第一篇：種群的數量變化的教學反思

如何在《種群數量變化》中應用模型構建法

高二生物組 范秀娟

《種群數量的變化》這節內容在高考大綱中考查級別是二級，就是除了學生能說出本節涉及的基本內容外，還要會運用知識解決實際問題。知識可以分為三個部分： 不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。

本節課采用過程性評價的方式，即在動態的教學活動中對難以量化的學生學習過程和效果進行評價，要在學習過程中關注學生的學習動機和態度，促成學生及時地進行反思，以改善學生的學習效果，讓學生不斷地從評價和反饋中吸取營養。具體操作是：

（1）在學生構建種群數量增長的數學模型時，其余同學在課本上填表并繪制坐標曲線圖，請一位同學上講臺在黑板上畫出坐標曲線圖，過程中教師巡視，對學生做得好的方面及時贊許鼓勵，對學生中出現的問題及時指正，然后請部分同學對講臺上的同學所繪制的曲線圖進行評價，最后教師再進行評價。通過這樣的學生評價和老師評價相結合的方式，能及時有效地修正學生的認識過程，促進學生良好發展。

（2）引導學生采用列表比較種群的“J”型和“S”型曲線增長，弄清易混淆知識的異同點，有助于使學生加深對所學知識的認識和記憶，從而達到知識的深化理解和掌握，最后通過一些反饋鞏固習題讓學生對所學知識進行自我評價和反饋，通過這樣的回流作用，令評價的過程和學習的過程交匯在一起，促進學生知識的升華。

第二篇：種群的數量變化 教學反思

種群的數量變化 教學反思

【教材分析】

1、內容與地位

本節內容包括兩個方面：一是構建種群數量增長的數學模型以及種群數量增長的類型，二是探究培養液中酵母菌種群數量的變化。本章是教材首次向學生介紹有關生態學的知識，是后面學習群落和生態系統知識的基礎和前哨，而本節內容又是其中的重點和難點，知識點較多而且較難。在教學深度的把握上應定位在讓學生嘗試去構建種群增長的數學模型，理解有關專業術語，并用數學模型（數學公式和坐標曲線圖）解釋種群數量的變化，語言力求形象生動，避免不適當的擴展。

2、教學重難點

重點 嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。

難點建構種群增長的數學模型。

【學情分析】

高二學生對數學模型的概念并不陌生，在學習生物學其他內容時，學生已對運用數學解決生物學中的問題有了一定的認識，例如，對遺傳規律的認識。因此，本節是在學生已有知識的基礎上，重新建構新的知識──建構揭示生物學規律的數學模型。

【教學設計思路】

1、教學策略

本節共2課時，第1課時是按照教材的編排順序進行，即以“問題探討”引入，然后逐步展開模型構建、用數學模型解釋種群數量的變化等教學活動，第2課時是將本節的探究活動作為驗證性實驗活動。第1課時的教學應當遵循具體→抽象→再具體→再抽象??循環上升的軌跡。

（1）具體。教師以“問題探討”引入，由于學生已有相關的數學知識，不難回答問題。教師應啟發學生思考：得出的數學公式有何生物學意義（說明細菌數量增長具有哪些性質）？

（2）抽象。進一步讓學生討論：細菌的數量增長模型是怎樣建構的？數學模型的表現形式有哪些？由此，總結出建構種群增長模型的方法。

（3）再具體。聯系實例說明種群增長的兩種數學模型。

（4）再抽象。結合細菌的數量增長模型，得出種群數量增長的“J型”曲線數學模型；結合實例討論“K”值。

（5）進一步回到具體。討論數學模型的生物學意義（說明“J型”和“S型”增長的生物學意義），列舉實例。

（6）進一步抽象。總結用數學模型揭示生物學現象與規律的意義。

在教學中，引導學生對問題作深入的思考，啟發學生從現象揭示出本質和規律，使學生認同運用恰當的數學模型能夠較好地表達某些生物學規律。一定要避免從數學到數學，為計算而計算的教學。

