第一篇：學困生寫字問題調查分析與轉化策略

學困生寫字問題調查分析與轉化策略

寫好漢字是小學階段一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。為了有效轉化學困生，我們以寫字教學為抓手，通過調查研究，采取相應的措施，通過讓學困生寫好字——正確、規范的書寫，來轉變學困生的學習態度，培養學困生審美能力和堅強的意志品質。

一、學困生寫字中存在的問題及原因

1、寫字姿勢差。有的同學頭太靠近筆尖，久了會影響視力；有的同學身體彎曲，俯向桌面，久了會影響健康。

2、寫字習慣差。一二年級正是初學寫字之時，由于新課標寫字量大，許多同學為了快點完成，就不看范字，憑自己的感覺來寫。盡管課堂上老師再三提醒，可到了課外，沒人監督，寫出來的字就可想而知了：有的太小，僅集中在橫中線與豎中線的點上；有的太大，超出了田字格；有的甚至全部落到了橫中線下面；還有的兩三筆變成一筆來寫。

3．書寫正確率低。學困生對于已經學過的字詞，常常產生遺忘，形近字、音近字易混淆，錯別字較多。

4．書寫不規范。學困生寫字隨意性強，自由發揮，有的基本筆畫書寫不規范，比如“折”畫的書寫往往都是半圓；有的橫不平、豎不直，“撇”和“提”都一樣；有的筆順混亂，倒筆現象嚴重；有的間架結構任意疏落，不能把字寫在格的中間，忽上忽下，飄忽不定；也有一邊高一邊低或者上面大下面小，整個字歪歪倒倒，像是散了架。

二、學困生的寫字存在以上問題的主要原因是：

1．寫字教學的忽視。雖然寫字作為語文教學不可分割的組成部分，從“課程方案”上明確了實施的課時，具有法定地位。但是，學校利用校本課程開設的寫字課名存實亡，基本上都被語文或數學教師挪作它用，寫字教學已逐漸成為“被遺忘的角落”，教師“打魚”的時間少，“曬網”的時間多。只是在語文課上簡單地教學生寫寫，只要寫過就可以了。就是在語文課上，也因為課時緊，課堂上只做簡單地分析指導，甚至無指導，寫字的過程常常被排斥到課外完成。這種被

遺忘的教學，缺乏科學有效的訓練，對于悟性較高的優等生而言，或許能寫好字，但對于悟性較差的學困生，根本不了解寫字要領，怎么能寫好字呢？

2．寫字要求的降低。大多數學生只滿足于完成作業，在課余時間自學練帖者寥寥無幾。由于教學考核與寫字教學無關，有些教師只看重學生是否寫正確，對于美觀常常忽視，更談不上督促學生課外練字。部分家長也認為寫字不重要。學校、家庭對孩子寫字的放松要求，導致學生書寫不認真。特別是學困生學習往往缺乏自律性，更是自我減壓，寫字也就“一天天地爛下去”。

3．言傳身教的缺失。常言道“言教不如身教”，小學生最善于模仿，教師規范的書寫對學生起著耳濡目染的示范作用。可是，我們許多教師不愿在寫字上下功夫，有的寫字歪三扭四，實在是“上不了臺面”，不僅不能起到示范作用，對學生負面影響極大。

4．教學方法的陳舊。整個小學階段識字寫字教學貫穿其中。在日常的語文教學中，不少教師習慣先教讀音，再分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重，組詞錯誤率極高），最后是抄寫生字、組詞等練習。常常是“老師講，學生聽；老師說，學生記”。課課如此、字字如此，識字寫字教學總是在日復一日地重復著“昨天的故事”。學生識字寫字的積極性低，完全感受不到識字寫字的樂趣。

5．寫字教學不能循序漸進。“一年級要會執筆，坐姿正確，基本筆畫書寫穩定，字形端正，學會寫字居中。二年級要初步掌握寫字的結構技巧，字形勻稱。三年級要有字勢的追求，字形結構合理自然，短文書寫字形均勻??”近日，中國硬筆書法協會常務理事袁強，根據30年漢字書寫教學經驗制定了小學生漢字書寫標準，目前已經在一些學校試用。我們教學中出現寫字薄弱的現象，主要是寫字教學不能循序漸進：低年級教師未能做好規范寫字姿勢和間架結構的訓練；中年級教師未能較好把握學生鉛筆字向鋼筆字書寫過渡；學生不知道如何讀帖、臨帖，只是機械抄寫，缺乏積極的思考，養成只埋頭抄寫，不看字形的習慣。

