第一篇：中國公務員數量變化

中國公務員數量變化

近幾年，隨著

誠然，公務員穩定性相對較高。實際上，公務員是入職競爭最激烈的行業之一，數百人甚至數千人競爭一個職位的情況已非個例。有的考生說：“考公務員其實就是求職，重在參與！只要有招考信息，我就會嘗試，多方嘗試才會找到工作，否則就只能‘啃老’了。”招聘會上，招十幾人的企業動輒就會接到數千份簡歷，招1.6萬人的國家公務員職位有百萬人報考也不必大驚小怪。公務員報考熱，其實也就是求職熱的反映而已。

公務員報考雖然很熱，但畢竟招錄人數有限，不能考入公務員隊伍的考生最后還是會進入其他行業就業。人才競爭較激烈的社會現實下，按部就班求穩的心理無論是因環境逼迫還是自我的內心訴求都會改變，因為在競爭的經濟社會里，沒有創新，就沒有發展。公務員備考經歷也會給考生在其他行業就業提供幫助。

隨著我國經濟建設的不斷發展，各項制度不斷健全，考生感覺企業就職和從事公務員并無太大區別時，當自主創業越來越成為年輕人挑戰自我實現夢想的途徑時，公務員報考熱度自然就降低了。

第二篇：2011黑龍江省公務員面試題目數量及題型變化

2011黑龍江省公務員面試題目數量及題型變化(2011-06-24 22:31:57)

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標簽：

教育

2011黑龍江省公務員面試的題目數量仍為四道大題，但是各位考生需要注意的是：在某一題當中，可能會有一個追問。所以在聽題的過程中，要考慮題目是否沒有問完，是否有追問的可能性。考試時間仍為二十分鐘，因此在答每道題目的時候留出一定的時間給追問，避免追問題沒有時間來回答。

重要提示：

一、今年的省考面試題目可能會比今年國考題目難度要大，各位考生要有心理準備。

二、組織計劃協調類題目要綜合性考慮。

三、信息獲取累題目增加。

四、按照五道題目，二十分鐘來著手復習

第三篇：內蒙古自治區耕地數量變化和經濟發展

內蒙古自治區耕地數量變化和經濟發展

摘要：耕地保護是運用法律、行政、經濟、技術等手段和措施，對耕地的數量和質量進行的保護。耕地是人類賴以生存和發展的基礎，面對我國耕地嚴重不足的嚴峻形勢，穩定和擴大耕地面積，維持和提高耕地的物質生產能力，是保證土地得以永續和合理使用，穩定農業基礎地位和促進國民經濟發展的重大問題。

1.前言

自然地理條件決定了我區災損、環境變遷等自然因素對耕地變化的影響較小，耕地變化主要受人文因素的強烈影響，其中起決定作用的為政策因素、人口增長及經濟發展等。改革開放以來，內蒙古自治區經濟得到了快速發展，特別是近10年來，城鎮化進程不斷加快，使得土地、資本、勞動力等生產要素在空間集聚方面加劇了城鎮發展對土地的需求，導致城鎮中心區域的耕地急劇減少。此外，基礎設施建設投入力度的不斷加大，使得每年新增建設用地占用耕地的比重也較大，這也是耕地減少的主要因素翻。

2.耕地及經濟發展變化情況分析

2.1耕地面積變化

圖1為1981年以來我區耕地面積變化圖。從耕地面積來看，由于人口增長、工業化和城鎮化進程加快等，1981年～1987年我區耕地面積呈下降趨勢。1988年～1999年耕地面積則由455.9萬公頃增長至607.7萬公頃。1988年耕地面積為歷史最低點。2004年以后，國家出臺了一系列發展農業生產的新政策，耕地面積出現了穩步增長的新形勢。2013年耕地面積達到721.1萬公頃。

