第一篇：課堂例題—債務重組(課堂例題二)

甲公司從乙公司購入原材料50萬（含稅），由于財務困難無法償還。2009年12月31日進行債務重組，經協商，甲公司在兩年后支付本金40萬，利息按5%計算，同時規定，如果2010年甲公司有盈利，從2011年則按8%計算利息。根據2009年末債務重組時甲公司的生產經營情況判斷，2010年甲公司很可能盈利，2010年末甲公司已經實現盈利，假設利息按年支付。乙公司已計提壞帳準備5萬，假設名義利率與實際利率相等。請編制甲乙公司債務重組的有關分錄。

課堂例題—債務重組（課堂例題三）

【計算分析題】甲公司為上市公司，該公司內部審計部門在對其20×9年度財務報表進行內審時，對以下交易或事項的會計處理提出疑問：

（1）20×9年9月30日，甲公司應收乙公司賬款余額為150萬元，已提壞賬準備20萬元，因乙公司發生財務困難，雙方進行債務重組。20×9年10月10日，乙公司用一批產品抵償債務，該批產品不含稅公允價值為100萬元，增值稅稅額為17萬元，甲公司取得該批產品支付途中運費和保險費2萬元。甲公司相關會計處理如下：

借：庫存商品115

應交稅費——應交增值稅（進項稅額）17

壞賬準備20

貸：應收賬款150

銀行存款2

（2）20×9年12月31日，甲公司應收丙公司賬款余額為200萬元，已提壞賬準備60萬元，因丙公司發生財務困難，雙方進行債務重組，甲公司同意豁免丙公司債務100萬元，剩余債務延期一年，但附有一條件，若丙公司在未來一年獲利，則丙公司需另付甲公司50萬元。估計丙公司在未來一年很可能獲利。20×9年12月31日，甲公司相關會計處理如下：

借：應收賬款——債務重組100

其他應收款50

壞賬準備60

貸：應收賬款200

資產減值損失10

要求：根據資料（1）和（2），逐項判斷甲公司會計處理是否正確；如不正確，簡要說明理由，并編制更正有關差錯的會計分錄(有關差錯更正按當期差錯處理，不要求編制結轉損益的會計分錄)。

第二篇：企業債務重組分析及例題

企業債務重組時以土地使用權、房屋及機器設備清償債務時如何進行企業所得稅處理？

答：企業債務重組時以土地使用權、房屋及機器設備等非貨幣資產清償債務，應當分解為轉讓相關非貨幣性資產、按非貨幣性資產公允價值清償債務兩項業務，確認相關資產的所得或損失。

依據：《財政部 國家稅務總局關于企業重組業務企業所得稅處理若干問題的通知 》（財稅[2009]59號）第四條：

（二）企業債務重組，相關交易應按以下規定處理：1.以非貨幣資產清償債務，應當分解為轉讓相關非貨幣性資產、按非貨幣性資產公允價值清償債務兩項業務，確認相關資產的所得或損失。

關鍵詞：企業債務重組 企業所得稅處理

１、企業重組，是指企業在日常經營活動以外發生的法律結構或經濟結構重大改變的交易，包括哪些形式（ＡＢＣＤ）

Ａ 股權收購Ｂ 資產收購 Ｃ 合并Ｄ 分立

解釋：包括企業法律形式改變、債務重組、股權收購、資產收購、合并、分立等。

２、根據企業所得稅相關法規的規定，非居民企業向其１００％直接控股的另一個非居民企業轉讓其用有的居民企業股權，沒有因此造成以后該項股權轉讓所得預提稅負擔變化，且轉讓方非居民企業向主管稅務機關書面承諾在一定期限內不轉讓其擁有的受讓方非居民企業的股權，屬于可選擇使用特殊性稅務處理規定條件之一，這個期限是（Ａ）Ａ ３年（含）Ｂ ５年（含）Ｃ ２年（含）Ｄ １年（不含）解釋：須書面承諾在３年（含３年）內不轉讓其擁有的受讓方非居民企業的股權

３、關于企業重組一般性稅務處理，下列說法中正確的是（ＡＢＣ）

Ａ 企業由法人轉變為個人獨資企業、合伙企業等非法人企業組織，是同企業進行清算，全

部資產的計稅基礎按照公允價值為基礎確定。

Ｂ 分立企業應按照公允價值確認接收資產的計稅基礎

Ｃ 發生債權轉為股權的，應當分解為債務清償和股權投資兩項業務，確認有關債務清償的所得或損失

Ｄ 企業分立相關企業的虧損，經批準，可以相互彌補 解釋：企業分立相關企業的虧損不得相互結轉彌補；被分立企業繼續存在時，其股東取得的對價應是同被分立企業分配進行處理；被分立企業不再繼續存在時，被分立企業及其股東都應按清算進行所得稅處理

４、下列關于企業重組中應當適用于特殊性稅務處理條件之一的是（ＡＣ）

Ａ 具有合理商業目的的，且不以減少、免除或者推遲繳納稅款為主要目的Ｂ 股權收購被收購的股權不低于被收購企業全部股權的８５％期限

Ｃ 企業重組后的連續１２個月內不改變重組資產原來的實質性經營活動 Ｄ 股權收購發生時的股權支付金額不低于其交易支付總額的７５％

解釋：股權收購被收購的股權不低于被收購企業全部股權的７５％，股權收購發生時的股權支付金額不低于其交易支付總額的８５％

【例題·計算題】甲企業與乙公司達成債務重組協議，甲以一批庫存商品抵償所欠乙公司一年前發生的債務180.8萬元，該批庫存商品的賬面成本為130萬元，市場不含稅銷售價為140萬元。

