第一篇：人人終身學習創建學習型社會.一

人人終身學習創建學習型社會

創建學習型鄉鎮促進跨越式發展

郭家堡鄉地處晉中市榆次區城鄉結合部。全鄉面積80.4平方公里，轄17個行政村，4個實業公司，人口42548人。近年來，郭家堡鄉黨委、政府把創建學習型鄉鎮作為提高全鄉干部群眾素質和激發全鄉綜合競爭力的活力源泉；作為實現郭家堡鄉在晉中率先發展爭當全市經濟社會發展排頭兵的強大動力；作為落實科學發展觀，實現全鄉社會和諧和協調可持續發展的重要舉措。經過幾年的努力，全鄉從機關到學校、從企業到單位、從村組到家庭，到處呈現出“人人皆學、時時可學、處處能學”的學習景象。目前，在郭家堡鄉“學習”已成為人民群眾談論的話題，已成為黨員干部努力的方向，已成為單位家庭追求的目標。

學習型鄉鎮的創建，推動了全鄉和諧發展，轉型發展，跨越發展和科學發展的進程。經過幾年的努力郭家堡鄉先后獲得“中國鄉鎮之星”、“中國民間文化藝術之鄉”和“中國最具有發展潛力的鄉鎮”等榮譽稱號。先后被評為“山西省科教興鄉先進單位”和“山西省創建學習型鄉鎮先進單位”。

榆次區郭家堡鄉人民政府

第二篇：對終身學習以及學習型社會的理解

1、參加電大開放教育學習的體會：

隨著現代社會的快速發展，知識更新的節奏也越來越快，我深知我現有的知識已不能滿足工作的需要，我必須進行再次“充電”。2012年春，我又重新踏入了學習的校門。

放教育與傳統教育是不同的。它強調的是一種以學員自學為主課堂教學為輔的學習形式。學員通過觀看課程錄像、電視直播課，上網查閱、瀏覽教學資源和信息，網上答疑及輔導教師面授等形式進行自覺的學習，在這種新的教育模式下，怎樣將學校提供的各種學習資源為我所用，怎樣安排工作和學習之間的關系以便提高學習效率和質量顯得尤為重要。

端正我的學習態度。學習目的就是充實自己，為的是不被社會所淘汰，我積極尋找適合自己的學習方式。努力學習，希望能學到知識。

2、對終身學習以及學習型社會的理解：

學習是人類認識自然和社會、不斷完善和發展自我的必由之路。無論一個人、一個團體，還是一個民族、一個社會，只有不斷學習，才能獲得新知識，增長才干，跟上時代。在清朝時期，就是不愿意學習，閉關鎖國造就了中國的落后，魏源提出“師夷長技以制夷”的思想，這一思想后來成了向西方學習的思想源頭，在中國近現代思想史上占有非常重要的地位，也具有十分重要的歷史意義。當然現在歷史過去了，時代在進步，學習是建設國家不可缺少的。

終身學習，講的是人一生都要學習。學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發展。這是不斷發展變化的客觀世界對人們提出的要求。不學習，一個人就無法認識和改造自然，無法認識和適應社會；不學習，人類就不可能有今天達到的一切進步。學習的作用又不僅僅局限于對某些知識和技能的掌握，學習還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發展。正是基于這樣的認識，人們始終把學習當作一個永恒的主題，反復強調學習的重要意義，不斷探索學習的科學方法。同時，人們也越來越認識到，實踐無止境，學習也無止境。古人云：吾生而有涯，而知也無涯。當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。人們要適應不斷發展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變為生活的方式，努力做到活到老、學到老，終身學習。

學習型社會是20世紀60年代由美國學者哈欽斯首先提出的。20世紀70年代，聯合國教科文組織提出：人類要向著學習化社會前進。此后，許多國家相繼開展了學習型社會創建活動。所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。學習型社會是時代發展和社會進步的產物，它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學習，才能應對新的挑戰。學習型社會不是自然而然地形成的，需要人們根據實踐發展的要求，努力建設學習型家庭、學習型組織、學習型企業、學習型社區和學習型城市等等。

