第一篇：淺談一年級語文寫字教學

淺談一年級語文寫字教學

【摘要】：現在小學生的作業很少有寫得美觀整潔的，寫字的姿勢也不堪入目。但漢字本身就是一種藝術，我們老師要讓學生意識到這一點，不光寫對字，還要寫得漂亮!平時作好表率，多激發學生寫好字的興趣，還要督促學生天天練字，養成好的習慣，發展個性美。關鍵詞：寫字 學生 教師

《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。”特別是對低年級學生，通過寫字教學可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等等。通過工作以來的實踐對小學生特別是低年級的學生的寫字教學談一些粗淺的體會。

一、現狀分析

1.大部分學生書寫質量不如人意

由于家長望子成龍，望女成鳳心切，孩子剛邁入幼兒園就開始教孩子寫字。他們只要孩子會寫字，把字寫正確就行，不管孩子寫字的筆順，美觀等，也不用一筆一畫寫，甚至不是寫，是畫字。比如一個“口”正確地書寫要3筆，但大部分學生都是一筆畫成，家長看到孩子會寫這個字，很是樂意呢！更別說把字寫美觀，保持本子的干凈整潔了。翻開作業本一看，字寫得橫七豎八，歪歪扭扭！

2.書寫習慣沒有得到很好的養成

現在為什么會有那么多的人近視，就是因為從小沒養成正確的寫字習慣。我現在帶的班級一共25個學生，其中10個不足齡，有不少學生學前班讀過幾年了。按理說他們寫字什么的都不用教了，教材都學過好幾遍了。可是上課才知道，他們以前好的沒學到，不好的習慣倒學到不少，讀書唱著讀，寫字時彎背，眼睛離本子很近，握筆姿勢也不對等。俗話說學壞容易學好難，這些壞的習慣一旦養成，想糾正真的很難。對于低年級學生，老師一定要培養他們的一些良好的學習生活習慣。

3.把寫字當作任務

低年級的學生，自覺性很差。從教以來，發現低年級的學生根本沒有自覺性，那些學習成績優秀的學生，可能在學校表現很好，在家里何嘗不是家長逼著寫字看書呢！一年級的作業中寫字占很大比重，就是讓學生多寫多練，可是有幾個學生意識到寫字作業的目的，甚至家長都沒有這意識，只要完成任務即可，不管寫得美不美觀，正不正確。

二、明確寫字教學目的

新的《語文課程標準》重視的是寫字的學習過程，簡化了對間架結構的把握，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，降低了難度，減輕了一年級孩子的學習負擔。低年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美。

在教學中，教師要培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。除了在寫字課上強調以外，在日常的各科作業中也應該注意。冰凍三尺非一日之寒，寫字教學貴在持之以恒。

三、為學生樹立一個良好的榜樣

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量達到要求。一橫，一豎，一撇、一捺等等，教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。教師先帶著學生仔細觀察生字在田字格中的位置，哪筆寫在哪，橫中線上是哪筆，豎中線上又是哪筆，然后在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。這個時候教師還要邊演示邊講敘：這個字是什么結構，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。

另外，教師不光在寫字教學時作好示范，平時也一樣。因為教師工作具有示范性，尤其是低年級學生，要時時刻刻做他們的榜樣，哪怕是上副課，批改課堂作業、家庭作業，寫的評語，教師前面張貼的值日表、課程表，黑板報等，都要注意一筆一畫的寫，寫得美觀整潔。

四、培養學生的寫字興趣

寫字課不像音樂、繪畫那樣生動，練久了就會感到清苦乏味。寫字教學如果方法不當，很容易掃孩子的興，而興趣恰恰是少兒學習的動力。因此，在課堂的學習中要注意激發和保護學生的這種學習興趣。“教人未見其趣，必不樂學。”因此課程改革必須寓教于樂，當學生在學習過程中有了情感的體驗，必然產生樂做的興趣。

1、故事誘導 課堂上分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學時，可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。

2.編字謎。

在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，告：一口咬掉牛尾巴，圖：冬天藏在方框里，國：口里有塊玉等等，猜猜看，動腦筋。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。4.形式多樣的競賽激勵

低年級的學生自尊心很強，也很愛慕虛榮，老師就應該充分利用學生的這一心里特點。平時可以多買些小獎品，獎勵給寫字好的同學，還有相對以前有進步的同學，一個禮拜發一次。發獎品可以發得正規點，到講臺上領取，然后給他們合影作紀念。這時，領獎品的同學笑得合不攏嘴，其他同學只有羨慕的份，心里也決定要好好寫字。上課時還可以采用口頭表揚的方式表揚同學，全班學生邊拍掌邊說“棒棒棒，某某某，你真棒！”說到某某某時，全體用手指向被表揚的同學，別提有多高興了。