【解析】

（1）視同銷售——非貨幣性資產交換

所得稅收入：140萬元，成本：130萬元，甲企業視同銷售所得＝140－130＝10（萬元）

（2）債務重組收入——其他收入： 180.8－140－140×17%＝17（萬元）

（3）該項重組業務應納企業所得＝（10＋17）×25%＝6.75（萬元）

【例題,教材例12-1】甲企業共有股權10000萬股，為了將來有更好的發展，將80%的股權讓乙公司收購，然后成為乙公司的子公司。假定收購日甲公司每股資產的計稅基礎為5元，每股資產的公允價值為6元。在收購對價中乙企業以股權形式支付43200萬元，以銀行存款支付4800萬元。

要求：請計算甲公司取得非股權支付額對應的資產轉讓所得或損失。

甲公司取得非股權支付額對應的資產轉讓所得＝（48000－40000）×（4800÷48000）＝8000×10%＝800（萬元）

第三篇：淺談初中數學課堂例題教學

淺談初中數學課堂例題教學 海口四中數學組 陳青云

【摘要】數學課堂教學離不開例題教學，例題既為學生提供解決數學問題的范例，又為其數學方法體系的構建提供了結點，能體現數學思想，揭示數學方法，規范思考過程。

【關鍵詞】例題教學；策略；教學效果；有效性

例題教學是數學課堂教學的中心環節，無論如何改革課堂教學，都要重視課堂例題的教學。如何提高數學課堂例題教學的效益，是當前需要認真探討和解決的問題。

在平時的教學過程中，我時而會有這樣的困惑：為什么學生總會抱怨能聽得明白老師的講解卻無法獨立完成解題，甚至有時毫無頭緒，無從下筆。結合平時的教學，我多次嘗試從課堂例題教學中究其原因，試圖尋找例題教學的有效策略以幫助學生走出學習困境，從而提高課堂教學的效果。本文將結合初中數學例題教學的探索實際，談談個人思考的一些看法。

一、教師課堂例題教學的誤區

（一）不考慮學生的實際，盲目選題

對教材的理解不夠，過低或過高估計學生，都會忽略例題的典型性和示范性，盲目選擇一些怪題、難題、偏題，收效甚微，導致學生恐懼、厭惡數學，適得其反。

（二）教法單

一、刻板，缺乏變通、創新

例題教學有時教法單一，照本宣科，講解刻板，缺乏變通、創新。例題簡單時，認為沒什么好講的，將解題過程直接板書，讓學生自己看解題過程，或者逐字逐句念給學生。講解例題有時會一股腦地把自己的解題方法灌輸給學生，學生缺乏思考，只是單純地接受，逐漸養成“你講我聽”的接受式學習，沒有得到一定的思維訓練，遇到類似的問題有時勉強可以應付，但條件稍微有所變化，就難以獨立解決問題。

（三）就題講題，缺乏題后反思

我國教育家葉圣陶先生說過:“什么是教育？簡單地說教育就是培養習慣。”然而，教師常常把例題解答完就了事，不對例題進一步挖掘，題后不引導學生對例題題型、思想方法、表述等進行反思，學生得不到解題反思的熏陶，沒有題后反思的意識，無法養成題后反思的習慣。

二、課堂例題教學應注意的問題

（一）恰當選題，幫助學生減負增效

例題選擇恰當與否，直接關系著學生對知識的理解和掌握，切不可盲目選擇例題進行“滿堂灌”。例題的選擇不能過多、過雜、過難，必須要有一定的基礎性和代表性，遵循從易到難。恰當選擇例題，不能一味追求解題的難度和技巧，要選擇典型的，能體現現階段教學目標，能蘊含數學基本思想和方法的例題，必要時可以根據學生的實際情況更換課本例題或補充課外例題。另外，例題的精選能在很大程度上避免“題海戰”，使學生減負增效，提高教學的有效性。一般說，填空題重概念辨析，選擇題重方法，解答題重思維，證明題重演繹，綜合題重邏輯。教師應根據不同的教學目的而選擇不同的題型，使學生從不同的途徑和角度去加深理解并鞏固知識。

（二）設置分層例題，滿足不同層面學生

由于各種因素，學生的個體差異性是必然存在的，最適合學生的教學就是能讓每一位學生在學習中獲得相應的知識和成功的喜悅。教師在例題設計中，對學生提出最低要求、一般要求和較高要求，根據學生基礎設置不同層次的例題，把原本統一的教學內容變得具有層次性，讓學生自主選擇適合自己的內容，避免一刀切。對于基礎較弱的學生來說，要走小步，重基礎，多鼓勵，尤其要注意保護他們的學習興趣和積極性。不同層次的學生為達成自己的學習目標而積極行動，這樣就能在自己的能力范圍內完成學習任務，甚至向更高層次邁進，從而取得良好的學習效果，提高教學的有效性。

（三）講解到位，全面呈現發現過程

例題教學中，教師在出示例題后只沿著自己的思路在講解，一個一個條件分析，直至得出結果，這樣的講解看似很流暢，絲毫沒有浪費時間，也不會節外生枝，但學生聽得很乏味，往往會出現“會做的地方不想聽，想聽的地方沒聽到”。為避免這種情況，進行例題講解

時，教師要分析清楚、透徹，講解到位，讓學生明白為何這樣解，什么情況下適合這樣解，如何規范表達解題的過程等等，使學生形成自己對數學問題的理解、分析和有效的學習方式。

數學教學不僅僅要讓學生看到數學結果，最重要的是讓學生看到數學結果是如何獲得的。學習解題最好的途徑是學生自己發現，倘若教師沒有全面呈現解法的發現過程，學生通常只知其然，而不知其所以然，解題時只能機械地模仿。“授之以魚不如授之以漁”，例題講解要重視思維過程的指導，要全面呈現發現過程，暴露如何想，揭示怎樣做。例如解題的關鍵條件是什么？解法是如何想到的？思路是怎樣打通的？如果出現解題困難，是否需要重新審視條件和結論，該引發什么新的思考，思維上的差距何在，等等。某些特殊情況下，教師還應“稚化”自己的思維，有意識地退回到與學生相仿的思維態勢，或者假裝遭受挫折，一籌莫展，讓學生獨立分析原因再繼續探索等等。

