第一篇：高一地理教案：人口的數量變化-word文檔

高一地理教案：人口的數量變化

第一章 人口的變化 第一節 人口的數量變化 【學習目標】

課程標準：分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布。學習重點：影響人口自然增長的因素;人口增長模式的特點及分布。

學習難點：通過不同的圖表來判斷人口增長特點?！緦W習過程】

一、人口的自然增長

1.人口出生率、死亡率與自然增長率 ①三率的計算方法：

人口出生率=出生人口/總人口100% 人口死亡率=死亡人口/總人口100% 人口自然增長率是指一定時期內人口自然增長數(出生人數減死亡人數)與該時期內平均人口數之比，通常以 為單位計算。

②三率之間的換算： 人口自然增長率=-完成P3活動題

假如某地某年有20萬人，第一年人口的自然增長率是2%，假設其他條件不變，那么10年后會增加多少人?如果10年

第 1 頁第 1 頁 后，自然增長率變為1.7%，那時人口增加多少人? ③從以上計算結果中，你能得到什么信息和啟發? 影響人口增長速度快慢的因素： 影響人口增長數量多少的因素：、④讀圖1.2思考：

世界人口數量增長趨勢?人口數量增長較快的時期?為什么人口增長速度加快? 【知識梳理】

閱讀地理曲線統計圖的一般步驟和方法(1)讀圖名。

(2)讀各個坐標分別表示什么變量

(兩圖橫坐標均表示時間，縱坐標均為相應時期的人口數)。(3)判讀圖形變化特征

(兩圖中曲線的變化反映了對應時段內人口增長的狀況)。(4)思考變量之間的因果關系

(兩圖反映了不同歷史時期世界人口數量增長的不同特點)。2.人口自然增長的數量受 和 共同影響;由于人口基數增大，雖然自然增長率下降，但每年人口增長的數量不一定下降。

3.不同的歷史時期，人口數量增長的特點(總趨勢：)歷史時期 農業革命之前 農業革命時期 工業革命時期 20世紀以來

第 2 頁第 2 頁 人口數量情況 數量 數量 持續增加 數量 人口增長情況 增長 增長 明顯加快 空前增長

人口變化原因 人們獲取食物能力低，抵御疾病和災害水平差，人口死亡率高 水平提高，食物供應穩定可*，死亡率下降 生產力水平大大提高，人們獲得充足的食物，完善的醫療服務，死亡率很低 人類對自然環境開發利用和改造的范圍不斷擴大，對災害和疾病防御能力不斷提高，人類對自然環境的利用與適應性不斷增強 讀圖思考(圖1.4)1.比較各大洲和地區人口數量增長的差異。【知識梳理】

閱讀地理柱狀統計圖的一般步驟：(1)讀圖名。

(2)讀圖例，辨別柱子的顏色、長短表示的含義。

(3)比較同一時段(時間)不同對象、同一對象不同時段(時間)柱子的長短，確定其含義。2.讀圖思考

(1)2000年，各大洲按人口由多到少的排序是?(2)2000年與1950年相比，人口增長數量由多到少的排序是?(3)比較50年來各大洲人口的年平均自然增長率。(4)由此可見，世界人口數量的增長主要來自哪些大洲?(5)按照經濟發展水平，它們屬于哪一類國家?

第 3 頁第 3 頁(6)歐、北美、大洋洲的發達國家目前人口數量的增長又表現出怎樣的特點呢? 3.任意選擇兩個大洲或地區，從人們的生育觀念、生活質量、經濟發展水平等方面分析形成這些差異的主要原因?！局R梳理】

