第一篇：種群的特征 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）列舉種群的基本特征。（2）說(shuō)出種群密度的兩種調(diào)查方法。（3）舉例說(shuō)明種群的年齡組成類型。（4）簡(jiǎn)述種群四大特征的內(nèi)在關(guān)系。（5）列出種群特征和個(gè)體特征的不同之處。

2、能力目標(biāo)：

（1）嘗試模擬調(diào)查種群密度的方法。

（2）應(yīng)用樣方法或標(biāo)志重捕法模擬調(diào)查種群密度，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，作出合理的分析和判斷。

（3）分析外界環(huán)境因素對(duì)種群密度的影響。（4）分析種群其他特征對(duì)種群密度的影響。

3、情感目標(biāo)：

（1）關(guān)注人口問(wèn)題，認(rèn)同計(jì)劃生育國(guó)策。（2）關(guān)注瀕危動(dòng)物種群數(shù)量的變化及措施。（3）在討論交流過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。02

教學(xué)重點(diǎn)

樣方法和標(biāo)志重捕法的模擬實(shí)驗(yàn)，種群的幾個(gè)基本特征及內(nèi)在關(guān)系。03

教學(xué)難點(diǎn)

樣方法和標(biāo)志重捕法的模擬實(shí)驗(yàn)，證實(shí)抽樣調(diào)查方法的科學(xué)有效性。04

教學(xué)方法

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 05

教學(xué)手段

基于交互式電子白板的多媒體教學(xué)。06

教學(xué)過(guò)程

基本思路：通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧和引申，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體水平的思維狀態(tài)進(jìn)入群體水平的思維狀態(tài)。圍繞保護(hù)藏羚羊就要了解藏羚羊種群數(shù)量變化規(guī)律這一實(shí)際問(wèn)題展開討論，來(lái)研究種群的特征。從了解現(xiàn)有藏羚羊種群數(shù)量，引出種群密度的概念，及對(duì)種群密度調(diào)查方法的討論；通過(guò)對(duì)不同季節(jié)同一地區(qū)藏羚羊種群密度的調(diào)查結(jié)果不同，引出出生率和死亡率、遷入率和遷出率的討論；通過(guò)要預(yù)測(cè)藏羚羊種群數(shù)量的變化，引出年齡組成和性別比例的討論；最后對(duì)種群的幾個(gè)主要特征進(jìn)行總結(jié)，指出它們之間內(nèi)在關(guān)系。

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道生物個(gè)體都是通過(guò)自身生命活動(dòng)調(diào)節(jié)來(lái)維持穩(wěn)態(tài)，完成生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)的。

在自然界中，生物是單個(gè)獨(dú)立存在的嗎？生物與生物之間存在什么樣的關(guān)系？ 由此我們可以看出，生物的生存會(huì)受到生活在一起的同種生物和異種生物的影響。所以，我們研究各種生命現(xiàn)象，只研究生物個(gè)體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有必要把生活在一起的同種生物作為一個(gè)整體來(lái)研究；如果站在更高層面上，我們還需把生活在一起的所有生物作為一個(gè)整體來(lái)研究。這就是我們?cè)诘?章，種群和群落將要研究的內(nèi)容。

板書： 第4章 種群和群落

這節(jié)課我們先探討，以種群為研究單位能發(fā)現(xiàn)哪些新的問(wèn)題。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化對(duì)種群概念的理解，明析種群不是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加

提問(wèn)：

同種生物的個(gè)體都稱為一個(gè)種群，此話對(duì)嗎？

可見，種群不是個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，而是個(gè)體之間通過(guò)互助、斗爭(zhēng)、交配等特定的關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，從而表現(xiàn)出個(gè)體不具有的特征。

板書： 第1節(jié) 種群的特征

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)三：說(shuō)出種群密度的概念，模擬調(diào)查種群密度實(shí)驗(yàn)，證實(shí)調(diào)查種群密度方法的科學(xué)性，明白種群密度的調(diào)查方法

播放影視片段，高原精靈——藏羚羊受到威脅。藏羚羊現(xiàn)已成為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，假設(shè)你是野生動(dòng)物保護(hù)專家，要去西藏進(jìn)行藏羚羊的保護(hù)工作，你最關(guān)心有關(guān)藏羚羊種群的什么情況？

可見種群數(shù)量是種群的主要特征。

藏羚羊種群主要分布在以可可西里為中心的60 多萬(wàn)平方千米的區(qū)域。這么大的范圍我們?cè)趺磥?lái)調(diào)查它的數(shù)量呢？

板書：種群密度

種群密度：種群在單位面積或單位體積中的個(gè)體數(shù)量。如某公園的草地上，每平方米內(nèi)蒲公英的數(shù)量，西麗水庫(kù)中每百立方米水體中鯉魚的數(shù)量等。如果我們知道了可可西里藏羚羊種群密度，再根據(jù)其分布范圍就可推算出整個(gè)種群的數(shù)量。所以種群密度是種群最基本的數(shù)量特征。

那我們?cè)鯓诱{(diào)查藏羚羊的種群密度呢？先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。估算水槽中黃豆的顆粒數(shù)。

1、從水槽中取出50粒黃豆，換上50粒黑豆，然后將50粒黑豆放入水槽，充分搖動(dòng)，使兩種豆子混和均勻；

2、閉上眼睛抓豆子，每次抓1粒，放入小燒杯中。依此方法連續(xù)抓取20次；

3、數(shù)出小燒杯中黑豆數(shù)（m）；

4、按照下列公式計(jì)算黃豆數(shù)（N）： 50:N = m: 20 ；

5、重復(fù)測(cè)算3次，求平均值；

6、數(shù)豆子總數(shù)。將水槽中的豆子倒出，數(shù)清所有豆子數(shù)。將步驟5測(cè)出的平均值與這個(gè)數(shù)值作比較，看是否相近。

這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給了你什么啟示嗎？ 這就是所謂的標(biāo)志重捕法。

在可可西里的卓乃湖周邊隨機(jī)選取一個(gè)區(qū)域，捕獲一部分藏羚羊個(gè)體，將這些個(gè)體做上標(biāo)記后再放回原來(lái)的環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕到的藏羚羊中標(biāo)記個(gè)體數(shù)占總捕獲數(shù)的比例，來(lái)估計(jì)藏羚羊種群密度。

標(biāo)志重捕法的步驟和注意事項(xiàng)：

在做標(biāo)記的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：

1、標(biāo)志物要無(wú)毒，不能影響被標(biāo)記生物的正常生命活動(dòng)。否則會(huì)因毒害死亡，而降低了被重捕的機(jī)會(huì)，從而影響調(diào)查結(jié)果。

2、標(biāo)志物不能對(duì)被標(biāo)記生物的天敵有吸引力，否則就會(huì)增加被捕食的機(jī)會(huì)，降低被重捕的機(jī)會(huì)，從而影響調(diào)查結(jié)果。

3、標(biāo)志要牢固，不易損壞。

根據(jù)標(biāo)志重捕法的原理，計(jì)算可可西里地區(qū)藏羚羊種群的密度。

不久前，有科學(xué)家對(duì)可可西里的藏羚羊進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查范圍為100平方千米，第一次捕獲并標(biāo)記9只藏羚羊，第二次捕獲10只，其中有標(biāo)記的藏羚羊3只，請(qǐng)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法估算這個(gè)種群的種群密度（單位為只/100平方千米）。（30只/100平方千米）標(biāo)志重捕法不僅適用于調(diào)查藏羚羊的種群密度，也適用于像鯉魚、鴿、野兔等這樣活動(dòng)能力強(qiáng)，活動(dòng)范圍較大的動(dòng)物。

我們要保護(hù)藏羚羊，不僅要關(guān)注藏羚羊種群的數(shù)量，我們也要關(guān)注它們的食物狀況，才能更好地保護(hù)它們。所以必須調(diào)查可可西里地區(qū)牧草的種群密度。我們知道，植物不同于動(dòng)物，是相對(duì)靜止的，那我們能否用更為簡(jiǎn)單的方法獲取某種牧草的種群密度呢？下面我們做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課前放在桌上的圖紙。假設(shè)這幅圖表示的是一塊面積為100平方米的草地。圖中每個(gè)黑色圓點(diǎn)代表一株牧草，白色圓點(diǎn)代表其他植物。請(qǐng)同學(xué)們估算一下這塊草地里牧草的數(shù)量。（同桌的同學(xué)兩兩討論進(jìn)行估算）

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出估算結(jié)果，并說(shuō)出估算的方法。

樣方法是指在被調(diào)查種群的分布范圍之內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過(guò)計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為種群密度的估計(jì)值。