2、教學評價

本節課采用過程性評價的方式，即在動態的教學活動中對難以量化的學生學習過程和效果進行評價，要在學習過程中關注學生的學習動機和態度，促成學生及時地進行反思，以改善學生的學習效果，讓學生不斷地從評價和反饋中吸取營養。具體操作是：

（1）在學生構建種群數量增長的數學模型時，其余同學在課本上填表并繪制坐標曲線圖，請一位同學上講臺在黑板上畫出坐標曲線圖，過程中教師巡視，對學生做得好的方面及時贊許鼓勵，對學生中出現的問題及時指正，然后請部分同學對講臺上的同學所繪制的曲線圖進行評價，最后教師再進行評價。通過這樣的學生評價和老師評價相結合的方式，能及時有效地修正學生的認識過程，促進學生良好發展。

（2）引導學生采用列表比較種群的“J”型和“S”型曲線增長，弄清易混淆知識的異同點，有助于使學生加深對所學知識的認識和記憶，從而達到知識的深化理解和掌握，最后通過一些反饋鞏固習題讓學生對所學知識進行自我評價和反饋，通過這樣的回流作用，令評價的過程和學習的過程交匯在一起，促進學生知識的升華。

3、教學過程建議

（1）通過分析問題→探究數學規律→解決實際問題→建構數學模型的方法，體驗有具體到抽象的思維轉化過程。

（2）建構種群“J”型和“S”型增長曲線，對比掌握兩種曲線。

（3）運用實例總結分析影響種群數量的主要因素。

【教學反思】

《種群數量的變化》這節內容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數量的波動和下降，第三部分是探究——培養液中酵母菌種群數量的變化。本節課著重是討論前兩個內容。建立數學模型的方法是本模塊科學方法教育的側重點，在建立模型的方法上，我是

從一種細菌的繁殖問題出發，與學生一起探討種群數量的變化特點，啟發學生用數學方法表達，歸納出建構種群增長模型的方法，并很自然地從一種細菌推廣到其他生物的數量增長的方法。然后對建構數學模型的方法進行總結：觀察對象--合理假設--數學表達--檢驗修正。從學生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態學家高斯的培養草履蟲實驗的結果，讓學生分析其中的原因。引出兩種種群數量變化的模型，并討論：是什么原因導致曲線不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？學完了兩個增長模型后，舉例讓學生思考兩個海島上引種得到的不同結果的原因，其中一個是環頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學的知識對這兩個種群的數量變化進行分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，緊接著設計表格，讓學生總結比較J型曲線、S型曲線的不同點，再次鞏固。接下來通過對“我國30年間蝗蟲數量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個實例的分析，引出種群數量變化的另外兩個類型：波動和下降。最后聯系生活：通過對“城市鼠害的控制”“保護魚類資源不受破壞，并能持續地獲得最大捕魚量，應使被捕魚群的種群數量保持在什么水平”這兩個與我們生活密切相關的例子的探究，引出研究種群數量變化的意義。

所以從本節課的教學上，我認為教學設計是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導，一環套一環，層層深入，將學生一步一步地帶入到教學當中，也充分體現了學生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。

第三篇：《種群數量的變化》高二生物說課稿

《種群數量的變化》高二生物說課稿【精選】

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《種群數量的變化》高二生物說課稿【精選】，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材背景分析

我說課的題目是人教版第四章第二節“種群數量的變化”本課是在學生了解了種群數量特征的基礎上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描述，解釋和預測種群數量的變化，建立數學模型對于幫助學生理解自然事物的數量特征和數量變化規律具有重要意義（能力方面）。

高二學生已經具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養。從知識方面來說初步具備了與數學模型相關的數學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數量變化的生物學問題歸結成為數學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的.問題。

二、教學目標分析

根據我對課標的理解從知識，能力，情感態度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數量變動。

知識目標：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。

能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數器對酵母計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環境問題；

