第一篇：淺述問題學生問題的成因與對策

淺述問題學生問題的成因與對策

孟連縣娜允鎮中心完小諸忠明

關鍵詞：教育教學、問題學生、原因、對策、全體發展

差生、后進生、學困生和問題學生指的都是在學科成績或行為能力上有問題的學生，無論他們的代名詞如何改變，在同學眼里甚至是教師眼里他們都是不受歡迎的群體。一方面在同學和老師看來，問題學生大都是不聽老師話、經常惹事生非、不講究衛生甚至是智力存在缺陷的，任何人都無法和他們正常交流；另一方面問題學生給班集體帶來的負面影響遠大于正面影響，對于一個班集體來說如同一個累贅，極大的損害了班集體的形象。其實問題學生的存在大多數都不是因為他們個人的原因造成的，作為學習的個體他們更需要得到發展，然而很少有人會從弱勢群體的角度來看待他們。接下來我就從孟連邊疆少數民族小學教育教學工作的層面上對問題學生主要的成因及對策作簡要分析。

通過長期的基層教育教學工作我發現問題學生的成因可以大致歸結為以下幾個方面：

一、家庭環境

由于經濟發展和教育現狀等多方面的原因，孟連縣的學生大多是年滿六周歲以后才進入學校在學前班開始正式學習的，在此之前他們大都和父母生活在一起。孟連的教育發展相對滯后，作為現在的學生家長大多數只接受過初中以下的教育甚至有少部分僅僅受到過脫盲教 1

育，由于受到了自身素質的限制，他們基本上都無法有效的幫助孩子的啟蒙發展。而0至6歲作為兒童發展黃金時期中非常重要的一個階段，他們的認知學習及能力發展得不到重視將直接導致其入學后的學習生活處于不利局面。

二、進入學校后個別兒童的發展得不到重視

新課標明確要求，我們的教育要面向每一個兒童的全面發展。然而在我們的實際教育教學工作中，很多時候是無法做到這一點的。相對于教育發展較快的地區來說，我們的教育工作由于其復雜性使得教育工作者特別是一線工作人員工作精力被分散、工作負擔相對又比較重，無法顧及到每一個兒童的全面發展。于是就出現了一部分兒童的發展沒有得到足夠重視。兒童的年齡特點又致使這一部分兒童在學校的學習活動中得不到重視的情況下，為了使自己得到別人的關注形成了許多不良習慣，這就出現了問題學生的“問題”。而這些小“問題”如果沒有及時引起相關人員的重視就會發展成為大“問題”。

三、少數民族的風俗習慣

孟連是一個多民族的邊疆縣，不同民族的生活方式是不同的，在長期的發展過程中各民族形成了一些特有的風俗習慣，例如：傣族由于進入緬寺都要把鞋子脫掉形成了穿拖鞋的習慣；個別民族認為廁所是最臟的地方所有不愿意到廁所方便等等。這些習慣如果沒有得到教師的正確處理，也會成為問題兒童“問題”的誘因。

四、兒童的發展在學校受到限制

好奇、好問和好動是促使兒童得到發展的重要動力來源，作為兒童發展的主陣地，學校里的人和事就應該盡可能滿足兒童的發展需要，但是在我們的實際工作中有時卻恰恰相反，例如：低年級兒童的游戲因為不符合我們的衛生要求而被盲目叫停，而游戲的學習性能則被我們忽略了；我們在關注學生的學科成績的同時很少想到兒童思想道德方面的發展，品德教育的缺失給問題學生問題的產生提供了溫床?

隨著信息技術的發展，兒童發展的步伐也隨之進一步加快，學生的學習如果還僅僅依靠幾本課本來完成，是無法得到滿足的。如果沒有教師的正確引導，兒童在自主的學習中就容易誤入歧途，從而滋生出許多“問題”。

在了解了問題兒童的問題成因以后，我們就應該針對問題的成因解決問題。

一、關心愛護兒童

對兒童的關愛是解決問題兒童問題的先決條件。只有你真正關心愛護兒童懷著關愛之心了解問題兒童你才有可能了解到他們的問題出現的根源。沒有關愛之心，即使我們發現問題，也很有可能通過簡單粗暴的辦法去阻止問題兒童給我們帶來的麻煩。然而簡單粗暴的教育教學手段對并不能從根本上解決問題兒童問題的發生是，相反簡單粗暴的教育還會讓兒童身心受到傷害，對周邊的人失去信任。人與人的正常交流特別是師生之間的應該是建立在愛心之上的，只有在愛的氛圍之中我們才能得到兒童的信任，有了信任兒童才會真正采納我們的意見。

問題兒童更需要我們的關愛，大多數問題兒童的處境都是缺乏愛的，由于人們的冷漠他們隨時都處于戒備狀態，如果我們教育工作者都對他們吝嗇我們的愛，他們將失去最后的希望。

二、讓兒童感覺到自己被重視

得到重視是學生健康發展的重要保證。讓他們感覺自己是有用的人，他們就會覺得自己應該更有用而努力學習；反之如果你讓他們感覺到自己無能，他們就對自己失去希望認為自己已經無可救藥了。當然尊重是對兒童重視的重要體現。對于成人來講自重才會被尊重，而發展中的兒童卻有所區別，兒童的自重先要有他人的尊重作支撐。得到了別人的尊重兒童才會認為自己被肯定，自己才會肯定自己。

同時，對兒童的尊敬不應該局限在兒童個人身上。在少數民族地區如何讓我們的教育教學工作和本地的民俗有機的結合在一起是值得我們深思的問題。一方面，我們應通過我們的教育使一些陋習不再繼續；另一方面，我們應協調好學校常規和民族習慣之間的關系。