耕地面積的變化與人口增長之間的關系密不可分，30多年來全區人口呈快速穩步增長的態勢，由此而產生的人均耕地的變化過程出現了平緩減少-平緩增加-減少-急速增加4次較明顯的變化。第1階段從1980年的人均0.28hm2耕地減少到1994年0.23hm2；第2階段主要為1995年～1999年，隨人口增長速度的變緩，人均耕地減少速度也趨緩；第3階段從2000年～2012年，隨著耕地數量第2次高峰出現，人均耕地也出現增加趨勢；第4階段從2012年～2013年人均耕地面積由0.29hm2驟增至0.37hm2。

2.2.糧食生產總量及其結構分析

自1981年以來，我區糧食實現了產量和生產能力的快速發展，不斷邁上新臺階，全國的糧食供求進入基本平衡的階段。雖然在1986年～1989年和1997年～2001年間我國的糧食產量出現一定幅度的下降，但是從整體來看，糧食產量呈上升趨勢。2013年我區糧食總產量達到歷史新高，突破2773萬噸，比上年增產244.5萬噸，增長9.67%。

對我區稻谷、小麥、玉米三大主要糧食產品的構成而言，玉米產量從最初的跟小麥、稻谷占比持平逐漸增長成我區第一大糧食作物，2013年玉米產量占糧食總產量的比例高達74.64%，比1952年的8.18%占比高出近66.46%。盡管稻谷產量水平不斷增加，但稻谷比例的下降，反映了我國糧食結構的調整和變化。小麥產量波動較大，2000年～2003年間小麥產量持續下降，自2000年起至今則表現為平緩上升趨勢，近年來增幅加大，2008年突破150萬噸，2013年達到180.4萬噸。

2.3人口總量及其結構分析

由圖可以看出，內蒙古總人口隨年份呈極顯著的多項式變化趨勢（y=-0.374x2+1515.x-2E+06，R2=0.998）。內蒙古自治區人口增長基本分成兩段：第一階段：1949年～1975年，人口隨年份的增長幅度較大，平均年增長41.8萬人，年增長率為6.88%；gg～階段：1976年～2013年，內蒙古人口增長變緩，平均年增長20萬人，年增長率為1.15%。

從我區農業人口和非農業人口的比重變化來看，從1981年～2013年，我區農業人口比重持續下降，從1981年的75.17%下降至58.73%，而非農業人口則呈現出逐步增加的趨勢，其中，1985年、1999年均比前一年增幅均超過1.00%，2004年及2005年更是連續增加1.30%和1.58%。

2.4內蒙古自治區經濟變化分析

改革開放以來，內蒙古堅持把發展作為第一要務，抓住西部大開發的歷史機遇，在加強生態建設和基礎設施建設的同時，積極推進工業化、城市化和農牧業產業化進程，不斷提高人民生活水平，促進了經濟社會全面協調可持續發展。特別是進入九十年代中期，我區經濟呈加速發展的態勢。

據圖可知，1980年我區GDP總量為68.40億元，1980年～1992年間呈緩慢增長趨勢，至1992年內蒙古自治區GDP總量增加至421.68億元，增加了6.16倍。自1993年～2005年，我區GPD增加進入加速期，據數據顯示，2005年GDP總量為3905.3億元，較1992年增加了9.26倍。此后國民生產總值進入急速增長期，截至2013年底，GDP總量達16832.38億元。

3.協調經濟發展與耕地保護的建議

3.1轉變經濟增長方式，減少建設用地占用耕地

建設用地占用耕地是經濟發展過程中的一個必然現象，通過大量的農用地轉化為建設用地是當前經濟增長的一個重要源泉。但是由于土地資源的稀缺性，不可能通過大量的土地資源投入來換取經濟的增長，所以在經濟發展的時候必須轉變經濟增長方式，在有限的土地資源條件下，逐漸提高土地的利用效率，從而協調好經濟發展與耕地保護之間的關系，促進土地資源的可持續利用。

3.2各部門統籌規劃，協作提高耕地質量

目前，國土部門、水利部門和農業部門分別針對耕地質量的提高提出一系列措施，但這些措施大多僅根據其所在部門特點進行設定，不具有統籌規劃性，且若其中一方針對某一地塊提出整改措施，則其他部門不能再對該地塊進行整治。上述制度在很大程度上制約了耕地質量的提高，且存在資源及財力、物力浪費情況。因此，如何協調國土部門、水利部門及農業部門，使之在提高耕地質量上進行有機協調統一發展變得尤為重要。

