肉必須松弛，掌背的肌肉相對緊張點，而且掌背肌肉控制手指肌肉一伸一縮。③掌內必須盡量空虛。我們用三個有趣的歌訣讓學生理解和操作：（1）四指并攏形成“金魚擺尾”運動狀態作八個八拍；（2）五指相聚攏，掌心空虛形成五指齊伸齊縮的“松鼠出洞”的運動狀態作八個八拍；（3）五指相聚，掌心空虛，形成五指作輕微的一提一頓的“小蟲蠕動”運動狀態，作八個八拍。學生做這樣的運指操，妙趣橫生。達到運動五指各關節，各指肌肉協調的目的。

②、先練長體字新方法。

為了讓學生能寫出結構平正的字，寫好橫和豎的筆劃是關鍵。首先，它能糾正小學生作業書寫的不良姿勢。許多小學生在作業書寫時往往歪著頭，斜放本子。這種不良姿勢是很難把字寫工整的。歪頭，本子不平正，書寫出來的字也必然不平正。其次，它能迫使學生有正確的坐姿，有了頭正、肩平、腰直、足安的坐姿，才能有平靜的心態，才能創設凝神靜思，心平氣和的書寫心境。再次，豎畫是否寫得好，是漢字書寫是否工整、規范的關鍵。抓住書寫中的主要矛盾，突出寫好以豎畫組成的漢字這個教學難點，能讓學生盡快嘗到寫好字的甜頭，增強學生寫好字的信心。最后，強化豎畫，把豎畫適當拉長，淡化橫畫、接撇、捺畫趨向縱式，寫成與仿宋體相似的條形體字，使修長的字體顯得更工整，更有精神。

3、以樂激趣，強化基本功訓練

圖示作為教學的一種手段，運用到寫字教學中，有著獨到的地方。在教學中，運用圖示和兒歌誦讀、動作表演等綜合手段進行寫字訓練增添了趣味性，強化了寫字技能訓練。以便從筆畫樣式，獨體結式，合體結式進行綜合訓練。

①筆畫樣式

基本筆畫是漢字構成的基本單位。寫好基本筆畫是寫好漢字的第一步。要使筆畫書寫有趣味，便于學生理解和掌握，運用現代化的電教手段，采用形象化手法進行訓練是個好方法。

如“橫”，橫有長短仰臥之分，短橫一般情況向上，稍微向上挺，如一片秋葉，如一扁舟，如一飛鳥。長橫如一個小山坡，如一個擔夫負重時的扁擔，兩頭稍向下彎。如：

②獨體結式

學生在基本掌握了筆畫的書寫方法以后，便可以引導學生認真觀察點畫之間是如何按一定的規律組合而成的。對獨體字的認識和掌握是寫好合體字的基礎。

如主筆穿過字體的中心線。要求寫得不偏不倚，如“巾、個、甲、羊”，用兒歌幫助理解：兩只小猴桿上玩，一邊一只不會掉，原來事情這么妙。

各種次要筆畫按一定規律結合。如點畫，鉤畫，一般而言，都應該靠近中心線，才能使字體平穩。如“字”、“立”、“文”、“為”。用兒歌誦讀為：小不點，彎鉤處，靠中線，字才正。

③合體字結式

合體字在漢字書寫中占有很大的比重，掌握了獨體字的書寫方法以后，再來學習合體字就容易得多了。合體字的各部分的組合恰當與否，直接影響字體的美丑。有三項要求：平穩、勻稱、平靜中求動態變化。

4、以美導練，提高寫字教學效率

小學生形象思維占主導地位，他們對漢字筆畫結構書寫規律認識較為困難。據此，我在給小學生上寫字課時，讓他們在美的熏陶中進行硬筆書寫訓練，收到了良好的教學效果。

①激發興趣，喚起美感

小學生對寫字的興趣越濃，發現漢字美感的可能性越大。依據漢字的象形特點，把抽象的文字符號變為形象生動的圖畫，以利于喚起學生對文字書寫美的感受。如，老師出示一匹昂起頭，神采飛揚的千里馬，再出示幾個不同形狀的馬字。通過對比，喚起學生對漢字書寫的美好感受。并以此進行知識的遷移，得出：（馬、局、鳥、島、烏??）