樣方法是一種常用的、科學(xué)的種群密度估算方法。既然是估算，那結(jié)果就會(huì)有一定的誤差？

怎樣才能減少誤差，使我們的結(jié)果更接近真實(shí)情況呢？

1、要多選幾個(gè)樣方，然后再取平均值。因?yàn)闃臃綌?shù)量太少，統(tǒng)計(jì)結(jié)果的誤差就可能較大。樣方越多，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果就越接近真實(shí)值，但樣方數(shù)量太多，整體取樣所花費(fèi)的時(shí)間和精力就越多，從統(tǒng)計(jì)學(xué)看，一定數(shù)量的樣方就能保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的真實(shí)性。多個(gè)樣方我們?nèi)绾芜x取呢？

2、應(yīng)隨機(jī)取樣。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)樣方計(jì)數(shù)所得的結(jié)果，是用來(lái)估計(jì)整個(gè)種群密度大小的，所以我們要讓種群中的每一個(gè)個(gè)體被抽選的機(jī)會(huì)相等。這樣才能保證通過(guò)樣方法所估算的值更接近真實(shí)的值。

隨機(jī)取樣是取樣的關(guān)鍵，不能摻入任何主觀因素，否則，就會(huì)出現(xiàn)較大的誤差。

常用取樣方法有五點(diǎn)取樣法（近似正方地塊），等距離取樣法（長(zhǎng)條形地塊）。

剛才你在數(shù)樣方內(nèi)的牧草的株數(shù)時(shí)，是怎樣數(shù)的？ 展示模擬樣方。

3、計(jì)數(shù)方法要科學(xué)。計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右，即計(jì)兩邊及其夾角。

從這里我們可以看出，采用樣方法進(jìn)行調(diào)查，比標(biāo)志重捕法更簡(jiǎn)便。能不能用樣方法，調(diào)查藏羚羊等這樣運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，活動(dòng)范圍大的動(dòng)物？為什么？不能，只適用于調(diào)查不活動(dòng)或活動(dòng)能力弱，活動(dòng)范圍很小的生物的種群密度，如植物，昆蟲卵，蚜蟲、跳蝻、蚯蚓等的種群密度的調(diào)查。

（4）教學(xué)環(huán)節(jié)四：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究影響種群密度變化的因素

如果在夏天和秋天去可可西里的卓乃湖調(diào)查藏羚羊的種群密度，結(jié)果是否會(huì)一定相同呢？為什么？

不一定相同。因?yàn)椴亓缪蚍N群會(huì)不斷地產(chǎn)生新的個(gè)體，也會(huì)不斷地有個(gè)體在死亡，有遷入也有遷出。

所以研究藏羚羊種群數(shù)量的變化，就得研究種群的出生率和死亡率，遷入率和遷出率。我們先探討

板書：出生率和死亡率

出生率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)新產(chǎn)生的個(gè)體數(shù)目占該種群個(gè)體數(shù)目的比率。死亡率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)死亡的個(gè)體數(shù)目占該種群個(gè)體數(shù)目的比率。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)指出：藏羚羊的出生率和家蠅的出生率是否一樣？ 其主要原因是什么？ 家蠅的出生率比藏羚羊的出生率要高很多倍。出生率主要由什么因素決定呢？

主要和生物的繁殖能力有關(guān)，繁殖能力強(qiáng)的種群出生率高，種群數(shù)量增長(zhǎng)就快。雖然我們對(duì)大熊貓、東北虎等動(dòng)物采取人為保護(hù)措施，種群數(shù)量仍不能迅速增長(zhǎng)，而田鼠、蝗蟲，盡管我們采取各種防除措施，卻仍然數(shù)量繁多，屢屢為害。主要是和這些生物的繁殖能力的差異有關(guān)。

如果一個(gè)種群的出生率大于死亡率，種群數(shù)量就增長(zhǎng)，反之種群數(shù)量就會(huì)下降，如果出生率等于死亡率，種群數(shù)量就基本不變。可見出生率和死亡率是決定種群興衰的晴雨表。

外界環(huán)境對(duì)生物的出生率和死亡率有沒(méi)有影響呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

如在1937年至1949年間，我國(guó)由于糧食不足，缺醫(yī)少藥，人口數(shù)量減少，新中國(guó)成立后，生活水平和醫(yī)療條件不斷改善，我國(guó)人口的死亡率在不斷降低，人口數(shù)量不斷攀升。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，要控制人口怎么辦？增加死亡率，不人道，且違法，只能控制出生率。因此我國(guó)已經(jīng)把計(jì)劃生育列為一項(xiàng)基本國(guó)策。從現(xiàn)在情況來(lái)看，我國(guó)人口增長(zhǎng)較慢，人口數(shù)量得到有效控制，就是計(jì)劃生育取得的實(shí)效。從這里我們可以看出人類的出生率和死亡率受到社會(huì)和自然因素的影響。

對(duì)于藏羚羊種群，除了出生率、死亡率決定種群數(shù)量外，遷入率和遷出率也是決定種群密度的重要因素。如可可西里的藏羚羊種群每到夏季就有很多雌性個(gè)體遷徙到卓乃湖等湖周圍產(chǎn)羔，而到秋季又回到越冬地。

板書： 遷入率和遷出率

概念：對(duì)一個(gè)種群來(lái)說(shuō)，單位時(shí)間內(nèi)遷入或遷出的個(gè)體，占該種群個(gè)體總數(shù)的比率，分別稱為遷入率或遷出率。

你所熟悉的生物中，有遷入遷出行為嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。秋天，大雁南飛。如果要你預(yù)測(cè)可可西里的藏羚羊種群數(shù)量將來(lái)3年是增加還是減少，你還需獲取什么數(shù)據(jù)？

板書：年齡組成。

前不久科學(xué)家對(duì)西藏的三個(gè)不同地區(qū)的藏羚羊種群進(jìn)行了調(diào)查，把不同年齡的個(gè)體數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，得到如下3個(gè)年齡組成圖，請(qǐng)思考與討論：

圖中A、B、C三種年齡組成的種群，哪種類型的種群數(shù)量會(huì)越來(lái)越多？哪種類型的種群數(shù)量會(huì)越來(lái)越少？哪種類型的數(shù)量會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定？為什么？

年齡組成為穩(wěn)定型的種群，種群數(shù)量在近期一定能保持穩(wěn)定嗎？年齡組成為衰退型的種群呢？

盜獵者經(jīng)常在雌藏羚羊從產(chǎn)羔地回遷到越冬地的途中，進(jìn)行獵殺，這會(huì)對(duì)藏羚羊種群數(shù)量產(chǎn)生什么影響？

可見，性別比例對(duì)種群密度也有一定影響。所謂性別比例是指種群中雌雄個(gè)體數(shù)目的比例。

我們能否將這一原理應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際呢？怎樣做？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

在農(nóng)業(yè)上，利用人工合成的性引誘劑誘殺種群的雄性個(gè)體，使雌性個(gè)體不能完成交配，大大降低出生率，從而使該種群的密度明顯降低。

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)五：種群數(shù)量特征總結(jié)

今天我們主要討論了種群密度的調(diào)查方法和種群的數(shù)量特征，種群密度調(diào)查的常用方法有樣方法和標(biāo)志重捕法。樣方法主要適用于植物或運(yùn)動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍很小的動(dòng)物的種群密度調(diào)查，標(biāo)志重捕法主要適用于運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物的種群密度調(diào)查。種群的數(shù)量特征包括種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例，這幾項(xiàng)特征并不是單純的并列關(guān)系，而具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有層次之分。種群密度是種群最基本的數(shù)量特征，其他幾項(xiàng)數(shù)量特征都是影響種群密度的重要參數(shù)，其中，出生率和死亡率、遷入率和遷出率直接影響種群密度，年齡組成和性別比例都是通過(guò)影響出生率和死亡率來(lái)影響種群密度的。

（6）教學(xué)環(huán)節(jié)六：觀察圖片，指出種群的空間特征

無(wú)論哪一個(gè)種群，無(wú)論其個(gè)體數(shù)量是多是少，他們都分布在一定的空間里，由于其生存受到無(wú)機(jī)環(huán)境、同種個(gè)體、異種個(gè)體的影響，因此種群中個(gè)體在空間分布上可謂多種多樣。表現(xiàn)出一定的空間特征。展示圖片：

組成種群的個(gè)體，在其生活空間的位置或布局叫做種群的空間特征。

請(qǐng)同學(xué)們觀察三幅圖片，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)種群的空間特征有什么特點(diǎn)？①均勻分布 ②隨機(jī)分布 ③集群分布

第二篇：《種群的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

種群的特征-教學(xué)設(shè)計(jì)

“合作課堂”小組合作教學(xué)

橫崗高級(jí)中學(xué)

趙盼盼

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

（1）了解種群密度的概念；

（2）分析種群密度的幾種調(diào)查方法；

（3）概述影響種群密度的幾個(gè)重要的因素。2.過(guò)程與方法

嘗試進(jìn)行某種群密度的調(diào)查，能對(duì)生活中的各類種群進(jìn)行描述，并利用種群的各項(xiàng)特征解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