三、學困生寫字問題解決的策略

如何有效地改變上述令人堪憂的現狀，我認為：首先要進一步加強對寫字教學重要性的認識，大力改進寫字教學的方法和手段；其次積極研究探索一系列有

利于引導絕大多數學生對寫字產生興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能的習慣方法和策略，從而較大程度地提高小學生寫字水平。

第一、激趣

A、講述故事。教師根據學生崇拜名喜歡模仿名人的心理，可收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。B、開展活動。教師根據學生好勝的心理，開展一些活動，調動學生寫字的積極性。如開展寫字比賽，參加書法大賽，以及組織學生向報刊投稿等。C、佳作欣賞。讓學生欣賞佳作，從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的部長疾緩中得到美的享受，從而達到激發學生寫字興趣的目的。

第二、導學

A、指導觀察。寫好字的第一步應集中注意力，仔細觀察字的結構、形體、筆畫，在觀察中發現漢字的構字規律和寫法特征。只有做到這一點，寫出的字才會結構合理、比例適當、大小均勻、端正整潔。B、指導分析。在觀察的基礎上，分析字的上下、左右等構造特點，大小、寬窄、高低的形體，以及字的結字規律。這樣，不僅可以使學生把字寫得美觀，還有益于培養學生分析字形的能力，從而達到舉一反三的目的。C指導書寫。寫字教學要重視書寫的指導。一是常規指導。它包括坐姿要領、執筆姿勢、基本筆畫和基本筆順規則。各種筆畫的書寫方法、運筆技巧，要反復練習，使學生形成一種技能。二是共性指導。學生寫字有一些共性的錯誤，教師要了解這些共性，在學生動筆之前采用多種方法，通過多種形式進行指導，避免重犯。三是關鍵筆畫的指導。即先幫助學生找出字的關鍵筆畫。

第三、練習

A、講究方法。學生練寫時要講究眼到、心到、手到，并嚴格要求坐姿和握姿正確。B、講究科學。如練習量要適中；給學生足夠的時間；盡可能找出結構、形體相近的字進行練習，做到一次一得。C、抓好平時。樹立“提筆即是練字時”的意識。

第四、批改

A、要民主。教師按照“評價標準”作示范評改，讓學生學著教師的評改方法進行自評、互評，從而提高分析、評改的能力。B、要仔細。教師要自行設計一套符號，對于好字、錯字太大、太小、太長以及歪斜等寫得不規范的字，都要

用符號標明。C、要及時。教師在課堂上必須評改幾份典型作品，其余的作業在課下批改，并及時讓學生訂正。

具體措施

（一）、運用幻燈，訓練寫字姿勢。

寫字姿勢包括執筆姿勢和坐的姿勢。寫字姿勢的正確與否不但影響到寫字的質量，而且還關系到學生的身體健康。要端正學生的寫字姿勢，單憑教師口頭的講解和督促，學生往往會覺得厭煩，收效甚微。我運用幻燈來指導、訓練學生的寫字姿勢。我把正確的書寫姿勢、坐姿及握筆的要點通過幻燈片、語言，詳細生動形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成減化的口訣：“寫字時，要做到：A坐姿，頭正、身直、腳平；B握筆擺好‘三個一’，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。C心平氣和，態度認真。”讓學生熟記成誦。把正確的坐姿和握筆姿勢圖在家長會上教會家長，圖和口訣印發給家長，讓家長配合學校讓學生養成良好的寫字習慣。在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣，再練字，真正做到“練字先練姿”學生對這種新穎的教學方式很感興趣，大都能欣然接受。同時，對于學生寫字出現的錯誤姿勢，要反復抓，抓反復，學生寫字時常見錯誤執筆八例：筆尖太低、四指分家、靠點不對、拇指包筆、關節突出、毛筆姿勢、勾腕執筆、抱拳鋤地等讓學生試一試，學生就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。教師告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲，再讓學生體驗正確的坐姿及握筆姿勢，學生就容易改變掉不正確的書寫姿勢。

（二）、鼓勵安撫，培養寫字興趣。

孩子們在書寫時，教師不斷巡視。對寫字能力強的或因自信心不足而寫不好字的孩子及時用贊賞的語氣給予表揚與鼓勵：“你的寫字本領真強！”“看小朋友的寫字姿勢多漂亮！”“啊，今天××小朋友的進步真大呀！老師相信你的字會越寫越好的。”然后再將他們的作業展示給大家看，讓大家一起欣賞。對那些做事急躁，動不動就使用橡皮或注意力不集中的學生，老師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。