二、關注兒童的生活環境

學校是一片凈土。然而生活在學校里的人們是絕對不可能同社區、家庭分割開來的，我們在保持校園圣潔的同時，還應該多了解兒童在校外的生活環境。特別是問題學生所處的環境往往養成了他們的問題。家訪是我們了解學生情況非常重要的途徑之一，通過對問題學生生活社區和家庭的了解有助于針對他們的問題成因“對癥下藥”。為了更好的避免學生受到外界的負面影響，我們還應該加強與社區的聯系。借助于社區的力量保護好學校里的所有人。

三、滿足兒童的發展需求

兒童的發展需求超越了兒童的其它需求，這是兒童的年齡特征所決定的。如果在學校教育教學中他們的發展需求得不到滿足，就會從其它地方攝取，可是年齡特點又決定了其缺乏判斷力、自制力不足，極其容易受到不良信息的誤導。這就要求我們為他們創造更多健康的發展條件。

對于小學低年級的兒童來講，游戲是他們學習認知的重要途徑，同時他們在游戲中成就感可以得到滿足，這樣有利于他們的身心健康發展。我們應該多開展適合他們的健康游戲，以促進其健康發展。

小學中高年級學生身心的發展處于一個非常特殊的時期，我們在關注他們學習成績的同時還應該注意他們心理上的變化，這一時期他們的心理變化極其容易受到外界的影響。不論是正面的還是負面的因素，只要在他們心里生根想要從根本上有所改變是非常困難的。這時我們對他們心理變化的關注就是對他們人生的負責。除了心理發展身體的成長也同樣重要，如果缺乏足夠的運動量，他們旺盛的精力就會引發許多破壞性行為，例如：打架、損壞公物等。

四、正確處理每一件事

在處理學生事件的時候，必須強調公平、公正。特別是涉及到問題學生的時候，一個小小的偏差可能帶來不可挽回的局面。對于問題學生本人來說，教師處理問題時的偏差，不是一次工作失誤，而是對他們人格的侮辱。我們時常會聽到問題學生說：“我們的老師眼里只有優等生。”的確優等生能第一時間滿足教師的自豪感，但是我們的教育不是優秀生獨享的教育。我們的教育教學對象在同一片藍天下，分享著同一個太陽的七色光芒。相信我們的每一個學生都會有美好的明天，讓每一個學生都能分享到我們的愛心，讓每一個學生都因為我們的重視而自信，我們的眼里不僅僅是優等生。

第二篇：“問題學生”的成因及對策[推薦]

“問題學生”的成因及對策

邵武六中李玉珠

近年來，隨著改革開放的不斷深化，不利于青少年健康成長的因素逐漸增多，青少年違法犯罪日漸突出，其違法犯罪涉案人的低齡化、團伙化、惡劣化的作案趨勢也日漸明顯。另一方面，還有的青少年不能正確對待自己，易受消極人生觀的影響，自我憎惡，甚至輕生的也屢見不鮮。青少年走上犯罪及輕生的道路存在著一個從量變到質變的復雜過程，而量變過程往往表現為青少年學生的一系列從小到大的問題行為。所以，研究“問題學生”的成因及對策對預防青少年犯罪及輕生的發生具有重大的意義。

那么，何為“問題學生”？“問題學生”就是那些具有問題行為（也就是偏離行為）的學生。這種行為是學生在發展過程中出現的阻礙學習、品德和性格健康發展的不正常行為，是與社會和學校要求不相適應的行為：如學習方面表現為怠學、厭學、棄學；品德方面表現為說謊、偷竊、不守紀律、行為粗暴、經常爭吵好斗、甚至棄家逃學等；情緒、性格方面表現為敏感、焦慮、孤僻、固執、或者煩躁、虛狂、狹隘、對立、攻擊等。那么，學生的問題行為又是如何形成的呢？這個問題極為復雜，既有外在的客觀因素，又有學生內在的主觀因素。

一、客觀原因：

1、來自家庭方面的原因

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著直接而深遠的影響。

近年來，我國的離婚率直線上升。通常，離異前期的家庭一般都會出現夫妻關系不和，經常無休止的爭吵、謾罵、互相揭短，甚至大動干戈。剛開始時，他們在子女面前還有所顧忌，但隨著夫妻矛盾的日益加深，發展到后來，就毫無忌諱，父母品行上的缺陷在子女面前暴露無遺。父母不良行為的影響會給子女帶來暗示的作用，而未成年人具有模仿成年人的心理特征，他們會把在家中受到的委屈和心中的怨氣發泄在同伴身上，養成了隨便欺辱同學、不尊重他人的不良習性，用爭吵、打鬧的方法去處理與同伴相處中的矛盾和問題。有的則表現出上課注意力渙散，學習成績驟降，對學習不感興趣，出現厭學、甚至逃學。

當面對父母正式離異時，那種使人無法承受的感情痛苦和危機便在破損的家庭中形成。父（母）一方的離開，對孩子來說，會在他們的心目中留下惡劣的印象，會產生委屈和侮辱的感覺。他們對“離婚”的真正含義還不能完全地理解，也不能做出正確的評價和判斷，無法確定自己的態度和今后的行為。在以往家庭管理屬嚴厲型的學生來說反而有一種如釋重負的解脫感，認為現在自由了，但往往會因對自己放任自流而形成行為偏差；大部分的學生會形成心理障礙，對他人缺乏信任、處事冷漠、易沖動，甚至于自暴自棄。有的家庭離異后，父（母）一方就會把所有的愛和希望傾注在孩子的身上，過于溺愛和放縱，認為自己的婚姻不幸，決不能連累子女，就會用金錢來加以彌補。殊不知，這樣的學生在金錢的刺激下，過早形成了享受、放縱的畸形心理，對金錢容易產生無止境的欲望。一旦面臨家庭結構的再一次調整，就會感到無所適從，產生強烈的不滿情緒，成為問題學生。

但是，家庭完整也不等于就能教好孩子。“無奈型”家庭，父母工作繁忙，長年累月早出晚歸，無力顧及子女；“放任型”家庭夫婦雙方工作之余，只顧自己娛樂，跳舞、搓麻將等等，對孩子除了吃飽穿暖，不管不教，說什么“樹大自然直”；“溺愛型”家庭教育往往使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習。父母把子女視