3.3狠抓后續監管措施，杜絕整改后撂荒

國家、自治區針對耕地耕層變淺、有機質流失、金屬離子污染等問題做出了系列研究和部署，從不同角度出發，勢在解決耕地質量低下問題，也確實獲得了一些成效。但是在實際工作中也不乏新問題的出現。個別地區在投人大量人力物力對耕地進行整理改善后沒有進行有效的利用，而是將耕地撂荒。建立積極有效的監管措施，設定相應的獎懲機制，不僅是促進耕地質量提高的途徑，同時也是杜絕資源和經濟浪費、切實全面加強耕地質量建設與管理的工作方式。

第四篇：人口的數量變化教案

1.1人口的數量變化

課標要求：分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。教學目標：

（一）知識與技能：

1、使學生理解人口自然增長率的概念，能據圖說出世界各大洲人口自然增長的地區差異，了解人口基數對自然增長率、人口增長絕對數量的影響。

2、使學生掌握人口增長三種模式的名稱和特點，能利用人口資源或圖表，判斷其所屬的人口增長模式及其轉變。

3、培養學生良好的讀圖習慣，教給學生讀圖的方法和技巧，讓學生掌握讀圖的要領，提高從地圖中獲取知識的能力。

（二）過程與方法：

1、通過圖片資料的分析，理解世界各國公眾對目前已十分龐大，并且還在不斷增長的世界人口的關注。

2、利用相應的文字資料和練習替闡明人口自然增長與自然增長率的關系及自然增長率與出生率、死亡率的關系。

3、利用圖表分析、比較法引導學生概括世界人口變化在不同時期的特點和同一時期不同地區人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策，完成讀圖思考。

4、講解人口增長模式的含義，借助圖表、案例分析和討論，認識不同人口增長模式的特征差異，啟發引導學生對不同的人口增長模式的形成，轉變進行深入闡釋。

（三）情感、態度與價值觀：

1、通過學習幫助學生樹立正確的人口觀，可持續發展觀。

2、進一步培養學生具體問題具體分析、從發展的角度看待問題的辨證唯物主義世界觀。

3、通過學習進一步加深學生對我國計劃生育基本國策的理解。教學重點：人口數量增長在時間、空間上的差異及其成因；

人口增長模式的類型及地區分布；

培養學生良好的讀圖習慣，提高學生從地圖中獲取知識的能力。

教學難點：人口增長模式的影響因素；

人口增長模式的指標及其轉變。

教學方法：問題引導法、討論法、比較法、因果聯系法、材料分析法、多媒體輔助教學。教學用具：多媒體課件教學 課時安排：2課時

板書設計：第一章

人口的變化

第一節 人口的數量變化

一、人口的自然增長

（一）人口的數量在時間上的變化

（二）世界人口增長在空間上的差異

二、人口的增長模式及其轉變

（一）人口增長模式

（二）人口增長模式的轉變 教學過程及內容： 第一課時

【引入新課】

【板書】第一章

人口的變化

第一節 人口的數量變化

【提問】請大家看世界60億人口日（圖1.1），從圖片中看到了什么？為什么這個小孩的出

二戰后，許多發展中國家由于政治上獨立，民族經濟發展，醫療衛生事業進步，人口死亡率下降，因而人口增長很快。

【讀圖】請大家讀圖1.5，P4讀圖思考和P5的閱讀，通過由學生自主閱讀各國采取的人口政策的差異并讓其討論產生這種差異的原因。【講述】世界各國采取不同的人口政策：日本大力推廣鼓勵生育的政策；中國計劃生育政策；印度控制生育政策。原因：發達國家人口增長太慢，勞動力不足，資源得不到合理的開發，空間得不到合理利用，人口老齡化，個人及社會贍養負擔增加，社會福利和保障面臨的壓力增大，國防兵員不足。