情感態度與價值觀：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續發展的觀念。

重點和難點：

重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。

難點：建構種群增長的數學模型。

三、教學過程分析

（一）教法與學法

教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調動學生以自主學習為主，培養學生交流，合作能力，提出問題，發現問題和解決問題的能力。

學法：自學、合作、探究

（二）教學過程

設疑自探：

首先教師創設問題情境，激發學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據進行預習，總結自探提綱，教師歸納、總結自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節歸納自探提綱4點：

1、說明建構種群增長模型的方法，及其步驟？

2、種群的數量是怎樣變化的？

3、什么是環境容納量？

4、影響種群數量變化的因素有哪些？

解疑合探：

在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結束后，按分工逐題進行評價，教師強調補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）

質疑再探：

給予學生反思時間。啟發學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。

運用拓展：

為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結合本節重點、難點和易混點等知識內容出示背景材料引導學生遍題，在此環節中對及時編題，搶答者加分鼓勵。

四、全課總結：

學科組長對此節課進行評價，評價出本節課的展示之星，評價之星，質疑之星及諾貝爾小組。

五、教學反思

“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。

第四篇：種群數量的變動 教學設計定稿

《種群數量的變動》教學設計

富 縣 高 級 中 學

范 惠

霞 《種群數量的變動》教學設計

富縣高級中學 范惠霞

一、課題名稱：

中圖版，高中生物必修

三、第二單元《生物群體的穩態與調節》、第一章《種群的穩態與調節》、第二節《種群數量的變動》。

二、教材分析：

高中生物課程標準對這節的內容標準描述為：嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動。活動建議：探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化。中圖版教材中這節的內容包括三方面：一是影響種群數量變動的主要因素；二是種群數量的變動情況；三是探究活動──建立種群增長模型。種群數量的變動包括增長、波動、穩定和下降等，由于課時所限，教材主要對種群的增長進行探究。

三、學情分析：

學生在本章的第一節已經學習了種群的概念和種群的特征，在此基礎上過渡到種群數量變動的學習順理成章。高二學生在數學課上學習過指數函數的表達式和坐標圖的繪制方法，這為本節課數學模型的構建奠定了基礎。但是我校學生的知識基礎相對薄弱，所以在建構數學模型時不可以操之過急。

四、教學目標：

1、說明影響種群數量變動的主要因素。

2、能根據數學知識獲取數據并處理數據，嘗試建構種群的“J”型增長模型和“S”型增長模型，并能應用數學模型解釋種群數量的變化。

3、說出人類活動對種群數量變化的影響。

五、教學重點與難點：

1、建構種群增長的數學模型。

2、根據建構種群增長的數學模型，解釋種群數量的變化

六、教學方法：

模型構建法是新課程、新教材中提出的新的科學方法，而數學模型又是高中階段模型構建法的難點。本節課遵循建構主義的理論，在學生已有的數學基礎上，重新建構新的知識──建構揭示種群增長規律的數學模型。基于我校的實驗條件，對教材作適當的處理，沒有用教材探究活動“培養液中酵母菌種群數量的動態變化” 建構種群增長的數學模型，而通過播放細菌增殖動圖，推測培養液中細菌一定時間的數量變化數據和一定時間實測實驗數據來建構種群增長的數學模型。具體做法如下：

1、通過引導學生根據數學知識推測數據建構種群的“J”型增長模型；并引導學生根據給出的實測實驗數據建立種群的“S”型增長模型，培養學生提取數據，處理數據和建立簡單的數學模型的能力。

2、通過對種群增長模型的分析，領悟數學模型對揭示種群動態變動規律，研究種群穩態與調節機制的重要意義，引導學生比較“J”型曲線和“S”型曲線區別和聯系，培養學生比較和歸納的能力。