（三）、投影演示，把握字型結構。

字的間架結構對于初學寫字的低年級孩子來說無疑是非常難的，適時運用投影，會有意想不到的收獲。比如在練寫“棵”時，我拿出硬紙片剪好的“木”和“果”，先請學生在投影片上把這兩個字合成一個字，可是幾個學生拼來擺去都不行。怎么回事呢？學生通過動手動腦后悟明白了：必須把“木”的捺改成點。于是，我告訴學生，“木”作為偏旁時須改捺為點，且寫得窄一些，為的是讓位置寫右邊的“果”。接著，我把獨體字“木”換成偏旁“木”，放在“果”的左邊。故意在中間空出一定的位置，問：這個字美嗎？――不美，因為左右兩邊分家了。于是，我趁機說：一個字就像是一家人，只有家庭中的成員互相謙讓，互相團結，才能形成一個和諧、美滿的整體。這個的擺擺拼拼，學生很感興趣，不僅從中把握了“棵”的間架結構，也把握了“左窄右寬”這一類字的結構特點。

（四）、每課一練，分散寫字時間。

這兒的“課”指的是一節課，語文教學與寫字教學是割裂不開的，在每一節的語文課上都設置5－8分鐘的寫字時間，用以指導孩子們寫字，這樣的設置符合低年級孩子的有意注意力，在經過前三十多分鐘的學習后，再讓孩子們來寫寫字，可以讓他們按種姿勢，讓已經有點兒疲憊的他們得到另一種方式的緩解。

（五）、開展活動，提高寫字質量。

1、對學生的作業進行實事求是的評價。首先要肯定其優點所在，當學生聽到表揚時，情緒肯定是高興的，興趣也隨之而生，此時再指出他們的不足之處。由于學生的年齡較小，容易滿足，每次應挑出一些主要的毛病讓他們加以改正，但毛病指出不宜過多，否則容易使他們產生自卑感，從而失去學習的興趣。在教學過程要多注意對每一位學生的點滴進步給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。利用人的自尊心和榮譽感，用勉勵的口氣給學生以鼓勵，使學生潛在的能力得到最大限度的發揮。

2、舉辦多種形式的展覽。學生的作業能在一定場合展出，不僅對作者有極大的鼓舞作用，而且對未能參加的學生也能起到教育和促進作用。因此，我在教學中提供讓眾多學生充分展示作品的機會。

3、創造表現的機會。語文課外活動中寫字方向的活動不少，但幾乎是少數優生的專利，多數學生是與此無緣的。語文教師要面向這部分學生，多為他們創造表現自己的機會，讓他們出黑板報、布置櫥窗、辦小報、開展競賽等活動，從

中得到樂趣。讓我們謹記孔子的話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。努力創造良好的寫字教學環境，培養和提高學生的寫字興趣。

在每篇課文生字的指導課上，我總是認認真真的把本課的生字寫在黑板上，師生一同分析字的間架結構（可以看書也可以看黑板上的范字），是上下結構的是上大下小還是上小下大；左右結構的是左寬右窄還是左窄右寬??說一說如何能把字寫得漂亮些。如：口子要上寬下窄，一般寫得比較扁；字的所有豎和橫是否需要做到平行等距，如需要做到了嗎？撇是橫撇、臥撇還是豎撇，需要寫出肚子來嗎??再用紅筆描出來作為強調。然后學生開始練習，我在逐一指導，一節課做到一個一個指導是不可能的，在這里發現有些學生筆畫或結構上有共同的毛病是及時板書加以指導。如果用上實物投影，這樣更加形象直觀。

學生們能認真寫字了喜歡寫字了就不會把作業當成一種負擔。（而我每次留的作業也盡量做到少而精）這樣學生在寫作業中去積累、去練字??