第三篇：淺論終身學習體系和學習型社會的構建

淺論終身學習體系和學習型社會的構建

一、前言

建設終身學習體系和學習型社會是一項龐大而復雜的系統工程，不僅涉及教育觀念、教育結構體系、教育功能、教育體制、教育內容和方法等一系列深刻的變革，而且涉及經濟發展的模式、人力資源開發等領域的重大社會變革，包含著極其豐富的觀念更新和組織的、制度的調整、重組和變革。建設終身學習體系和學習型社會既包括以學校教育為核心的國民教育體系的發展和改革，也關系著企業教育培訓、社區教育等諸多非正規、非正式教育的發展和變革；既要以終身教育的思想改革傳統的教育結構體系、教育制度和發展模式，使學習成為每一個社會成員生存和發展的動力，又要適應建設終身學習體系和學習型社會的需要，探索有利于終身學習的政策與法律法規、管理體制和運行機制，推動學習型組織和學習型社區的建設，最大限度地滿足全民終身學習的需求。

二、終身教育和學習型社會的內涵

終身教育的含義：“學習型社會”是屬于社會形態范疇內的一個概念，它從社會發展角度更加突出強調：消除學習障礙，保障所有人的學習權益，使教育和學習從傳統的學校擴展到社會的各個層面、各個組織和所有的人。學習型社會的新概念賦予社會以新的特征。學習將成為未來社會形態特征的基本內容，包括社會生活中學習活動的普遍性、學習機會的充分性、學習對象的廣泛性、學習內容的豐富性等，教育(學習)將處于推動社會發展的中心位置。學習型社會的含義：從知識經濟時代的要求和特點出發，認為學習應該貫穿人的一生。終身學習框架應包括生命周期中的所有學習——從嬰兒到生命終結前各種環境下的正規、非正規和非正式教育和學習。終身教育體系與學習型社會的構建，二者相互聯系，互為促進。終身教育體系的構建有利促進學習型社會構建。

三、構建終身學習體系和學習型社會是現實的必然要求

(一)科學技術高速發展對教育和學習的體系提出了新的要求

隨著科學技術的快速發展和社會的進步，人類社會擁有的知識總量迅速增長，知識發展和更新的速度加快, 學習和教育必須貫穿人的一生。人們從學校中獲取的知識已經遠遠不能適應人們對工作和自身發展的要求, 只有不斷的學習和更新知識，才能跟上時代的步伐。同時,隨著社會的發展，科研成果轉化為產品、商品的周期日益縮短，以往那種人們夢寐以求的“終身職業”和經過學校的“一次性充電”就可以終身受用的時代已一去不復返。社會的發展迫切要求建立適應人們在其一生中對不斷學習要求的新的教育體制和機制。

(二)構建終身學習體系和學習型社會是全面建設小康社會和社會主義現代化的基本要素和基礎

我國全面小康社會的建設，是在世界范圍內知識經濟正在興起和經濟全球化的背景下，是在我國人民生活雖然從總體上達到小康水平，但還處于低水平、不全面和發展很不平衡的基點上推進的。來自知識革命和全球競爭的國際壓力與來自我國目前發展階段的特殊國情相交織，凸顯了建立終身學習體系和學習型社會在全面建設小康社會中的特殊作用和重要地位。

(三)構建終身教育體系是我國教育發展和改革的迫切要求

新中國成立特別是改革開放以來，我國教育發展取得了巨大的歷史性成就，高等教育進入大眾化的歷史發展階段；職業教育、成人教育有了很大發展；教育信息化基礎設施建設和在教育教學工作中的應用取得重大進展；近幾年來，我國在許多地區蓬勃興起的建設學習型組織、學習型社區活動方興未艾，取得了顯著成績，積累了寶貴的經驗。我國已初步具備了建設終身學習體系和學習型社會的前提和基礎。然而面對全面建設小康社會和實現社會主義現代化的發展目標和建設終身學習體系的要求，我國教育體系中還存在許多突出的問題；有待于改革以適應時代發展要求。