（四）注重題后反思，積累經驗，總結規律

“例題千萬道，解后拋九霄”，難以達到提高學生解題能力、發展學生思維的目的。數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。例題講解后教師要引導學生把例題的知識點、題型結構、類型、條件與結論的關系等理解透徹并及時進行反思。進行題后反思，有利于幫助學生積累經驗，鞏固學習成果，真正達到解題的目的；進行題后反思，幫助學生總結解題規律，優化解題方法，從而達到擺脫題海戰術，以少勝多、事半功倍的效果。

（五）注重歸納通法，總結解題規律

有些數學例題的解法并不唯一，甚至有些方法是通法，基本而且實用，例題教學時教師應善于從眾多的解法中選擇通法并進行分析。例題的講解不能就題講題，要充分挖掘例題的功能，通過講解例題，講清這種類型例題的本質，從解題過程中提煉通法，總結解題規律，使學生逐漸掌握數學通法。

（六）重視格式，書寫規范化

規范的解題主要包括審題規范，語言表達規范、答案規范等等，它能夠使學生養成良好的學習習慣。而一種良好習慣的培養，一種正確意識的確立，都是在不斷的熏陶和實踐中得以形成、完善的。教師的例題教學就是對學生最好的影響過程，因此要求教師在解題教學

中要嚴格要求學生，盡量做到每節課都能示范一道題的完整的解題過程，這對提高學生解題正確率大有裨益。

三、課堂例題教學可采取的一些策略

有效的學習不能單純依賴模仿、記憶，教師在解題教學中，應盡量避免舍本丟綱，盲目重復訓練，通過例題教學，采用合理的策略，例如一題多解、一題多變等，使有限的例題發揮極大的作用，引導學生從例題得到啟發找到解題途徑，使學生對所學知識條理化、系統化，提高解題能力，優化思維品質，從而使例題教學發揮最大效益，提高教學質量。

（一）一題多問

課堂教學以問題為中心，可根據學生的不同程度，在例題教學中通過對知識點的鋪墊、分解、交匯、拓展、延伸，精心設計不同難度的問題。從問題的提出，到層層深入，直至問題的解決，多問幾個為什么，引導、啟發學生抓住問題的本質特征，而不是無創造性的“模仿”，這無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固知識的效果要好得多。

例如：已知關于x的一元二次方程。

(1)若x =－2是這個方程的一個根，求m的值和方程的另一個根；(2)求證：對于任意實數m，這個方程都有兩個不相等的實數根.只有以例導思，最大限度調動各層次學生的學習積極性，讓學生參與尋求解題途徑的過程，給學生充分展示思維過程的機會，使得思維不斷深入、發展、完善，學生思維的縝密性和邏輯嚴謹性才能真正得到訓練。

（二）一題多變

例題教學中，針對知識點，設置一題多變，讓學生在比較差異、辨析正誤、逆向思考等活動中，深化理解、鞏固知識、提高技能。由一題發散為若干題，層層推進，不僅增強了例題的使用價值，使學生對原例題的認識和理解呈螺旋式上升，還能幫助學生活化解題思路，靈活運用知識，增強思維的廣闊性，達到由例及類、觸類旁通、以一勝多的效果。

例如：已知等腰三角形的腰長是4，底長是6，求等腰三角形的周長。教師可將此題進行一題多變:

變式1：已知等腰三角形的一腰長是4，周長為14，求底長。變式2：已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。變式3：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。

變式4：已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。

變式1考查逆向思維能力；變式2滲透分類討論思想；變式3中“3只能為底”，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，有利于培養學生思維嚴密性；變式4要求提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵。通過例題的層層變式，培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題。

一題多變的教學策略，幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢，有利于培養思維的變通性和靈活性。但是，并不是每一個例題都要變條件、變問題，要因人因題靈活處理，否則會適得其反。選擇例題進行變式要注意把握變化的“度”，不要“變”得過于簡單，也不能太難。過于簡單的變式題會影響學生思維的質量，讓學生認為是簡單的重復練習；變得太難容易挫傷學生學習的積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，長此以往，將使學生喪失自信心。

（三）一題多解

一道數學題，從不同角度去考慮，可以有不同的思路，不同的解法。在例題教學中，教師通過一題多解的教學方式，激發學生去發現和去創造的強烈欲望，加深學生對所學知識的理解，有利于培養學生的發散思維能力和提高解題技巧。

例：在平行四邊形ABCD中，E、F分別是邊AB、CD上的點，且AE=CF，求證：BF//DE。解法一：根據平行四邊形判定定理 “兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”入手，先證四邊形BEDF是平行四邊形，再根據平行四邊形的性質就可得BF//DE。

解法二：根據“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”來證明四邊形BEDF是平行四邊形，從而獲證BF//DE。

解法三：根據“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”來證得四邊形BEDF是平行四邊形，從而獲證BF//DE。

教師點撥，學生討論、交流、發現。通過以上三種解法的討論，學生鞏固了平行四邊形的判定定理與性質定理，從而突破教學重點，達到了認知目標、能力目標；讓學生比較哪種方法簡練，并對學生想出第三種證法給予高度評價，使學生擁有成功的喜悅，借此調動學生深鉆多思的學習積極性。

通過一題多解，訓練學生全方位思考問題，分析問題，有利于啟迪思維，開闊視野，培養學生思維的廣闊性、變通性、創造性。需要注意的是，例題教學后，應及時引導學生反思同一個問題的多種解法之間的區別和聯系，思考不同解法適用的特點，鼓勵學生舉出相關的問題或類似的題型，總結規律。

（四）多題一解

對簡捷常用的解題方法要讓學生熟記于心，單靠死記硬背是不行的，如果教師能選擇不同題型但能用相同或相似的方法解題，學生在應用中就會對這種解題方法熟練掌握。采用“多題一解”進行教學，引導學生在解題時同時自覺發現、摸索、總結、應用解題規律，從而扭轉部分學生在理論上有足夠知識，但一遇到解題茫然無措不知從何著手的被動局面。