②強化感知，捕捉美感

小學生對漢字書寫的美好感受，只有通過多種生動形象的感知手段，才能獲得。

通過人體的動態美和兒歌誦讀的韻律美去感受字體的動態美。如在學生通過圖示認識了以撇捺主筆的書寫方法后，如“春”、“察”“香”等字，出示“春”字圖，師生伸開雙臂上下舞動，誦讀兒歌：“春天到，大雁歸，伸翅膀，飛呀飛。”同時，我讓學生邊進行動作表演邊誦讀兒歌。齊念兒歌：“長撇捺，要伸長”，然后雙手屈臂貼胸，雙手掌摸肩，齊念兒歌：“其它筆，要縮短。”通過一伸一展，體會漢字的動態美。

觀察對比，辨別漢字書寫的美與丑。通過對比，學生便能及時捕捉住漢字形體的美。對書寫的漢字美丑的辨別能力越強，則對字體美的感受就越深。好看的字和不好看的字放在一起對比，一目了然。為此，我設計每小塊黑板上寫有一美一丑的兩個字，分別向學生展示，學生觀察后，認為好看的字就拍掌三聲，認為丑的字，不拍掌并說明什么地方丑，應怎樣改。對這項活動學生有較高主動性，學得活，課堂氣氛活躍。學生在熱烈而緊張的氣氛中發現、捕捉、評價字體的線條美和結構美。

訓練技能，體驗美感。小學生書寫技能的形成必須解決兩個問題：一是熟練地進行人體肌肉特別是手腕及手指肌肉、關節作用于筆尖上的運動。為此，要求學生在每次習字前進行運指意念操訓練是很有必要的。操作歌訣是：我的手指真有力，一二三四五六七，合攏五指一伸縮，一二三四五六七；夾起筆桿一伸縮，一二三四五六七；點點橫橫豎豎豎，撇撇捺捺提提提。二是培養學生對書寫字體的鑒別能力和審美能力，以及良好的書寫習慣。

激發審美情趣，培養愛美情感。在寫字教學中，激發學生對美好事物的向往，陶冶他們愛美的情操，培養他們的審美能力，是進行美育的有效途徑。本節課，用運動變化著的有生命的事物（人體）比作漢字的筆畫和結構。優美的線條，生動的形象，有利于學生對漢字筆畫線條美及結構美產生共鳴與內化。這節課，自始至終都以美的發現，美的評價，美的鑒別，美的欣賞為主旨。“伸”和“縮”這一對立統一的體態美，得到展示與強化。最后，學生在優美的樂曲聲中進行約23分鐘的書寫練習。習字后，學生自評互評，由于他們有了對漢字結構“伸縮”知識的深入理解，善觀察，能品評，會欣賞，書寫技能得到訓練，對漢字書寫美的體驗不斷加深，愛美的情感得到陶冶。

四、完善評價，確立寫字教學新標準。

沒有評價的教育是不完備的教育，寫字水平考核評價在寫字教學研究中起著檢測、反饋、矯正、激勵與驅動的功能。如何比較科學地評價寫字教學與學生的寫字成績，這是一個開創性的工作。按照綜合性原則，階段性原則、學以致用的原則，定量與定性相結合的原則，教師評價和學生自我評價結合的原則，對學生的寫字能力進行比較客觀、合理的評價。評價包括三個方面：寫字評價，執筆方法和寫字姿勢評價，作業書寫習慣評價。寫字評價標準分為“筆畫正確、端正整潔、大小適中、結構勻稱、字體美觀”五項，采用等級制總體把握、分組打分。執筆方法評價標準有“指法、手法、筆姿”三項，寫字姿勢評價標準有“儀態、簿本、胸距、眼距”四項，作業書寫習慣評價標準有“端正整潔、格式正確、大小適中，字距標點、字體美觀”五項。分項評價后再總評等第，起到了導向與激勵作用。