總之，由于我們把學困生的寫字教學放在語文教學的重要地位，嚴格要求，堅持訓練，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力，學困生寫字有了明顯的進步，逐步養成良好的寫字習慣。同時在學習寫字的過程，培養了學困生堅強的意志品格和良好的行為習慣，對他們的成功轉化起到了有力的推動作用。

第二篇：淺談學困生轉化問題

德育經驗材料

淺談學困生轉化工作問題

新林一中：馮志遠2009年6月

淺談學困生轉化工作問題

蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點，興趣，情感和需要，具有不同的發展水平。要讓不同的學生都有所提高，有所發展，班主任必須根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，是千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。因為學困生雖不多，但處理得不好的話，卻對班級的建設消極影響極大。學困生成績差幾乎不是因為智力問題，往往是因為基礎差，缺乏信心。平時在學校，他們動不動就受到某些老師的訓斥挖苦，還不時的受到同學的嘲笑。在其內心日漸形成與周圍對立的情緒，在學習上、交往上表現出一種孤僻的性格，這是造成他們學習遲遲不進的重要原因。魏書生說：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。我一直本著這樣的想法去做,效果很好,在這幾年的班主任工作中對于轉化學困生做了一些嘗試，下面結合具體的實際談談我個人的一些體會。

一、拉進距離，培養感情，以真誠和信任動其心。

古人云：“親其師而信其道。”要想改變他們，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們呆在一起，首先談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。有時我會跟他們在一起上網，互發Ｅmail。當然，利用體育課和他們一起打球．踢球也是拉進彼此距離，進入他們感情世界的好方法。當取得信任，再加上適當的引導，學生都會很主動地談到他們在學習上遇到的困惑，有時顯得特別無助，往往這時候我才會跟他們分析要害。讓他們認為我不是一個只會高高在上的老師，而是一個可以信任的朋友。再從側面了解他們過去的一些情況，了解到他們是因為父母都比較忙，平時學習和生活上都缺少正確的引導，從而慢慢養成學習上的惰性。因此在日后的交流中，我真誠地告訴他們，其實他們學習成績差并不是學不好，只是方法不當而已，只要改掉原來不好的學習方法，擬訂一份科學的學習方法，一定能提高成績的。然后幫他們指出原來學習方法不足之處，鼓勵他們要多問，并告訴他們：我期待著他們下一次前進后的名次。然后請一些科任老師和學習成績較好的同學平時多給予一定幫助和指導。這樣一來，這幾位同學都感到身邊每一個人都在關心和期待著他們的進步，所以這一學年以來，他們都再努力的改變著自己，學習態度已很明確，聽課和作業也越來越認真了。總之，現在的學生因受到社會、家庭、媒體等多方面的影響，跟他們“說教”經常事倍功半。要幫助他們就得知道他們需要什么，因此培養感情，取得信任非常重要。

二、發掘優點，樹立自信，善于發現學生的長處。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。當你與學困生接觸很多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼

睛不是缺少美，而是缺少發現。”。今年班上有這樣一個學生：成績差、遲到、抽煙、打游戲、帶手機似乎集中了所有學困生的特點。正當我無計可施的時候，發現他玩手機好象玩出點水平來。于是我把他和班上幾個懂電腦的學生叫在一起，并請他們想辦法，把一張班里的合影掃描后轉為信息發到我手機上。其實我已了解到這次任務需要的裝備很難找，不過這位學生的父親單位有。正當同學們犯愁，他就說了一句：“讓我試一試吧”。正如所料，他做得非常好。利用這次機會我在班上、家長會上對他進行表揚。很多同學對他大有改觀，甚至還投來羨慕的眼光。這次表揚促進了他的積極性，增強了他的自信心，學習態度也端正多了，我發現他有潛力可發掘，上課就多注意他，課后幫他補習。沒多久，他的成績由倒數幾名趕超到中等水平，而且還在不停地進步。學困生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發現學困生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進生，也許是一次心靈的震撼。

三、理解信任，鼓勵進取，用心靈交流來感化。

每個孩子都有自尊的需要。當別人不理解不信任他時，他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊。保護

孩子的自尊，鼓勵其上進，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”班上有個女生，因為口吃，從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時非常緊張，沒信心。平時我常找些事叫她幫忙，讓她當生活委員，找她談心，平時提問找一些比較適當的問題。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。在學年的評語中，我給她的評語是這樣的：“做事認真、為人踏實、關心班級，樂于助人，善解人意，有一顆善良的、水晶般的心；你樸實無華，毫不矯揉造作，是老師心中最好的學生，工作上最好的幫手。學習的道路是坎坷而艱難的，但勤奮執著的人通過自己不懈的努力一定能夠登上頂峰，相信“是玫瑰總要吐露芬芳，是金子總要閃耀光芒。”衷心地希望你能永遠如此，自信、樂觀地面對學習、生活，相信成功就在不遠處向你招手。同時很感謝你對我工作的支持！”當她拿到成績單，面對這樣的評語，對我說：“老師，謝謝你，是你讓我找到自己”。面對大多數學生我經常采用的方法是通過日記的交流發現他們的喜．怒．哀．樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實孩子的心是清純的，老師一個期望的眼神，一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢，一句關心的話語，勝過千叮萬囑。

