第一篇：語文寫字教學相關論文

寫字是語文教學中一項重要的基本功訓練，要把字寫好是一件不容易事，需要長期不懈的努力！下面請看小編為大家帶來的語文寫字教學相關論文！

語文寫字教學相關論文

“在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’”。盡管“寫一手方方正正的中國字，做一個堂堂正正的中國人”的古訓婦孺皆知，但從自己的語文教學實踐和了解到的寫字課題實驗的實際情況來看，情況是不容樂觀的，存在以下傾向性問題：

一、學校領導重視與監管不夠

許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設，缺乏監管。低年級的識字教學和寫字教學連在一起，實際操作中，99%的教師重視識字的程度遠遠超過寫字，對“聽說讀背”的關注遠遠強于“寫”，對坐立姿勢、握筆姿勢等書寫習慣的培養缺乏持之以恒的指導和強化；中高年級的寫字課或讓學生做作業，或挪作他用，寫字練習失去基本陣地。學校領導和教師對此習以為常。

二、高水平的指導教師嚴重缺乏

小學生要想掌握好這門技術，教師的指導必不可少。現實卻是：具備指導能力的教師太少，許多青年教師，文學功底和專業素質并不差，但他們擅長鍵盤操作，在寫字指導方面就有些力不從心，安排學生練字大多采用機械臨摹字帖和放任自流的練習；年老教師習慣的是行草、行書，真正寫行楷、楷書的很少，習慣了幾十年的寫字風格，一時半會兒改不了，不利于給學生當好書寫表率。

三、家長的認識和支持有限

在家長眼中，學生的成績是第一位的，與此相關的學習才是重點。受這種思想支配，家長根本不關心學生的寫字情況；很多家長注重的僅僅是學生是否完成作業、作業寫得對不對，至于字寫得好不好，美不美觀則是次要的。

家長本身的寫字水平也參差不齊，有些甚至是文盲，也不利于學生的書寫教育。有的孩子是爺爺奶奶照顧的，有的全托于家教，因此他們根本無法指出或者根本就無暇顧及學生在寫字過程所犯的筆畫、結構等錯誤。

也還有另外一種誤區： 小學低年級的家長過于關注學生的書寫質量，讓孩子寫了擦，擦了寫，漢字書寫的流暢性缺失；書寫時對字的結構、筆畫、力度樣樣強調，初學者往往顧此失彼，壞的書寫習慣也就隨之而來，更無從談起培養積極練字的興趣；有的甚至超量書寫、罰抄遍數…… 殊不知，孩子的五指分工還不健全、力度也還很孱弱，寫字負荷太重對初學者的身心亦是一種摧殘。

四、學生練字的積極性不高

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少數學生在書寫上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作業做完了擠時間去玩；還有的學生先看課外書、玩游戲、做運動，再火急火燎地趕作業，俗話說：一毛三快！書寫肯定好不了，更不要說主動練字了，長此以往，書寫習慣差了，書寫質量嚴重下降了。

要想從根本上改變目前的狀況，本人認為做好以下幾方面工作勢在必行：

一、積極作為

學校要加強監管與督導，及時發現寫字課堂訓練方面的問題，向課堂要寫字質量。每位教師都是“活字貼”，只有師資力量提高了，指導才會有效，學校要通過培訓、研修、講座、比賽等多種形式提高教師的書寫指導能力。其次要借助競賽營造寫字氛圍，競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等等。同時，還可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優秀寫字作品，并經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。

二、家校齊動

引導學生寫好字不僅靠語文教師，還要爭取其他任課老師和家長的支持與配合，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。

三、時間保障

切實提高寫字水平，教師和家長必須充分保證訓練所需時間，按新課標的要求，每節課10分鐘的寫字時間要保證。在不影響其他學科學習的前提下，課后每天的20分鐘練字時間要保證。

“鍥而不舍，金石可鏤”；“世上無難事，只怕有心人”。只要大家齊抓共管、常練不懈，我堅信：每位同學都能寫一手漂亮的鋼筆字！

第二篇：小學語文教學論文 寫字

小學語文教學論文：寫字教學

傳統與現代誰主沉浮

日期：2008-08-29

來源：互聯網

作者：佚名

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近年來，在中國教育學會書法教育專業委員會的專家學者的大力推動之下，經過各級教育行政部門的領導和廣大一線教師的努力，寫字教學的重要性已越來越深入人心。“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生今后的工作有重要作用。”（《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》）這些道理已成為廣大師生家長的共識。

現在的關鍵問題在于：如何大面積提高寫字教學質量，有沒有切實可行的先進的教學手段？多媒體能為我們的寫字教學做點什么？

筆者經過認真的調查研究與積極探索發現：多媒體作為一種先進的輔助教學手段，在大面積提高寫字教學質量方面大有用武之地。在此，我們不妨將多媒體與傳統寫字教學手段作一些比較：