七、教學過程：

學生活動

學生自學教材，思考總結 學生回答

學生觀看

教師的組織和引導

教學意圖

導入：地球上的每種生物都有很大的生通過創設情境，導入殖潛力，如果這種潛力不受影響，生物新課。種群會在短期內達到驚人的數量。但大 多數情況下，不可能出現這種現象。那 么，種群數量的變化有什么規律呢？ 引出課題并板書課題。

提出問題：影響某一地區人口數量的因 素有哪些？

一、影響種群數量變動的因素

內容淺顯易懂，培養

請學生閱讀教材67頁和68頁第一學生自學能力。段，總結直接影響種群數量變動的因素。

結合學生回答，教師總結出兩方面因素 并板書。

播放細菌增殖動圖。

提示：假如現有一種細菌，在適宜的溫

通過創設具體的情

度、濕度等環境下，每20 min左右通過境，讓學生感受活生分裂繁殖一代。

生的生命現象。學生基于已有的數學請學生算出一個細菌產生的后代在

知識進行演算、推出0-240分鐘時間段內的數量，并填寫在學培養學生應用數學模增長公式。

案表格中，推出增長的數學公式。

型研究生物問題的方學生基于已有的數學引導學生在學案坐標系1中畫出細菌的種法 知識繪制坐標圖。

群數量增長曲線。

初步培養學生建立數學模型的意識。學生討論，得出結論。引導學生討論，同數學公式相比，曲線

圖表示的模型有什么優缺點？

小結：在描述、解釋種群數量的變化時，培養學生分析問題的常常需要建立數學模型。數學模型的表現形式可以為公式、圖表等。

二、建立種群增長模型

（一）、種群增長的“J”型曲線

拓展學生思考的能力

通過具體實例，加深對數學模型的理解，并用數學語言解釋種群數量增長的規律。

能力。

學生觀察畫出的細菌通過畫出的細菌種群數量增長曲線，講種群數量增長曲線，授“J”型曲線，如教材第68頁圖2-1-4了解種群數量的指數和第69頁圖2-1-6世界人口的增長曲線增長。

說明自然界確實有指數增長的情況。播放澳大利亞野兔泛濫及美國環頸雉數量增長的資料。

提出問題：在什么條件下種群會出現培養學生分析問題解“J”型增長曲線？

決問題的能力。

學生記錄種群增長的引導學生分析種群增長的“J”型曲線 “J”型曲線形成的形成的原因。原因。

理想環境：食物和空間條件充裕，氣候通過知識遷移，進一適宜和沒有敵害等，即無環境阻力。

步加深對數學模型的介紹種群增長的“J”型曲線出現的幾理解。種情況。

學生討論，得出結論。提出問題：教材68頁分析討論題2。

引導學生根據建立數學模型的步驟，引 導學生根據教材68頁分析討論題2建立 學生推導種群增長的“J”型曲線的數學模型（是一種指數函 一般表達式。

數）Nt=NOλ

我們知道自然界許多種群起始數量不一定是1，下一代不一定是上一代的2倍，而且繁殖速率要慢得多。

學生思考：有哪些因引導學生思考問題：從資源和空間上種從資源和空間上思考素制約著種群數量的群增長“J”型曲線能否一直保持下種群增長問題。增長？

去？

給出一組科學家進行細菌培養實驗實測的實驗數據（見學案表格2），引導學生學生基于數學知識繪根據實驗數據在學案坐標系2畫出細菌制坐標圖。的種群數量增長曲線并觀察曲線形狀。講解由于環境阻力的限制，實際種群數量不可能呈現一直增長下去的趨勢，而是達到了一個最大值（K值）并穩定下來。