四、反復提醒，反復激勵，以優帶差優差共進。

學困生的進步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復。教師

不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。因此為了能使學困生真正達到進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于差生來說則效果更是明顯。教師不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，罷手不管了，這樣做往往會前功盡棄。學困生想一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰勝的過程。任何事物的發展變化，都是一個曲折的過程，學生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態度和反復抓、抓反復的思想準備。“十年樹木，百年樹人。”

第三篇：淺談學困生的轉化策略（推薦）

淺談學困生的轉化策略

西鄉縣城關鎮二里小學 楊孝紅

在現代教育體制下，總有一些學習成績不盡人意的學生，他們便是被我們教師稱為學困生的孩子，也往往會在不經意間被我們教師打入另冊。“學困生”這頂帽子，宛如一盆冷水，潑得他們心灰意冷；使其變得消沉、孤獨、無望、麻木…

學困生即學習困難的學生。是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求。學困生是教師最為敏感的話題，我相信我們大家都有一樣的煩惱，那就是如何來提高學困生的成績。我一直很困惑，同樣的學習環境怎么就會有這么大的差異呢？優等生不用你刻意指點，早能舉一反

三、融會貫通了，甚至比老師所期望的還想得多；而學困生呢，即使老師把他們別在褲腰上循循善誘，可他還是云里霧里，勉強掙扎在及格的邊緣。因此，我一直都覺得學困生工作任重而道遠。

那學困生從何而來呢？帶著這個問題，我對四年級段的學困生進行了跟蹤觀察和研究。首先，我根據平日觀察和對他們的了解，以及各科教師的反映，結果發現：我校四年級段的學困生，造成他們學習困難的，很大程度上都是由于他們的學習態度差、貪玩、懶惰等，教師操之過急或由于“恨鐵不成鋼”，任其發展等非智力因素造成的。真正因智力的原因導致學習成績低下的少之又少，占全年級段學困生的二十分之一。如何提高他們的學習積極性，使他們由厭惡學習轉化我愛學習呢？如何改變教師的一些態度、做法，成了轉變他們的關鍵，下面，談談我們課題組在轉化學困生中的一些做法。

一、要了解學困生的“困”，然后對癥下藥

對于班內的學困生，我們都要尊重其人格和情感，要把愛心無私地奉獻給他們，要知道，“學困生”的頭銜也不是他們所想要得到的，他們也不想成為學困生，他們也想進步，你不能將他們“一棍子打死”。你應該多去關心他們、親近他們、幫助他們，讓他們感受到你真心誠意的幫助，我們要切忌“恨鐵不成鋼”而操之過急。俗話說：“冰凍三尺,非一日之寒”。學生的學習態度、行為習慣不是一天兩天形成的，轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，并針對不同類型的學困生采用不同的轉化方式。大多數學困生往往是大錯不犯小錯不斷，對這種學生大可不必大發雷霆，更不能變相體罰，因為他們受到批評時自尊心很容易受到傷害，極有可能不接受，因此，我們要找出原因，對癥下藥，相信他們會有進步的那一天。

二、動之以情——樹立“學困生”的自尊心，克服其自卑感

“學困生”由于學習成績較差，既得不到教師的關愛，又令家長感到頭痛和無奈，還會受到同學們的白眼、冷遇，自暴自棄的心理不斷增長。他們對學習失去信心，有時還會制造事端，有意刁難老師，要使這些學生逐漸地轉化過來，就應該全身心的去關注他們，動之以情，讓他們樹立起各自的自尊，在自尊中尋找起點，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇氣。例如：在平時的教育教學過程中，對這一類的孩子盡量的做到多一些的鼓勵，少一些的批評、懲罰；多一些引導，少一些挖苦、諷刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥責；在嚴厲中透出關愛，在關愛中為他們樹立自尊。在評價中盡量從他們的發展上著想，盡量做到方法多樣，標準多元。只有這樣才能做到“潤物細無聲”，讓他們的自尊心得到充分的尊重，學習、做人才能有內動力，才能揚起前進的風帆。就拿我班陳澤輝來說吧，他是由上屆留級到我班的，在班內成績很差，學習時得過且過，放任自流，認為“破罐子破摔”，并且在課上也常做惡作劇，還經常與同學大打出手。有一次，竟然與別班的同學“單挑”上了。知道后，我真想把他大大地批評一頓，但理智告訴我，他雖成績差，也常犯錯誤，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批評的話語立刻又收了回去。事后，我把他叫到辦公室，耐心地教育了他，這樣做維護了他的自尊。因為我始終明白“自尊心是進步之源”。

