第一篇：構建科學有效的黨員教育工作長效機制

黨員教育規模大、涉及面廣、情況復雜，要不斷提高黨員教育制度化、規范化水平，確保取得實效，必須構建一套科學有效、務實管用的工作機制。

落實責任，完善工作推進機制。要完善領導體制，進一步健全黨委統一領導，組織部門牽頭抓總，有關部門各負其責、通力合作的領導體制，形成資源共享、陣地共建、協調配合、齊抓共管的工作格局。要構建責任體系，把經常性任務細化、分解、落實到各級黨組織和具體責任人，形成事事有人管、人人有專責，一級抓一級、層層抓落實的責任體系。要落實督查機制，以黨員教育培訓規劃、計劃為抓手，進行跟蹤問效，按照責任分工，層層督查指導，充分發揮考核“指揮棒”作用，推動各項任務落實。

注重實效，探索成效評估機制。黨員教育必須用事實說話、用數據說話，走科學評估、精細管理的路子。要建立科學合理的評估體系，形成一套涵蓋面廣、科學有效的評價指標，作為開展教育的重要遵循和評估效果的基本依據。要對具體工作進行量化管理，凡是可以量化的工作都要建立工作日志和教育檔案，作為評估的重要依據。要對教育成效作出定性評價，通過黨員評議、調查問卷、滿意度測評等辦法，對黨員綜合素質和發揮作用情況作出整體評判，使之成為推動工作的有力杠桿。

激發動力，健全保障激勵機制。必須始終堅持以人為本，有效激發黨員主動接受教育的內生動力。要把教育黨員同服務黨員有機結合起來，在教育黨員時更加關心黨員、尊重黨員，增強黨員的歸屬感，提高黨員的認同度，調動黨員參與學習的自覺性和主動性。要把黨員教育經費列入各級財政預算，黨費重點向黨員教育傾斜，改善基層黨組織工作環境和教育條件。要依據黨員教育效果評估結果，及時對成效顯著的基層黨組織和優秀黨務工作者進行表彰獎勵，不斷增強他們的榮譽感，營造比學趕超、創先爭優的良好氛圍。

第二篇：構建長效機制 科學提升質量

構建長效機制 科學提升質量

時間:2012-08-13 17:34來源:《教育藝術》 作者:潘建敏 點擊: 141 次

質量是教育的生命，優質的教育質量是學校永恒的追求。學校在謀求發展之機、尋求提質之路時，應遵循教育規律，實踐先進理念，構建教育教學質量持續上升長效機制，走科學發展之路。

一、堅持“以人為本”，走高效發展之路

以人為本、促進人的全面發展是科學發展和現代管理的核心理念，教育是人的教育，更應牢牢堅持以人為本。而現實中，大部分學校最缺失的就是以人為本，學校不關注教師職業發展，不關注教師的能力提升，不為教師的發展構建機制，搭建平臺，只關注教師的分數和升學率；教師不關注學生主體，不關注學生全面發展，為了分數和升學率機械灌輸知識，機械訓練知識，如此畸形的教育模式之下，學校怎不艱難前行、質量愈下？！學校要想走出困境，提升質量，辦出成效，創出特色，必須堅持以人為本，走高效發展之路。教育以人為本必須體現兩個方面。一是以教師為本。教育實踐告訴我們，一所學校的特色、品牌往往是學校教師群體特長的體現。只有每個教師在教育教學中有自己特有的經驗和獨到之處，才能匯積和升華為學校的辦學特色。為此，學校要立足實際，面向未來，為教師繼續學習提供機會，創建平臺，關注教師生命質量的提升，幫助教師了解社會發展趨勢，掌握最新的教育理念，促進教師教育教學能力的全面持續的發展。二是以學生為本。教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學的主體是學生，教師應構建以學生為主體的高效課堂，要加強學情研究，指導學生自主構建完善的知識體系，引導學生會學、善思，學習高效。要把學生看成是發展的人，獨特的人，允許并尊重學生個性的存在，要按照時代的發展需求，培養有創新意識、合作意識、憂患意識和發展意識的人才。