五、嚴格訓練，培養習慣

1.練字要嚴格要求

沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生削好鉛筆，不能太粗也不能太細，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展

練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。作業不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

一個多學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”，姿勢也很端正。看到他們的作業本，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第二篇：一年級語文寫字教學心得

一年級語文寫字教學心得

一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。

因為在大學里我學的是英語教育，因此第一年教語文，我從如何布置語文作業，如何批改作業，如何備語文課，那種什么都不會的起點開始，一點一滴的積累經驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。

但是，我并不滿足于簡單地完成教學任務。我希望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調動孩子們的積極性。

例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯系起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。

一、培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1．培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2．聘任“小老師”，實現多元評價。

課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

第三篇：一年級語文寫字教學體驗

小論文

一年級語文寫字教學體驗

高效課堂及新課標解讀一班

齊關會 21號

高新區千河鎮黃賀小學

一年級語文寫字教學體驗 融錯生成法雖然一開始出自是數學老師的經驗，但在一年級語文教學的課堂生成方面，也常有撥云見日之功。以學生對學習過程的反應，對文本材料的零零總總的真實猜想，問題，誤讀作為語文課堂生成的源頭，實在，有效。

比如在一年級的寫字教學中，就可以結合學生書寫中的種種表現和體驗以及不足，逐步讓學生總結寫好字的方法。就一二年級學生而言，最好的辦法就是緊扣一個“像”字，進行系統的摹寫和臨寫訓練。

所謂“像”，大致可與學生歸結出：大小像，位置像，樣子像。和誰像？自己寫的要和生字表田字格中的一樣像。像到什么程度？最好像從書上挪下的一樣。高年級也可要求和字帖上的一樣。能做到嗎？實踐證明，一學期即可見到明顯效果。但過程絕不簡單。

在原字上摹寫，是為離開原字臨寫做準備，結構有代表性的重點字要以臨為主，臨摹結合。臨得像，總結哪里寫得好；臨得不像，要引導學生反復觀察，再摹寫，或直接提示筆畫要點，再臨直到較像為止。最初練習最好在田字格中，高年級可用方格小字本進行練習。

每次寫生字前，要學生理清“三像”要求，明確表揚誰寫的好，學生有競爭，有觀察方法，有成功標準，老師作壁上觀，隨機點撥示范，傳閱比較。對寫生字來說，大致有這么幾個實際問題：

一是大小不像，這個一定要引導學生觀察范字的邊界與格子線的距離，不能太大或太小。還要多給學生示范，并經常表揚寫到位的學生，多傳閱優秀書寫，形成較強引力。

二是重點筆畫，尤其是較長筆畫，做偏旁時有變化的筆畫，左右上下有迎讓的筆畫等，要在每課的重點字上突出觀察，討論，并反復臨寫練習。

當學生掌握臨摹書寫方法后，每課只需挑出那些難寫好的字，易寫錯的字重點討論即可。

對大部分書寫零亂的學生，大致都可以嘗試先臨帖練習單個字，但一定要突出臨寫中“像”的要求，一次不多寫（寫像兩三個字即可），寫必高要求。高年級還可要求不看原字“背書”，背書不佳再臨寫再提高。但臨寫單字僅是第一步。治理書寫零亂，一定要把握循序漸進之策，做長期打算，方可建長效，見速效。

要分清緩急，理清頭緒，徐徐圖之。

單字臨寫有效后，可開始進行篇的書寫訓練。

當然有的學生寫得亂，只要慢慢寫還可以寫好，這一部分學生的問題只是在于速度控制和心理調節，只要老師多鼓勵，減輕作業壓力和心理壓力，保持作業高要求，是可以輕松解決的。但是對于時間一大把，還是寫不好的孩子，還是要幫助他們解決習慣和方法的問題。

對慢不下來的孩子，要先讓他在單字臨寫中慢下來，然后要充分做好句、段的臨寫練習。

進行句和段的臨寫練習時，要引導學生觀察以下要點：

一、行款，即每段開頭怎么擺，線外不寫字，不同文體的不同要求，怎么擺好看等；

二、標點占足格；

三、字寫在橫格或方格的正中位置，手腳舒展，端正。

四、橫線格中字與字間留出小半個字的間隙。

讓學生弄清標準，然后長期引導，矯正，久必建功。

握筆姿勢，坐姿，放本子的方向等對書寫也有較大影響。也應該重視。

不唯寫字如此，朗讀、說話、寫作等教學都可以因學生的學習體驗而融錯生成非常實際有效的學法。

第四篇：一年級寫字教學

一年級寫字教學

鎖陽城中心小學 余瑞娟

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：

一、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1.練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