（五）改編例題

改編例題的方式很多，例如教材中有些例題的背景一般比較抽象，缺乏生活氣息，如果將例題改編成與學生密切相關的生活情境，不僅可以激發學生的參與熱情，還能發揮學生的創新意識和創造能力。或者將例題的條件、結論進行改編，由表及里，揭示知識間的內在聯系，前后貫通，引伸拓寬，形成一條較為完整的知識鏈，讓學生通過典型范例的思路剖析，牢固掌握基本題型及解題規律。

（六）錯題辨析、改正

在教學中我們發現講解題目的正確解法有時達不到教學目的，因為學生不知道自己為什么錯，錯在哪里，無法對癥下藥。錯誤是正確的先導，正如哲學家波普爾所說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素”。課堂例題教學時，根據學生學習過程中會感到疑難或者易發生認知偏差的問題，設置錯題辨析、改正，讓學生發現錯解及產生錯解的原

因，從錯題中體會到知識的關鍵點和易錯點，辨析出知識的異同，加深對知識的理解，讓學生經歷“數學化”和“再創造”的過程，找到正確的解法和結論，有效地知錯、改錯、防錯。

例如 解方程組

教師有意錯解，充分暴露學生思維的薄弱環節，但不急于把正確的解答告訴學生。“真理

辨中明”，引導學生分析，此解有沒有錯？錯在哪里？組織學生討論，參與辨析，經過探討發現，上述解法是錯誤的。通過暴露錯解過程，辨析錯因，促進了正確思路的萌生，從而獲得正確解法，使學生對加減消元有了深刻的認識。

數學習題浩似煙海，無窮無盡，輔導資料鋪天蓋地，五花八門，如果讓學生見一題做一題，就會抑制學生思維的發展。數學的例題是知識由產生到應用的要害一步，在數學教學過程中，充分利用例題教學，能幫助學生理解和掌握基礎知識，進一步鞏固并熟練運用所學的知識，形成數學基本技能，培養學生推理能力以及良好的思維習慣。

新課程背景下數學例題教學的幾點思考新課程背景下數學例題教學的幾點思考新課程背景下數學例題教學的幾點思考新課程背景下數學例題教學的幾點思考

提要： 例題教學是課堂教學中的一個重要環節，例題教學受到更多的關注。加強和改進數學例題的教學，對理解和掌握基礎知識、培養數學思維、發展智力都是至關重要的。認識數學例題的基本作用，思考數學例題的教學，對“上好一節數學課”將起到促進作用。

一、認識數學例題的作用與功能 1．知識與技能轉化的載體 2.知識辨析、內化的手段 3．經歷、探索、思考的過程

二、數學例題教學的思考 1．擺正“教”與“學”的關系 2．重視解答中的“問”與“探” 3．重視“開放”與“拓展” 4．重視總結、概括與分析

新課程背景下數學例題教學的幾點思考新課程背景下數學例題教學的幾點思考新課程背景下數學例題教學的幾點思考新課程背景下數學例題教學的幾點思考

何謂例題？漢語詞典對此作了如下的解釋：說明某一定理或定律時用來做例子的問題，照此我們可以對數學例題簡單地理解為：說明數學概念、數學命題及應用時用來做例子的問題。數學例題是數學教材的重要組成部分，教師教學中要用一定的時間對數學例題進行分析講解，學生要用一定的時間對例題進行學習，對例題恰當有效地處理是上好一堂數學課的關鍵。現行課改教材中，例題數量比原教材減少，保留的題目不足原教材的三分之一，現代生產、生活為背景、為素材的題目在教材中占有一定的比例，適應教材的變化，探索數學例題教學方式的改革，將會進一步推進課堂教學方式的改革。

一、認識數學例題的作用與功能 數學例題的作用和功能是多方面的，即有數學課堂教學實際的需要，也有課程改革賦予的新要求。

1．知識與技能轉化的載體 數學例題是數學知識轉化為數學基本技能的載體，體現了教材對知識深度、廣度的要求,也使數學的思想、方法在題目的解答中得以揭示.通過例題的學習, 可使學生加深對數學基礎知識的理解和鞏固，形成數學的基本技能。例如：如圖直線AB經過⊙O上的點C，并且OA=OB，CA=CB，求證直線AB是⊙O的切線。這道例題是在切線判定后選配的一道例題，其目的是在探索如何說明直線AB是⊙O切線的過程中，理解判定的應用，通過連接輔助線OC，體現了教材對證明切線問題的基本要求，在解答的過程中學生獲得了解決同類問題的方法：連結過直線與圓交點的半徑，再說明此半徑與直線垂直。題的難度不大，是學生理解和鞏固切線的判定的重要例子，新舊教材都選了此例題，而新教材刪去了舊教材的其他有關切線的題目。2.知識辨析、內化的手段 學生對知識的認知是在教師講授、小組合作、自我觀察與猜想的過程中獲取的由于在認知上存在著個體差異，對獲取的知識需要有一個梳理、辨析、內化的過程，解答相應的數學例題既是其中重要的一環，缺失將會影響對知識內涵的理解與認知的構成。例如在三角形全等的條件第一節中，學生探索了由六個條件（三條邊、三個角）逐步減弱為三個條件，兩個三角形能否全等的問題，得出了三邊對應相等的全等判定，教材為對整個的探索過程進行梳理，加深對判定的理解，選配了一道例題： △ABC是一個鋼架，AB=AC，AD是連接點A與BC中點D的支架，求證△ABD≌△ACD.這是學生接觸的第一個證明三角形全等的例題，證明前給出了對本題的分析：要證，△ABD≌△ACD，可看這兩個三角形的三條邊是否對應相等，并給出了規范的證明過程，為學生的解答思路、過程敘述提供了學習范例，為學生辨析定義（三條邊、三個角對應相等）與定理（三條邊）提供了類比。3．經歷、探索、思考的過程 現行教材中，刪去了與內容不適應及一些繁難題目，但例題的作用并不因數量的減少而降低，仍具有鞏固新知，積累數學經驗，完善數學認知結構等功能，且在體現課改理念、落實課程標準上有著不可替代的作用。數學課程標準提出了讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，在探索交流中獲得知識，形成能力，發展思維。例題恰是學生學習中經歷、探索、思考的一個過程。例如分式的乘除一節的例3：“豐收1號”小麥的試驗田是邊長為a米的正方形減去一個邊長為1米的正方形蓄水池后余下的部分，“豐收2號”小麥的試驗田是邊長為a-1米的正方形，兩塊試驗田的小麥都收獲了500千克.（1）哪種小麥的單位面積產量高？高的單位面積產量是低的單位面積產量的多少倍？ 這是一道