4、人口自然增長的空間變化

自然增長水平人口增長特點 原因 今后變化趨勢 典型國家 人口政策

發達國家 保持較低水平增長

緩慢 社會保障制度健全、生育觀念的轉變等 比較穩定，一些國家的人口數量還會逐漸減少 俄羅斯、德國、日本 鼓勵生育，引進外來移民 發展中國家 水平較高 增長

很快 政治上的獨立，民族經濟的發展，醫療衛生事業的進步，人口死亡率下降等 人口增長開始趨于緩慢 中國、印度、巴基斯坦等 計劃生育，控制人口 增長

討論：人口增長過快會帶來哪些問題? 人口增長過慢會帶來哪些問題?(二)人口的增長模式及其轉變

人口增長模式是由、和 三項指標共同構成的。依據不同

第 4 頁第 4 頁 歷史階段人口的出生率、死亡率和自然增長率，世界人口增長模式可以劃分為、傳統型和現代型。1.人口增長模式類型及特點 特點

人口增長模式 出生率 死亡率 自然增長率 原始型 傳統型 現代型

2.人口增長模式是由 向，繼而向 轉變。人口增長模式的轉變根本原因是：。

轉變的因素：、國家政策、、自然環境、。【知識梳理】

3.人口增長模式時間上的變化 特點

人口增長模式 出生率 死亡率 自然增長率 所處歷 史階段 原因

原始型 高 高 低 原始社會時期 生產力水平低下，生存條件極差，人們抵御自然災害和疾病的能力很差

傳統型 高 低 高 農業社會、產業革命時期 生產力水平提高，生存條件明顯改善，抵御災害能力提高，但傳統經濟對勞動力數量依賴大

現代型 低 低 低 現代社會時期 勞動生產率迅速提高，勞

第 5 頁第 5 頁 動力數量需求減少，生產力水平高，醫療衛生條件好，社會福利、養老保障制度改善 4.人口增長模式地區分布

地區 代表地區 人口增長模式 備注 發達 國家 歐洲和

北美 20世紀50年代后，發達國家的人口出生率不斷降低，到70年代中期，以歐洲和北美為代表的發達地區的人口自然增長率平均不足1%，人口增長模式已經引入現代型 發展中

國家 亞非拉 由 向現代型的轉變階段 大多數發展中國家的人口死亡率已經降至與發達國家相當的水平，但人口的出生率仍較高

世界 由傳統型向現代型的轉變階段 由于發展中國家的人口占世界人口的絕大多數 【當堂檢測】

1.各大洲中，人口自然增長率最高和最低的大洲分別是()A.亞洲、歐洲 B.非洲、歐洲 C.非洲、北美洲 D.拉丁美洲、大洋洲

2、下圖表示四個國家的人口出生率和死亡率，其中人口自然增長率最高的國家是()A.① B.② C.③ D.④

第 6 頁第 6 頁 讀城市化進程和某國人口自然增長率變化曲線兩幅圖，完成35題。

3.該國人口達到頂峰的時間為()A.1 B.2 C.3 D.4 4.下列各國中，人口發展狀況與圖示類型一致的是()A.埃及 B.中國 C.新加坡 D.德國

讀下圖，a、b、c分別表示0～14歲、15～64歲、65歲以上三種年齡人數所占總人口比重。據此回答56題。5.圖中①②③④四個國家中，老齡化問題最嚴重的是()A.① B.② C.③ D.④

6.圖中②國0～14歲年齡人數所占總人口比重大小及應采取的相應正確措施是()A.70% 鼓勵生育 B.60% 計劃生育

C.15% 采取移民政策 D.30% 鼓勵人員出國 【典題解悟】

三角坐標圖是近年高考的熱門題型，它通過等邊三角形的三條邊作為坐標軸，表示三種不同或相同類的地理數據。判讀三角坐標圖的一般方法是：一定起始邊。按需要讀取某數據的坐標軸0值相交的另一條坐標軸即為起始邊。二作平行線。要讀取某點在該坐標軸上的數據，可以過這點作起始邊的平行線，平行線與該坐標軸的交點所對應的數值即為我們所要讀取的數據。

第 7 頁第 7 頁 7.下圖中，人口再生產類型為現代型的是()A.a B.b C.c D.都不是 8.讀下表數據資料回答：

年齡 014歲 1559歲 60歲以上 總計 甲

組 人口數 200 550 250 1000 死亡率 0.5% 0.6% 2% 0.92% 乙

組 人口數 350 600 50 1000 死亡率 0.8% 0.7% 2.2% 0.81%(1)分年齡組死亡率甲組比乙組(高或低)。(2)總人口死亡率甲組比乙組(高或低)。(3)產生上述反差現象的原因是。

(4)社會經濟越發達，死亡率應該越低，但發達國家人口的死亡率高于發展中國家，原因是 參考答案 7.B 8.(1)低(2)高(3)甲組老年人口比重高(4)人口老齡化嚴重

(疑問解答：在人們看來，社會經濟越發達，死亡率應該越低，但上表中的數據卻顯示出相反的結果，發達國家的死亡率高于發展中國家。這是為什么呢?主要是因為年齡結構原

第 8 頁第 8 頁 因造成。)