寫字教學，作為小學階段語文教學的重要組成部分，對提高學生綜合素質，增強學生正確用好漢字，增強學生的文化體悟，具有十分重要的現實意義。

第三篇：關于寫字在語文教學中的應用

淺談小學寫字教學在語文教學中的重要性

睢寧縣菁華學校 胡恒雪

隨著社會不斷發展，生活水平不斷提高，電腦也越來越普及，對于孩子的寫字教學，我們似乎忽視了太多，我個人認為，寫字教學在語文課堂中有著重要的意義，值得作為我們新一代年輕教師深思的問題。寫字不僅僅是簡簡單單地寫好一個“字”，乃是學生學習做事的一種態度。我認為學好語文，最重要的是寫一手漂亮的鋼筆字，這是最起碼的基礎，從事教育工作一年半以來，在語文教學中我特別注重學生寫字教學這一塊。因為，我覺得寫一手好字是一輩子長久的事情，有益無害，終身受益。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現。反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質、情操也有著不可低估的作用。

做堂堂正正的人，寫方方正正的字。這是我們中國漢字的結構特點。去年，我剛剛接手三（2）班這個新班時，見到學生寫的字真是又氣又恨。本身對寫字感興趣的我，并沒有放棄這些孩子，從中發現我需要做的工作很多很多。后來，經過我的不懈努力，到學期結束的時候發現他們的書寫已經進步了不少。看見她們燦爛的笑容，獲得成功的喜悅時，我是看在眼里，樂在心里，也找到了“一分耕耘，一份收獲”的成就感。現在，我想結合我班級這些情侶談談有關寫字教學方面的看法。

一、樹立端正的態度 剛接手三（2）語文兼班主任，每天忙碌于語文的教學工作，課堂作業批改，班主任工作的瑣碎起初無法顧及他們的寫字教學。時間不久，便發現孩子的作業寫得極其潦草。我不僅失望且又是生氣又是氣憤。記得那時候，教學壓力過大，又是剛畢業的年輕教師，對于教學的重難點把握地不是太準確，所以大部分時間都花費在教學工作上，而忽略了這一點，當看到這些潦草的字跡，自己也斟酌了很久，深思了很久體會到寫字的重要性，直接影響著學生學習做事的正確態度，個人認為也是成一定的正比關系，寫一手好字，這些也直接影響著學生的未來，作為年輕的教師，我們有這個責任，這個義務。所以，我會努力做好這方面的工作。

理清這些原因，從此以后，我更加注重寫字教學在語文課堂中的展現和靈活運用。首先，從談話走進他們的心靈，和他們交心，以自己的身心體會，經歷等談論寫字教學的重要性，讓他們深刻體會并深刻明白練好一手好字的決心和毅力。堅持開好寫字教學班會，利用每天的活動課和寫字課開始這方面的訓練和練習。平時組織孩子們參觀書寫美觀的作業，欣賞一些書法作品，并引導他們說說觀看后的感受，學生會感嘆不已，有一次激發她們的決心和毅力。并和他們自己的作業比較一下，尋找一下原因，從她們的眼神中我讀到了她們對寫好字的重新認識和自己今后會怎樣做的堅定決心。也達到了我的良苦用心，并告訴她們“提筆即是練字時“，寫字不是一朝一夕的事情，而是需要堅持不懈，持之以恒練習的結果。如果寫得不認真那就重寫，一直寫到自己滿意為止。以后的課堂教學中，我教學寫字不是太多，注重的而是貴于精，但是注重她們寫的效果和質量，而不是短淺的速度和數量。對個別學生進行展示予以表揚，給她們足夠的自信和勇氣，在精華中取得精髓。當然，學高為師，身正示范，老師也要以身作則，持之以恒的練習，給學生樹立良好的形象。在練習中，發現態度認真的給予表揚和鼓勵，發現態度不認真的給予批評指教。

經過長時間的練習，孩子們的書寫態度端正了，作業也認真了。真是功夫不負有心人，幾個月下來，孩子們的字有了明顯的進步。因為她們對寫字態度的轉變，在我們的共同努力下，寫好字才有了更好的開端，真為自己感到高興，更為孩子們的進步感到驕傲。