在日常生活中積極、主動(dòng)地關(guān)注我國(guó)目前瀕危生物種群數(shù)量的變化，關(guān)注我國(guó)目前的人口問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃生育的基本國(guó)策有一定的了解。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.教材分析

人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》(必修三)第四章“種群的特征”一節(jié)，主要從“種群密度的調(diào)查方法”和“影響種群密度的因素”這兩個(gè)方面對(duì)種群的特征進(jìn)行了全面的闡述。本節(jié)內(nèi)容在教材的編排上具有承上啟下的作用，不僅是前三章有關(guān)生物個(gè)體知識(shí)的延續(xù)，也是以后學(xué)習(xí)群落、生態(tài)系統(tǒng)及人類與環(huán)境等知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的探究型教學(xué)思想，可讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手描繪樣方、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、畫脈絡(luò)圖等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)種群密度的調(diào)查方法及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

本節(jié)課的重點(diǎn)：種群的特征。難點(diǎn)：樣方的選擇和確定。2.學(xué)生分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教育教學(xué)中，教師不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)，而是要把兒童的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在必修1和必修2生物的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)種群已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，有關(guān)種群的概念已經(jīng)掌握。而且學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了有關(guān)性別決定、計(jì)劃生育、數(shù)學(xué)上比例的知識(shí)等內(nèi)容，可以用來(lái)分析和解釋本節(jié)種群特征內(nèi)容中的有關(guān)問(wèn)題及用來(lái)進(jìn)行標(biāo)志重捕法的有關(guān)計(jì)算；同時(shí)利用學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計(jì)劃生育,性別比例失調(diào)等內(nèi)容,迫切地想用專業(yè)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探究的心理，可以此為切入點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,能取得較好的效果。

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)建構(gòu)主義的最好詮釋，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好工具。本節(jié)課需要學(xué)生以小組為單位完成探究活動(dòng)、資料分析等問(wèn)題，很明顯，培養(yǎng)他們的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)思路設(shè)計(jì)

本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾個(gè)原則：一是注重生物課堂與生活的聯(lián)系；二是關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)；三是關(guān)注教材，圍繞“種群的特征”組織相關(guān)知識(shí)的教學(xué)；四是引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。2.教學(xué)方法

教給學(xué)生“生活化”的生物學(xué)知識(shí)，不僅告訴學(xué)生要學(xué)以致用，更讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，并將指導(dǎo)我們更好的生活。

“眾人拾柴火焰高”，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量。通過(guò)小組分工與合作，共同解決某一科學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)成功的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明朗的板書，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。3.教學(xué)工具

PowerPoint課件； 自制教學(xué)用具 4.教學(xué)過(guò)程

（1）復(fù)習(xí)舊知，巧搭橋梁，引導(dǎo)學(xué)生明確種群的概念及其要點(diǎn)。

上課伊始，先讓學(xué)生回憶第一節(jié)高中生物學(xué)課，由于大家對(duì)此的記憶比較清晰，會(huì)立即想到當(dāng)時(shí)所學(xué)的知識(shí)，其中有些學(xué)生會(huì)提到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容。教師趁機(jī)提問(wèn)：生命系統(tǒng)有著怎樣的結(jié)構(gòu)層次？在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生必修三教材的前三章是從個(gè)體這個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的，第四章及以后的學(xué)習(xí)將要從比個(gè)體更高一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此引出種群的概念。由于學(xué)生對(duì)種群的概念已有一定的了解，教師可通過(guò)多媒體顯示相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行判斷：

下列環(huán)境中的生物，構(gòu)成一個(gè)種群的是（）A．一個(gè)果園里的5棵蘋果樹 B．紅花湖中所有的魚 C．一個(gè)蜂窩里全部的雄蜂 D．一塊農(nóng)田里的所有東亞飛蝗

由于學(xué)生對(duì)種群概念沒(méi)有深人的了解，對(duì)這個(gè)選擇題的答案是比較模糊的，大多會(huì)在A,C,D三個(gè)選項(xiàng)之間猶豫不決。此時(shí)教師可以故作神秘地指出：等學(xué)習(xí)完種群的概念及其要點(diǎn)之后，這個(gè)題目的答案就會(huì)很清晰了。然后教師利用多媒體展示種群的概念，并讓一個(gè)學(xué)生指出概念當(dāng)中的關(guān)鍵詞。再回到這個(gè)選擇題時(shí)，學(xué)生會(huì)清晰地判斷出正確答案為D。

教師繼而追問(wèn)學(xué)生，如果你是廣東省深圳市人口統(tǒng)計(jì)局的分管領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)最先關(guān)注這個(gè)人口種群的哪些方面???引出種群數(shù)量與種群密度的概念。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于一些學(xué)生有所了解但沒(méi)有掌握的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生懸而未決的問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)人，激起學(xué)生求知欲以及對(duì)這堂課的興趣，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)一步深人探究的愿望。

（2）圖文并茂，探求新知，引導(dǎo)學(xué)生掌握樣方法的操作 應(yīng)用多媒體展示一幅均勻分布少量五角形和圓形的圖片，并假設(shè)這是一個(gè)2m2的草地，其中五角形表示蒲公英，圓形代表其他雜草，讓學(xué)生計(jì)算該草地上蒲公英的密度(學(xué)生對(duì)五角形進(jìn)行逐個(gè)計(jì)數(shù)，并得出計(jì)算結(jié)果)。接著教師展示一片長(zhǎng)滿蒲公英的草地，上面有很多數(shù)不清的蒲公英，讓學(xué)生對(duì)這塊草地上蒲公英的種群密度進(jìn)行估算(由于草地上的蒲公英數(shù)目太多并且分布不均勻，學(xué)生無(wú)法通過(guò)直接計(jì)數(shù)的方法去進(jìn)行估算，因此就會(huì)思考一些其他的方法)。

在學(xué)生思考的同時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的印有大量五角形和圓形(五角形表示蒲公英;圓形代表其他雜草)隨機(jī)分布的圖案紙發(fā)給學(xué)生，每人一份，讓學(xué)生思考對(duì)蒲公英的數(shù)量進(jìn)行估算的方法。然后教師走到學(xué)生中間去，請(qǐng)部分學(xué)生展示自己的圖案紙，向其他同學(xué)描述自己的操作步驟。學(xué)生的圖案紙上有些畫滿了各種形狀且不同數(shù)量的樣方，有些還將圖案紙進(jìn)行多次對(duì)折，并取其中的幾個(gè)小塊進(jìn)行計(jì)數(shù)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維給予肯定與表?yè)P(yáng)，并根據(jù)回答結(jié)果，進(jìn)一步提出在實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如在取樣時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則？樣方的數(shù)量應(yīng)當(dāng)怎樣決定?樣方面積應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)置？常用的調(diào)查方法有哪些？如果被調(diào)查的對(duì)象落在樣方的邊界上又應(yīng)當(dāng)作何處理？樣方法又有怎樣的適用范圍？趁學(xué)生對(duì)各項(xiàng)提問(wèn)進(jìn)入激烈的討論之中，再進(jìn)行點(diǎn)撥與答疑，幫助學(xué)生對(duì)樣方法的各項(xiàng)注意事項(xiàng)進(jìn)行深入地挖掘。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生進(jìn)行繪圖作畫，促進(jìn)學(xué)生積極參與，自覺養(yǎng)成善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。通過(guò)步步設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)M，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)志重捕法的應(yīng)用

講述了樣方法的適用范圍后，教師用幻燈片展示海洋中游動(dòng)的魚以及草原上奔跑的鹿，讓學(xué)生思考:對(duì)于這些活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的生物進(jìn)行密度調(diào)查，應(yīng)該采用怎樣的方法?