第 9 頁第 9 頁

第二篇：高一地理洋流教案

《洋流》教案(附設計意圖)

教學目標

1． 了解盛行風是海水運動的主要動力。2． 掌握洋流的分布。

3． 能分析說明洋流對地理環境的影響。教學難點

分析海洋水體運動的主要動力來源。教學重點

洋流的分布，洋流對地理環境的影響。教學方法

演繹法。教學過程 導入

(設計意圖1：由學生比較熟悉的河流，推測學生比較陌生的洋流，初步感受“演繹法”。)

先請問大家一個小問題，都見過河流嗎？給大家描述一下，河流一般都啥樣？ 下面請大家據此推測一下，洋流一般都啥樣？ 新課學習

一、海洋水體運動的主要動力

1．盛行風是海洋水體運動的主要動力

（設計意圖2：由風帶的分布，推測部分洋流的成因——風海流）師：投放“風帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。

請大家仔細查看太平洋中洋流的分布，然后與風帶中風向相對比，看一看兩者之間有沒有相關性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信風的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風的風向相一致，西風漂流的流向與西風的風向基本一致。師：是什么原因導致他們的分布一致呢？ 生：思考并回答。

師生共同歸納總結：類似的這些洋流都是在風力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風是海洋水體運動的主要動力。”

（設計意圖3：在空白圖上畫出世界上比較重要的風海流，加深印象，培養動手能力，并為下文的學習埋下伏筆。）

師：下面請同學們拿出我們上課前下發的的空白圖上。把上述洋流描畫上去，描畫的時候請注意，暖流用實線，寒流用虛線。

生：畫赤道暖流、北大西洋暖流、西風漂流。

師：從教材圖示中看，北印度洋海區的洋流是季風洋流。這種類型的洋流該如何畫？ 生：答略。

師：投放“北印度洋海區圖”，逐一投放冬季、夏季季風風向，洋流流向。并提請學生注意：

①北印度洋海區的洋流是“冬逆夏順”，畫的時候注明是冬還是夏。

②北印度洋海區的洋流也主要是在風力作用下形成的。2．影響洋流形成的其他因素

（設計意圖4：利用已知的風海流及其他洋流的現實分布，推測影響洋流形成的其他因素。）師：剛才我們將部分風力作用下形成的洋流畫在了空白圖上，對比一下教材洋流分布示意圖，我們將會發現，還有好多洋流沒有畫上去，這些洋流的形成主要受哪些因素的影響呢？ 動畫逐步演示：北赤道暖流向西運動到達大陸東岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去，這支洋流之所以向北流，一是受陸地的阻擋，二是還受地轉偏向力的作用，三是補償北太平洋暖流，四其它因素。

當它們到達大洋東岸時，一部分折向高緯，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低緯，補償赤道洋流。

師：由此我們又可以得出怎樣的結論？洋流的形成除風力作用外，還受哪些因素的影響？ 生：盛行風向是海洋水體運動的主要動力，此外，洋流的形成還受地轉偏向力、陸地輪廓的影響。洋流的成因很復雜，任何一種洋流的形成都受多種因素的影響。比如，剛才我們提到的“日本暖流”有人認為它的形成還和海水溫度差異、密度差異有關。案例分析一：鄭和下西洋選擇的時間

（設計意圖5：應用所學生知識，解決問題。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握）

投放“鄭和下西洋圖”及相關材料。

鄭和下西洋，出發時多選擇什么時間？返回時多選擇什么時間？為什么？ 生：出發多選在冬季，返回多選在夏季，順風順水。

師：從剛才大家回答問題的情況來看，第一個問題我們掌握的不錯，下面我們繼續探究第二個問題：洋流的分布有什么規律？

二、洋流的分布規律 1．寒暖流的分布規律

（設計意圖6：利用剛才所畫圖示，總結寒暖流的分布規律，以達到一箭雙雕的目的。）師：剛才在繪圖的時候，要求大家用實線表示暖流，用虛線表示寒流。現在請大家再仔細地讀一下圖，看一看寒、暖流的分布有什么規律？

生：查圖，找規律。在北半球中低緯度，大洋西岸是暖流，東岸是寒流；中高緯度，大洋西岸是寒流，大洋東岸是暖流。南半球中低緯度，大陸東岸是暖流，西岸是寒流。此外，西風漂流是寒流。