發展中國家人口增長太慢，勞動力過剩，就業困難，失業人口增加，衣食住行、教育、醫療衛生、交通等方面的社會開支擴大，壓力增大，影響社會經濟的正常發展，影響人們的生活質量，資源需求增大，人類生產和生活產生的廢棄物增多，造成資源和環境問題，人地矛盾進一步被激化。

【作業】復習這節課的內容并預習人口的增長模式。

第二課時 【新課教學】上一節課我們學習了人們衡量人口數量的增長主要是通過人口的自然增長率來衡量的，而自然增長率=出生率－死亡率，這三項指標相結合就形成了人口再生產的不同特征，形成了不同類型，構成3種不同的人口增長模式：原始型、傳統型和現代型。【讀圖】請大家閱讀圖1.6和P6讀圖思考。【板書】

二、人口的增長模式及其轉變

（一）人口增長模式

【提問】三種人口增長模式出生率、死亡率和自然增長率的比較。【答案】原始型——高出生率，高死亡率，低增長率；

傳統型——高出生率，低死亡率，高增長率； 現代型——低出生率，低死亡率，低增長率。

【講述】比較原始型和現代型這兩種“低增長率”的本質區別： 原始型的低增長率是因為很高的死亡率造成的，而現代型的低增長率是因為低出生率，低死亡率，這種模式是適應現代社會發展的。

原始型——農業文明時期；傳統型——工業文明時期；現代型——后工業文明時期。【學生討論】結合P5的閱讀，學生討論世界各地區的人口增長模式，以及影響因素。【板書】

（二）人口增長模式的轉變

【講述】發達國家——現代型，如歐洲、北美洲；發展中國家——大多屬于由傳統型向現代型轉變階段，如亞非拉地區；總體來看，世界人口增長模式由傳統型向現代型的過渡階段。模式轉變的影響因素有生產力水平，國家政策，社會福利，自然環境，文化觀念，宗教信仰等。我國的人口增長模式——現代型。我國是世界人口最多的國家，20世紀70年代以來，我國由于大力開展計劃生育工作，目前已基本實現了人口增長模式從傳統型向現代型的轉變。

【學生自主探究】案例1“芬蘭人口增長模式的轉變”：學生分組討論，聯系前面所學知識自主探究完成P7活動，自主地歸納總結出針對芬蘭這個國家人口增長模式轉變的因素。【課堂總結】

一、人口的自然增長

1、世界人口的增長現狀：

1、數量大

2、增長快

二、世界人口的自然增長

1.影響人口自然增長的決定性因素

由出生率和死亡率共同決定。

2.人口數量增長任何時間間的不勻速性

第五篇：種群的數量變化 教學反思

種群的數量變化 教學反思

【教材分析】

1、內容與地位

本節內容包括兩個方面：一是構建種群數量增長的數學模型以及種群數量增長的類型，二是探究培養液中酵母菌種群數量的變化。本章是教材首次向學生介紹有關生態學的知識，是后面學習群落和生態系統知識的基礎和前哨，而本節內容又是其中的重點和難點，知識點較多而且較難。在教學深度的把握上應定位在讓學生嘗試去構建種群增長的數學模型，理解有關專業術語，并用數學模型（數學公式和坐標曲線圖）解釋種群數量的變化，語言力求形象生動，避免不適當的擴展。

2、教學重難點

重點 嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。

難點建構種群增長的數學模型。

【學情分析】

高二學生對數學模型的概念并不陌生，在學習生物學其他內容時，學生已對運用數學解決生物學中的問題有了一定的認識，例如，對遺傳規律的認識。因此，本節是在學生已有知識的基礎上，重新建構新的知識──建構揭示生物學規律的數學模型。

【教學設計思路】

1、教學策略

本節共2課時，第1課時是按照教材的編排順序進行，即以“問題探討”引入，然后逐步展開模型構建、用數學模型解釋種群數量的變化等教學活動，第2課時是將本節的探究活動作為驗證性實驗活動。第1課時的教學應當遵循具體→抽象→再具體→再抽象??循環上升的軌跡。