四、構建建設終身學習體系和學習型社會的建議及策略

(一)形成促進終身學習體系和學習型社會建設的法律法規和政策保障機制

國家要制定《終身學習法》，明確政府、社會用人單位以及個人在推進終身學習方面的責任和義務，依法保障公民終身學習的權利，推進終身學習的制度化。建立政府統籌、社會參與的管理協調機制，并建立和完善政府、社會與個人在終身教育體系建設中合理分擔教育成本的機制，實現終身學習辦學主體的多元化，形成公辦和各種形式民辦教育機構優勢互補、共同發展的格局。在全國建立起學歷證書與職業資格證書并重等有利于終身學習的教育培訓制度和終身學習的質量保障和認證機制，完善各種學習、培訓成果的評估鑒定體系，建立學習信息服務系統，為廣大社會成員的終身學習，創造良好的學習環境和制度。

(二)加強學習型組織和學習型社區建設，推動社會學習化

學習型組織和學習型社區是學習型社會建設的基石，是構成學習型社會的基本單位，在形成終身學習的環境以及建設學習型社會的過程中具有重要的作用。

學習型組織的本質特征是，善于組織和激發本組織的成員“進行不斷學習,終身學習,全員學習”，同時通過學習，使組織的功能、結構與文化也能繼續發展與創新。學習型組織的發展是建設學習型社會的重要基礎。在學習型組織里，學習不僅是學習者促進自身發展的重要途徑，也是提高組織的工作效率、提升組織文化品質和增強組織競爭力的重要途徑。社會各種類型的組織包括政府機關、企業、文化教育團體和社會的各個單位和部門，都是國家的組織基礎和社會的細胞，擔負著為國家和社會創造財富、管理城市、農村和公共服務的職能。要倡導和鼓勵社會團體和組織都能建設為學習型組織。最近我國提出了各級黨政領導干部培訓計劃，這是一個非常重要的戰略措施。要認真總結這些年來干部培訓工作的經驗和教訓，提高不同行業不同領域干部培訓的實效和水平。要積極推動工商企業學習型組織的建設，這是提升企業競爭力的重要途徑。

建設學習型社會，還應積極推進學習型家庭的建設。建設各種學習型組織，是通向建設學習型社區、學習型社會的必由之路。學習型社區是社區居民包括社區內從業人員學習的重

要基地。傳統的社區只是人們依靠居住地或工作場所在地理上比較接近等因素而結成的交流、集會、休閑和生活的共同體。而學習型社區則不同，它是將社區內分散的學習資源聯系和整合起來，為社區內有不同學習需求的居民提供各種不同的學習機會,促進社區居民的主動學習、自主學習和互動學習，塑造濃厚的學習氛圍和環境、并在制度、體制、機制、經費、物質和學習資源等方面為社區居民的學習努力提供保障，使社區成為為全體居民提供各種學習機會的新型社區。

(三)努力提高全體公民的信息素養和信息化意識

信息素養和信息化意識是指掌握和運用信息技術解決實際問題的能力和意識，是一個人應對未來信息社會和進行終身學習必須具備的基本能力。要提升我國的人力資源優勢，必須依靠全體公民終身學習能力和信息素養的提高。

五、結語

在我國建設終身學習體系和學習型社會，不僅是適應和促進我國全面建設小康社會和實現社會主義現代化的客觀要求，也是我國教育發展和改革的迫切需要，是實現從人力資源大國向人力資源強國轉變的根本途徑。建設終身教育體系和學習型社會，不僅是適應和促進我國經濟發展和社會進步的重要組成部分，也促進了世界終身教育的發展。

第四篇：創建學習型社會視野下的終身教育與終身學習論文

[論文摘要]信息技術革命和知識經濟的到來改變著我們所生存的這個世界。學習型社會已經到來,終身教育、終身學習的理念伴隨著學習型社會的思潮沖擊著原有的社會傳統觀念。本文就終身教育和終身學習提出與發展及學習型社會視野下的終身教育與終身學習的關系作了簡要的闡述。