師：大陸東西兩岸洋流的分布，大家能否用一句話來概括一下？ 生：由低緯度流向高緯度的是暖流，有高緯度流向低緯度的是寒流。

師：投放——寒、暖流的分規律：由低緯度流向高緯度的是暖流，由高緯度流向低緯度的是寒流

2．寒暖流的概念

（設計意圖7：根據寒暖流的分布規律，倒過來給洋流下定義。加深對寒暖流的認識，培養推理能力。）師：剛才我們明確了寒暖流的分布，現在大家根據寒暖流的分布來試著來說一說什么樣的洋流是暖流？什么樣的洋流是寒流？ 生：答略。

師：與流經地區相比較，水溫高的是暖流，水溫低的是寒流。3．洋流分布的基本規律

（設計意圖8：利用前面所畫的洋流圖，總結洋流的分布規律，一圖多用。）師：投放“洋流分布示意圖”。

請大家拿出我們剛才親手繪制的“洋流分布示意圖”，找到“北太平暖流”，然后跟著我做：用筆畫“8”；找到“南赤道暖流”，然后畫“0”。

洋流的分布規律就是這樣的。

大家看一看，在中低緯度地區，北半球洋流的分布和南半球的洋流運行的方向有何不同？ 生：北半球是順時針，南半球是逆時針。

師：投放——在中低緯度海區形成以副熱帶海區為中心的大洋環流，北半球順時針，南半球逆時針。

在北半球中高緯度海區，大洋環流的方向是怎樣的？在南半球呢？ 生：逆時針方向。

師：投放——北半球中高緯度形成逆時針方向的大洋環流。

北半球中高緯度大洋環流的方向和中低緯度的相反。南半球則形成西風漂流。師：投放——南半球中高緯度形成西風漂流。

此外，我們剛才還提到，在北印度洋海區形成季風洋流。

投放——北印度洋為季風洋流，冬逆夏順。案例分析二：哥倫布兩次航行時間不同的原因

（設計意圖９：應用所學生知識，解決問題。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握，并自然過渡到下一個內容——一石三鳥。）師：投放“哥倫布兩次航行路線圖”

從圖示上看，第一次航行路線相對短，但是航行的時間卻長，最可能的原因是什么？ 生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行順加那利寒流、北赤道暖流。師：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。

通過這個案例分析，我們又進一步掌握了兩條洋流的分布，同時我們還可以得出一個結論：洋流影響航行，順洋流航行可以節約燃料，加快速度。除此之外，洋流對地理環境還有哪些方面的影響呢？

三、洋流對地理環境的影響

（設計意圖10：利用既有的洋流分布示意圖，推測寒暖流對氣候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的擴散等的影響）

師：我們再來熟悉一下這幅圖中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥灣暖流，北大西洋暖流。此外，這一區域還有拉布拉多寒流，東格陵蘭寒流。這些洋流對地理環境還會產生哪些方面的影響呢？ 生：答略。

師：寒流由高緯度流向低緯度，暖流由低緯度流向高緯度，可以促進高低緯度之間的熱量交換，也可以促進海陸之間的水熱交換，從而調整全球水熱平衡。

寒流可以降溫減濕，暖流可以增溫增濕。寒暖流交匯區可以形成大的漁場。師：為什么在寒暖流交匯海區容易形成大的漁場？ 生：答略。

師：①寒暖流交匯區，底層海水上泛（海水受到擾動）（海水激蕩），可以將下層營養鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料。

由此我們也還可以得出一個結論：只要是海水上泛（海水激蕩），底層鹽類物質被帶到表層，這樣的地方也就都有可能形成漁場。

②兩種洋流匯合還可以形成“水障”，阻礙魚類游動，使得魚群集中，易于形成大的漁場。

師：此外，洋流對海洋污染物也會產生一定的影響。凈化污染還去，擴大污染范圍。

師生共同總結：由此我們可以看出，洋流對地理環境的影響很多，也很大，主要表現為以下幾個方面：

①對全球的影響：調節全球熱量分布。

②對流經海區的沿岸氣候的影響：暖流增溫增濕，寒流降溫、減濕。③對海洋生物分布的影響：底層海水上泛區容易形成漁場。④對海洋污染的影響：擴大了污染范圍，加快了凈化速度 ⑤對航行的影響：節省燃料，加快航行速度。

案例分析三：同一時間西歐和俄羅斯東部天氣狀況不同的原因

（設計意圖11：應用所學生知識，具體分析洋流對氣候的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）

師：投放“2002年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況（氣溫）比較”