為“寶貝”、“太陽”，百般溺愛，遷就，要錢給錢，要物給物，滿足孩子的一切愿望，更有甚者，當孩子犯了錯誤時，父母還會姑息養奸；而“嚴酷型”家庭則奉行棍棒政策，在這種家教下，極易造成孩子的人格自卑和逆反心理。以上家庭雖然完整，但是，他們的孩子要么沒有得到必要的家庭教育，要么得到了畸形的、不良的家庭教育，因此，問題行為也在所難免。

2、來自學校方面的原因

青少年能否健康成長與學校教育有著密切關系。然而，在大力提倡素質教育的今天，仍有不少學校嘴里喊的是素質教育，暗地里抓的仍是應試教育，說什么“素質教育是軟任務，升學率才是硬任務”。一些學校對教育方針的執行有偏頗，片面追求升學率，忽視學生的理想教育、法制教育和道德教育，只管教書不管育人。在升學率第一的辦學宗旨下，不少學校按分數排隊，人為地將學生分成三六九等。被劃為“異類”的學生自尊心和自信心受到了極大傷害，導致部分學生自暴自棄，有的產生破罐子破摔的逆反心理。同時，有些教師的教育觀念還沒有轉到素質教育的軌道上來，重智育、輕德育的做法給教育工作埋下了嚴重的危機。這些教師始終對“雙差生”另眼相看，要么放任不管，要么冷嘲熱諷、輕視挖苦。學生犯了錯誤，不是耐心地幫助糾正，而是恨不得一棍子打死，更有甚者對犯錯誤的學生進行人格侮辱。使得這些學生感覺學習是苦惱的事情，喪失學好的信心，覺得自己不是上學的材料，在校不受歡迎，進而逃學曠課。一個學校總有幾個這樣的學生，時間一久，他們同病相憐，結伙曠課逃學，問題就更為嚴重。另外，體罰和變相體罰、不公正、學習負擔過重、思想壓力過大等也會引起學生心理緊張、對抗，成為問題行為產生和加重的原因。

3、來自社會方面的原因

隨著經濟全球化、信息網絡化時代的到來，大眾傳播成為當今世界發展最為迅猛的行業，大眾傳播業向人們傳遞各種各樣的信息、知識和經驗，充實了人們精神生活，但是消極因素與積極因素總是并存的，尤其是其中的一些渲染色情、暴力、賭博等的音像制品、書刊和網站，兇猛地向青少年撲來，對涉世不深、經驗不足的青少年危害極大，助長了某些青少年的極端個人主義、拜金主義和享樂主義思想的發展。另一方面，遍布學校周圍的游戲廳、網吧更是誘發青少年問題行為的溫床。這些場所往往管理不嚴、良莠混雜、秩序混亂，丑惡現象屢禁不止，很大程度上使那些意志力不堅定、免疫力薄弱的青少年產生問題行為，甚至于越陷越深。

二、主觀原因：

初中階段的少年在心理發展上是從童年期向青年期過渡的階段。其心理特點是半幼稚、半成熟狀態，是充滿著獨立性和依賴性、自覺性和盲從性錯綜矛盾的時期。此時，他們的知識不多，社會經驗也很少，卻自我感覺是“大人”了，想脫離成人獨立行事，但有時又懷疑自己的能力。他們的心理承受能力較弱，抗挫折能力較差，一旦碰到困難，遇到挫折就容易產生各種問題行為。此外，自私、懶惰、虛榮、任性、嫉妒、狂妄、孤僻、沖動等不良性格，都可能成為產生問題行為的內在原因。

三、對策：

我們找出了“問題學生”的行為成因，就要采取適當的教育措施，進行綜合治理，把矯正學生問題行為與思想教育結合起來，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

1、賦予愛心，以情動人。

現代心理學告訴我們，情感對人的行為、活動具有動力功能。有問題行為習慣的學生對教師或多或少地存在著“戒心”，這種“戒心”是阻隔在師生之間的一堵無形的精神之墻，這堵無形的精神之墻只能用教師真摯、灼熱的情感來拆除，使他們由“戒心”變為“貼心”、“交心”。

我們要用教師的滿腔熱情對待有問題行為的學生，用教師的一顆愛心去溫暖這些學

生，從各方面關心幫助這些學生。在思想工作中，要曉之以理，動之以情，持之以恒；在學習上要耐心指導，循循善誘，用教師的真誠之心去鼓起學生的上進心，激起學生的求知欲望，使他們能自覺遵守中學生行為規范。同時，在這個過程中，教師要對學生多一點鼓勵、多一點理解，為他們創造成功的機會，幫助他們找回自信。

2、轉變觀念、辯證對人

面向二十一世紀，我國教育的根本任務是什么？是智育第一，單純追求升學率，還是全面提高國民素質？這方面的思想觀念問題不解決好，整個教育工作就做不好，就會偏離正確的軌道，全面實施素質教育也將是一句空話。要克服嘴巴上講素質教育，實際工作中仍是智育唯一，片面追求升學率的現象，把素質教育真正落到實處。每一位教師都要在著眼大多數的同時，切實做好“問題學生”的教育轉化工作，這是作為一個人民教師的天職。更何況，任何事物都是發展變化的，后進與先進也是相對的、暫時的，而變化才是絕對的、永恒的。有的教師面對“屢教不改”的學生，常發出“朽木不可雕也”的感嘆，殊不知學生是變化、發展中的人，而不是靜止、固定不變的。為此，教師要幫助他們從似乎是一無是處的狀況中找出閃光點，肯定他們的點的進步，消除或緩解消極情緒。每隔一段時間，就引導這類學生與自己的過去作縱向比較，讓他們學會看到自己的長處與進步，也可以引導他們與周圍同學作橫向比較，正視自己與他人之間的差距，積極引導他們正確認識自我、建立自信，增強他們向好的方面轉化的信心和決心。