（二）種群增長的“S”型曲線

嘗試分析“S”型曲線產生的原因 用生物學語言解釋“S”型曲線（數學模學生討論教材中“思觀察曲線的形狀，分析有哪些因素制約考討論”題3。

學生感悟

著種群數量的增長？學生討論教材中“思考討論”題3。

由于環境阻力的限制，引導學生從理論型）。上分析“環境阻力”制約下的增長情況----種群增長的“S”型曲線。

屏幕展示生態學家高斯的實驗，再次深入分析引出K值的定義，并交代K值的意義。

講解K值應用的實例。

理解k值，并解釋和說明實際問題。

從多因素思考種群數學生觀察教材中澳大

三、種群數量的波動和下降

利亞塔斯尼島上的綿提出問題：在自然界中，種群數量是否羊種群數量的動態波總能穩定在k值？為什么？

動。討論影響種群數自然種群的數量變動除了增長外，還有量波動的因素。

周期性波動、下降等。總結：

量的變化

培養學生比較和歸納

引導學生比較“J”型曲線和“S”型曲能力，把握學習方法線的區別和聯系。

八、板書設計

一、影響種群數量變動的因素

1、出生率和死亡率

2、遷入和遷出

二、建立種群增長模型

（一）、種群增長的“J”型曲線

1、定義

2、模型假設

3、數學模型公式

（二）、種群增長的“S”型曲線

1、定義

2、環境容納量

三、種群數量的波動和下降 九.課后反思

通過教學實踐，本節課值得肯定之處：認真分析新課標與新教材，大膽取舍，合理整編了教材，影響種群數量變動的因素----出生率和死亡率及遷入遷出，交給學生自學，教學重點放在構建種群增長模型。通過播放細菌增殖動圖，激發學生學習動機，根據細菌在不同時間數量推測，引導學生根據數學知識建構種群的“J”型增長模型；并引導學生根據給出的真實實驗數據建立種群的“S”型增長模型，培養學生提取數據，處理數據和建立簡單的數學模型的能力。教學過程符合學生認知規律，注重科學方法的訓練。有待改進之處：由于學生的數學基礎較差，數學模型建構過程耗時較長，導致后面關于“應用”的討論略顯倉促，學生展示的時間較短，語言表達能力訓練比較少。

要旨，鞏固所學知識。

第五篇：人口的數量變化教學反思

《人口的數量變化》教學反思

備課時有兩個困擾：第一，教材一開始講了人口自然增長的時空差異，之后在人口自然增長模式中也講了時空差異，如果都講，時間有限。第二：影響人口自然增長的因素雖然是在課后活動中實現，但在全文中都有所穿插。

總體感覺這節課內容多，案例多，知識相互穿插，如果按課本順序講，勢必會很亂，學生的知識體系無法建立。于是我大膽地舍棄了書中所有案例，我是這樣設計的：

全節只使用一個案例，即調查學生們的爺輩，父輩，我輩的親兄弟姐妹的人數，總結出相同規律，用數據進行分析：

1.給出人口自然增長率概念，區別人口自然增長率與人口自然增長。

2.假設總人口變化不大，討論思考從爺輩到父輩到我輩，出生率下降的原因，從而引出影響人口自然增長的因素。

3.思考從我輩到父輩到爺輩到祖先，出生率、死亡率如何變化？兩者變化規律有何共同點，不同點？并轉繪成圖形。

4.由圖形引出人口自然增長模式及分類依據。

5.看圖形思考，人類社會何時由原始型進入傳統型，并分析原因。從而引出人口自然增長的時間規律

6.由圖形思考，兩類國家目前分別處于何種人口自然增長模式。各自人口自然增長的特點以及人口政策如何制定？ 7.通過一個案例貫穿全文，內容緊湊，利于學生知識體系的建立，此案例引入時學生興趣高漲，但從轉繪圖形后的分析開始，學生積極性有所下降。我想下次這樣處理也許會好一點：圖形由學生轉繪好后，人口自然增長模式的時空差異，以問題的形式呈現，由學生看書討論分析，自己得出結論。

另外人文地理的教學知識點往往散、碎、雜，用案例教學是一個好方法，但是，使用真實案例比虛擬案例更有挑戰性，也更有意義對教師、對學生都是如此，以后我要努力嘗試。

白銅鋼