教師將全班學(xué)生分為9組，每組6人，各組分發(fā)大、小2個(gè)燒杯，并提出問(wèn)題:2個(gè)燒杯里面裝的都是黃豆，其中小燒杯里面的黃豆是事先從大燒杯里面取出且用紅墨水染過(guò)色的黃豆，已知染成紅色的黃豆為30顆，根據(jù)所提供的器材與數(shù)據(jù)，如何知道燒杯中黃豆的總數(shù)目?(在教師引導(dǎo)下，學(xué)生先將兩種顏色的黃豆混勻，然后隨機(jī)從燒杯里抓出一小把黃豆，并分別對(duì)黃色和紅色的黃豆進(jìn)行分別計(jì)數(shù)，并據(jù)此模擬實(shí)驗(yàn)總結(jié)出計(jì)算黃豆總數(shù)目的公式。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考:如何估算自然界中的種群，如池塘中的鯉魚和草原上的鹿群的數(shù)目?(學(xué)生對(duì)總結(jié)出來(lái)的公式學(xué)以致用，進(jìn)行知識(shí)遷移，提出先捕捉一部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行標(biāo)記，并放回大自然中，過(guò)一段時(shí)間之后進(jìn)行捕捉，并對(duì)已標(biāo)記的和未被標(biāo)記的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分別計(jì)數(shù))教師趁機(jī)對(duì)應(yīng)用標(biāo)志重捕法在實(shí)際操作中的一些注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)強(qiáng)調(diào)只有多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取其平均值方能得到更加接近真實(shí)值的數(shù)據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行探索與總結(jié)，并參與到活動(dòng)中，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)小組合作的形式，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在小組的氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，達(dá)到事半功倍的效果。

（4）分析典例，知識(shí)拓展，分析種群密度估算的其他方法

種群密度的調(diào)查方法主要是樣方法和標(biāo)志重捕法，但也有一些其他方法。例如，對(duì)于有趨光性的昆蟲，可采用燈光誘捕法:通過(guò)多媒體展示黑光燈的基本構(gòu)造，讓學(xué)生分組討論誘捕法的實(shí)際操作步驟;對(duì)于叢生或蔓生的單子葉植物，一般采用計(jì)算其分枝密度的方法;對(duì)于一些體積微小的微生物常用血細(xì)胞計(jì)數(shù)法與平板菌落計(jì)數(shù)法等。設(shè)計(jì)意圖:對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展，有利于學(xué)生了解更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體會(huì)到所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的有限性及生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的無(wú)限性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

（5）知識(shí)遷移，發(fā)散思維，分析影響種群密度的各項(xiàng)因素

在學(xué)生對(duì)種群數(shù)量與種群密度的概念有了一些具體的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行思考:有哪些因素能影響種群數(shù)量與種群密度?(學(xué)生會(huì)很自然地想起關(guān)于出生率、死亡率、遷入率與遷出率這幾種因素)教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)散情況適當(dāng)?shù)亟o予講解與延伸，并讓學(xué)生思考影響種群密度的另外兩種因素:性別比例與年齡組成。此外，也可講解關(guān)于我國(guó)目前瀕危動(dòng)植物的狀況，我國(guó)目前的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，我國(guó)計(jì)劃生育的相關(guān)政策等，讓學(xué)生了解其重要性與必要性。

設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。（6）梳理知識(shí)，建構(gòu)脈絡(luò)，探究影響種群密度各因素之間的關(guān)系

在課堂接近尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生合上教材與筆記，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理并畫出知識(shí)脈絡(luò)圖。

設(shè)計(jì)意圖:在課堂上及時(shí)反饋重點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的難點(diǎn)，使新學(xué)知識(shí)得到遷移應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。5.作業(yè)與小結(jié) 6.板書設(shè)計(jì)

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)成功的關(guān)鍵在于及時(shí)反饋，即教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)，并促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

本教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前分發(fā)學(xué)案；要求學(xué)生以小組為單位，依據(jù)學(xué)案完成相關(guān)的課前作業(yè)。通過(guò)這種課前安置性評(píng)價(jià)，教師可評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)水平，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，進(jìn)而教師可采取相應(yīng)的教學(xué)策略以攻克之。

在課堂上，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析。如，在學(xué)生思考樣方法的操作時(shí)，得出的結(jié)論往往具有跳躍性，或者邏輯性不強(qiáng)，教師該立即組織學(xué)生討論，這樣的結(jié)果能得出什么樣的結(jié)論呢？為什么呢？又如，在模擬實(shí)驗(yàn)了解標(biāo)志重捕法的應(yīng)用時(shí)，有的學(xué)生偏偏會(huì)“天馬行空”的提出一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)該怎么處理？針對(duì)這種情況，教師在肯定學(xué)生的積極性之后，應(yīng)具有、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，甚至可以和同學(xué)們一起討論這這個(gè)問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)中，加分制度對(duì)于提高各小組的積極性有積極意義。但是，每個(gè)回答問(wèn)題的同學(xué)該加多少分合適呢？展示的同學(xué)呢？小組呢？也就是如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們也制定了較詳細(xì)的加分規(guī)則，具體到回答一個(gè)問(wèn)題、提出一個(gè)問(wèn)題、上臺(tái)展示、回答問(wèn)題的有效性等等，各加多少分，這對(duì)于建構(gòu)更加完善的小組合作，激勵(lì)每一位同學(xué)積極投入課堂具有重要意義。

課堂基礎(chǔ)題檢測(cè)和課后作業(yè)的布置，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，有助于教師及時(shí)得到反饋，以改進(jìn)自己的教學(xué)。

（五）教學(xué)反思

各色種群雖存在于我們身邊，但我們卻總是疏于了解，學(xué)生也是這樣。如何讓學(xué)生順利、自然的接受種群的概念，并進(jìn)入“種群的特征”的學(xué)習(xí)，是我在課前一直在思考的問(wèn)題。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)從身邊的種群導(dǎo)入或許更能吸引學(xué)生的注意力，事實(shí)證明這樣做確實(shí)是可以的。本節(jié)的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生了解種群的概念和特征，進(jìn)而使學(xué)生在日常生活中積極、主動(dòng)地關(guān)注我國(guó)目前瀕危生物種群數(shù)量的變化，關(guān)注我國(guó)目前的人口問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃生育的基本國(guó)策有一定的了解。

基于這種思考，本節(jié)課我采用以下教學(xué)策略：一是注重生物課堂與生活的聯(lián)系；二是關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)；三是關(guān)注教材，圍繞“種群”這一科學(xué)主題組織種群特征的教學(xué)；四是引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。按照上述原則和教學(xué)策略，成功的完成了該課的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有：

1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生提供較多的自主空間和自主思考的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪畫樣方，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也收獲快樂(lè)，寓教于樂(lè)。教師設(shè)計(jì)一些懸而未決的疑問(wèn)，并在教學(xué)過(guò)程中步步設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生就體驗(yàn)到了新知識(shí)是由他們通過(guò)合作互助，積極主動(dòng)的建構(gòu)起來(lái)的，而不是由教師教給他們的，較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展、培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力、想象能力、批判能力和合作交流能力的教學(xué)意圖，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

2、教師把新知識(shí)總能與學(xué)生身邊的事物、環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到：原來(lái)身邊暗藏著這么多的科學(xué)道理啊，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)，要探討最合理最有效的教育原則與方法，促進(jìn)自覺性之啟發(fā)，創(chuàng)造力之培養(yǎng)。用學(xué)生熟悉的東西講生物，不僅符合生物學(xué)本來(lái)的學(xué)科內(nèi)涵，更是一條合理、有效的生物學(xué)教學(xué)原則和方法。

3、教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方法，利用多媒體展示圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，并且用板書將重、難點(diǎn)展示給學(xué)生，讓知識(shí)更加具有完整性。利用課堂的最后幾分鐘，讓學(xué)生自主畫出本節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)圖，既有利于學(xué)生掌握本節(jié)的重難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主檢測(cè)，不僅有能使學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，還能使學(xué)生內(nèi)心具有成就感，從而對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣與期待。

第三篇：種群特征的教學(xué)設(shè)計(jì)Word 文檔

第1節(jié) 種群的特征教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析：

本節(jié)課是必修3第四章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生在前面剛學(xué)了穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從宏觀層次來(lái)分析生命系統(tǒng)的特征。學(xué)生將在群體水平上探討生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化規(guī)律。教材著重介紹了種群的5個(gè)數(shù)量特征和種群密度的調(diào)查方法，其中樣方的選擇和確定是本節(jié)課的難點(diǎn)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些方面來(lái)了解種群并體會(huì)群體與個(gè)體間的差異，深入理解“整體大于部分之和”的道理。學(xué)好本節(jié)課不僅為后面探討種群數(shù)量的變化做好鋪墊，也為學(xué)習(xí)群落和生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。2.學(xué)情分析

學(xué)生在必修1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次及必修2生物的進(jìn)化部分對(duì)種群已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，而且在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計(jì)劃生育、物種保護(hù)等內(nèi)容，迫切地想了解進(jìn)一步的知識(shí)，想用專業(yè)的科學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題，可以此為切入點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，能取得較好的效果。3.教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)：（1）列舉種群的特征

（2）了解種群密度的調(diào)查方法

3.2 能力目標(biāo)：（1）嘗試運(yùn)用樣方法調(diào)查植物種群密度

（2）模擬用標(biāo)志重捕法查動(dòng)物種群密度 3.3 情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）認(rèn)同事物的發(fā)展性和多面性

（2）體會(huì)“整體大于部分之和” 4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：種群密度的調(diào)查方法 教學(xué)難點(diǎn)：樣方的選擇和確定 5.教學(xué)策略

充分利用教材及自己搜集的圖片資料將學(xué)生引入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓問(wèn)題鏈條逐步形成，層層深入，綜合提升了學(xué)生的信息獲取能力、分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)：樣方的選擇和確定，從“問(wèn)題探討”引入，然后逐步展開教學(xué)，將本節(jié)的探究活動(dòng)作為讓學(xué)生嘗試、模仿的操作。一起總結(jié)出樣方法的注意事項(xiàng)。標(biāo)志重捕法的教學(xué)可設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)豆子的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解掌握。