3、健全心理，注重疏導

學生的種種問題行為一般屬于缺乏心理健康或心理失衡的反常行為。為此，學校有必要建立健全心理咨詢機構，及時對學生出現的心理障礙進行疏導。首先要加強學生的心理訓練，有計劃地幫助學生在學習、生活和擇業等問題上，提高適應能力，克服心理上某種適應不良或行為偏差，并培養其所缺乏的良好心理品質。其次要提高學生自我保護能力。幫助學生樹立正確的人生觀，提高明辨是非、抵制不良傾向的能力，學會調節和支配自己的行為，豐富自己的生活，建立良好的人際關系，使自己經常保持良好的心態和積極的情緒。第三要加強心理疏導的工作。學校要成立心理咨詢室，設立“學生心聲”信箱，心理咨詢老師不僅要在辦公室坐診，還要經常出診。如果每一位班主任都能成為心理咨詢老師，那就更好了。

4、綜合治理，齊抓共管

“問題學生”的形成與家庭、學校、社會的教育是密切相關的。同樣，要轉變這些學生須家庭、學校、社會共同努力，形成合力，使校內向校外、課堂向課外延伸銜接，形成一個全方位、全過程、多角度抓“問題學生”教育的良好氛圍。首先，要加大對校園周圍環境的整治的力度，凈化校園環境，教育、引導青少年自覺遠離游戲廳、歌舞廳等不宜進入的娛樂服務場所，營造有利于青少年成長的良好氛圍。其次，要把好家庭影響關，通過家長學校、家訪活動，適時進行家庭教育指導，提高家長素質和家庭教育水平。第三，社會、學校、家庭要共同配合，改進教育方法，加強和改進青少年思想教育，加強思想政治、品德、紀律和法制等方面的教育，正確引導青少年健康成長，使他們德、智、體、美全面發展。

第三篇：試論問題學生的心理成因和對策

德育與班級管理論文

標題

：試論問題學生的 心理成因和對策

作者：龐昌軍 譚義芳

單位：韶山市銀田鎮學校

時間：2012年5月 試論問題學生的心理成因和對策

摘要：厭學、頑皮、淘氣、搗蛋和懶散現象是問題學生的主要癥狀，其產生的心理根源有虛榮、厭學、逆反、模仿和報復心理。班主任可采用冷處理、因勢利導、活動評比感化、嚴慈相濟、家教配合、因材施教等辦法對其矯治教育。

關鍵詞：問題學生 問題現象 心理 教育

一、問題學生的問題現象及其提出

班級中總有些讓人勞神傷腦的學生，或上課不專心聽講，或作業不能完成，或喜歡打打“小架”，或喜歡搞搞破壞，或受到批評產生逆反等。他們中的大多數，無心向學，成績也差。也有的學生學習成績較好，但經常上課遲到、不交作業，課堂上故意搗亂或者呼呼大睡，而且喜歡和老師對著干??這一類學生雖然人數不多，但其行為常常引起一批學生的效仿，影響整個班級的班風，頗令班主任頭疼。因為有了這樣那樣的“問題”，他們便成了班級中的“問題學生”。隨著當今生活節奏的加快、獨生子女戶的增加、家長觀念的滯后、就業壓力的增大等，現在農村學校的學生，厭學、頑皮、淘氣、搗蛋和懶散現象越來越嚴重。可以說，每名班主任都要面對“問題”學生的千瘡百孔，都必須時時發現和正確處理他們中出現的問題。

“問題”學生往往具有聰明的頭腦。他們思維敏捷，反應靈活，性情好動，愛表現自己，但不喜歡被約束，而且性格比較叛逆。對這些學生，班主任首先應該肯定他們性格的活潑和思想的創新，但對他們的違紀行為亦不可等閑視之。然而嚴厲的批評和苦口婆心的勸導往往并不見效，為此，作為班主任應該另辟蹊徑，對癥下藥。“問題”學生在接受知識方面的能力往往比普通學生強，所以他們在課堂上往往一點就通，很快就能掌握老師講授的內容。但由于頑皮好動,在一節課他們很難做到自始至終專心聽課。所以當他們聽罷老師所講的課，便喜歡睡覺、看其他課外書；或者說話、搞小動作；有的甚至專挑老師講課的毛病；打斷老師講課，以至擾亂課堂秩序。在這種情況下，老師如果沉不住氣，發火批評，往往適得其反，處理不慎則會引起更大的混亂。所以教無定法，理無定式，應靈活多法，不失時機，對癥下藥。

二、產生的原因分析。

縱觀各種原因，有家庭教育的不當，如因父母離異、感情不和，給孩子造成心理傷害；溺愛、嬌慣而導致教育的失控；家長不良嗜好而默化孩子的行為；也有學校教育管理中的失誤，如重智輕德，忽視對后進學生的轉化；還有社會不良現象的影響，如不良消費觀念、黃色文化的感染等。但究其不良行為的產生都具有一定的心理根源，大致可歸納為以下幾個方面。

（一）、虛榮心理

未成年人某些不良行為往往與虛榮心理有密切關系，某些孩子在班級中不是比學習成績，而是比吃穿、比消費、比誰“厲害”、誰是“英雄”。有些孩子為滿足自己的虛榮心采取非法手段獲取財物；有些逞英雄充好漢，因話不投機，損傷了所謂的自尊心、傷了自己的臉面而打架斗毆，甚至用攜帶的管制刀具致人重傷。從調查結果看，有56%的學生認為吸煙、喝酒、穿名牌是為了臉面上好看，有48%的學生認為打架斗毆、尋釁滋事是為了顯示自己，因此說，虛榮心理是問題學生不良行為產生的心理動因。