[論文關鍵詞]學習型社會終身教育終身學習

當前建立學習型社會的呼聲越來越高，創建學習型社會是適應社會發展趨勢,應對信息革命和知識經濟時代到來的迫切需要。學習型社會中存在著終身教育與終身學習這一對基本關系，認清這一基本關系對學習型社會的創建意義重大。

一、終身教育的提出與發展

1965年，法國著名成人教育專家保羅朗格讓在聯合國教科文組織召開的“第三屆國際成人教育推展委員會”上提出的“終身教育”議案獲得通過，“終身教育”一詞被正式啟用。朗格讓認為，數百年來把人生分為兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動是毫無根據的。教育應當是每個人一生的過程,在每個人需要的時候,隨時以最好的方式提供必要的知識。1970年朗格讓出版了《終身教育引論》，進一步系統地闡述了終身教育的觀點,他指出“終身教育及教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍,包括從生命運動的一開始到最后結束這段時間的不斷發展，也包括了在教育發展過程中的各個點與連續的各個階段之間的緊密而有機的內在聯系”。1972年聯合國教科文組織出版了富爾的報告書《學會生存——教育世界的今天和明天》，此書被認為是終身教育理論的代表作，它鮮明地提出“終身教育并不只是一個教育體系，而是建立一個體系的全面組織所根據的原則”。此書主張以終身教育理論作為各國制訂教育政策的主導思想，由此，終身教育由概念階段開始向體系化的實踐階段邁進。

二、終身學習的提出與發展

1976年11月，在聯合國教科文組織召開的第19次全體會議上通過了《關于成人教育發展的勸告》，其中提出“終身學習”的概念。1994年11月，在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學習會議”，會議強調了終身學習對教育、政府和社會的影響，認為如果沒有終身學習的意識和能力就難以在21世紀生存，“終身學習是21世紀的生存概念”。并且此次會議對“終身學習”做出一個經典定義：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性地愉快地應用它們。”在實踐中,許多國家以立法的形式保障了終身學習理念的推行。

三、學習型社會視野下的終身教育與終身學習的關系

學習型社會是以全民終身學習為內在動力，終身教育體系為外在支撐，以學習型組織和學習型社區為基本載體而構成的社會，旨在促進社會成員的自我完善和全面發展，從而實現整個社會的可持續發展。可以說，終身教育與終身學習既有相同之處又有不同所在，二者有機聯結在學習型社會之中。

1.終身教育與終身學習具有相同的理念和目標

終身教育和終身學習在理念上突破了一次性教育與學習而終身受用的傳統觀點，擴展了教育活動與學習活動的時空范疇，將教育與學習貫穿于人的生命周期。知識經濟的到來使人們置身于一個瞬息萬變的社會之中，過去那種人為的將人生分割為學習期、工作期和離退休期的做法顯得與這個日新月異的世界格格不入。為了不被時代的浪潮湮沒，人們必須保持教育活動與學習活動的連續性。終身教育與終身學習的目標具有一致性。二者均指向學習型社會的構成，使個體在學習型社會中通過不斷的學習和接受教育，完善自我,超越自我，從追求物質享受上升到追求生命的真諦，實現自我的人生價值，從而促進整個社會的可持續發展。

2.終身教育與終身學習側重點不同

終身教育側重的主要是對學習者一方的支持和幫助上，強調對學習者教育資源、教育機會、教育條件的提供上，針對傳統教育條件的有限和不足，可以予以提供更加廣泛的教育資源和條件，充分利用社區的各種資源為學習者提供服務。終身學習的側重點主要是在學習者一方的學習上，強調學習者的主體性地位和學習者自身的內部變化，學習者可以利用終身教育提供的各種資源和條件，根據自身的條件自主地安排自己的學習。