6.教學(xué)過(guò)程

〖章引入〗從一則笑話引起，說(shuō)明自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它們往往組成一定的群體，相互影響，共同生活。〖板書〗第四章 種群和群落

展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，目標(biāo)引領(lǐng)。【課前導(dǎo)學(xué)】檢查學(xué)生完成情況，回答存在問(wèn)題。從網(wǎng)絡(luò)紅人犀利哥和北京西客站熙熙攘攘的人群圖片，學(xué)生總結(jié)作為個(gè)體的集合，種群并不是個(gè)體簡(jiǎn)單的累加，它具有個(gè)體不具備的特征。提出問(wèn)題，組織討論： 1.舉例說(shuō)明種群的定義。2.種群與個(gè)體相比較，最大的區(qū)別是什么？ 〖板書〗第一節(jié)種群的特征

過(guò)渡：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：漁業(yè)資源什么時(shí)候捕撈，捕多少？農(nóng)田中的害蟲什么時(shí)候需要防治？牧場(chǎng)養(yǎng)殖多少頭牲畜合適？這些問(wèn)題的回答都需要明確一個(gè)事實(shí)：種群個(gè)體數(shù)量有多少？

設(shè)疑：怎樣可以更直觀的反映種群的數(shù)量？ 引出 種群密度。

給出實(shí)例：新疆阿爾金山自然保護(hù)區(qū)中我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物—野驢，數(shù)量有3.4萬(wàn)頭但密度為每平方公里不足一頭，而蝗蟲每平方米幾十頭甚至上千頭。〖板書〗一 種群與種群密度

〖講述〗種群：在一定的自然區(qū)域，同種生物的全部個(gè)體形成種群：同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。

種群密度：是指種群在單位面積（或體積）中的個(gè)體數(shù)量。（種群密度是種群最基本的數(shù)量特征）

【思考與交流】學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深對(duì)概念的理解。

【歸納提煉】

〖講述〗1.對(duì)種群的理解

兩個(gè)“要素”： “同種”和“全部”，即種群是物種存在的形式

兩個(gè)“條件”： “時(shí)間”和“空間”，即種群具有一定的時(shí)間和空間限制，離開一定的時(shí)間和空間的種群是不存在的

兩個(gè)“方面”： 種群是生物繁殖的基本單位，也是生物進(jìn)化的基本單位

種群和物種的關(guān)系：同一物種在不同區(qū)域可以有多個(gè)種群，但一個(gè)種群內(nèi)的個(gè)體都為同一物種。

2.對(duì)種群密度的理解

(1)是種群最基本的數(shù)量特征。

(2)不同生物在同一時(shí)間或區(qū)域中，種群密度不一定相同；同種生物在不同時(shí)間或區(qū)域中，種群密度也不一定相同。

過(guò)渡：怎樣調(diào)查種群密度？展示 大象種群和蒲公英種群的照片。對(duì)于大象這樣生活在固定區(qū)域個(gè)體大、易統(tǒng)計(jì)的種群可逐個(gè)統(tǒng)計(jì)。對(duì)于蒲公英這樣的個(gè)體小不明顯、計(jì)數(shù)困難的可以估算其數(shù)量。〖板書〗二

種群密度的調(diào)查

1.逐個(gè)計(jì)數(shù)法

針對(duì)分布范圍小、個(gè)體較大的種群 設(shè)疑：如何進(jìn)行估算？

學(xué)生活動(dòng)1.假設(shè)給你發(fā)的紙代表一塊面積為100 m2 的草地。圖中每個(gè)圓點(diǎn)代表代表一株蒲公英，三角代表其他植物。

小組活動(dòng)探究：（1）怎樣估算這塊草地中蒲公英的數(shù)量？

（2）按討論的方法進(jìn)行估算，再逐個(gè)記數(shù)，估算的結(jié)果誤差大嗎？如果誤差較大，請(qǐng)討論改進(jìn)方法。

小組展示自己的方案，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)分析：估算與直接計(jì)數(shù)相比的優(yōu)缺點(diǎn)。介紹：（1）估算是一種重要的科學(xué)方法。

（2）估算存在誤差，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行估算可以減少誤差。建議：自學(xué)課本P60樣方法，學(xué)生活動(dòng)2.接上活動(dòng)

（3）嘗試用五點(diǎn)取樣法或等距取樣法重新估算這塊草地中蒲公英的數(shù)量？誤差較大嗎？ 思考討論：（1）實(shí)地調(diào)查與模擬調(diào)查有什么異同？（2）為什么要隨機(jī)取樣？（3）樣方的多少會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎？ 【歸納提煉】

〖講述〗2．種群密度的調(diào)查方法----樣方法

(1)估算植物種群密度常用方法——

①樣方大小：草本一般以

的正方形為宜。②取樣方法：

取樣法和

取樣法等。

③測(cè)量方法：在被調(diào)查種群草本的分布范圍內(nèi)，選取若干樣方，計(jì)算出所有樣方種群密度的作為該種群的種群密度估計(jì)值。

④計(jì)數(shù)原則：若有正好長(zhǎng)在邊界線上的，應(yīng)遵循“計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右”的原則； 〖板書〗2.估算法（1）樣方法

課外作業(yè)：課本61頁(yè)探究實(shí)驗(yàn)：用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度，分小組完成.提示：樣方大小一般喬木100 m2，灌木16 m2

草本1 m2。

設(shè)疑：樣方法適合調(diào)查哪些生物，有什么缺點(diǎn)？例如，要調(diào)查一池塘中鯉魚的種群密度可以用樣方法嗎？

過(guò)渡： 一些動(dòng)物活動(dòng)性很強(qiáng)，活動(dòng)范圍大，如何估算種群密度呢？

思維過(guò)渡例：一箱蘋果，已知有10個(gè)被蟲蛀了，混合均勻，現(xiàn)隨機(jī)取出10個(gè)，發(fā)現(xiàn)有2個(gè)被蟲蛀了，估算這一箱蘋果總數(shù)。

學(xué)生活動(dòng)3.動(dòng)物種群密度調(diào)查示例(模擬捉放法)：

材料用具：發(fā)黃豆（代表某種動(dòng)物）若干,大頭針1枚，大小燒杯各1個(gè)。

方法步驟：①?gòu)狞S豆中取出30粒，用大頭針扎眼，然后將所有豆子放入大燒杯中，充分?jǐn)嚢瑁箖煞N豆子混合均勻；

②閉上眼睛抓豆子，每次從大燒杯中隨機(jī)抓取一粒豆子，放入小燒杯中。依此方法，抓取豆子20次；

③數(shù)一下小燒杯中共有多少粒扎眼的黃豆(a)；

④假設(shè)紙包內(nèi)的黃豆總數(shù)為x，寫出x的表示式：x＝________； ⑤重復(fù)測(cè)算3次，求平均值。

⑥數(shù)黃豆總數(shù)：將大燒杯中的豆子倒在桌上，數(shù)清共有多少粒綠豆。將步驟⑤中測(cè)出的平均值與這個(gè)數(shù)字做比較，看是否相近。

小組展示自己的方案，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。〖板書〗（2）標(biāo)志重捕法 〖講述〗標(biāo)志重捕法 標(biāo)志重捕法：是在一個(gè)有比較明確界限的區(qū)域內(nèi)，捕捉一定量生物個(gè)體進(jìn)行標(biāo)記，然后放回，經(jīng)過(guò)一個(gè)適當(dāng)時(shí)期（標(biāo)記個(gè)體與未標(biāo)記個(gè)體重新充分混和分布后），再進(jìn)行重捕。根據(jù)重捕樣本中標(biāo)記者的比例，估計(jì)該區(qū)域的種群總數(shù)。這種方法一般適用于哺乳類、鳥類、魚類、昆蟲和腹足類等動(dòng)物種群數(shù)量的絕對(duì)估計(jì)。

假定在調(diào)查區(qū)域中，捕獲M個(gè)個(gè)體進(jìn)行標(biāo)記，然后放回原來(lái)的自然環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，重捕的個(gè)體數(shù)為n，其中已標(biāo)記的個(gè)體數(shù)為m，根據(jù)總數(shù)N中標(biāo)記比例與重捕取樣中標(biāo)記比例相等的原則，即N∶M=n∶m，可得調(diào)查區(qū)域種群數(shù)量N=M×n/m。

練習(xí)：對(duì)某草原一種鼠種群進(jìn)行調(diào)查，先捕獲39只鼠并標(biāo)記，一段時(shí)間后，再次捕獲34只，其中一標(biāo)記的為15只，那么根據(jù)公式，該地段原有總鼠數(shù)是多少？ 思考討論：