二、堅持“精細管理”，走持續發展之路

目前，制約教育教學質量提升的一個至關重要的因素是學校管理粗放，落實不到位，教學管理、集體備課、教后反思、精選習題等措施在部分學校還沒落到實處，有的學校只有方案而無行動，有的雖有行動但措施不力、手段單一，缺乏針對性和有效性。學校質量提升須有精細管理作保證，學校應吸納先進管理理念，追求精細化管理，以精細化的管理來保障教育的高效能，促進學?？沙掷m發展。精細管理是一種理念，也是一種境界，其要義在于落實。學校管理要向“制度化、標準化、序列化”努力，要以“人本”理念為指導，不斷完善精細化管理制度，要建立起集體備課、教學反思、質量分析、教師評價與學生評價等若干制度。對這些教學制度，要從高處著眼，小事入手，狠抓管理細節落實，對教師要狠抓教學細節落實，在教育科研、備課、聽課、教學反思、批改、輔導、成績分析等方面要定期檢查，并將檢查結果納入教師的相關考核，堅持常調度、常檢查、常反饋，使各個教學環節更加規范科學，真正做到有計劃、有進度、有配合、有實效；對學生除了要狠抓知識落實之外，還要關注學生的思維、能力、思想、生活、心理等各方面的進步和變化，給予學生無微不至的關注與引導。實施有效的精細化管理策略，能夠引導教師在先進的教育理念的指導下，規范自己的教學行為，改進自己的教學方法，促進學生各方面能力提升，保證學校教育質量持

續健康地發展。

三、堅持“科研興教”，走內涵發展之路

改革與創新是學校發展的不竭動力。以教育科研促進教學改革具有提升教師素質、提高教育質量的重要價值，“科研興校，科研興教”必須成為大家的共識。但是，從筆者到學校調研了解的情況來看，學?？蒲袪顩r不容樂觀，問題比較多，一是仍有不少學校領導和教師科研促教意識不強，滿足于傳統經驗穩步慢行。校本教研活動沒能切實有效地開展，常規教研活動很多流于形式，影響了教研實效和教師素質的提高；二是教科研工作方式比較陳舊，方法不多，主要還停留在研究課、示范課之類，還未構建基于教師專業發展的“教學反思，同伴互助，專業引領”的校本教研模式，影響了教科研工作的實效性和針對性。學校要想在艱難慢行中尋找新的突破口，則必須加強教科研意識，加大教科研力度，建立以校為本的研訓制度、集體備課制度、課題研究制度，推動教師之間同伴互助，利用教師的集體智慧，整合教師力量促進教師的素質整體提升。要積極動員廣大教師廣泛開展教育科研活動，以科研促教改，注重過程，追求實效。要培養一批研究型教師，“使教學成為藝術，讓教師成為專家”。通過教科研促進學校內涵發展，促進教師專業化提升，促進教育教學質量更大提高。

四、堅持“科學評價”，走科學發展之路

科學的教育評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程標準明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，有效地促進學生的發展、教師的發

展和改進教學實踐。教育評價應以促進學校內涵發展為核心，以加強教學質量管理為抓手，培植學校教育可持續發展的后勁，要用新的學生觀、質量觀、評價觀去看待學生，評價質量，要消除差生概念，隨時發現和激勵學生的閃光點，使每個學生的成長過程成為學會學習、學會合作、學會探究、學會創造、享受成功的快樂過程。評價以全面評價與個性評價相結合，以過程性評價與終結性評價相結合，不僅關注終結性評價，而且關注基礎年級的過程性評價，不僅關注教師終結成績，而且關注過程發展。以教師評價機制的轉變帶動對學生評價機制的轉變，只有轉變了對學生的評價機制才能改變傳統的“以分數論英雄”的做法，從而實施真正意義上的素質教育。通過科學、多元的評價，把準教育發展方向，鼓勵師生個性發展，使師生獲得不同的成功體驗，激發師生的積極性與創造性，促進教育科學、健康與持續發展。

第三篇：如何構建科學有效的激勵機制

如何構建科學有效的激勵機制

激勵一詞，大家都很熟悉，其在管理學理論中出現的頻率很高。激勵的最終目的是在實現組織預期目標的同時，也能讓組織成員實現其個人目標，即達到組織目標和員工個人目標在客觀上統一。

隨著社會經濟的發展，激勵理論和激勵機制被人們廣泛地運用到了社會生活的方方面面，達到組織目標和員工個人目標在客觀上統一也是的社會要求。建立有效的激勵機制是一個企業能夠長遠、高效發展的保障，反之，則是制約企業發展的瓶頸。如何能夠建立有效的激勵機制，使組織與員工目標在客觀上統一，也成為越來越多的企業關注的問題。