二、培養良好的興趣

法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養學生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。對于這一階段的孩子來說，三年級處于一個轉折點，開始學寫鋼筆字，必然會出現一些困難，也覺得寫字有點枯燥無味，我首先要激發孩子內心的情感，通過不同的方法培養孩子的寫字熱情和積極性。寫字就像爬樓梯，需要一步一步地走，就像孩子學跑步一樣，首先先會爬再會走最后跑。必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進學生發展。而對于小學低段的學生來說，更需要的是多元評價來激發學習的興趣（一些制作卡片寫上書寫我最棒等等）。我們都知道興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。只要她們自己喜歡做的，就會做得最好。

三、嚴格訓練，培養習慣

1、練字要嚴格要求。俗話說“沒有規矩，就不成方圓”。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

2、寫字前，指導學生準備好鋼筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法（關注到每一位學生）。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

3、訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。

四、激勵評價，鼓勵進取，這階段的學生善于表現。我根據這一特點，讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們分小組比賽評比，將他們的優秀作品張貼在后面黑板上，比比誰的作品展示的最多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且能看見學生很專注這個專欄。這樣的活動雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會失落半天，眼中流露出的盡是悔恨，也從中發現她們再次發奮的堅決用心，爭取下一次自己的作品也能張貼在后面的墻壁上，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

五、持之以恒的練習

開始時候我也說過，寫字不是一朝一夕的事情，而是長期堅持不懈練習的結果，每天堅持上好寫字課，成為我們每天的必修課，且像語數外一樣對待，哪怕一節課只教了一個字，讓學生從寫一個字中會寫更多的字，其實有時候老師不僅教會學生寫一個字，而是教會了學生怎樣去寫好一個字，也就是所謂的舉一反三，這樣也能讓她們從寫字中得到生活的樂趣，找到屬于自己的那一份成功的喜悅，把更多的時間教給學生去練習，知道她們自己滿意為止，從中也發現了得到了良好的效果，學生寫字都有了明顯的提高。

六、寫字如畫畫

寫字往往是人的心理狀態的反應。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也。”意思是說寫字用線條來描述自己的心理狀態。

教學“撇”畫時，根據撇畫可分為“平撇”“斜撇”“豎撇”，根據字的不同，這些筆畫的寫法當然也不同，在這里簡單地說一下，“平撇”主要突出“平”字，由右比向左側寫有些平，起筆由頓筆向左側（由重到輕，突出把尖子抖出來，就像劍的尖頭），教學“斜撇”時，運筆方法和平撇一樣，但是方向向左下方傾斜，教學“豎撇”時，先復習豎畫，在指導寫撇畫，豎撇和寫斜撇時候又有寫相似之處，但是方向又有些不一樣，豎畫寫好時候準備寫捺畫的時候，要自然，而不能顯得生硬，指導學生根據方法練習，明白其中的寫法技巧。

教學“捺”畫時，形象地告訴學生就像媽媽的高跟鞋一樣，看看誰能把媽媽的高跟鞋畫得最漂亮，起筆就固定了高跟的高度，運筆由重到輕，收筆的時候就像媽媽的鞋頭，看看誰能把媽媽的鞋頭畫得最漂亮，這樣調動了學生的積極性，而且表現了學生的畫畫能力的培養，也塑造了學生寫字中得到的樂趣，也能體現學生都很愛自己的媽媽，會把這個筆畫寫得更美觀漂亮了。

教學“人”字時候，孩子們會認為“人”字書寫起來很簡單，不就是一撇一捺嗎?寫起來卻十分不易。由于她們不知道正確的運筆方法，寫出來的“人”字就像兩根支撐起來的小棍子生硬而沒有生氣活力。教學時，我主要引導學生觀察這這個字的筆畫，讓學生去發現，充分發揮自己的想象力，看看“撇”“捺”分別像什么，這個“撇”畫和之前教學的幾個“撇”畫又有什么不同或者相同之處。這樣以來，學生就有了生動的視覺感受，也有了抽象的比喻。“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。教學時，充分激起孩子寫字的熱情。我們都是站如松堂堂正正的中國人，孩子可根據教學“撇”畫和“捺”畫的練習，爭取能把這個“人”字寫得更美觀漂亮了。這樣充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著練習起來。