一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料

“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”

按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。

二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操

1、多媒體教學能延長有意注意的時間，啟迪有效思維。

傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習

.而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。

2、多媒體能創設教學情境，激發情感機制，有利于培養學生的能力。

皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。

3、多媒體豐富的圖文資料能使寫字教學的德育功能落在實處。

“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。

三、多媒體教學有利于自學，變苦學為樂學

冰凍三尺，非一日之寒。要讓全體學生都能寫出規范勻稱的漢字，僅僅靠寫字課的指導和練習是遠遠不夠的。

在傳統的教學手段中，學生只有在課堂上或學校里才能得到老師的指點。如果學生回到家里想繼續練書法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。

計算機的日益普及，在向中小學生展示一個全新的廣闊的信息世界的同時，也向中小學生提出了吸收與運用嶄新的學習方法掌握大量未知知識的課題。在如今這種信息化的時代，大量教育學習軟件（CAI）也應運而生，學習者能夠根據自己的需要對同一內容反復播放講解演示。在一臺單機上，學生可以憑藉一張光盤（學習軟件）全面深入地了解某專題的各個相關知識點。由此，學生坐在家里也能接受名師輔導，這種輔導可以根據學生的現有水平有選擇有針對性地進行，從而使學生成為學習的主人。

另外，多媒體的交互性使學生可以和計算機交談，根據需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標等方式，人機之間進行友好、自然的交流。這種現代教育技術使學生的寫字不會因時間和空間的限制而荒廢。

四、多媒體技術的運用能提高寫字課教學的效率

1、多媒體技術的運用有利于突破難點

提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的寫字教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學生要看得非常清楚很不容易。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

2、多媒體技術的運用能真正實現因材施教

在實際的教學活動中，計算機特有的交互式的學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，由于信息的傳播速度快，預設性能好，許多教學準備工作可以在課前完成，那些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫字教學傳播知識的密度高、容量大，教學時間安排緊、節奏快、時間省、效率高，從另一方面起到減輕學生過重課業負擔的作用。

3多媒體技術有利于調整教學程序

在多媒體輔助教學時，如果能利用交互式課件，那么計算機能根據人的要求和選擇來完成一定的任務，計算機也可向人提出問題。例如：小學常用的寫字課的教學模式是：導學——練習——評改。在導學部分主要是指導觀察、分析、書寫，如果在設計課件時添加作品欣賞、筆畫分析、書寫示范、常見病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時能靈活機動地選用某一內容或對某一內容重新運行，不僅有利于突破難點、突出重點，而且能根據學生掌握情況及時調整教學程序，提高課堂效率。

綜上所述，在寫字教學中引入多媒體輔助教學是提高教學效率、激發學生寫字興趣、培養學生審美能力的有效措施。對傳統手段中行之有效的東西，我們可以勇敢地繼承；對現代教育技術，我們應該大膽地試驗，大膽地實踐，并在實踐中不斷推陳出新。這，才是我們面向未來、對待傳統與現代的正確態度。

第三篇：小學語文一年級寫字教學論文

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

小學語文一年級寫字教學

萬先瓊

江津區支坪鎮仁沱小學

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：寫字課的教學目的，首先是為了提高學生們的寫字水平，使學生們掌握漢字書寫的方法，能寫一筆漂亮的漢字。寫字實際上是一個感受美、探求美、領悟美和表現美的能動的構建過程，讓學生終身受益。

關鍵詞：寫字 細心觀察 嚴格要求 美觀大方

西師版九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊，寫字部分編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是254個，而要求寫的字僅有126個。學生每課的習字量只有6-8個漢字。而且都是按字形規律編排，筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。寫字教學從一年級就要開始嚴格的訓練。一年下來我們班孩子寫的字，每個同學都寫得非常漂亮：書寫規范、端正、整潔大方。到現在已經堅持了三年，在全校我們班的書寫一直都是寫得最好的。

一、觀察。

在一年級剛開始接觸漢字時，除了教會孩子們基本的筆畫，最重要的是教會孩子們觀察漢字在田字格中的位置及一些筆畫的細微變化。

讓學生觀察哪些筆畫寫在橫中線上，哪些筆畫寫在豎中線上，這樣就可以確定漢字的間架結構，寫得再差的字也不會歪七八糟了。然后看一看哪些筆畫寫得比較長，哪些筆畫寫得比較短，哪些筆畫要向豎中線傾斜，哪些筆畫是直直的，不能傾斜。