三、要用寬容的心態對待他們，賞識的目光去看待他們

對學困生的輔導和轉化非一朝一夕之功，我們教師要有耐心，要有寬容之心,不能浮躁。要學會寬容，要一分為二地看待他們，換個角度思考，或許會改變他們的一生。我們不能習慣于用一種標準去衡量學生。比如，我們通常用分數衡量學生的發展，衡量學生是不是聰明。單就衡量學生的發展來說，其情感、態度、價值觀等方面難道不是重要的標準？我們說，多一種評價標準，就會多一些好學生，或者說就沒有轉化不過來的學困生。在對學困生的輔導和轉化過程中，我們要善于發現他們的閃光點。有的學生，喜歡語文，不喜歡數學，你可以引導他寫數學作文，諄諄善誘，慢慢培養他的興趣和愛好；有的學生，喜歡畫畫，你就在書畫展評中給他評個獎；有的學生喜歡唱歌，你就在歌詠會上給他發個獎品等等。這些，正是我們很容易就可以做到的，但是對于學困生來說，那是多大的安慰和鼓舞啊！這樣，這些學生才能發揮自身的優勢，找準自己的定位，揚長避短，一日一日往前進步，迸發自身的潛能并持續、健康的發展。我班的付方杰同學，就因為同桌班長夸“付方杰的跑步比我快”，足足使瞿琪興奮了好幾天。做好學困生的轉化工作，還要注意做好三件事：一是使其端正學習態度，二是傳授學習方法，三是個別輔導。我們在輔導的過程中還經常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價。做得好的時候，及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學的話，也能學會，再給予耐心的講解，讓學生理解教師的一片苦心。

總之，“學困生”的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，我們老師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。只要這樣一步一步地疏導，“學困生”才將會得到進一步的轉化，甚至成為班集體的帶頭人。

第四篇：小學數學學困生成因分析及轉化策略

小學數學學困生成因分析及轉化策略

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、小學數學學困生成因分析

每個學困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學生方面講：

（1）學習數學目的不明確而缺乏學習自覺性。有些學生學習數學只是為了應付差事，免受教師及家長的責備，學習數學沒有成為他們的內在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數學成績越來越差。

（2）學習數學習慣差而缺乏學習的持久性。他們中的一部分人學習毅力差，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找致錯原因，因此常常犯重復錯誤。

（3）學習數學缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學生對學習數學處在厭煩、焦躁的抑制狀態，學習無勁頭造成厭學情緒，很少有興奮和較高的學習數學的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對學生的思維過程關注較少。學生被動吸收的現象偏多，且集中復習多，穿插復習少，結果重現多，過程重現少，造成學生知識遺忘快、知識保持時間短。

（2）在布置作業時，關注學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練。學生在完成作業的過程中，機械記憶、套用現成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對學生的情感價值觀缺少必要的關注。教師在教學過程中更多地關注知識系統的鏈接，缺少與學生必要的情感溝通；在數學問題設計過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學生所喜聞樂見的問題設計；在知識形成過程中注重怎樣講，很少關注讓學生“怎樣想”。時間一長，容易使部分學生失去學好數學的興趣。

二、小學數學學困生轉化策略

（一）關愛和賞識并重，重拾他們失落的自信。

學困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學習積極性，使他們“困”上加困。因此，轉化數

學學困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機。學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。

2、提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的力量。“賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導與優惠并進，激發他們學習的動力。

1、鼓勵大膽提問

學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題

遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經驗也證明了這一點。有這么一個女生，四年級末數學考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數等，凡是她在練習過程中發現的問題，她都會問且執意要我出題給她練習。經過一年的努力，她終于以67分的成績打破了“預言”，創造了屬于她自己的奇跡。從這位學生身上，我更加堅定了使用“鼓勵學生不懂就問的教學策略。”每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實輔導工作