舉這些例子，告訴學生，寫好每一個字，首先把握寫好每一個筆畫，而且每一個筆畫都是息息相關的，練好筆畫，再去練習這個字，學會舉一反三，然后在仔細觀察字形在田字格中的位置，也就是我們所說的間架結構。這樣的過程，最終才能完美的塑造出美觀漂亮的方塊字來。

學生通過這些方法認真堅持練習著，學生的寫字水平都有很大的提升。學生不再覺得寫字是一種心里負擔，感覺是一種心靈享受，從中得到創作的喜悅，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的書寫，心中便又增添了無窮的力量和信心。看到了她們的壯志雄心，也看到了她們對待學習的態度和對人生美好的追求與向往。

《國家通用語言文字法》為我們指明了道路，九年制義務教育新課標也明確指出“學生能正確、規范、美觀地書寫漢字”。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。如何落實新課標準，改進寫字教學，規范書寫，大力推素質教育。所以，我們應該按照《新課程標準》的要求，切切實實地搞好寫字教學，也讓寫字教學落到實處。提高教師素質隊伍，增強寫字教學重要意識，從最基礎的寫字教學開始，讓更多的孩子在寫字方面有進一步的提升。

第四篇：論俗語在語文教學中的重要意義

論俗語在語文教學中的重要意義 作者：趙漢林 單位：文坊中學

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論俗語在語文教學中的重要意義

語言是社會歷史的產物，俗語是語言的一部分，所以俗語是在語言發展過程中形成的。①它是群眾中廣泛流行的通俗而定型的語句，的經驗和愿望。它大量存在于口語交際與書面表達當中。以教學生使用語言為核心的語文，自然要對其予以重視。

隨著社會的發展，俗語在言語交際中發揮重要的作用，其內容相當廣泛，構思很有特色。內容上有關生產經念、生活現象、人生哲理等

1.農業生產的預示：“立夏不下，高田不耙”、“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。2.社會生活的折射：“龍游淺水遭蝦戲，落毛鳳凰不如雞”，寫盡世態炎涼，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”寫出舊時的等級之分。

3.人生哲理的點撥：如告訴我們實踐出真知的的“不入虎穴，焉得虎子”；用發展的眼光看問題的“三十年河東，三十年河西”；用辯證觀點的“尺有所長，丈有所短”…… 俗語的藝術特色

言簡意賅，多用修辭。

俗語大多是生活現象的總結、道理的提升。如“河水不犯井水”、“樹倒猢猻散”、“蛇有蛇路、鼠有鼠路”、“姜是老的辣”，“瘦死的駱駝比馬大”等。這些俗語大多采用比喻、擬人等手法，化抽象為形象，將深奧的道理說得淺顯，即使目不識丁的老嫗，也能領會其中的含義。口頭語體，自然親切。

“樹高千尺，葉落歸根”、“美不美、家鄉水；親不親，故鄉人”，會比長篇抒情散文更實在；“金窩銀窩，不如自己的狗窩”會比“梁園雖好，卻非久留之地”更通俗；“爛泥糊不上壁”不像“朽木不可雕，糞土之墻不可污也”那樣文縐縐，這些俗語沒有華麗的詞藻，沒有雕琢的痕跡，似

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乎與讀者在嘮叨家常，是那樣的隨意自然。瑯瑯上口，易于誦記。

“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”、“爸矮矮一個，媽矮矮一窩”、“曲不離口，拳不離手”、“不是一家人，不進一家門”這些耳熟能詳的俗語，正是因為押韻，富有音樂效果，讀來瑯瑯上口，自然就記住了。

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。②可見從運用祖國語文及豐富語言的角度上看，俗語教學是極有必要的。