近年來，鞏義聯社積極貫徹上級改革發展的重要精神，按照各方面提出的要求，積極推進各項制度的改革，信用社作為服務農村的主力軍，就更需要激勵和開發員工的積極性和創造性，達到組織目標價值的最大化，如何最大限度建立 科學有效的激勵機制，充分調動員工的積極性，要做到以下幾個方面：

一、結合各方面的實際情況，合理地分配各項業務指標。結合實際情況合理分配業務指標，是建立科學有效的激勵機制的根本所在，激勵能不能起到效果，主要看獎勵措施有沒有吸引力，能不能達到激勵員工的效果。在實際工作中，某些指標分配不是很合理。例如：存款考核方面，存款考核指標逐年上升幅

度大，但是存款任務完成工資上升幅度小，兩者差別大，不匹配。另外，就我社而言，對于三年規劃所要求的存款任務指標，如果提前完成存款任務，是否在剩余的時間不再加派存款指標任務，都要有個確切的說明。

存款工作，對于銀行業來說是生存發展的基礎，沒有存款的持續穩定增長，也就沒有銀行的生存土壤，也就無法實現正常的經營發展。

從事信合行業的分工不同，對于不同崗位的激勵措施和獎懲措施不一樣，這會很大打擊獎勵較低員工的積極性，使其會產生付出的價值和回報的價值不對等的心理，相對降低了工作的動力。

應該縮小不同崗位員工之間的獎懲措施的差距，極大地激發員工的創造性和主觀能動性，達到組織與員工雙贏的目的。

二、建立行之有效的用人機制。

金融業的競爭歸根到底是人才的競爭，人是事關信用社興衰的決定性因素，而人的因素關鍵是素質，農村信用社要想在競爭中求得生存和發展，必須培養造就一支能適應市場競爭的良好的員工隊伍，只有員工素質得到不斷提高，才能推動信用社發展，從而帶來更大的效益。

引進高素質人才，是建立有效激勵機制的關鍵。

就目前而言，隨著社會經濟的發展、競爭的加劇，業務知識更新較快，對員工的適應能力、學習能力都要求較高。由于歷史的原因，造成信用社存在年齡較大的員工，隨著業務要求的提高，這些員工不太適應新的業務操作要求和實踐。對于這些員工，急需采取適當的措施，例如：出臺可行的內退、買斷等政策。同時要及時引進高素質人才，擴充信用社的人才庫，人員進出流動，才能增強體能，才能在競爭中贏得發展和進步。

另外，信用社沒有人事調配權、用人機制不靈活，導致無法充分利用人才資源，制約著建立有效的激勵機制。

與此同時，還要加大員工培訓力度。1.有計劃、有步驟地開展多層次、多形式的員工培訓；2.要對表現突出、有培養前途的員工進行全方位、多渠道、系統化的重點培養和鍛煉，為他們創造機會，促其快速成長。

三、要充分考慮到地區差異，合理分配業務指標。

隨著國民經濟的發展，各個地區的經濟狀況都有了不同程度的發展，應根據各個地區發展狀況來分配業務考核指標。例如就現狀而言，有些網點由于位置較為偏遠，而且工業企業稀少，經濟發展相對緩慢，考核標準如果定得太高，則會導致完成難度很大，這就大大降低了員工的積極性和創造性。反之，對于位置比較好，經濟相對發展迅速的網點來說，考核標準如果定得太低，則會沒有達到激勵機制要求的效果，沒有最大限度地將員工的積極性和創造性發揮出來。這就要求我們要充分考慮到地區的差異，才能有效地發揮激勵機制的作用。

因此，要根據實際情況，來分配業務指標，達到建立科學有

效激勵機制的目的。

四、健全信用社文化建設，加強職工團隊意識。

信用社作為金融企業，自己特色企業文化還是很不全面，在企業作風、企業精神和企業形象建設方面做得還不是很好。員工的文化水平、思維方式、價值觀念、業務技能等結構和層次參差不齊，對業務科技含量的提高和管理模式創新有所制約。

信用社的一線員工的責任十分重大，除了平時的攬存工作外，更肩負著樹立農信窗口光輝形象的神圣使命，做好窗口服務，樹立信用社特有的親情文化。深厚的企業文化必將源源不斷地吸引新老客戶，得到廣大客戶的認可與支持，聽到或看到信合的有關標志和話語，就能與信用社特有的服務文化連為一體，達到了這種效果，很多工作的開展都會容易得多，我們不可小覷企業文化的力量。