帶有實際背景的問題，學生先要經歷的是把實際問題轉化為數學問題，構建相應的“分式模型”“豐收1號”：的單位面積產量=15002?a千克/米2，“豐收2號”的單位面積產量=2)1(500?a千克/米2，然后探索比較這兩個分子相同、分母不同的兩個分式的大小，（2）問求的是倍數，實際是兩分式的除法運算.再如二次函數一節的例3：畫出函數1)1(212?+?=xy的圖象，指出它的開口方向、對稱軸及頂點.拋物線221xy?=經過怎樣的變換可以得到拋物線1)1(212?+?=xy？ 本題在畫拋物線的過程中感知其特點，在經歷兩圖象特點的觀察、思考及問題解答的過程中，發現、生成、歸納了拋物線khxay+?=2)(與2axy=特點與聯系，體現了為新知的生成搭建認知基礎的作用。

二、數學例題教學的思考 例題教學是課堂教學的重要一環，占用的時間較多，改革與創新例題教學方式，提高例題教學的質量，是上好一節數學課的關鍵。單一的老師講、學生聽的例題教學已與課改理念不相適應，隨著課程改革的深入，如何改進數學例題教學，適應新課程的要求，適應學生發展需要，是我們每位數學教師都要面對和思考的。學生既然是學習的主體，例題學習就應該是師生互動和生生互動的多邊活動，也應是學生自主參與、合作交流，發現問題，解決問題的過程，其中的一些環節應值得重視。

1．重視“教”與“學”的關系 在例題的教學中，應該轉變例題由教師去“教”，習題由學生去“做”的舊有觀念。例題需要教，但不一定是在教師一人的分析、講解中完成，也不一定是先教后練，教應該生成于學生的嘗試、交流之后，因學定教，因教促學。例如教材軸對稱變換一節中的例1：如圖，已知△ABC和直線l，作出△ABC關于直線l對稱的三角形。課前學生學習的內容是軸對稱，知道了對稱軸是任何一對對應點所連線段的垂直平分線，那么在講授例題前可讓學生嘗試：①已知線段AB，你能作出這兩點的對稱軸嗎？②已知點A和直線l，你能作出點A 關于直線l的對稱點嗎？在學生嘗試、交流（學生可能畫或也可能折疊）后提出例1的問題，學生自己即可獨立操作完成。此題老師可“教”的是：解答此題的過程（嘗試問題）、操作過程用術語準確表述（做法）、△ABC與直線l不同位置（點在直線上、在直線兩側）（變換）。例題教學是“教”與“學”的交流平臺，是師與生互動的過程，沒有交流與互

動，教師“教”的是教師的，學生“學”的是學生的，例題教學也就失去了的意義。“教”的過程中還要避免“熟能生巧”意識的影響，一道例題不變地反復講，反復地做，結果是：“教”的辛苦，“學”的厭學。當學生對例題接受、理解有困難時，可以對其進行分解，搭建學生能上得去的臺階，使更多的學生都能參與到“學”中，“教”的作用才能得到體現。2．重視解答中的“問”與“探”

“問”是例題教學的開端和主線，有“問”才有“探”的欲望和興趣。創設適合學生實際和認知水平的問題情景和問題，從中去探究問題解決的策略與方法，這是學生學好數學例題的關鍵。

例如，教材一元二次方程配方法一節的例1：解方程

①0182=+?xx； ②xx3122=+。若直接講這兩道題的解答，不設計引發思考的問題，學生可能會的只是這兩道題，不去探究其蘊含的配方方法及降次思想，例題的作用就沒能得到充分體現。若先提出問題：怎樣做能使①題的左面變為完全平方的形式？理由是什么？方程兩邊都加42，4是如何得到的？加其他數行嗎？為什么②題要把二次項系數化為1（教材提示是便于配方），如何化？一定要化嗎？學生在探求問題中加深了對配方方法（二次項系數為1時，兩邊同加一次項系數一半的平方），配方的目的是開方降次，二次項系數不化為1，配方添項中可能出現根號，二次項系數是平方數時可不化為1。培養學生提出問題、發現問題的能力是數學例題教學的重要功能，例題的解答過程也是學生質疑問難探究的過程，沒有問題提出，學生接受的“題”，這樣的例題教學與“背”例題是相似的。解答例題應該允許學生有不同的思路、不同的解法，對學生提出的問題和思維偏差，不應用對與錯作答，要有意識地引導學生把思維的過程暴露出來，將問題、偏差及可能出現的錯誤，整合于例題教學的過程中，才會取得預期的例題教學效果。3．重視“開放”與“拓展” 教材中的例題大都是“條件完備，結論明確”的封閉題型，若能在教學的同時對條件或結論加以“開放”與“拓展”，改編為探索，方案設計，閱讀理解等類

題目

則能更大地激發學生的學習熱情，同時也可強化學生對例題所蘊含的數學思想、方法的理解與掌握，促進學生創新意識、創新能力的形成。例如三角形全等的條件一節的例2：有一池塘，要測池塘兩端A、B的距離，可以先在平地上取一個可以直接到達A和B的點C，連接AC并延長到D，使CD=CA，連結BC并延長到E，使CE=CB，連結DE，那么量出DE的長就是A、B的距離，為什么？