學習俗語是豐富詞匯量的需要。

語文是學習使用語言的科目。語言是以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、語法為結構規律而構成的體系③。可見掌握詞匯量的多少影響語言的運用。無詞匯量的語言是無本之水、無源之水。詞匯量又有其民族文化背景，俗語是這背景的一部分。因此俗語教學能豐富學生的詞匯量，從而更利于口語交際和書面表達。2.學習俗語是語境教學的需要。

根據言語教學論的觀點分析，語言課所涉及的，不是語言而是語言運用。語文教學是培養學生的言語能力的課程，而言語能力的基本內容就是對語境的準確把握④，語境是語文教學的一個核心概念，所以在具體語境中使用些俗語能使交際雙方明白言下之意。電視中層女方的臺詞“癩蛤蟆想吃天鵝肉”言下之意是不答應婚事，且嘲笑男方。

生活中兩人發生爭執，一人說“狗急也要跳墻”，其意不是狗跳墻，而是人急了也要拼命。“兔子不吃窩邊草”話外音是不在當地或近處干壞事。諸如此類，不勝枚舉，在具體的語境中要具體情況具體分析，切莫望文生義，而應讀懂言外之意。3.是教師提高語文能力的需要。第3/5頁

沒有很強的言語能力的教師是不可能當好一個語文教師的的，相反，那些在語文教學中取得很好成績的教師，無一不是自己本身就有很好的言語修養的教師⑤。所以語文教師要最大限度豐富自己的知識。若能掌握大量俗語且自如運用也是言語能力強的表現，課內外與學生的言語交際中能將俗語信“口”拈來，學生的言語能力也將在潛移默化中得到提高。學好俗語是可能的。俗語來自于群眾生活。

前文已述，俗語是群眾中廣泛流行的通俗定型的語句，它來源于生活：街頭巷尾說“張家長李家短”；春往秋來談“開什么花結什么果”。同學們生活其中，只要做生活的有心人，用心領會，自然能習得。《新課程標準》談到：“語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此教師應組織學生向街坊鄰居搜集俗語，從而提高言語交際能力。俗語來自于各種課內外讀物。

只要稍留心下課內外讀物，就會發現它們大量使用俗語。

“種瓜得瓜、種豆得豆”、“瓜菜半年糧”、“莊稼一枝花，全靠糞當家”。（吳伯簫《菜園小記》）“月暈午時風，日暈三更雨”、“東虹轟隆西虹雨”（《看云識天氣》）“真是俗話說得好‘不是冤家不聚頭’”（《紅樓夢》十九回）

“山不轉路轉”沒有說不到的事（趙樹理《李家莊變遷》二）這真是“人心不足蛇吞象”（巴金《春》十）

鑒于上述，由俗語的客觀存在性、學習俗語的必要性、學好俗語的可能性，可以得出俗語在語文教學中有很重要的意義。注釋： ①溫端政《漢語諺語小詞典》商務印書館1991.5第1頁。第4/5頁 ②《語文課程標準》北京師范大學出版社2001.7。③胡裕樹《現代漢語》上海教育出版社1990.2第1頁。④李海林《言語教學論》上海教育出版社2006.3第372頁。⑤李海林《言語教學論》上海教育出版社2006.3第415頁。參考書目：

《言語教學論》，李海林著。《教育研究方法初探》，葉瀾著。《語文學概論》，邢公畹主編。《現代漢語》，胡裕樹主編。《走進新課程》，朱慕菊主編。《漢語諺語小詞典》，溫端政主編。《言語幽默技巧》，羅昕如、譚達人著。注：姓 名：趙漢林

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第五篇：游戲教學在小學語文教學中的重要意義

游戲教學在小學語文教學中的重要意義

學生是教學活動的主體，所有的教學活動都要圍繞這一主體進行。小學階段是最重要的階段，是為以后終身學生奠定基礎的關鍵。在教育界中，有這樣一句經典的話：“興趣是最好的老師”。尤其是小學生對新鮮事情充滿了好奇心，特別是游戲。因此，小學語文教師在課堂教學中要充分利用游戲化教學的長處，激發學生的興趣，提高教學質量。