21世紀是一個知識經濟的時代，也越來越要求團隊合作能力。作為一個員工，要想取得成績，只發揮以一當十的干勁還不夠，還必須提高自己的團隊合作能力，使整個團隊發揮以十當一的功效。團隊協作模式對個人的素質有較高的要求，成員除了應具備優秀的專業知識以外，還要有優秀的團隊合作能力，這種合作能力，有時甚至比成員的專業知識更加重要。一個人靠一種精神力量生存和發展，因他的理念決定他的生存狀態。增強員工的歸屬感和團隊意識，對激勵機制的作用的發揮起到很好的效果。

在今后的工作中，要時時刻刻注意總結經驗教訓，以及工作中的問題，充分發揮激勵機制的作用，達到到組織目標和員工個人目標在客觀上統一。

站街信用社

第四篇：構建黨員密切聯系群眾長效機制的重要性和必要性

構建黨員密切聯系群眾長效機制的重要性和必要性

機制, 重要性, 群眾, 黨員, 構建

構建密切聯系群眾的長效機制，就是將先進性教育活動中涌現出來的一些有利于密切聯系群眾的成功做法、新鮮經驗轉化為經常之舉，用制度的形式固定下來、堅持下去，直到完全地融入黨員日常工作和生活中，從而實現制度化和長效化的一種機制和模式。當前，加快構建黨員密切聯系群眾的長效機制，意義十分重大，任務十分緊迫。

首先，建立健全黨員密切聯系群眾的長效機制，既是我們黨優良傳統的傳承，也是時代的要求。密切聯系群眾，是無產階級政黨的本質特征，是無產階級政黨執政的基礎和力量的源泉。群眾路線是我們黨根本的工作路線，也是根本的領導作風和工作方法。我們黨建黨八十多年來的風雨歷程告訴我們：人民群眾是我們黨的力量源泉和勝利之本，堅持群眾路線，是保持黨同群眾血肉聯系、黨的各項工作不斷取得成功的保證。失去了人民群眾的擁護和支持，黨的事業和一切工作就失去了基礎。當前，我國已進入加快推進和諧社會建設的新的歷史階段。建設和諧社會，必須要有和諧的黨群干群關系，必須要求黨員干部密切聯系群眾保持共產黨員先進性，與廣大人民群眾一起同甘共苦、頑強拼搏，與人民打成一片，真心地為人民服務，解民憂、解民困，想人民之所想，急人民之所急，真正做到胡錦濤同志所講的“權為民所用，利為民所謀，情為民所系”。否則，建設和諧社會就會失去根基，成為“無源之水、無本之木”。因此，建立健全黨員密切聯系群眾的長效機制，既是我們黨對優良傳統繼承和發揚，又是新的時代賦予我們黨的一項長期而艱巨的任務，對于我們黨夯實執政基礎、加強執政能力、提高執政水平，具有十分重要的意義。

其次，建立健全黨員密切聯系群眾的長效機制，是解決黨員隊伍中存在問題的迫切需要。當前，在改革開放和發展社會主義市場經濟的過程中，絕大多數黨員干部能夠堅持密切聯系群眾、全心全意為人民服務，但也有一些黨員干部的群眾觀念淡薄，同群眾的感情淡化、疏遠，形式主義、官僚主義作風逐步顯現：有的高高在上，擺官架子；有的忽視民意，輕率決策；有的沉湎于文山會海，滿足于迎來送往；有的干部一心想著升遷，大搞政績工程、“路邊”工程，與民爭利等等。馬克思主義執政黨的最大危險，就是脫離群眾，蘇聯解體、東歐劇變已經為我們敲響了警鐘。這些問題如果不能很好地解決，勢必影響改革發展穩定大局。中國共產黨要經受住長期執政、改革開放和發展社會主義市場經濟的考驗，就必須始終堅持密切聯系群眾，并建立長效機制，徹底改變黨員隊伍存在的種種問題和不良傾向。

第三，建立健全黨員密切聯系群眾的長效機制，也是先進性教育的一項重要任務。立黨為公、執政為民，實踐“三個代表”重要思想，保持共產黨員先進性，一項重要的任務就是走到人民當中去，深入地了解人民群眾的生產生活，了解他們需要黨和黨員干部做些什么、有什么意見和要求，幫助解決他們困難及問題。因此，中央從先進性教育活動伊始就提出了“提高黨員素質，加強基層組織，服務人民群眾，促進各項工作”的總體目標，而密切聯系群眾、服務人民群眾就是目標之