3.終身教育與終身學習的根本目的的一致性

終身教育與終身學習的根本目的和最終目標都是使人們通過不斷地、自覺地學習來達到自我完善和個人素質的提高，從而促進社會的發展。因此，其根本目的就是實現個人發展和社會發展的和諧統一。無論終身教育還是終身學習，都會努力迎合社會的需求，應對時代的挑戰。我們現在強調的就是和諧社會的建立，如果沒有人和社會的共同發展，如果只是一方面的單向發展，就無從談及和諧社會的建立。在這種挑戰下，就需要終身教育和終身學習做出共同的努力。

4.終身教育與終身學習相輔相成,有機聯結于學習型社會之中

一方面,終身學習是終身教育得以存在的基石。學習是一種自主性活動,只有當個體有學習的熱情,才會去選擇教育的種類、方式,并且使教育的功效最大限度的發揮出來。因此，只有當個體樹立終身學習的意識,終身教育體系才有其存在的必要。另一方面,終身教育是終身學習的支持系統。人的一切活動都應納入人類社會的范疇之中，人的學習活動同樣離不開社會系統的影響和支持，尤其是有意識、有目的的學習活動更需要完備的教育體系來支撐。因此,沒有終身教育體系的建立，社會成員終身學習的愿望是無法實現的。總而言之，終身教育與終身學習在學習型社會中有機統一起來，終身學習是學習型社會的內在發展動力,終身教育是學習型社會的外在保障體系，二者應形成一個良性循環系統，共同促進學習型社會的發展。

5.終身學習是終身教育發展的必然趨勢和結果

終身教育的概念是先于終身學習的概念而出現的，終身學習的概念是隨著終身教育活動的推進而逐漸產生的，終身學習概念的出現與人們對終身教育的概念提出異議有關。隨著社會的發展和終身學習的不斷進展，有人提倡用終身學習來代替終身教育，例如在日本等國家也確實很早就出現了以終身學習代替終身教育的現象。當然這也是有客觀根據的，這體現了學習從一個自上而下的被動行為向學習者自覺性的主動行為逐步過渡的過程，這也符合現代教育的理念，終身學習可以說是二十一世紀的一種生存理念，是二十一世紀的通行證。

從以上我們可以看出，終身教育與終身學習是一個問題的兩個方面，是既相互區別又相互聯系的，終身教育以終身學習為存在的前提和基礎，終身學習需要終身教育為之提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]保羅朗格讓著.滕星等譯.終身教育導論[M].北京：華夏出版社，1988，16.[2]聯合國教科文組織,國際教育發展委員會編著.學會生存.教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996.138-189.[3]魚霞.終身教育與終身學習的發展與展望[J].北京成人教育，1998，(7)：14-16.

第五篇：創建學習型黨組織 完善黨員終身學習機制

創建學習型黨組織

完善黨員終身學習機制

1．長效機制的名稱及其解讀 交換蘋果與交換思想

2．長效機制的由來和形成過程

當今社會發展日新月異，新事物、新問題層出不窮，我們面臨的形勢也愈益嚴峻，在我們的征途中，既有機遇也有挑戰。機遇需要我們有充分的準備去把握，挑戰需要我們創造性地思維去面對和解決。學習是必不可少的，今天終身學習成為我們社會的一個共識。不斷學習，與時俱進，黨員老師應該走在前列。3．長效機制的預設目標

短期目標：掀起學習高潮，各支部推出2名代表進行“我喜愛的一本書”推薦活動，并形成典型案例

長期目標：全面鋪開，參與面擴大，領域廣泛，形成系列，形成制度，形成人人愛學習，個個力爭先，以學習促進工作，以工作引導學習，形成黨建工作的系列的成果。4．長效機制的組織架構

以校黨總支為領導機構，各年級支部為具體執行部門的組織構架。

5．長效機制的主體內容（含體現經常化、制度化、規范化的條文、體現抓落實和反饋督查的措施等）（1）

6．長效機制的初步效果

（其中包含恰如其分地介紹一個經過實踐證明行之有效的個案）7．其他有關說明和注意事項 8．來稿單位和執筆人姓名