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點

對學困生的輔導是轉化學困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”。花更多的時間和精力，達到同樣的目的。利用課余時間，針對學困生作業當中存在的錯誤及時給予輔導，重點在學習方法，學習習慣上的指導，“授人以魚不如授人以漁。”專門為他們設計一個糾錯本，將錯誤的作業再做一遍，學會對知識方法的歸納整理，不讓新知識再累積疑點，提倡當天問題當天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實現一個優生帶動一個學困生的幫扶活動，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學困生找一位小老師。首先，教師根據學困生的具

體情況與學困生一起整理自己知識的斷層，形成若干個細化的小問題，羅列在一個表格中，讓小老師為其輔導，每解決一個問題，就注明時間和日期，由教師出題檢驗后寫上評語，及時評價和鼓勵，啟發學習的動力，使問題由多到少，逐個解決。由于優生與學困生呆在一起的時間較多，能使學困生的問題有更多的機會得到相應的輔導和幫助，增強輔導的時效性。

（三）對學困生實施“優惠”政策。

1、作業上的“優惠”。

學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業。為了更好地實施轉化，在作業難度上宜淺不宜深，作業量上宜少不宜多，對學困生的作業批改上力爭采用優先批改，當面批改，發現問題，及時糾正。

2、課堂上的“優惠”。

學困生課堂參與程度不高，作為教師應創造條件以給他們展示的機會和平臺，激發他們的學習動機。首先，回答問題優先。課堂上，只要他們舉手則優先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們，維護他們的發言權，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優先。在學習用數表示可能性的大小時，我選擇學困生優先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們也能準確地用數表示可能性的大小，讓他們經歷了成功的體驗。再次，優先板演。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優先板演，且要求他們板書完整，書寫規范，完成后還得把道理講給

全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

3、評價上的“優惠”

無論是課堂上還是作業上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰勝自我，只要與以前的我相比有進步，就給“優”并給予相應的物質鼓勵，讓他們看到了希望，學習上就更有動力。

三、轉化小學數學學困生的幾點體會

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在日常的教育教學工作中，對轉化學困生有下面幾點的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學好數學。教學實踐證明：數學成績不佳兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學條件造成的。因此，我們不能把學困生形成的原因完全歸結為智力因素上，更不能把學困生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數學的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認學生的個別差異。由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上都存在著一些差異，這種差異的結果必然為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、方法和習慣等方面的個別差異。成績好的學生常常一次能前進很多，成績差的學生則需要以較小的步子前進，且需要經常復習。這種差異會隨著學生學習數學學科時間的增長會更加明顯。因此數學教學的任務并不是經過幾年的教學，使每個學

生的數學成績都達到優秀水平，這是根本不可能的。數學教師的任務是在承認學生存在差異的情況下，因材施教，使每個學生在個人原由基礎上發揮出最大潛力，學到一定的數學知識。學生在數學學習中產生的學習困難多數是暫時的，如果給予及時補救，學生是可以繼續進行數學學習的。

（3）教師要多反思自己的教學：講課的速度是否太快；在教學前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學生充分的具體感知活動；制定的目標是否太難；是否注意學生原由的基礎；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個環節的教學效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學困生創設不同的“最近發展區”，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發展，相信他們就會很快地走出困境的。

第五篇：淺談小學信息技術學困生成因分析及轉化策略

淺談小學信息技術學困生成因分析及轉化策略

新課程標準中明確指出：“信息技術不僅是學生的學習內容，而且也是學生的學習工具。”從未來來看，它更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的工具和環境。掌握好這一工具，有利于學生把信息技術應用于其他科目內容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習和可持續發展。同時新課程標準還要求我們關注全體學生，促進每位學生的發展。由于學生的個體差異、智力因素、思維能力以及學習態度等原因，信息技術學科同其他學科一樣，也存在著不少的學困生。因此，信息技術學困生的轉化工作是信息技術教師面臨的一個問題。做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現，是一切為了學生，為了一切學生的發展的要求。

一、信息技術學困生的成因

所謂信息技術學困生，顧名思義是信息技術學習困難學生的簡稱，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，信息技術操作能力差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷的學生。信息技術學困生一般由外部因素和內部因素所造成。