改為1：連接AC、BC，延長AC到D，使CD=CB，延長BC到E，使CE=CA，連結DE，那么量出DE的長與A、B的距離相等嗎？說出你的理由。改為2：小明、小東兩同學分別住在一池塘兩端A、B處，他倆想知道兩家之間的距離，但無測量工具，只知道每人自己每步的距離，請你幫助小明、小東設計一種方案，并說明你的理由。問題的深化和開放，誘發了學生的探求欲望和熱情，思維得以激活，在操作、思考、交流中，加深了對邊角邊全等判定的認識，滲透了數學知識與實際生活的聯系。若經常進行相應的訓練，學生的思維將會更開闊，每做完一道例題或習題，可能都會想一想可不可進行擴展變化，逐漸有了問題意識和創新意識。例如教材圓周角一課的例2： 如圖，⊙O的直徑AB為10cm，弦AC為6cm，∠ACB的平分線交⊙O與D.求BC、AD、BD的長.這是新舊教材都選的用圓基本性質解答的典型例題，解答完后，提出兩個問題： ①弦CD長確定嗎？用現有知識能求嗎？②題中CD是∠ACB的平分線，若改為：∠ACB的外角平分線所在直線與⊙O交于點D，此時AD、BD的長為多少？CD長又為多少？ 隨著問題的提出，學生的思維又回到例題上，從新分析已知，畫圖形，挖掘隱含條件（∠ACD=∠BCD=45°），尋找求解的思路（解法如圖所示）。

4．重視總結、概括與反思 ABCDEABCDECABODECABODFCABODEF例題解答完成后，要結合例題及其擴展與變形，引導學生對例題涉及哪些知識，其間有什么關系，解決該問題的思路如何，關鍵何在等進行總結，進一步豐富解題經驗，對同類例題進行適當的概括，仔細分析一些看似沒有聯系的同類例題，尋找它們之間的共同特征；對例題求解過程進行分析和反思，將促進學生新的行為結構和認知結構不斷地建立，不斷地完善，不斷地發展。所以，在例題教學時，要對例題進行透徹的分析，使學生掌握這一類題型的解題思路，并且輔以同類題型進行練習； 例如：在完成三角形內角和定理的證明后，要對定理證明的過程進行總結：證明的關鍵是將三個角拼在一起，成為一個平角，拼的過程也是平行線性質應用的過程。進而提出問題：你能用類似的方法證明四邊形的內角和是360°嗎？學生有了例題的基礎，也能夠對該問題作出正確的解答，(解答如圖所示)。

例題教學是課堂教學中的一個重要環節，隨著課改重點向課堂教學的轉移，例題教學會受到更多的關注。實踐證明，加強和改進數學例題的教學，對理解和掌握基礎知識、培養數學思維、發展智力都是至關重要的。

第四篇：第十二章債務重組課堂練習題

債務重組課堂練習1、2007年2月10日，甲公司銷售一批材料給乙公司，不含稅價格為100000元，增值稅稅率為17%。當年3月20日，乙公司財務發生困難，無法按合同規定償還債務，經雙方協議，甲公司同意減免乙公司20000元債務，余額用現金立即償清。甲公司對債權計提壞賬準備3000元。要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。

2、2007年1月1日，甲公司銷售一批材料給乙公司，含稅價為105000元。2007年7月1日，乙公司發生財務困難，無法按合同規定償還債務，經雙方協議，甲公司同意乙公司用產品抵償該應收賬款。該產品市價為80000元，增值稅稅率為17%，產品成本為70000元。乙公司為轉讓的產品計提了存貨跌價準備500元，甲公司為債權計提了壞賬準備500元。假定不考慮其他稅費。要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。

3、2007年2月10日，甲公司銷售一批材料給乙公司，同時收到乙公司簽發并承兌的一張面值100000元、年利率7%、6個月期、到期還本付息的票據。6個月后將該票據到期的本息全部轉入應收賬款，并停止計提利息。當年9月10日，乙公司發生財務困難，無法支付款項，經雙方協議，甲公司同意乙公司用一臺設備抵償該債權。這臺設備的歷史成本為120000元，累計折舊為30000元，清理費用等1000元，計提的減值準備為9000元，公允價值100000元。甲公司對債權計提壞賬準備1000元。假定不考慮其他相關稅費。要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。

4、甲公司于2007年7月10日從乙公司購得一批產品，價值200000元（含應付的增值稅），至2008年1月尚未支付貨款。經與乙公司協商，乙公司同意甲公司以一項專利技術償還債務。該項專利技術的賬面原值為250000元、已攤銷60000元、計提減值準備10000元，其公允價值194000元，應交的營業稅為9700元。乙公司對債權計提壞賬準備2000元。假定不考慮其他相關稅費。要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。

5、2007年12月31日，A公司銷售一批材料給B公司，含稅價為468000元。2008年5月1日，B公司資金周轉暫時發生困難，經雙方協議，A公司同意B公司將其擁有的一項長期股權投資用于抵償債務。該項長期股權投資的賬面價值為470000元，計提的相關減值準備為51700元，公允價值420000元。A公司對相關債權提取了7000元壞賬準備。假定不考慮其他相關稅費。要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。

6、2007年2月10日，甲公司銷售一批材料給乙公司（股份有限公司），同時收到乙公司簽發并承兌的一張面值100000元、年利率7%、6個月期、到期還本付息的票據。8月10日，乙公司與甲公司協商，以其普通股抵償該票據。乙公司用于抵債的普通股為10000股（面值1元），股票市價為每股9.6元。不考慮其他稅費。要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。7、2007年2月10日，甲公司銷售一批材料給乙公司（非股份有限公司）金額103500元，款未收。8月10日，乙公司與甲公司協商，以其債務轉為資本進行債務重組，甲公司因此獲得乙公司0.1%的股權，股權份額90000元（公允價值100000元）。假定不考慮相關稅費。甲公司對該債權計提了壞賬準備1000元。要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。