比如寫“天”時，第一橫要短短的，第二橫要長長的。這一橫寫得差點要挨著田字格的兩邊了，但是又不能挨著兩邊。第三四畫撇和捺也要寫得開一些，長長的。撇和捺要對著田字格下邊的左右兩角，整個字四周都不能挨著田字格的周邊。寫“內” 時，豎和橫折鉤都要向中間傾斜。寫國字框是要四平八穩不能傾斜，寫口字旁時兩邊的豎要向豎中線傾斜。當有幾個相同的筆畫時，他們是有變化的。如兩個撇，有的是平撇，寫得平平的短短的；有的是豎撇，撇的上部分直直的，豎的下面帶一個小尾巴撇。

雖然這些看起來是那么不起眼，但是它們對生字書寫卻能起到畫龍點睛的作用。只有這樣寫出來的字才會間架結構勻稱，筆畫錯落有致，美觀大方。

二、聯想。

興趣是最好的老師。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣。比如我們在寫“馬”字時，第一畫豎折相當于馬的頸子，就要寫得比較窄，下面是馬的肚子，就要寫得比較寬，橫是馬的尾巴，就要寫得長長的。“鳥”字中間有一個點，學生容易忘記，學生就會想象成是鳥的眼睛，“兔”最后的點，可以把它想象成兔子的短尾巴。這樣的教學既能激發學生的學習興趣，又能培養想象力。

三、示范。

一年級是起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。教師在示范時要求學生要仔細看，評一評老師，寫得好就拍拍手說：“嘿嘿，真好看！”寫得不好就跺跺腳說：“嘿嘿，不好看！”經過一段時間的訓練，我們班的同學很會評價老師的字，并且對老師的要求還挺嚴格的。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。孩子們欣賞著自己的“杰作”，也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

四、嚴格。1.練字要嚴格要求。我們班寫字的要求不是“對不對”，而是以“漂亮”為標準。沒有規矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師指導學生握好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2.檢查要嚴格。我們班的生字作業本都是在教室里當面批改的。檢查批改時，要一個字一個字的檢查，凡是寫得不夠漂亮的要重寫。這時教師要給孩子指出不足的地方及改進方法，然后手把手的教。

五、表揚。

表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。

1.每次作業上都有“好” 字。

每次批改作業，我都要在學生的作業本上用紅筆寫上一個大大的“好”字，這是對學生的一種獎勵。對于大多數孩子我還要當面口頭表揚：“你寫得真好看！”“你寫得好漂亮喲！”孩子聽了之后馬上就會對其他小朋友說：“老師表揚我寫得好喲！”并且高興得合不攏嘴。就算寫得最差的孩子也有“好”字，評價孩子要縱向觀察，只要孩子跟以前比寫得有進步，就應該得到表揚。

2.榜上有名。

我們在教室辦“學生作業專欄”，將他們的作品署上名全部上墻“公開發表”，比比誰寫得好。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，而且時常能聽聽同學的評價。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，他們會高興地議論：“哦，上面有我的名字呢！”

3.保存成果。

到每期放假的時候，我都會把孩子們的生字作業本發給他們，讓他們好好保管，一直保管下去。這相當于孩子們的獎品一樣，是對孩子們成功的肯定。孩子們看著自己這么漂亮的字，看著本子上老師寫的大大的“好”字，他們的心情是多么的舒暢！學習怎會沒有動力呢？

第四篇：寫字教學論文

寫字教學的體會

寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生，通過實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

嚴于律己，為人師表是教師職業道德素養之一。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。眼到就是讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需

要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。并及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓家長關心、幫助學生習字。

多年來的實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

劉國玲

第五篇：寫字教學論文

讓一手好字伴隨孩子一生

寫字是語文教學中的重要內容。寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映出一個人的文化素養；寫字不僅有利于鞏固識字，也利于培養集中注意、做事耐心細致的習慣和審美能力。我們應該全面認識寫字教學的功能和意義，高度重視寫字教學。然而,在我們實際的教學過程中,寫字教學幾乎被忽略了,寫字往往成為了一種教學的點綴,一些公開課、比賽課上更難得一見寫字教學的影子。作為一名小學語文教師，我認為寫字教學成為了語文教學中很重要的組成部分，也是弘揚和傳承民族文化的重要途徑。在實際教學過程中，如何讓寫字教學更有效呢？

一、教師要準確把握寫字教學的目標、要求

《語文課程標準》把“寫字”的總目標定為“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標”和“評價建議”里特別強調養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在平時教學實踐中，我們老師普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實，作為小學寫字教學的一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求他們寫得正確、工整的基礎上，鼓勵他們努力寫得好看些；至于書法藝術方面的要求，可以作為有余力或有書法愛好的學生的個性化發展目標。《語文課程標準》在第一學段提出養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆字書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的優美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊、有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。我們必須注重激發學生的興趣，提升學生的寫字熱情，增強學生的自信心，所以我們教師要注意《語文課程標準》提的是在書寫過程中“感受”、“體會”漢字的形體美，不應不切合實際地在審美方面拔高要求；而且不同的學段要求有所不同，應該隨著年級的升高逐步加以落實。