（二）、厭學心理

學生對學習無興趣，上課不認真聽講，交頭接耳，注意力不集中，易開小差，對所學內容反應遲緩，情緒消極，作業拖拉，敷衍應付了事，學習效率低下，學習成績差；且往往有這樣那樣不良的行為習慣，未引起老師足夠的重視、甚至放任自流；根本體會不到學習的樂趣，這樣惡性循環，長此以往必然導致厭學，有的結交不良伙伴，甚至從校外的這些不良交往中尋求心理安慰，最終導致問題現象的產生。從近幾年我所調查的結果看,有大部分學生學習成績在原班級中是倒數幾名,有大部分的學生對文化課沒有興趣,不想上課,有的學生有逃課逃學的經歷,有的學生在校外有交往不良伙伴的經歷,因此說，厭學是問題學生不良行為產生的首要原因。

（三）、逆反心理

主要表現為對外界的刺激產生與常態相悖的心理反應，如不服家長管教，家長要求做的他不聽，甚至對家長的勸告進行頂撞，家長不允許干的，反到產生強烈的好奇，非去體會不可；對老師的幫教也不愿意接受，抱懷疑的態度，認為老師的幫教是為了達到老師自己的目的，于是與小伙伴們共同對付老師，甚至專門給老師出難題：如故意擾亂課堂或學校紀律等。從調查結果看,有86%的學生認為家長管的太多,對學習要求太高,有81%的學生有不聽家長管教、甚至夜不歸宿或逃家的現象，有72%的學生有頂撞老師、不服老師管教、故意擾亂課堂紀律的現象、有63%的學生有故意毀壞公物的現象，因此說，逆反心理是問題學生不良行為產生的重要原因。

（四）、模仿心理

未成年人的思想、行為還處于不定型期，對成人行為進行模仿是由其心理發展的特點所決定的，但是，有不良行為的未成年人的模仿，往往與逆反心理相伴隨，主要表現為不能正確判斷是非曲直，對正面英雄人物的行為表現不以為然，但對一些影視或者傳媒中報道的反面人物的行為卻十分贊賞并盲目模仿：如模仿電影電視中的黑社會老大，拉幫結派，打架斗毆，尋釁滋事等；有的還模仿成人的犯罪手段，從中尋求、體會刺激；有的模仿成人的生活方式，養成了一些不良的嗜好，如吸煙、喝酒、打牌、出入未成年人不宜進入的營業性歌舞廳和電游室等。這些不良嗜好，必然是一般家長所不能容忍的，這些孩子為了滿足這些特殊的要求，便采取一些非法手段獲取金錢，以滿足自己的需求。主要表現為向弱小群體索要錢財、偷竊公私財物。從調查結果看，有36%的學生有結伙打架行為，有93%的學生有通過非法手段獲取錢物以滿足自己不良需求的行為，有56%的學生認為自己的行為受傳媒中成人行為的影響，因此說，盲目的模仿心理與是非觀念的淡薄是問題學生不良行為產生的直接原因。

（五）、報復心理

未成年人由于認識水平的局限，有時會把自己心理、行為方面的不滿足、不順心無端發泄，這樣就產生了報復心理。例如，認為自己學習成績不好是老師的原因，因而擾亂教學秩序；毆打、辱罵他人是因為他在老師面前給自己打小報告；家長管教嚴格便離家出走、夜不歸宿，使家長不得安心；有些甚至因自己缺少家庭溫暖或家庭條件不佳而把自己的不滿向社會或他人發泄，如故意破壞公共設施、搶劫他人財物等。有時報復心理也會同虛榮心理相聯系，如在眾人面前受到侮辱、打架時沒有討到便宜，就認為丟了面子，因而采取極端的手段，對他人實施報復。從調查結果看，有發泄個人不滿、報復他人心理的學生占調查人數的32%，很容易導致惡性事件的發生,潛在的危害性很大。

三、矯治教育的對策

（一）、細心明察，采用冷處理

2009年，我教六

（三）班，班上有一個叫譚敏（化名）的同學。他父母離婚，歸父親撫養，平時爺爺奶奶管得多。他比較懶散，習慣很不好。有一天考試，他交卷比較早，交完卷后，老師要他到操坪玩。這時，坪里有一個五年級班在上體育課，學生正在打籃球。譚子帆也愛打球，就提出要打，并要五年級一個男生把球給他。五年級那學生怕他搞名堂，就不肯給他。他二話不說，先搶了球，再踢了五年級那同學一腳。五年級那同學當時就哭了起來。我當時正好在教學樓前看見了。于是我大叫一聲：“譚敏！站過來！”他球一丟，很不情愿的來到我跟前，頭高高的抬著，眼睛側視旁邊，嘴翹得老高，一副無所謂的樣子。我問：“什么事？”他不語。這時五年級同學過來，你一句我一句說出了事情的經過。我又問：“為什么搶別人的球？”還是那個樣，沒吐出半個字。“不說證明你沒道理，你自己認為有道理不？”還是不講。我有點生氣了，提高了嗓門：“你爺爺奶奶對我講過，你不聽話就要我打，你真的是要我打不？”“你要打就打吧！”邊講邊出眼淚。我又問：“你父親在家不？”“不曉得。”“把你家長喊來。”我使出了自己的殺手锏，我以為這樣他就會軟下來，他就會承認錯誤。“要喊你喊來是的。”還是前面的那個態度。面對那么多學生，我有點下不了臺。我尋思著。正好，第四節課的下課鈴響了，我們學校要吃午飯了。我說“你先去吃中飯，吃完飯后到辦公室來。”他去吃飯了，我也去吃飯，邊吃邊思考著如何處理這事情。草草吃了中飯，我急匆匆地來到辦公室，喝了口水，努力使自己的心平靜下來。我坐在辦公椅上，靜靜地等待譚敏的到來。不久，他來了。我看他的表情，好多了。我說：“先立正站好，面對著我。”他照做了，我心情好了很多，語氣也平靜下來了。我說：“你能按我的要求來，你進步了。”接下來我問他，“中飯吃飽了嗎，吃得好不好”？他一一做了回答。我又問了他家里的一些情況，談到了他父親掙錢很辛苦。我說：“你父親這么辛苦的掙錢為了誰？”他說：“為了我。”“你父親掙錢確實很辛苦，為了你，他什么苦都能吃。那你應該怎樣做呢？”他紅著臉，沒有說什么。我順勢說：“你剛才的做法，就有點對不起你的父親，也對不起老師。一個人做了錯事，要敢于承擔責任，敢于承認錯誤，敢于改正錯誤。我想，你現在會把剛才的事情講清楚的。”他點了點頭，然后，就把事情的經過完整地講了出來。我和他一起分析了整個事情，指出了他做錯了的地方。并告訴了他應該怎樣做。他當場就寫出檢討書，并在那個五年級同學面前道了歉，事情得到完美的解決。回頭想想，我如果當時和學生硬碰硬，用老師的威嚴使學生屈服，我肯定會冷靜不下來，學生服不服那很難說。以后，碰到類似的事情一定要注意：教師千萬不要沖動，學生很犟的時候，老師一定要冷靜。冷靜下來后，總會有解決辦法的。