運(yùn)用標(biāo)志重捕法時(shí),標(biāo)志個(gè)體與未標(biāo)志個(gè)體在重捕時(shí)被捕的概率相等 , 但多數(shù)動(dòng)物在被捕捉過(guò)后變得的更難捕捉了，那么估算值和實(shí)際值相比如何變化？ 若所用標(biāo)記使個(gè)體易被天敵捕食，情況又會(huì)如何？ 若在重捕前部分個(gè)體的標(biāo)志脫落，情況會(huì)怎樣？ 師生一起總結(jié)標(biāo)志重捕法的注意問(wèn)題：

A.標(biāo)志物和標(biāo)志方法對(duì)動(dòng)物的壽命和行為不會(huì)產(chǎn)生傷害 B.標(biāo)志物不能醒目，不能影響被標(biāo)志動(dòng)物正常的生活

C.標(biāo)志符號(hào)必須能夠維持一定的時(shí)間，在調(diào)查期內(nèi)不能脫落

D.在調(diào)查期內(nèi)應(yīng)該沒(méi)有太多個(gè)體出生與死亡，同時(shí)也沒(méi)有太多的個(gè)體的遷入與遷出。課堂小結(jié)

一 種群與種群密度

1.種群概念： 2．種群密度： 二

種群密度的調(diào)查 逐個(gè)計(jì)數(shù)

估算(取樣調(diào)查)估算方法：樣方法

標(biāo)志重捕法 自我檢測(cè)

1.下列有關(guān)種群和種群密度的敘述，錯(cuò)誤的是

（）A.稻田中所有的三化螟是一個(gè)種群

B.一條河流中單位體積內(nèi)的鯉魚數(shù)量算是它的種群密度 C.同一物種的種群密度是不會(huì)發(fā)生變化的

D.同一塊草地中所有的環(huán)毛蚓也可以算是一個(gè)種群

2.下列有關(guān)生物種群數(shù)量調(diào)查的方法中，正確的是

（）A.調(diào)查蝗蟲幼蟲跳蝻，用標(biāo)志重捕法 B.調(diào)查馬尾松，小樣方劃分為1 m2左右 C.調(diào)查蒲公英，只計(jì)數(shù)小樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)

D.調(diào)查趨光性農(nóng)業(yè)害蟲，可用定位設(shè)置燈光誘捕，定時(shí)計(jì)數(shù)法 3．下列關(guān)于種群密度調(diào)查的敘述中，合理的是（）A．宜選擇蔓生或叢生的單子葉植物作為調(diào)查對(duì)象

B．宜采用樣方法調(diào)查活動(dòng)能力強(qiáng)的高等動(dòng)物的種群密度 C．取樣的關(guān)鍵是要做到隨機(jī)取樣

D．種群密度能準(zhǔn)確反映種群數(shù)量的變化趨勢(shì)

4．某科技小組在調(diào)查一塊方圓2 hm2草場(chǎng)中灰蒼鼠的數(shù)量時(shí)，放置了100個(gè)捕鼠籠，一夜間捕獲了50只，將捕獲的灰蒼鼠做好標(biāo)記后在原地放生。5天后，在同一地點(diǎn)再放置同樣數(shù)量的捕鼠籠，捕獲了42只，其中有上次標(biāo)記的個(gè)體13只。則該草場(chǎng)中灰蒼鼠的種群數(shù)量最接近（）A．50只

B．42只

C．92只

D．161只

5．如果調(diào)查一塊蒲公英分布比較均勻的地塊，10個(gè)小組各統(tǒng)計(jì)一個(gè)樣方，結(jié)果如下表： 組別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 株數(shù) 0 3 3 2 2 3 3 9 4 3 經(jīng)實(shí)際詢問(wèn)有2個(gè)組所報(bào)數(shù)值是不真實(shí)的。這兩個(gè)組最可能是第________組。如果這兩組的實(shí)際數(shù)據(jù)之和為5株，則該地塊的蒲公英的種群密度為________株/m2。

第四篇：種群特征說(shuō)課稿

老師們：

上午午好，今天我與大家交流的是關(guān)于 “種群的特征”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將從以下幾個(gè)方面與大家進(jìn)行交流。

一、說(shuō)教材

1、在教材中的地位與作用 本章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。主要是因?yàn)榉N群和群落是生態(tài)學(xué)研究的兩個(gè)層面的問(wèn)題，在生態(tài)學(xué)上分屬于種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，研究對(duì)象及特點(diǎn)各不相同，因此具有一定的獨(dú)立性。

同時(shí)本節(jié)內(nèi)容又與前后有一定的聯(lián)系，種群是建立在同種生物個(gè)體的相互作用基礎(chǔ)之上的，群落又是建立在種群之間的相互作用之上的，生態(tài)系統(tǒng)又建立在生物群落的概念基礎(chǔ)之上，因此各部分知識(shí)之間又是一個(gè)有機(jī)的整體。故學(xué)好本節(jié)課也是為后面種群數(shù)量變化的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為群落以及生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開，調(diào)查種群密度的方法和種群的特征。本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論中種群的延伸，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)本模塊中種群數(shù)量變化和群落的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；同時(shí)這節(jié)課中的探究實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力、實(shí)地操作能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，這節(jié)內(nèi)容有舉足輕重和不可替代的作用。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：種群密度和種群的幾個(gè)基本特征。種群的特征之間的內(nèi)在關(guān)系。

能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)調(diào)查種群的密度的方法。分析種群其他特征對(duì)于種群密度的影響

情感目標(biāo)：能用種群特征去描述身邊的種群，并能對(duì)種群的研究提出有建設(shè)性的看法，關(guān)注人口問(wèn)題，認(rèn)同計(jì)劃生育國(guó)策、關(guān)注瀕危動(dòng)物種群數(shù)量的變化及措施。3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：種群的幾個(gè)基本特征，及內(nèi)在關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：示范樣方法的正確操作，證實(shí)樣方法的科學(xué)有效性。

二、說(shuō)學(xué)情

（1）通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)種群的概念，性別決定，生物因素中種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系等生物知識(shí)，可以用來(lái)解釋和分析本節(jié)內(nèi)容中的有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)上比例的知識(shí)可以用來(lái)進(jìn)行標(biāo)志重捕法的有關(guān)計(jì)算，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透。學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計(jì)劃生育、性別比例失調(diào)等內(nèi)容，迫切地想了解進(jìn)一步的知識(shí)，想用專業(yè)的科學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題，可以此為切入點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，能取得較好的效果。

（2）經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大多能發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見，并掌握了一定的方法，能夠積極地動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)際操作。但是學(xué)生盲動(dòng)性較大，觀察、取樣、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與曲線、提煉其中的內(nèi)在原理和規(guī)律等等方面的能力有限.通過(guò)本課的詳細(xì)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，將有利于提高學(xué)生綜合探究能力和信息素養(yǎng)。

三、說(shuō)教法與學(xué)法

1、教法

對(duì)于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考。”由此，我設(shè)立了以下幾種方法：

學(xué)案引領(lǐng)法

精心設(shè)計(jì)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)的效率。

講授演示法 在新課的引入、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、不適宜采用探究法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)采用講授演示法有助于學(xué)生盡快獲得有用信息。啟發(fā)式教學(xué)本節(jié)課涉及有探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，利用層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2、學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)——課前預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀教材，獨(dú)立思考，完成學(xué)案上的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和概括能力。

合作學(xué)習(xí)——通過(guò)小組間的合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，更能突出學(xué)生的主體 地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

探究學(xué)習(xí)——在老師的問(wèn)題引領(lǐng)下，通過(guò)獨(dú)立思考、討論、交流，去探究知識(shí)，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。

課外學(xué)習(xí)——嘗試調(diào)查某地某種植物的種群密度

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)課：圖片展示：

1、我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育多年來(lái),由一對(duì)夫婦只能夠生育一個(gè)孩子,到雙獨(dú)可以生育二胎,再到如今的單獨(dú)也可以生育二胎,這些政策制定的依據(jù)是什么呢?