（1）具體。教師以“問題探討”引入，由于學生已有相關的數學知識，不難回答問題。教師應啟發學生思考：得出的數學公式有何生物學意義（說明細菌數量增長具有哪些性質）？

（2）抽象。進一步讓學生討論：細菌的數量增長模型是怎樣建構的？數學模型的表現形式有哪些？由此，總結出建構種群增長模型的方法。

（3）再具體。聯系實例說明種群增長的兩種數學模型。

（4）再抽象。結合細菌的數量增長模型，得出種群數量增長的“J型”曲線數學模型；結合實例討論“K”值。

（5）進一步回到具體。討論數學模型的生物學意義（說明“J型”和“S型”增長的生物學意義），列舉實例。

（6）進一步抽象。總結用數學模型揭示生物學現象與規律的意義。

在教學中，引導學生對問題作深入的思考，啟發學生從現象揭示出本質和規律，使學生認同運用恰當的數學模型能夠較好地表達某些生物學規律。一定要避免從數學到數學，為計算而計算的教學。

2、教學評價

本節課采用過程性評價的方式，即在動態的教學活動中對難以量化的學生學習過程和效果進行評價，要在學習過程中關注學生的學習動機和態度，促成學生及時地進行反思，以改善學生的學習效果，讓學生不斷地從評價和反饋中吸取營養。具體操作是：

（1）在學生構建種群數量增長的數學模型時，其余同學在課本上填表并繪制坐標曲線圖，請一位同學上講臺在黑板上畫出坐標曲線圖，過程中教師巡視，對學生做得好的方面及時贊許鼓勵，對學生中出現的問題及時指正，然后請部分同學對講臺上的同學所繪制的曲線圖進行評價，最后教師再進行評價。通過這樣的學生評價和老師評價相結合的方式，能及時有效地修正學生的認識過程，促進學生良好發展。

（2）引導學生采用列表比較種群的“J”型和“S”型曲線增長，弄清易混淆知識的異同點，有助于使學生加深對所學知識的認識和記憶，從而達到知識的深化理解和掌握，最后通過一些反饋鞏固習題讓學生對所學知識進行自我評價和反饋，通過這樣的回流作用，令評價的過程和學習的過程交匯在一起，促進學生知識的升華。

3、教學過程建議

（1）通過分析問題→探究數學規律→解決實際問題→建構數學模型的方法，體驗有具體到抽象的思維轉化過程。

（2）建構種群“J”型和“S”型增長曲線，對比掌握兩種曲線。

（3）運用實例總結分析影響種群數量的主要因素。

【教學反思】

《種群數量的變化》這節內容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數量的波動和下降，第三部分是探究——培養液中酵母菌種群數量的變化。本節課著重是討論前兩個內容。建立數學模型的方法是本模塊科學方法教育的側重點，在建立模型的方法上，我是

從一種細菌的繁殖問題出發，與學生一起探討種群數量的變化特點，啟發學生用數學方法表達，歸納出建構種群增長模型的方法，并很自然地從一種細菌推廣到其他生物的數量增長的方法。然后對建構數學模型的方法進行總結：觀察對象--合理假設--數學表達--檢驗修正。從學生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態學家高斯的培養草履蟲實驗的結果，讓學生分析其中的原因。引出兩種種群數量變化的模型，并討論：是什么原因導致曲線不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？學完了兩個增長模型后，舉例讓學生思考兩個海島上引種得到的不同結果的原因，其中一個是環頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學的知識對這兩個種群的數量變化進行分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，緊接著設計表格，讓學生總結比較J型曲線、S型曲線的不同點，再次鞏固。接下來通過對“我國30年間蝗蟲數量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個實例的分析，引出種群數量變化的另外兩個類型：波動和下降。最后聯系生活：通過對“城市鼠害的控制”“保護魚類資源不受破壞，并能持續地獲得最大捕魚量，應使被捕魚群的種群數量保持在什么水平”這兩個與我們生活密切相關的例子的探究，引出研究種群數量變化的意義。

所以從本節課的教學上，我認為教學設計是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導，一環套一環，層層深入，將學生一步一步地帶入到教學當中，也充分體現了學生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。