二、重視寫字姿勢和習慣的養成

新的課程改革把寫字教學作為小學語文教育的一個重要板塊。正確的寫字姿勢,不但是寫好字的前提,也是提高身體素質的關鍵。學生正處于生長發育的關鍵時期,以正確的坐姿和握筆姿勢書寫,不僅有利于書寫的規范,也有利于學生的健康成長。一定要讓學生養成專心、靜心、耐心、認真、細致、注意整潔的寫字習慣。良好的寫字姿勢和正確的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難，因此教師在寫字教學中要反復強調，使學生形成良好的書寫習慣。寫字時教師要不停的行間巡視，用適當的語言和動作鼓勵學生把字寫好。學生在輕松、和諧的氛圍下寫字，對培養學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。

三、重視引導學生觀察漢字，發現漢字的規律。

在教學中，要注意本課生字之間、本課生字與熟字之間的內在聯系，注意辨別和遷移。寫前要認真觀察字形特點，觀察漢字在田字格里的位置，寫后也要和范字對比起來觀察。我們的寫字教學應當教給學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。

（一）觀察、比較

學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。在低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多。課堂上顯然不能全部教會學生寫好。那么我們的任務：選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規律的字教學。例如在教學左右結構的字時，我挑出三種最常見的左右等寬、左窄右寬和左寬右窄的情況。出示生字：勁 淡 別，學生觀察生字，找出異同點。你發現這三個字在結構上有什么共同點？又有什么不同點？交流小結：左右等寬、左窄右寬、左寬右窄讓學生通過本節課的練習能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。另外讓學生通過自己的觀察總結出這三個字的異同點，在教學中也體現了學生的主體地位，學生也特別有成就感。教學四年級上冊練習四寫好鋼筆字“吊、啄、若”三個字時，我就充分引導學生觀察這三個字，找出它們的共同點：都有“口”；接下來引導學生觀察“口”在不同的位置，大小形狀也不同。這樣，學生通過觀察后再寫就很容易把這類字寫好。

（二）領悟、發現

要提高寫字能力，在寫字的時候就應該做到反復比較、反復推敲，去領悟、去發現。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學生反復比較這幾個字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時,“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹。在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。在指導了木字旁的字，其他同偏旁部首的字學生領悟了方法也能寫好。學一個帶動一串，從自己熟悉的課本內找出與本節課結構相同的生字，在這種尋找和書寫的過程中強化了本節課所學到的書寫知識。讓學生掌握方法，歸納出書寫要點，幫助他們準確把握書寫規律。

四、科學安排寫字時間

老師們普遍認為教學任務重, 課堂內指導學生寫字來不及,所以常常把書寫放在課外,為了讓學生能掌握這些字,所以就布置大量的生字詞的抄寫作業，學生會因此隨便應付,導致寫字質量下降。我們教師要保證課堂中的書寫時間,立求在課堂中完成新授生字的指導,并且把每課的生字分散在每節課中寫,保證每節語文課都有五分鐘的書寫時間,讓書寫不再變成孩子的負擔。教師重視學生書寫正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性，這樣一來,寫字不再成為學生的負擔,書寫質量也得到提高。

五、規范寫字，潛移默化

教師是學生識字與寫字的直接傳遞者，教師寫字習慣會直接影響到學生的寫字習慣。所以教師在寫字時一定要規范、認真。在課堂上，教師要為學生做好示范，工工整整把字寫好。學生寫字時，老師走到學生中去，用學生的筆，在學生的本子上示范寫幾個字，會產生多種效應。這樣做，不僅對學生掌握執筆方法和運筆方法很有啟發，而且有利于調動學生寫字的積極性，增強寫字指導的說服力，使學生潛移默化地受到了教育。

六、注重評價，提高質量

教學過程中，多種形式的評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間的互相評價相結合。在評價過程中，我充分尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，這樣對學生起到非常大的鼓舞作用。對于寫得不夠好的給他再次講解，指導他觀察，示范寫，讓學生再次寫。對寫字作業的講評同樣很重要，通過講評肯定成績，指出存在的問題。使學生在實踐過程中不斷進步、發展。

總之，要讓學生練就一手好字，不是一朝一夕的事。只有從細微處入手，不斷地堅持。在寫字教學中，我們要不斷總結和思考，使寫字教學更加有效，讓一手好字伴隨孩子一生。