1、外部因素

外部因素又分為家庭因素和學校因素。家庭因素：雖然現在計算機越來越普及，但少數家庭還沒有計算機，學校所學知識無法在家里得到鞏固與發展，學生也沒有更多的機會接觸到計算機，學生的上機操作僅限于學校的每周一節課。其次家長對于信息技術學科不重視，認為信息技術學科只是副課，對學生將來的升學沒有任何影響，學好學壞無所謂。某些家長認為學生只會用計算機玩游戲和看電影，不能加以正確的引導，限制或拒絕學生使用計算機。學校因素：某些學校設備投入不足，無法保證一人一機；學校主課教師不重視信息技術學科，經常“照顧”主課學困生留在辦公室進行輔導功課，使這些學生無法學習信息技術知識。

2、內部因素

某些學困生學習態度不端正，沒有明確的學習目的，自控能力差，進入機房就千方百計的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認真聽講；某些學困生自卑心理嚴重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯誤被老師說，被同學笑話，不敢大膽的上機嘗試操作；還有部分學困生性情懶惰，依賴心理很強，老師、同學怎么做，只會機械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動手能力得到進一步發展。

二、轉化信息技術學困生的策略

蘇霍姆林斯基認為教育學困生就是使他們成為可教育的人。如果學困生自暴自棄，缺乏學習動機，失去了自尊和自信心，長此以往，他就是一個不可教育的人。他認為教育學困生首先要幫助學生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。轉化信息技術學困生需要有足夠的信心和耐心。轉化信息技術學困生是信息技術教師業務中的一項重要工作，并且是一個長期的過程這就需要信息技術教師付出相當多的精力。

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（一）調動積極性，幫助樹立學習的信心

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發學困生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。

信息技術學科是每個學生都喜歡的一門學科，學生從第一次接觸到計算機就對它產生了濃厚的興趣。教師更應該保護和保持好學困生的這種學習興趣。課堂多創設些有趣的教學情境，多設計些與教學有關的游戲，讓學困生始終保持熱情的學習狀態。同時課堂上時刻

關注學困生的學習行為，見到學困生好的表現要及時的表揚，哪怕是輸入一個漢字，畫出一個圓形，學困生最需要的就是教師的激勵，成功的體驗。見到操作一直錯誤的學困生，教師應該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵，不要隨意的指責甚至謾罵，保護好學生的自尊心，不要讓其產生自卑心理。當學困生得到教師及時中肯的評價，就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。

（二）注重培養信息技術學困生的自我控制能力

自我控制能力是自我意識的重要成分，它是個人對自身的心理和行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標，在沒有外界監督的情況下，適當地控制、調節自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標實現的一種綜合能力，表現在認知、情感、行為等方面。通過強化學生的自我控制能力，也是轉化學困生的重要突破口。學困生注意力不集中，上課容易分心，隨意的講話，做與上課無關的事情，這些自控能力差的表現也是所有學困生的共性之一。教師在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，或者把學困生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關注之下，從而自覺控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過長時間的強化，提高了學困生的自控能力，逐漸培養學困生良好的聽課習慣，使其跟上課堂節奏，掌握所學知識。

（三）尊重個體差異，進行分層教學

根據不同學生的智力水平、原有認知結構、對新知識的化歸能力以及志趣特長等進行“個別化”教學的嘗試，兼顧學有困難和學有余力的學生。分層教學，基本上消除了學困生“陪讀”的現象，承認差異，因材施教，不但讓學生在學科上得到培養和發展，同時讓學困生達到起碼的合格水平，騰出時間和精力,揚長避短,發展自己的特長。可以使學困生在學習過程中有可望又可及的奮斗目標，又可以使學困生逐漸達到“愛學”，“樂學”的境界。例如在教四年級《制作演示文稿》時，我將教學目標分為三個層次。初級目標：能根據視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對中級的學生而言，可掌握學困生目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級目標：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

（四）開放機房，對信息技術學困生進行個別輔導

每周一節課的時間對于學困生來說是遠遠不夠的，你無法保證學困生每節課的內容都可以消化，每節課的操作任務都可以完成。因此教師可以開放機房，讓學困生有更多的時間接觸到計算機，完成課上未完成的任務。教師對于學困生的操作應該耐心的指導，幫助學生共同分析問題、解決問題。同時還可以與學困生建立良好的師生關系，消除學生的自卑心理。通過對學困生進行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，真正促使學困生發生根本性的轉化。

學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，也是每個教育工作者應盡的職責。只要教師對學困生懷著真誠的愛，充分尊重信任學困生，善于發掘學困生的閃光點，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進步，成為健康、蓬勃發展的一代新人。