2、對(duì)于某水體中的魚，捕撈多少，才既不會(huì)使資源枯竭，又使資源得到充分利用？

3、怎樣來(lái)了解害蟲的數(shù)量,從而控制害蟲的數(shù)量，防止蟲災(zāi)發(fā)生? 要解決這些問(wèn)題，都要基于對(duì)種群的研究。我們現(xiàn)在一起來(lái)回顧一下什么叫做種群？由于在生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次以及進(jìn)化部分，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)種群的定義，因此在此可先讓學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)題，讓學(xué)生互評(píng)教師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終歸納出種群定義的幾個(gè)要點(diǎn)。

鞏固：讓成績(jī)中下的學(xué)生舉例

教師設(shè)疑：當(dāng)從群體水平來(lái)看，種群是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加嗎？個(gè)體的特征能代表種群的特征嗎？

課件展示： 個(gè)體的生命是有限的，但對(duì)一個(gè)種群來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的消失而消失呢？ 2.完成學(xué)案第3題，并請(qǐng)同學(xué)回答。下列哪些不是個(gè)體所具有的特征：

A出生與死亡B年齡C遷出與遷入D性別

E出生率與死亡率 E遷出率與遷入率F性別比例 G年齡組成H種群密度

總結(jié)：種群的不同個(gè)體組成一個(gè)整體，這個(gè)整體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加，種群內(nèi)個(gè)體之間通過(guò)特定關(guān)系構(gòu)成一個(gè)整體，表現(xiàn)出個(gè)體不具有的特征。引出種群的特征

一、種群的數(shù)量特征

種群的特征主要表現(xiàn)為數(shù)量上的變化，認(rèn)識(shí)和把握種群的數(shù)量特征很重要。在日常生活中，人們常常關(guān)心某種生物種群的數(shù)量變化，如大熊貓還剩多少只？蝗蟲有沒(méi)有達(dá)到成災(zāi)的密度？老鼠數(shù)量有沒(méi)有增長(zhǎng)？在數(shù)量較大的情況下我們?cè)撊绾蝸?lái)統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)的呢？我們通常是通過(guò)統(tǒng)計(jì)單位面積或者體積中生物的個(gè)體數(shù)來(lái)反映種群的數(shù)量。

1、引出種群密度——最基本的數(shù)量特征 ·（！）讓學(xué)生閱讀教材完成學(xué)案上與種群密度定義相關(guān)的題，并請(qǐng)學(xué)生回答。

（2）利用問(wèn)題探討，分組合作嘗試種群密度的估算。學(xué)生層次不同，表現(xiàn)有所不同。教師此時(shí)要走向?qū)W生，了解學(xué)生采用的方法，以保證抽取學(xué)生的發(fā)言有不同觀點(diǎn)的代表性。學(xué)生的估算方法大致有

1、將圖均分成幾部分，統(tǒng)計(jì)其中一個(gè)部分，再通過(guò)倍數(shù)關(guān)系計(jì)算出來(lái)。

2、將圖均分成幾部分，統(tǒng)計(jì)其中2或3個(gè)部分，計(jì)算平均值再通過(guò)倍數(shù)關(guān)系計(jì)算出來(lái)。

3、將圖分成若干個(gè)小方塊分工合作每個(gè)同學(xué)計(jì)算一部分相加

4、選擇數(shù)量較多處計(jì)數(shù)

5、選擇分布較均勻處計(jì)數(shù)等

學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生各種統(tǒng)計(jì)方法：教師先不給出給出真實(shí)值。

教師可以引導(dǎo)：第一種和第二種方法的差異在哪里？哪一種更好？如果統(tǒng)計(jì)的范圍很大數(shù)量很多，還可以逐一計(jì)數(shù)嗎？ 引出樣方法：

學(xué)生閱讀教材61——62頁(yè)，分小組討論完成學(xué)案上的討論題并代表發(fā)言。

1、為什么要強(qiáng)調(diào)隨機(jī)取樣？

2、樣方的多少會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎？

3、樣方大小的選擇和調(diào)查對(duì)象的大小與分布有關(guān)系嗎？ 讓學(xué)生采用樣方法再次統(tǒng)計(jì)，教師給出正確答案 進(jìn)行反饋練習(xí)： 教師設(shè)一疑：1樣方法除了用于植物種群密度的調(diào)查外海適用于哪些生物呢？引出樣方法適用的范圍

2、對(duì)于許多活動(dòng)能力強(qiáng)，活動(dòng)范圍大的動(dòng)物的種群密度應(yīng)該怎樣來(lái)調(diào)查呢？引出標(biāo)志重捕法（讓學(xué)生學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生口述如何調(diào)查一個(gè)島上綿羊的種群密度？完成練習(xí)題，檢閱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況）

教師提醒：1標(biāo)志要牢固，不易脫落2不要太顯眼，以防其被敵害捕食3標(biāo)志物本身無(wú)毒，不要對(duì)其本身造成傷害。

設(shè)疑：影響種群密度的因素主要有哪些？學(xué)生思考回答 過(guò)渡：種群密度能否反映種群數(shù)量的消長(zhǎng)？

這一特征反映的是種群在一定時(shí)期的數(shù)量還不能反映種群數(shù)量的變化趨勢(shì)。要想知道種群數(shù)量的消長(zhǎng)，還需要研究種群的出生率和死亡率等其他數(shù)量特征

讓學(xué)生閱讀教材，完成學(xué)案上相應(yīng)的一個(gè)國(guó)家要控制人口的增長(zhǎng)，只有降低出生率，所以才有了計(jì)劃生育這項(xiàng)國(guó)策的實(shí)施。

設(shè)疑：不同種群的出生率一樣嗎？出生率主要由什么因素決定呢？

展示資料1:引導(dǎo)學(xué)生得出：主要和生物的繁殖能力有關(guān)，繁殖能力強(qiáng)的種群出生率高。

除此之外還有什么因素是直接決定種群密度的大小呢？展示候鳥遷徙的圖片引出遷入率與遷出率

讓學(xué)生閱讀教材，完成學(xué)案，并展示，教師適度點(diǎn)評(píng)

教師設(shè)疑：種群中不同年齡段的個(gè)體數(shù)會(huì)不會(huì)影響到種群密度的大小？ 讓學(xué)生閱讀教材，完成學(xué)案，展示自學(xué)成果：

歸納：年齡組成是通過(guò)影響出生率和死亡率來(lái)影響種群密度，常常作為預(yù)測(cè)未來(lái)種群密度變化的主要依據(jù)。

回到之前的問(wèn)題：

1、我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育多年來(lái),由一對(duì)夫婦只能夠生育一個(gè)孩子,到雙獨(dú)可以生育二胎,再到如今的單獨(dú)也可以生育二胎,這些政策制定的依據(jù)是什么呢? 通過(guò)習(xí)題反饋了解學(xué)生掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行點(diǎn)評(píng)： 設(shè)疑：種群中雌雄個(gè)體的比例會(huì)不會(huì)影響種群的密度？ 資料顯示：

引導(dǎo)得出不育藥通過(guò)改變具有生殖能力的雌雄個(gè)體的性別比例，引起了種群密度和數(shù)量的變化。教師介紹性別比例的類型與在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生歸納得出不合理的性別比例會(huì)導(dǎo)致出生率下降進(jìn)而引起種群密度下降。歸納5個(gè)特征間的內(nèi)在聯(lián)系

（二）、教師簡(jiǎn)單介紹種群的空間特征：均勻分布、隨機(jī)分布、集群分布

（三）、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：

讓學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)題，并請(qǐng)個(gè)別同學(xué)分析回答。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)要精練，沒(méi)有必要重復(fù)ppt已經(jīng)展示教學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的板書主要是反應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)流程與要點(diǎn)。

六、教學(xué)理念與教學(xué)反思

1、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓課本知識(shí)源于生活而又融入生活。

知識(shí)是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的生活，又是為優(yōu)質(zhì)的生活服務(wù)的，所以在教學(xué)中，如果課本知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)，只會(huì)變成干巴巴的“死知識(shí)”，學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性，只能夠應(yīng)付性的死記硬背。只有老師聯(lián)系實(shí)際的教，學(xué)生才能夠聯(lián)系實(shí)際的學(xué)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，有利于從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

在新課導(dǎo)入中，我將計(jì)劃生育政策的變革、魚類資源得可持續(xù)利用、害蟲的防治，這些現(xiàn)實(shí)情景引入與學(xué)生的生活、經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、牢固，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物學(xué)非常有用。學(xué)生在作文中，通常把老師比喻作蠟燭，我想我們不僅僅應(yīng)該是為學(xué)生照亮眼前的蠟燭，更應(yīng)該是為學(xué)生指明人生航向的燈塔。將課本知識(shí)融入生活，幫助學(xué)生了解世界、走向世界，擁抱明天。

2、高起點(diǎn)低落點(diǎn)，面向全體學(xué)生。

教學(xué)的成功不是成功教會(huì)了個(gè)別或者一部分學(xué)生，而應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都要有所收獲。但我們面對(duì)的教育對(duì)象，基礎(chǔ)不同、性格各異，要面面俱到，個(gè)個(gè)兼顧是很不容易的一件事情。我在這堂課中主要采取了這樣一些措施：

設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的問(wèn)題練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問(wèn)題與練習(xí),讓每位同學(xué)都有事可做；對(duì)于比較有難度的問(wèn)題，將問(wèn)題分解，降低難度，通過(guò)設(shè)疑進(jìn)行提示,讓學(xué)生能夠通過(guò)自己或者與他人合作解決問(wèn)題,在課堂上找到成就感.并加以激勵(lì)，以激發(fā)他們的求知欲,增強(qiáng)他們的自信心.在學(xué)生討論交流的時(shí)候，我們要走向?qū)W生，了解不同學(xué)生的理解情況。一方面可以適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面有利于后面的教學(xué)進(jìn)行。比如，在估算種群密度時(shí)，只有掌握了學(xué)生的討論情況后，教師才能夠抽取有各種代表性言論的小組發(fā)言。另外，走向?qū)W生也有利于情感教育的滲透。即使是差生，也有迸發(fā)思想火花的時(shí)候，老師要善于引導(dǎo)善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。事實(shí)上，要讓人與人之間的溫情就融化在依據(jù)鼓勵(lì)的話，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑中。我想在溫情的教育環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，絕不至于走向心靈的迷失。讓我們從課堂做起，讓馬加爵事件，大學(xué)生投毒事件此類的悲劇不再上演。