一。如果我們不能密切聯系群眾，走到人民當中去，不接觸人民、不親近人民、不幫助人民、不團結人民，而是脫離人民，那么就代表不了廣大人民群眾的根本利益，先進性教育的目的就沒有達到。

第五篇：構建科學有效教學評價體系

著眼學習過程，促進全面發展

(2013-01-07 21:04:41)轉載▼ 標簽：

雜談

著眼學習過程，促進全面發展------構建科學有效的實驗教學評價體系

摘要：科學課程實驗教學的教學評價,不僅要考察學生對知識的掌握,而且更重視學習過程和體驗,對學生發展的各個方面都給予關注。因此在對學生科學素養的評價要包括對學生的學習過程和結果兩部分,促進學生科學探究能力、科學的情感態度價值觀、科學知識三維科學素養的發展。關鍵詞：實驗教學 教學評價 科學素養

正文：《科學課程標準》規定：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學課程的教學評價就是通過評價了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。而如何在小學生的科學探究活動中進行有效的評價，已成為廣大教師探討的熱點問題。筆者認為可以從實現評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化四個方面入手，以更有效、更全面地培養學生的科學素養。

一、評價主體的多元化

“評價主體的多元化”倡導主持評價活動的主角應由多種人組成，包括教師、學生、家長。學生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。在科學探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生科學探究的積極性、參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。

1．教師評價。教師的評價仍將發揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色。每位教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發展。作為評價過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對學生的科學探究活動評價。考察并評價學生的學習態度與能力；學習觀察中有沒有新發現；能不能提出有價值的問題等等。教師的肯定評價能有效激發孩子們持久的興趣?！袄蠋?，我發現了??”“老師，如果這樣做，我想會更好！”“老師，我還有一個問題。”??這樣的話語，在我們的課堂中出現得越來越多了。教師的評價擯除了單一的知識考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進了師生感情，更激發了他們繼續探究的興趣。教師的積極評價，猶如學習的催化劑，能有效促進學生的發展。

2．自我評價。學生的自我評價能力教弱，教師特別需要在探究過程中給予關注。他們常常不是根據所觀察到的事實和所收集到的數據，而是依據他們自己的某種想法來建立一種理論；當通過實驗所得到的證據與自己原來的想法相矛盾時，他們經常忽視不一致的證據或以歪曲的方式注意這些證據，通過調整證據以適合他們的“理論”。我們要珍視小學生的“前科學概念”，從他們的“所在位置”出發，了解他們的發展水平，發現他們理解的困難所在。教師要有意識地讓他們自己去發現已有經驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發其認知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經驗和認知，學會欣賞自己，評價自己，是學生自我發展的有效方式之一。學生在自我評價中學會反思，了解自我發展情況，通過反思自己的學習過程，比較自我學習的前后變化，從而明確自我發展的目標?！拔颐看味寄軠蕚浜美蠋熞髱У臇|西。”“我雖然好動，但我提的問題總能得到老師的表揚?！薄拔覀兘M里的實驗情況都是我記錄的?！??評價，使孩子們看到了自身的優點和缺點，評價也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評價。由于小學生的各方面發展還很不成熟，他們在生生互評時肯定會發生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學生定下評價，而應把更多的時間和空間留給學生，不要以命令者、管理者的姿態居高臨下。要給學生自主發展的機會和時間，要懂得適時、適宜地參與到學生的評價中。在課堂教學中用語言、姿態、表情等對互評過程進行不斷的調控、推進，務必使學生明確互評的中心必須針對學習內容，而不是他人本身。學生在相互欣賞中共同進步：“他的實驗設計很好，應該給他五顆星?！薄拔矣X得他每次的課前準備比我充分，應該給他五顆星?！薄八趯嶒灂r，總是不做，最多給他兩顆星?！??評價的同學頭頭是道，被評者心服口服?；ピu，常常記錄了教師看不到的閃光點，比教師的評價更全面，更客觀，而且也讓孩子學會欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長評價。我們可以充分利用“家長會”、“家長學校”、“家校頻道”等陣地或根據教學內容，讓家長參與到探究活動中來。例如在教學《我們來造紙》這一內容時，讓家長參與對孩子們自制紙評價。“廢紙還能造紙，是我兒子的實踐讓我相信了這一點?！薄昂⒆樱m然你在語文上還需要進一步努力，但我知道你的手是很巧的?！薄安诲e，下一次如有類似的活動，我們一起做?！??家長的評價，不僅給了孩子們以鼓勵，對教師也是個重大鼓舞，讓家長參與評價，也是對科學課的一次自我宣傳。這樣的活動，讓家長感受到孩子成功的喜悅與興奮，對于提高家長的科學素養也大有裨益。