（二）、嚴慈相濟，還自尊給學生，留威信給自己

由于問題生意志相對薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對存在問題的克服和矯正需要時間和過程，班主任對他們必須嚴格要求，但要嚴而有度，不是揪住不放。對待問題學生的態度是他們最敏感的，不要吝嗇微笑，少一些威嚴架子，讓他們感受到和藹可親，切不可冷若冰霜，動輒訓斥，諷刺挖苦，流露出厭惡感；這樣只能加深師生之間的隔閡，拉開師生心靈的距離，教師只有真心愛護他們、貼近他們、耐心幫助他們，發現他們有點滴進步都要及時發現、表揚和鼓勵，才能使他們親其師、信其道、樂其學，并不斷站到新的起點上向前邁進。人們常說，教育學生要嚴慈相濟、恩威并施。有些班主任在班級工作中雖然“施”了不少“恩”，但就是缺少“威”。他們并不是不想“威”，而是“威”不起來，也就是在學生中樹立不起自己的威信。原因何在？是他們沒有擺正樹立威信與尊重學生的位置。

要把學生放在首位，只有在尊重學生的基礎上，才能建立自己的威信。學生由于缺乏政治生活和社會生活的經驗，又因為理性思維的不成熟，容易引起沖動，因此，在學習生活中，難免會出現這樣那樣的缺點和錯誤。班主任在教育學生的過程中，要充分理解學生，充分尊重學生，站在學生的角度，設身處地地來思考。學生出現錯誤，班主任不要早下結論，武斷處理，要允許學生說明原委，允許學生思考，允許學生改錯。

如果你把尊重學生放在第一位，充分考慮到學生的自尊，班級任何問題都會迎刃而解。有一學期班里發生的一件事使我在這方面的認識更加深刻。一次數學課上，班里的張同學和老師發生了激烈的沖突，致使數學老師非常憤怒，影響了班級的正常教學秩序。我知道此事后，心頭的怒火直往上沖，決心要狠狠懲治一下。因為，在這之前，我已經在班會課上反復強調要尊重老師，特別是數學老師。現在居然又出現這種事情，我怎么不惱火呢？但想一想，還是不忙發火，暫時壓一壓心中的火氣，緩和一下心情，整理一下臉容。于是我把張同學喊到一個僻靜之處，語氣十分平和地問了一句：“你！數學課上是怎么回事？”此話一出，在數學老師面前表現得異常“勇敢、堅強”的他，卻淚如雨下，泣不成聲。隔了好一段時間，他才止住眼淚，把整個的原委告訴了我：數學課開始時，班里有些講話聲，老師很生氣，加上黑板上的一個圖形沒有畫清楚，引起了學生的爭論，班里的嘈雜聲更大了。他大聲地詢問圖形的畫法時，被老師誤以為是講閑話，因此，受到了嚴厲的批評，結果發生了上述沖突。

我想，就這種沖突的原因來說，可能是同學的自尊心在全體同學面前受到傷害，為了維護自尊，才和老師發生了沖突。假若老師考慮到學生的自尊時，可能就不會發生這件事。在處理這件事情上，如果不分青紅皂白地批評一通，也許因為是班主任，他不敢頂撞，但他心中的疙瘩可能很難解開。長此以往，他對班主任就會缺乏信任，認為班主任和任課老師是“官官相護”，那么班主任可能在他的心目中也就無威信可言。所以說，要把尊重學生放在首位，只有這樣，班主任才能樹立起自己的威信。

其次，要把尊重學生和放任學生，樹立威信和“專制統治”區別開。尊重學生、維護學生的自尊，并不等于對學生的放任、對學生的問題不聞不問和聽之任之也不等于無要求、無檢查、無賞無罰，順其自然。假若對學生放縱、任性，那久而久之，班主任也就不被學生放在眼里。當然，班主任的威信更不能用專制來確立。那樣只會造成學生對班主任的表面順從與背后抗拒，或者是消極對抗，甚至是直接對抗。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每個孩子在思想觀念、感情、感覺、快樂、不安、憂愁方面都是一個獨特的世界，教師應當認清并熟悉自己學生的這個精神世界。”首當其沖就是得了解這些問題學生產生“問題”的根源，找到癥結之所在，從而開出有效的“藥方”，以求“藥”到“病”除，解開問題“學生身上”的“千千結”。