8、甲公司銷售一批商品給乙公司，價款5200000元（含增值稅）。按雙方協議規定，款項應于2007年3月20日之前付清。由于連年虧損，資金周轉發生困難，乙公司不能在規定的時間內償付甲公司。經協商，于2007年3月20日進行債務重組。重組協議如下：甲公司同意豁免乙公司債務200000元，其余款項于重組日起一年后付清；債務延長期間，甲公司加收余款2%的利息，利息與債務本金一同支付。假定甲公司為債權計提的壞賬準備為8000元。要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。

9、2009年1月30日，乙公司從甲公司購進貨物應付含稅貨款1000000元，商業匯票結算(6個月期限)，雙方約定欠款期間按年利率10%計算利息。在票據到期日，因乙公司未按期支付，甲公司將應收票據轉入應收賬款，并停止計算利息。現因乙公司財務困難，于2009年12月31日進行債務重組，甲同意延長到期日至2010年12月31日支付本金，利率降至7%，免除積欠利息50000元，本金減至700000元，但附有一條件：債務重組后，如乙公司第二年有盈利，則利率回復至10%，若無盈利，仍維持7%。甲公司對其債權提取了壞帳準備10000元。假設乙公司自債務重組后的第二年盈利。各年利息各年已支付。要求：做甲、乙公司重組及以后有關會計分錄。

10、甲公司應收乙公司（股份有限公司）貨款1000000元，由于乙公司資金周轉發生暫時困難，經雙方協議進行債務重組。重組協議規定：

（1）乙公司支票支付100000元；

（2）以一臺設備抵償債務，設備原值280000元，已折舊130000元、計提減值準備10000元，公允價值150000元；

（3）產品抵償債務，其成本190000元，公允價值200000元；

（4）乙公司的股票50000股抵償債務，面值1元，市價3元；

（5）余下債務減免40%，并延長1年收取，但要收取2%利息。

假設甲公司對重組債權計提壞賬準備2000元。增值稅率17%，不考慮其他稅費。

要求：分別作出債務人和債權人的賬務處理。

第五篇：自我認知、應急應變課堂例題

自我認知

1.常用優點和缺點描述 優點： ? 良好的身體素質和良好的生活習慣 ? 心地善良，具有同情心，樂于助人，具有良好的服務意識 ? 責任心強，愛崗敬業 ? 具有大局觀和很強的包容心 ? 勤儉樸素，吃苦耐勞 ? 專業基本功扎實，具備良好的知識基礎、良好的服務意識 ? 具有很強的進取精神和良好的開拓創新意識 ? 辦事講究效率，干事干凈利落，做事堅決果斷 ? 具有很強的團結協作意識和溝通能力 ? 考慮問題周全細致，想問題思路清晰，做事有條不紊 ? 學習能力強，能通過各種途徑充實自己 ? 做事善始善終，敢于挑戰自我，面對困難時具有迎難而上的勇氣 缺點： ? 英語不好

脾氣有時急躁 缺少工作經驗 ? 對社會實際缺少深入了解，看問題比較片面 ? 缺乏統籌規劃能力 ? 做事不夠果斷，遇到一些事情瞻前顧后，猶豫不決。雖然這樣可以讓我保持一個冷靜的頭腦，辦事更縝密，但往往影響工作效率。今后。。。? 遇大事不夠沉著冷靜，容易緊張，遇到緊急情況不能當機立斷 ? 不夠自信

2.常用描述個人經歷與職位匹配相結合的語句 四個加強： ? 一是加強政治理論學習。用馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和三個代表和科學發展觀來武裝自己的頭腦，堅定自己的信念，增強用理論解決實際問題的能力。在思想上政治與黨中央保持一致，不斷提高 為民服務的意識。? 二是加強業務能力學習。要勤于鉆研，勇于實際，敢于創新。? 三是加強工作作風建設。公務員的本質就是服務，在實際工作中，我要堅持面向基層，面向實踐，解決現實中出現的矛盾，要從小處入手，把小事做好，從實事入手，將實事做漂亮。只有這樣才能真正把為人民服務的宗旨落到實處。

四是加強法律修養學習。在依法治國的法治社會，作為國家公職人員，懂法、守法、護法，依法行政、有法必依、違法必究，已成為一名合格公務員必備的法律素養，因此我在工作中就應該努力加強法律修養，爭取真正做到立黨為公、執政為民。表態套話：

我相信通過自己四年/六年的專業所學，以及過往的工作實習經歷，一定在今后的工作中把人民的利益放在心上，把國家的利益常記心頭，努力做一名政治上堅定、作風上過硬、業務上精干的合格公務員。

單位有兩個“掛職鍛煉”的機會，一個是去上級機關，一個是去基層單位，你怎么選擇? 【試題類別】自我認知類試題

【考查要素】考查考生自我認知能力

【答題思路】表明服從組織的態度--分別分析到上級機關和基層單位鍛煉的利弊--表明樂意去基層實踐并闡述原因--做總結

【參考答案】

掛職鍛煉對于一個公務員來說是開闊眼界、鍛煉學習的好機會，無論去上級機關還是去基層單位，都會獲得區別于現有職位的收獲。作為一名公務員來講，我會從單位整體利益出發，服從組織決定，聽從領導安排。

首先，到基層工作，我可以更好地學習一下“動手”的能力。在基層掛職鍛煉，可以更好的了解基層狀況，傾聽老百姓的心聲，為老百姓排憂解難，可以學習到更多解決實際問題的能力，這樣還能學習到如何和百姓打交道的能力。更重要的是，在基層工作的話，我能夠了解到老百姓真正的困難，能夠第一時間急民之所急、想民之所想，真正、切實地為老百姓解決問題，這也是我之所以選擇作為公務員的初衷。

其次，到上級單位工作，能學習、鍛煉一下“動腦”的能力。在上級單位里，工作的大部分時間是用來發現問題、提出問題、并研究如何解決問題的，所以在上級單位掛職的話可以學習到更多理論上的知識。同時因為在上級單位里和各級領導接觸較多，可以提高自己的大局觀和層次，提升思考問題的全面性。