二、評價內容的全面化

評價內容的全面化是指科學課程教學評價的內容不僅僅是要考查學生的科學基礎知識和基本技能，對科學概念和規律的掌握和理解，還應該包括學生的科學情感態度與價值觀、科學探究的方法和能力、科學的行為和習慣等方面的變化和進步，可以從以下幾個方面入手： 1.課堂實驗：平時的分組實驗是科學學習最主要的載體，因此我經常在課堂上及時評價學生的一些突出表現。

2.制作：科學教學中有很多專門的制作活動，如制作雨量器、制作油菜花標本、布標本、紙標本等，這些活動最適合發現一些具有較強的動手能力的學生，同時也可能是基礎知識較薄弱的（傳統的差生）學生的強項與重樹信心的轉折點。3.家庭小實驗：科學教學中經常有許多小實驗是需要學生回家動手并長期觀察的，例如種子的萌發、種植物（油菜或太陽花等），這也是我們在評價中不可忽視的一個方面。

4.科技活動（讀書活動、金點子評選、小論文、小發明、野外考察等），學生在科技活動中的表現最真實地反映了學生的綜合能力，觀察他們的表現，把它納入評價中是一舉多得的好辦法。

評價內容的全面，讓每一個學生能有更多的機會施展自己的才能，充分發揮他們（特別是學困生）在制作航模、風箏、船模、車模、動植物標本、種植花卉、撰寫科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂，感到自身力量的存在，從而樹立起戰勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學在記憶、口頭表達等方面的能力一般，可他們擅長制作，當他們的作品被展示、獲獎后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學習積極性和學習效率由此不斷提高。

三、評價方法的多樣化

新課程的評價應當打破那種單一的、過多地注重知識技能、更多地關注結果的評價方式，應當嘗試采用不同的方法對學生的探究過程，對學生多方面的表現進行全面的評價。除傳統的評價方式外，應嘗試使用多種評價方式。1．課堂中自評、組評、互評、師評相結合

在學生心目中，一句肯定的話語，一種會意的眼神，一個滿意的微笑都會讓我們的學生增長成功的自信。但在科學課堂中，光靠教師的評價有時太單一，這就要求我們的學生及家長都要參與到評價中來，讓學生通過互評取長補短，從而使學生加深對科學探究的感悟，提高學生對科學探究的興趣。2．平時評價與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價，有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行評價。我的做法是在平時的探究活動中著重觀察學生設計實驗的能力、動手操作的能力和思維能力、語言表達能力，在期末進行常規實驗能力、實證意識、探究方法等的綜合考查評價。3．筆試和動手操作相結合 筆試是常用的評介方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生科學課堂上思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些看法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法看出學生的思考過程。動手操作恰恰可以彌補筆試的缺陷。4．定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用等級制的方式。定性評價可采用教師口頭激勵的方式進行，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習科學的自信心、提高學習科學的興趣，促進學生的進一步發展。

由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。科學探究的評價就是要建立在學生個性發展的基礎上，了解學生實際學習的需要和發展的情況，不斷調整教學方法，促進學生的全面發展，最終提高每個學生的科學素養。

四、評價時機的全程化

“評價時機全程化”的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學過程之中。二是小學生在科學課程的學習中形成科學素養是一個長期的過程。評價時機全程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價，這是科學課的新教學目標內容所決定的，實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學活動。1．前置性評價

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

2．形成性評價

形成性評價的任務是對學生日常探究過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是診斷、發現和解決問題，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發。教師要時刻關注評價過程對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：（1）評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學生的學習成就？（3）評價是否反映了探究活動中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師在指導探究活動中的成功與不足？等等。3．總結性評價

總結性評價一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了教學目標的要求。在進行總結性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關內容。科學探究在小學科學教學中開展得轟轟烈烈，對科學探究活動的評價在實踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學生?！毙抡n程的學生評價不再僅僅關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續發展的能力。作為教師，我們不僅要用發展的眼光看待每一位學生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復合、多樣、立體的教法與學法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進學生全面發展，提高其科學素養?！緟⒖假Y料】

1、《新基礎教育》 葉瀾主編

2、《科學（3-6年級）課程標準解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

3、《科學課》2006年第4、7、10期

4、朱逢田?！缎抡n改下小學科學課實驗操作也要規范化》。

5、唐洪菊?！缎抡n標下小學科學實驗教學之我見》