（三）、旁敲側擊，因勢利導，點破為止

2011年，我教六

（二）班。班上有一個叫彭慧（化名）的同學，她父母離婚多年，平時是奶奶照看，父親有病，家里境況不好。她自尊心很強，平時也很聽話，學習比較自覺。有一天她奶奶打電話給我，說她父親曾答應給她買電腦，但她吵著近幾天一定要買，當時她家里沒那么多錢，想第二年給她買，但她就是講不清，和奶奶賭氣。希望老師做做她的工作，叫她不要鬧情緒，并再三強調不要讓她知道給老師打過電話。接了電話后，我思考了很久。第二天放學的時候，我說：“今天我要在班上搞個調查，請每個同學配合。今天老師想摸摸情況，看我們班上哪些同學的家長長期在外面打工。”學生很快就舉起了手，其中就包括彭慧。“看來我們班絕大多數家長都在外面打工掙錢，他們掙錢很辛苦，但他們都不怕累。那你們說說，他們這樣做為什么？”多數同學說是為了他們讀書。我又問：“既然你們父母經常不在家，那老師相信你們在家一定會表現得很乖的。你認為自己表現得乖的請舉手。”話音剛落，不少同學舉起了手，我注意到彭慧沒舉。我接著說：“我們在家里怎樣做才算是乖？”同學們七嘴八舌說了很多，我觀察了一下，彭慧表情很不自然，紅紅的。我趁熱說：“剛才你們說得挺好，這都是乖孩子的表現。請你們記住，你們父母在外面辛辛苦苦打工，他們是很不容易的。但他們無怨無悔，為的就是你們呀。為的就是讓你們生活得更美好。如果你家里人答應給你買什么東西，一時難以兌現，你也要能理解。可能真的是一時困難，以后給你買也是一樣的。如果你以此來和家里人賭氣，鬧別扭那樣不好，那不是乖孩子的表現。我相信我們班沒有這樣的同學，你們說是嗎？我要求你們都做乖孩子。”學生認真的聽著，都認同這個觀點。我沒有再說什么，就宣布放學。幾天后，我見到了彭慧的奶奶，她說：“老師費心了，現在沒事了。”對待這樣的學生，我沒有找她個別談話，只是從側面點破一下，同樣達到了目的。

（四）、家教配合，齊抓共管

家庭是學生成長的搖籃，父母也是孩子的第一任教師，因此問題學生的轉化離不開家庭教育的配合。父母的言行舉止、自身素養直接影響學生的成長。有的家長因生活奔波或不良的業余愛好等等，很少顧及孩子的飲食起居，更談不上關心、過問孩子的學習和成長，有的家長望子成龍心切，對孩子期望值過高，盲目給孩子超負荷加壓；有的家長過分嬌慣、溺愛孩子，對孩子的不規范言行視而不見等等，這些情況都不利于學生的正常發展，更不利于問題學生的轉化。學校要通過家長學校和家教輔導，努力幫助家長提高素質，轉變觀念，走出誤區，班主任要經常同家長聯系，除了溝通和交流學生的表現情況外，還要與他們探討正確的教育方式，提出在家庭教育上的指導性建議，攜起手來共同關心和幫助問題學生的轉化、發展。

（五）、活動評比感化

2012年上學期，六

（二）班多數同學不注意文明禮貌，衛生習慣也不好。正好學校也要求開展創文明衛生校園的活動。結合學雷鋒活動，我在班上開展爭做文明衛生孝順孩子的活動。自己每天統計，你講了幾句粗話，亂丟幾次，個人衛生好不好，干了不該干的事情不，在家每天為長輩做了一件事沒有??每組一周統計一次，每次結果在班上公布。前兩周，出現問題的同學比較多，從第三周開始，統計上來的不良現象越來越少了。學生的行為習慣比以前好多了。進入到第七周，有一天，我剛上完課，有一個姓郭的男同學來到我身邊，悄悄地對我說：“老師，我剛才沒注意，無意講了句不該講的話，又扣了分，我好后悔，太不應該了。老師您說我該總么辦？”我笑了笑說：“你認識到了，以后注意就是了。”他離開了，而我心里久久不能平靜，這學生平時習慣不好，多次講，他應得好，就是改不了。而這次，我沒有講他，他卻主動找我講，看來他是從心底里想改了。這活動還真起作用了??學生中的有些問題，你在班上反復強調，多次找學生談話，但學生就是改不了，而開展這樣一些簡單的活動，因勢利導，問題迎刃而解，豈不一舉兩得？

（六）、因材施教，體味自信與成功

因材施教在教師培養和激發學生學習興趣方面顯得尤為重要。對學困生適當降低要求，實行分層教學、分層訓練、分層要求、分層考核。在備課時要考慮到為問題學生設計幾個問題，讓他們上課時能得到參與；要及時找準他們的興奮點，選擇適當問題讓他們基本上能夠回答；布置作業時，精心配置必做題和選做題，鼓勵他們盡量全部完成；測試時，設計分層次試卷，區別對待，讓問題學生體驗成功的快樂，享受“高分”的喜悅，從而進一步培養他們的自信心和學習興趣。

教無定法，貴在得法。“問題學生”的教育和轉化工作，是一項耐心細致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任，也是教育改革過程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于“問題學生”的心靈深處，全心投入，傾力奉獻，就一定能把“問題學生”身上的“問題”處理好。因此，建設一個良好的班集體，必須把自尊還給學生，把威信留給自己。在處理學生出現的問題中，我們要因人而異，因事而異，采用不同的靈活多樣、科學有效的方法去，決不能用固定的模式。

第四篇：學生問題成因及對策[定稿]

農村小學生家庭教育“問題”成因及對策初探

摘 要：了解農村小學生家庭教育的現狀，查找存在的問題，采取有針對性的對策，提高農村家長素質，提高農村家庭教育水平，對于小學生的健康成長、實現建設社會主義新農村的宏偉目標，有著十分重要的意義。關鍵詞：農村小學生 家庭教育 現狀 對策

俗話說得好：“父母是孩子的第一任教師。”家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在教育中起著舉足輕重的作用。