阿楊緯度位置低，但氣溫卻低；卑爾根緯度位置高，但氣溫也高。為什么？

生：卑爾根受北大西洋暖流影響，阿楊受千島寒流影響。暖流有增溫濕作用，寒流有降溫減濕。

師：投放“世界氣候類型分布圖”

類似阿楊和卑爾根這兩個地區，氣候受洋流影響比較大的地區還有很多。（點擊）案例分析四：秘魯漁場的形成原因

（設計意圖12：應用所學生知識，具體分析洋流對海洋生物分布的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）師：投放“秘魯漁場分布圖”

這個地方不是一個寒暖流交匯區，但會不會是一個底層海水上泛區呢？

投放“秘魯漁場成因圖” 生：答略。

師：秘魯西海岸地處東南信風帶，這種風向由陸地吹向海洋，為離岸風，在離岸風的作用下的吹拂作用下，海水向西流動，底層海水上升補償，該海區盛行上升流，即底層海水上泛，容易形成漁場。

案例分析五：石油污染的影響

（設計意圖13：應用所學生知識，分析洋流對海洋污染物的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）師：投放“日本海區石油污染圖”

該海區被石油污染，如不及時清理，哪些海區還會受污染？ 生：答略。

師：順北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流擴大無污染范圍。小結：

洋流的分類 按成因分類 風海流 補償流 按性質分類 暖流 寒流

四個分布規律 四個影響

中低緯北順南逆 北半球中高緯逆時針 南半球中高緯西風飄流 季風洋流冬逆夏順 對氣候的影響 對漁場的影響 對環境的影響 對航行的影響

課堂教學反思：演繹法，可以較好地鍛煉和培養學生的邏輯推理能力。在本課中，對“洋流的成因”這一部分內容采用演繹法教學，可以較好地實現教學目標，即由風帶的分布推測出“盛行風是海洋水體運動的主要動力”這一結論。但有些內容的處理采用演繹法則顯得十分生硬，如“洋流的分布規律”以采用歸納法為好。由此可以看出，采用什么樣的教學方法應視具體的教學內容而言。適合的，才是最好的！

第三篇：高一地理教案湘教版

地理學就是研究地球的一門科學。不過，嚴格說地理只研究地球表面，也就是說，地理是研究地理表面的一門科學。地理表層通常是指與我們關系十分密切的大氣圈，水圈，巖石圈，生物圈以及土壤構成的。以下是高一地理教案湘教版，歡迎閱讀。

一、課前系統

(一)、分析教材

本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”。主要學習內容：掌握熱力環流的基本原理，并能運用其原理分析實際生活中的一些地理現象；培養學生自學、探究、合作的意識。

熱力環流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，故對這一知識點進行詳細講述是非常必要的。

(二)、分析學生

課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對于學生有一定難度

(三)、設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。教師在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

(四)、教學目標

1、知識和技能

（1）大氣運動的最簡單形式——熱力環流的形成原理。

（2）通過繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和理解問題的能力。

（3）運用熱力環流實驗來觀察熱力環流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現象，將所學的知識運用于實際，服務于社會。

2、過程和方法

本課遵循由問題→課件演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

3、情感態度和價值觀

通過分析、理解、觀察熱力環流和局地環流，激發學生探究地理問題的興趣和動機，培養學生探索自然、熱愛科學的精神。

(五)、教學重點與難點

重點：熱力環流的形成過程及應用難點：熱力環流的形成過程

(六)、教學用具多媒體教學設備

二、課堂系統

（一）、教學設計

2（二）、板書設計

第二章地球上的大氣

第一節冷熱不均引起的大氣運動

第二課時熱力環流

一、熱力環流的形成地面冷熱不均→→空氣垂直運動→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運動（根本原因）

↓

熱力環流（大氣運動最簡單的形式）

二、生活中的熱力環流現象：城市熱島環流

課后探究：

唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！痹娋渲械摹鞍蜕揭褂辍笔窃鯓有纬傻?？

第四篇：高一地理土壤地理教案

教學目的：通過學習，使學生掌握土壤的概念、本質特性和組成，了解土壤的形成過程，初步樹立陸地環境整體性的觀點。通過聯系人類的生產生活，使學生懂得應該保護和合理利用土壤資源和保護環境的必要性