四、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

這樣的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第五篇：小學語文一年級寫字教學論文

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

小學語文一年級寫字教學

萬先瓊

江津區支坪鎮仁沱小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：寫字課的教學目的，首先是為了提高學生們的寫字水平，使學生們掌握漢字書寫的方法，能寫一筆漂亮的漢字。寫字實際上是一個感受美、探求美、領悟美和表現美的能動的構建過程，讓學生終身受益。

關鍵詞：寫字 細心觀察 嚴格要求 美觀大方

西師版九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊，寫字部分編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是254個，而要求寫的字僅有126個。學生每課的習字量只有6-8個漢字。而且都是按字形規律編排，筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。寫字教學從一年級就要開始嚴格的訓練。一年下來我們班孩子寫的字，每個同學都寫得非常漂亮：書寫規范、端正、整潔大方。到現在已經堅持了三年，在全校我們班的書寫一直都是寫得最好的。

一、觀察。

在一年級剛開始接觸漢字時，除了教會孩子們基本的筆畫，最重要的是教會孩子們觀察漢字在田字格中的位置及一些筆畫的細微變化。

讓學生觀察哪些筆畫寫在橫中線上，哪些筆畫寫在豎中線上，這樣就可以確定漢字的間架結構，寫得再差的字也不會歪七八糟了。然后看一看哪些筆畫寫得比較長，哪些筆畫寫得比較短，哪些筆畫要向豎中線傾斜，哪些筆畫是直直的，不能傾斜。

比如寫“天”時，第一橫要短短的，第二橫要長長的。這一橫寫得差點要挨著田字格的兩邊了，但是又不能挨著兩邊。第三四畫撇和捺也要寫得開一些，長長的。撇和捺要對著田字格下邊的左右兩角，整個字四周都不能挨著田字格的周邊。寫“內” 時，豎和橫折鉤都要向中間傾斜。寫國字框是要四平八穩不能傾斜，寫口字旁時兩邊的豎要向豎中線傾斜。當有幾個相同的筆畫時，他們是有變化的。如兩個撇，有的是平撇，寫得平平的短短的；有的是豎撇，撇的上部分直直的，豎的下面帶一個小尾巴撇。

雖然這些看起來是那么不起眼，但是它們對生字書寫卻能起到畫龍點睛的作用。只有這樣寫出來的字才會間架結構勻稱，筆畫錯落有致，美觀大方。

二、聯想。

興趣是最好的老師。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣。比如我們在寫“馬”字時，第一畫豎折相當于馬的頸子，就要寫得比較窄，下面是馬的肚子，就要寫得比較寬，橫是馬的尾巴，就要寫得長長的。“鳥”字中間有一個點，學生容易忘記，學生就會想象成是鳥的眼睛，“兔”最后的點，可以把它想象成兔子的短尾巴。這樣的教學既能激發學生的學習興趣，又能培養想象力。

三、示范。

一年級是起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。教師在示范時要求學生要仔細看，評一評老師，寫得好就拍拍手說：“嘿嘿，真好看！”寫得不好就跺跺腳說：“嘿嘿，不好看！”經過一段時間的訓練，我們班的同學很會評價老師的字，并且對老師的要求還挺嚴格的。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。孩子們欣賞著自己的“杰作”，也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

四、嚴格。1.練字要嚴格要求。我們班寫字的要求不是“對不對”，而是以“漂亮”為標準。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生握好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.檢查要嚴格。我們班的生字作業本都是在教室里當面批改的。檢查批改時，要一個字一個字的檢查，凡是寫得不夠漂亮的要重寫。這時教師要給孩子指出不足的地方及改進方法，然后手把手的教。

五、表揚。

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。

1.每次作業上都有“好” 字。

每次批改作業，我都要在學生的作業本上用紅筆寫上一個大大的“好”字，這是對學生的一種獎勵。對于大多數孩子我還要當面口頭表揚：“你寫得真好看！”“你寫得好漂亮喲！”孩子聽了之后馬上就會對其他小朋友說：“老師表揚我寫得好喲！”并且高興得合不攏嘴。就算寫得最差的孩子也有“好”字，評價孩子要縱向觀察，只要孩子跟以前比寫得有進步，就應該得到表揚。

2.榜上有名。

我們在教室辦“學生作業專欄”，將他們的作品署上名全部上墻“公開發表”，比比誰寫得好。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，而且時常能聽聽同學的評價。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，他們會高興地議論：“哦，上面有我的名字呢！”

3.保存成果。

到每期放假的時候，我都會把孩子們的生字作業本發給他們，讓他們好好保管，一直保管下去。這相當于孩子們的獎品一樣，是對孩子們成功的肯定。孩子們看著自己這么漂亮的字，看著本子上老師寫的大大的“好”字，他們的心情是多么的舒暢！學習怎會沒有動力呢？