一、小學語文游戲化教學的內涵

小學語文游戲化教學是我國課程改革中引入并運用的一種教學理念。游戲是兒童的愛好，是小學生主動參與的活動，面向對象是6——12歲的兒童，能夠為兒童的發展提供新的教育方式。游戲化教學主要是指一種教學手段，根據學生的心理，將游戲的趣味性、參與性等特點與實際課堂教學相結合，使小學生能在游戲中展開對語文愉快的學習，從而實現教學目標。

二、實施小學語文游戲化教學存在的問題

（一）游戲化教學形式與內容的脫節

很多教師運用游戲進行教學時，只是機械的將學生感興趣的游戲穿插在教學的某一個環節，目的僅在于吸引學生的注意力。很多教師會在課堂教學中通過講故事、猜謎語等形式來調動學生的積極性，在學生注意力比較渙散的時候把游戲當成調劑品。

（二）教師對游戲化教學感到束手無策

在實際語文課堂教學中，很多小學語文教師不知道怎樣把游戲融入教學中。他們表示自己“只從網絡上了解到一點”或者“不太了解游戲化教學”，他們不知道應該采取什么樣的游戲進行教學。此外，小學階段的孩子經常一聽到游戲就炸開了鍋，教師往往要在維持課堂秩序上花費許多的時間，調動學生興趣和平復學生游戲之后的情緒也要很長時間，所以很多教師寧愿選擇傳統的教學方法，也不愿意采取這種讓自己感覺比較“模糊”的教學方法。

（三）教師對游戲化教學沒有系統學習的意識

如今的語文教師，除了上課之外，還承擔了很多任務，比如：班主任工作、公開課準備、學生思想教育導師等等，整日的忙碌讓很多教師對這種教學方法都是“盡量不要自找麻煩”，大家寧愿按照新課程標準的要求保證學生掌握他們應該掌握的知識。沒有學習的條件，小學語文游戲化教學的普及也就遭遇了很多的障礙。

三、實施小學語文游戲化教學的方式

（一）結合信息技術，促進語文課堂教學游戲化

在信息技術飛速發展的情況下，社會已經實現了人、教育、生活的全方位整合。小學語文課堂中能采取一些合適的游戲軟件，把枯燥的學習內容放在游戲之中，讓學生綜合發展語言運用能力，提高人文素養。因此，教師要對小學語文游戲化教學的科技化手段進行選擇，把最能激發學生興趣，提高學生知識技能的方式運用到語文課堂教學中。

（二）嘗試角色表演，鏈接語文教育的生活性和人文性

小學生具有很強的表現欲，在游戲過程中能將自己模仿才能盡情的展現出來。小學語文課本中有很多生動有趣的故事，但是文字的抽象性限制了學生對人物的體會。因此，教師可以通過對角色表演的游戲來進行識字、閱讀、說話訓練等教學。

（三）發展經濟性、益智性游戲，兼顧知識性和趣味性

小學語文游戲化教學可以根據小學生的心理特點，設計比賽競爭的游戲，從而提高學生的積極性。在競賽過程中，學生的好勝心會被充分的激發，喜歡表現自己，希望得到教師和同伴的肯定。如此，克服困難和學習興趣就會大大增加，在游戲中學到的語文知識也就越深刻。語文課堂中猜謎語、闖關等益智性濃郁的活動將枯燥的語文教學內容轉化成學生喜愛的游戲活動，學生愿意積極參與，愉快的學習，達成教育目的，讓語文學習充滿趣味性。

（四）創設適當的游戲情景，服務于課堂教學

小學語文游戲化課堂需要為學生提高相應的游戲情景，只有真實的游戲場景呈現在學生面前，學生才能更快的跟隨教師進入游戲活動，掌握知識。在進行游戲教學時，要盡可能多的讓每個學生都參與，讓每個學生都有機會動手操作，這樣才能達到更理想的教育目標。此外，很多小學語文教學內容都有很強的情境性，教師要能根據教學內容創設新穎的情境，讓學生感受語文的魅力所在。

游戲不是一種單純的娛樂活動，而是一種具有教學價值的社會性活動。我們要把游戲和教學相結合，讓教學過程中充滿樂趣，提高學生的學習主動性、積極性，從而提高小學語文教學的質量。