教學重點：①土壤的肥力特性及土壤的肥力特性的形成；②人類活動與土壤的關系

教學難點：土壤的肥力特性的形成、生物在土壤形成中的主導作用

教具準備：教學掛圖、有關版圖、自制圖等

教學方法：講述法、圖示分析法、歸納總結法

教學過程：

一、土壤在地理環境中的作用

（一）土壤概念：陸地表面具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表面。（圖3.46）

（二）土壤在地理環境中的作用（圖3.47）

它處于四大圈層緊密接觸的過度地帶，是結合陸地環境各要素的樞紐。

它是地表物質循環和能量轉化非?；钴S的場所，是聯系有機界和無機界的中心環節。

它使地表由巖石裸露變為草木生長，從而導致陸地環境及整個地球面貌發生根本改變。

二、土壤的肥力特性及其重要性

土壤肥力：土壤能同時并不斷地供應和調節植物在生長過程中所需的水分、養分、空氣和熱量的能力。

土壤的物質組成：礦物質、有機質、水分和空氣。

（圖3.48 理想土壤成分的體積分數）

1)礦物質--成土母質(風化殼或風化堆積物)風化形成的土壤固體顆粒,它是土壤的物質基礎，組成了整個土體的“骨骼”。

土壤中礦物養分的主要來源，如鉀、磷、鈣、鎂等供植物吸收。

2)有機質--多集中在表層，在土壤中含量不高。通過微生物的分解釋放以氮素為主的養分,供植物吸收,同時放出二氧化碳,加強植物的光合作用。它是衡量土壤肥力高低的一個重要標志.。

3)土壤水分(水溶液)和空氣--貯存在土壤空隙中,具有很大的流動性.兩者組成比例的變化,影響著土壤的熱量狀況。

水分多,空氣被排擠 土溫下降,土壤缺氧,影響植物生長；

空氣過多而水分缺少 養分和水分供應不足,植物就會枯萎；

性狀良好的土壤 既能通氣透水，又能蓄水保溫。

第五篇：高一下期地理教案

一、教材分析

《地理環境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環境內在規律》第2節課的教學內容，主要學習地理環境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.二、教學目標舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性.2 通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.歸納地理環境整體性的主要表現,并運用有關原理分析和解決其他問題,體會“感知---概括---應用”的思維過程.感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀規律,促進人類與環境協調發展的觀念.三、教學重點難點

重點: 對地理環境整體性的理解;

地球圈層間能量交換的具體表現;

地球圈層間物質運動的表現和方法

難點： 舉例說明地理環境各要素的相互作用

對地理環境整體性的理解;

四、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要詳細。

五、教學方法

1.學案導學：見后面的學案。

2.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習地理環境的整體性，初步把握 該堂課的三個問題.2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

3.教學環境的設計：4人一組，便于學生活動.七、課時安排：

1--2課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，然后使教學具有了針對性。

(二)圖片導入、展示目標。

呈現讀圖3-2-1, 同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環境的幾大要素，今天就學習,各要素組成的地理環境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

(三)合作探究、精講點撥。

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。

一,地理環境要素間的相互作用

探究一：舉例說明地理環境各要素間的相互關系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區，往往是風沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。

設計意圖：通過引導，學生能通過分析討論思考題，理解地理環境的整體性

[精講點撥]地理環境各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化著。不僅如此，地理環境的整體性還表現在某一要素的變化，然后會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環境整體性的理解。

近年來，各類媒體越來越關注這樣一個氣候學名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!

可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產物，它原是指圣誕節前后發生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的東南信風向西北橫掃，然后將海水也由東南向西推動，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環流便被打破。一向強勁的東南信風漸漸變弱甚至可能倒轉為西風。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。

[探究二] 地理環境整體性的三個體現：

1、地理環境的整體性，然后體現為地理環境各要素與環境總體特征的協調一致。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2、地理環境整體性的重要表現是環境要素之間的相互制約，即“牽一發而動全身”。請你說說當太平洋東部海區水溫異常增高時，將產生哪些連鎖反應?

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

[精講點撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高;海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯系性。

通過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，然后而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。

[討論] 借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，然后請同學們將[知識窗]然后—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎么樣的連鎖反映?

[總結] 青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一發而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，然后而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動力，也是聯系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，然后大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動;而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。然后氣壓升高時，海面就會降低;當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。

討論

[討論] 請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

[承接] 能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現出來的呢?