如果每一位學(xué)生在我們的生物課堂上，都能夠找到學(xué)習(xí)的成就感與幸福4 感，內(nèi)心洋溢著的是學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那么我們的這堂課就是一節(jié)成功的課。

3、以魚誘之,授之以漁————發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”所以在教學(xué)中老師的角色應(yīng)該是一位主導(dǎo)者，一位與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)的合作者。

我們要將傳統(tǒng)的“授之以魚” 轉(zhuǎn)化為“以魚誘之,授之以漁”的現(xiàn)代教育理念。因?yàn)槲覀兘探o學(xué)生最寶貴的知識(shí)不是完成高考高分答卷的知識(shí)，而是獲得知識(shí)的方法。

在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，并借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)等手段變教師講知識(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、分析與交流等過(guò)程得出結(jié)論，來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不是意味著老師要“禁言”，在有的問(wèn)題上學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)也不能夠解決，或者探究?jī)r(jià)值不大，教師要適時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講授或者補(bǔ)充。比如：本節(jié)涉及到的五點(diǎn)取樣法和等距取樣法。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我有一個(gè)疑惑：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于本章的要求是——例舉種群的特征，并沒(méi)有提到種群密度的調(diào)查方法。那么是否意味著對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)高考將不做要求，那我們還有沒(méi)有必要再講。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一些設(shè)想，不足之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第五篇：“種群的特征”(第一課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)

“種群的特征”(第一課時(shí))的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：采取合作學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生活動(dòng)為主線，本著“激趣、創(chuàng)新、應(yīng)用、拓展”的原則開展教學(xué)，注重學(xué)生自主生成知識(shí)的過(guò)程教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：種群；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路

“種群的特征”是人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，是在學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從宏觀層次來(lái)分析生命系統(tǒng)的特征。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)種群的概念及特征將具有明確的認(rèn)識(shí)，為群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈及人類與環(huán)境等生態(tài)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

針對(duì)教材的特點(diǎn)，本著“激趣、創(chuàng)新、應(yīng)用、拓展”的原則做了如下嘗試。利用教材及補(bǔ)充的圖片、資料等，將學(xué)生引入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境；充分利用和開發(fā)生物課程資源，結(jié)合江西省本土資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程；采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獲取信息能力、分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

描述種群及種群密度的概念，說(shuō)出種群密度的兩種調(diào)查方法。

2.能力目標(biāo)

嘗試應(yīng)用樣方法實(shí)地調(diào)查某種群的種群密度，通過(guò)模擬活動(dòng)領(lǐng)悟標(biāo)志重捕法的原理，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，作出合理的分析和判斷。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用多媒體播放《帝企鵝日記》影片的片段。生物是有生命的個(gè)體。從分子水平看，體現(xiàn)生命現(xiàn)象主要是核酸和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)；從個(gè)體水平看，帝企鵝機(jī)體要維持穩(wěn)態(tài)，是通過(guò)神經(jīng)―體液―免疫調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)的；從帝企鵝群體水平看，帝企鵝的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等行為與其他個(gè)體間有沒(méi)有關(guān)系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，該影片就是以南極帝企鵝種群為視角展現(xiàn)它們的生命活動(dòng)。

問(wèn)題討論：回憶種群的概念，并判斷以下內(nèi)容哪些是種群？（1）鄱陽(yáng)湖中的全部鯽魚；（2）鄱陽(yáng)湖中的全部魚；（3）鄱陽(yáng)湖和洞庭湖中的全部鯽魚。邀請(qǐng)學(xué)生提煉出種群概念的要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)優(yōu)美的電影片段，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望，使學(xué)生容易融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。

2.種群的特征

問(wèn)題引導(dǎo)：從群體水平來(lái)看，種群是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加嗎？個(gè)體的特征能代表種群的特征嗎？個(gè)體的生命是有限的，但對(duì)一個(gè)種群來(lái)說(shuō)，會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的消失而消失嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)個(gè)體和種群之間的關(guān)系，使學(xué)生明白種群不是個(gè)體的簡(jiǎn)單累加，種群的個(gè)體之間通過(guò)特定的關(guān)系組成一個(gè)整體，這時(shí)種群就表現(xiàn)出個(gè)體不具有的特征，從而將教學(xué)內(nèi)容自然過(guò)渡到種群的特征。

3.種群密度及種群密度的調(diào)查方法

利用多媒體展示熱映影片《阿凡達(dá)》的海報(bào)和為了呼吁保護(hù)熱帶雨林而制作的西雙版納之“阿凡達(dá)”――《望天樹?雨林之魂?待覺醒》的海報(bào)創(chuàng)設(shè)情境，后者是在我國(guó)云南西雙版納熱帶雨林國(guó)家公園望天樹景區(qū)實(shí)景拍攝的，望天樹是1975年由中國(guó)云南省林業(yè)考察隊(duì)在西雙版納森林中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)新種，是西雙版納州特有的樹種之一，被生態(tài)學(xué)家視為熱帶雨林的標(biāo)志樹種，是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)植物。此外，草原的牧民在承包的草場(chǎng)上該放養(yǎng)多少牛羊，經(jīng)濟(jì)效益才最好？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣控制害蟲的數(shù)量，才能獲得大豐收？沿海的漁民該捕撈多少魚，才能獲得最好的收益又能持續(xù)發(fā)展？采取保護(hù)、防治措施或估算產(chǎn)量的依據(jù)是這些生物的種群密度。

學(xué)生活動(dòng)一：讓學(xué)生扮演林業(yè)工作者的角色，分組討論如何調(diào)查望天樹的種群密度？分組討論后，利用中國(guó)科學(xué)院西雙版納熱帶植物園的學(xué)者發(fā)表在《植物生態(tài)學(xué)報(bào)》的文章――《西雙版納不同斑塊望天樹種群的密度、結(jié)構(gòu)和生物量》，引導(dǎo)學(xué)生了解林業(yè)工作者調(diào)查望天樹種群密度的科學(xué)研究方法――樣方法。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容入手，聯(lián)系實(shí)際生活，利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過(guò)文獻(xiàn)資料，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生活動(dòng)二：分組討論和交流學(xué)校操場(chǎng)上蒲公英數(shù)量的調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)果。思考并回答下列問(wèn)題：（1）為什么要強(qiáng)調(diào)隨機(jī)取樣？（2）樣方的多少會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎？（2）樣方的大小會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎？（4）比較各小組的調(diào)查結(jié)果是否相同，如何正確對(duì)待？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和合作交流的能力，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)的思維方法，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生活動(dòng)三：游戲活動(dòng)，利用提供的黑白圍棋子、燒杯、布袋等工具，發(fā)揮各自的創(chuàng)造能力，估算出白圍棋子的數(shù)量。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為標(biāo)志重捕法的教學(xué)做鋪墊。

學(xué)生活動(dòng)四：展示江西省婺源縣荷包紅鯉的圖片，婺源荷包紅鯉養(yǎng)殖歷史已有800多年，因其形似荷包，故名荷包紅鯉，是食用、藥用、觀賞俱佳的國(guó)家級(jí)優(yōu)良淡水魚種，現(xiàn)已成為該縣的特色產(chǎn)業(yè)之一。結(jié)合圖片中的池塘，要求學(xué)生估算荷包紅鯉的種群密度。討論后教師利用多媒體動(dòng)畫演示標(biāo)志重捕法的操作原理，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法估算出旁欄“學(xué)科交叉”中種群的密度。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與數(shù)學(xué)學(xué)科相滲透，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，通過(guò)正確解答問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得滿足感，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。

4.提升和總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)本課時(shí)的主要內(nèi)容，結(jié)合練習(xí)檢查知識(shí)的掌握情況，做到學(xué)以致用。

四、教學(xué)反思

本課利用學(xué)生身邊的事例和社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂進(jìn)入較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。提倡“合作學(xué)習(xí)”，以小組活動(dòng)為主線層層推進(jìn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得到了體現(xiàn)。

本課涉及的種群密度調(diào)查方法，樣方法可以通過(guò)學(xué)生課前的實(shí)地調(diào)查，親歷探究過(guò)程，主動(dòng)獲取和生成新知識(shí)。標(biāo)志重捕法無(wú)法在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，本課利用游戲等活動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化、形象化，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)和豐富探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

?編輯 段麗君