再次，上級機關的工作環境和諸如工資薪酬的待遇相對來說，會更優越些;而基層單位不論是工作環境和待遇等方面，相對來說會更艱苦一些。我是一個年輕人，初入公務員的隊伍，我考慮更多的是如何鍛煉我的自身能力，如何更好地解決老百姓的困難、為大家辦實事。所以即使基層更艱苦、待遇較差，但我不會過多地考慮這些物質問題。為了更好的為人民服務，我認為基層經驗不可少，因為實踐是一切認識的來源，作為一個公務人員必須堅持從群眾中來到群眾中去的工作方式，只有深入群眾，才能發展好維護好最廣大人民群眾的根本利益。此外，基層工作是第一線的，能讓我們用最直觀的方式去接觸社會，對于我們這些剛出校門的畢業生尤其難能可貴，在實際工作中在與老百姓打交道的過程中，我們也能學到很多有益的知識，提高自身的工作能力。所以如果讓我選擇的話，我會優先選擇基層工作。

總之，不論是什么崗位，我都會本著工作第一的原則，認認真真做事，踏踏實實做人，做一個業務精、思想硬、政治強的優秀公務員。還請領導安排我的工作，我會服從組織，到組織最需要的地方去。

應急應變

公共事件答題思路：

迅速分析情況：體現應急性，如：第一時間趕到現場 確定任務：（諸事工作同時展開）查原因、想辦法、找對策（處理步驟）。解決問題：向領導匯報、聯系相關部門

總結：事情結束后認真反思，總結經驗教訓

原則：穩、快、全、好

例一：某地發生食物中毒事件，上級領導指令你去解決這件事情，你怎么辦？

1.第一時間趕赴現場，途中迅速思考應急對策、預案。立即通知相關部門到達現場。

2.到達現場后組成指揮組，組織好現場工作，維護正常的工作秩序；搶救組，千方百計、全力以赴搶救中毒人員的生命；調查組，盡快查明中毒食品，采取果斷措施防止中毒事件擴大；思想工作組，做好中毒人員家屬和群眾的思想工作，保持穩定，維護正常的工作、生產秩序和社會秩序，以在整個工作中要及時向上級請示報告現場情況。（媒體發布組）

3.處理好現場工作后，寫出總結報告，重點是分析中毒事件發生的原因，提出加強食品安全工作的建議，防止此類事情再次發生。（維護防擴）

例二：元月份我國普降大雪，內蒙古地區有輛列車中途被雪災困在低洼地區，大雪掩埋了半截車廂，車上的食物、飲用水、藥品都已經嚴重不足。這時，你作為列車長，你會怎么辦？

1．遇到這樣的情況，作為列車長，必須保持沉著，及時通報上級領導。同時，組織工作人員有序開展工作，為乘客服務。

2．迅速明確事態狀況，向所有工作人員，特別是旅客。及時通報天氣、車況等基本情況。根據職責將列車上的工作人員分成各工作小組，主要包括聯絡組，安撫組，維持秩序組，醫護組等。聯絡組負責與指揮中心保持聯系，隨時了解氣象狀況，并向外界請求支援；安撫組負責將信息及時傳遞給乘客，安撫乘客情緒；維持秩序組負責保持列車上的良好秩序，避免引起騷動；醫護組則負責對部分病患乘客進行醫護。

3．等待過程中，作為列車長，要組織協調各小組工作，隨時關注事態發展，對突發狀況及時進行處理。特別是注意盡一切可能就近聯系到相關的食物、飲用水和藥品，以便保證車上的供應。

4．此次事件處理完畢后，總結關于類似事件的處理方法，形成應急預案，以備日后工作參考。

日常應急

冷靜：維持場面

溝通：大膽假設、找對策，解決問題 事后總結：建立機制 如何避免

注意：靈活性+原則性+輕重緩急原則，具體問題具體分析。

例一：你主持一個專家會，結果專家吵起來了并且離場，請問你怎么辦。

遇到這種情況，我會控制自己情緒，保持冷靜。因為一個會議質量的高低，組織者的作用非常巨大，我一定要充分的發揮好自己的組織協調能力。

首先我會安排大家繼續討論，保證會議的順利進行。同時，安排會務組的其他工作人員出面，找到離場的專家，平息他的情緒，并努力做好解釋說明工作，了解專家的具體想法，盡可能勸其返回繼續討論。如果離場專家不愿意回來，也要由工作人員詳細收集專家的想法和建議，并妥善安置他。而我會在專家會結束后，迅速與該專家進行溝通。等局面穩定下來以后，再安排爭執雙方闡述自己的觀點，對他們的意見進行過濾溝通，指出問題的癥結，勸導雙方都要避免沖突，要平心靜氣尋求一個雙方都能接受的交匯點，以便解決問題。

事后，我會認真地做好總結，以便不斷提高自己的應變應急能力，組織能力。

例

二、有上級領導到你單位檢查電子政務工作，由你負責接待，但在領導到來前半小時突然停電，你如何處理？

首先，領導到我單位檢查工作，體現了對于我單位的重視，也是我單位展現良好形象的一個重要機會。出現這種情況，我一定會高度重視起來，迅速行動起來。

其次，具體分析一下停電的原因：第一，如果是我們單位內部線路出了問題，我會及時通知單位的維修人員對線路進行搶修，相信半個小時內一定可以搶修好；第二，如果是整個市區停電的話，我要打電話與供電部門進行聯系，如果半個小時之內能夠來電，問題自然就解決了；如果半個小時之內不能夠來電，相信我們單位作為一個電子設備參觀的單位一定會有備用發電電源，我們會用備用電源的方式發電；第三，如果我們單位恰巧沒有發電電源的話，由于領導還在路上，我們會及時跟領導進行溝通，告知領導我們所面臨的突發情況，相信領導一定會對自己的日程做出合理的安排，我們也可以采用口頭匯報的方式迎接領導的此次檢查。

最后，總結此次事件的經驗和教訓，形成一套完備的應急預案。同時，自己也要不斷的學習，提升自己的應急應變能力，圓滿完成單位交辦的各項任務。