近年來，由于家庭教育的不和諧，由此家長和教師產生了許多的困惑：為什么現在許多孩子學習挺好，但動手能力很差呢？為什么現在許多孩子多才多藝，但心理素質很糟糕呢？為什么現在許多孩子在學校是個“乖乖娃”，在家里卻成了“小霸王”？發生在學生身上的種種現象，不能不引起教育工作者及家長的深思。

一、家長對自己的孩子要充滿信心，設法激發孩子的學習興趣

有些家長總認為自己的孩子不如別人家的孩子，孩子這也不是，那也不行，一提起孩子的學習就氣餒，對孩子喪失了信心。做家長的如果這樣想、這樣做，就是沒有盡到做家長的責任，是失職的表現。孩子也會因家長的行為而對學習失去興趣，產生厭學情緒，自己的孩子缺乏學習興趣，做家長的理應激發。興趣是最好的老師，是成功的良好開端。沒有積極情趣的加入，認知活動就會變得蒼白無力。很多名人的成功，都是從興趣開始的。孩子如果厭學，做家長的應該引導啟發，列舉事例向孩子講清楚學習知識的重要性，鼓勵孩子勤奮學習、刻苦學習。孩子在學習上遇到了困難，做家長的應該幫助孩子樹立信心，克服困難，不要被困難嚇倒。孩子在你的鼓勵下，一次又一次地攻克了學習上的困難，以后在學習上遇到問題就不會知難而退了。家長如果對自己的孩子失去了信心，不幫助自己的孩子樹立信心，還有誰對你的孩子有信心？做家長的如果把培養孩子的重任全部推給老師來承擔，老師也難以擔當得起。

二、家長對孩子的教育要持之以恒，不可“三天打魚，兩天曬網”小學階段的孩子年齡小，頭腦簡單，孩子對于老師、家長提出的要求在頭腦里記得不牢，即使是年齡稍大些的中高年級的孩子也是這樣，只是在不同的孩子身上表現出的程度不一樣，這就與孩子受到的教育有關。有的家長心情好時就會和孩子談談心、鼓勵他們學習，心情不好時就放任自流，對孩子的學習不管不問；還有一些家長忙時閑時、心情好時壞時對孩子都不管，任其發展；更有甚者，有些家長對自己的孩子不是正確教育、引導，而是分散孩子的精力，引導孩子學不該學的東西，帶著孩子去打麻將，甚至賭錢。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館由于潛移默化，孩子不知不覺就學會了，于是孩子利用星期天或節假日，三五個就聚集在一起，背著家長也打起牌來，甚至還賭錢。這些家長的做法都是極其錯誤的，不僅給學校的教育增添了麻煩，而對于一個缺乏自主性和進取心的孩子來說，這是往歧路上引，這樣的孩子要想學好知識、長大成人成才恐怕是不可能的。家長一定要有高度的責任心，對孩子的教育一定要持之以恒，冰凍三尺非一日之寒，切不可“三天打魚，兩天曬網”。

三、增強家庭的文化教育氛圍

首先，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地；其次，向家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議家長訂一兩份報刊雜志，作為家長和孩子共同學習的資料；再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。

四、努力創設和諧的家庭氛圍

我們認為，作為家長要順應社會發展的需要，積極創設民主、和諧的家庭氛圍，認真當好孩子的第一任老師，使孩子在家庭中愉快、健康地成長。為此，家長要努力做到：提高自身素質，能為孩子樹立良好的榜樣；有一套能被孩子接受的家規；為孩子提供豐富的生活內容；做孩子學習上的助手，指導和幫助孩子完成力所能及的事；利用一切機會鍛煉、培養孩子的自理、自立能力和耐挫力。

五、重視建立和睦的家庭

父母應該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環境，應該以自己的言傳身教以及在生活中創造出來的每一個生活細節，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。要培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養孩子良好的公民意識和社會責任感，培養孩子樹立平等、契約、寬容、創新、共生的現代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

六、加強學校與家庭的互相溝通

大量實踐證明，單靠學校教育或家庭教育是無法產生良好教育效果的，必須實現家校教育的有機結合，加強彼此溝通，才能取得事半功倍的效果。因此，學校可以通過家長會、家校聯系卡、家訪、電話等途徑加強與家長溝通交

流。如面上合作——家長學校、學校開放日、親子活動（發宣傳材料等側重系統宣傳教育觀念、方法等），線上合作——家教指導熱線、家教指導網站（側重于釋疑解難），點上合作——家訪、家校聯系卡、社區指導座談會（側重于跟蹤指導）等，健全和完善家校合作機制。

重視家庭教育是現代教育的必然，也是學校實施素質教育成敗的關鍵所在。作為孩子成長過程中“學校、社會、家庭”三大教育之一的家庭教育在新課程改革下日顯重要，家長和教師心往一處想，勁往一處使，孩子的明天才有希望。

第五篇：有關“問題學生”的成因分析

有關“問題學生”成因分析的文獻綜述

1、“問題學生”的界定

1.1 對“問題學生”的定義

這里所指的“問題學生”并非那些有犯罪經歷或精神上有嚴重疾病必須經過醫治才能正常生活的學生,而是指那些在學習、性格、思想道德等方面經常出現某些障礙的學生。從心理咨詢與治療的一些角度來看，“問題學生”是指在一定情境或某個時期中,暫時遇到自己獨立無法解決的困惑,從而與自己平常表現相“異常”的學生。①這些學生的“問題”只是由于在成長過程中受到了某種不良影響而造成的,并不是天生愚頑,不可救藥。他們在日常生活中不能嚴格規范自身行為、漠視校規校紀、法制觀念淡薄、是非觀念不強,在學業、行為和心理等方面存在著偏差或不足。1.2 “問題學生”的主要特點

和其他學生相比，這些“問題學生”主要有以下一些特點：

首先，逆反心理強。常常自己的好惡來確定自己的行為，總想顯示與眾不同的自我表現，渴望被人關注，以放棄學習，違紀搗蛋、頂撞他人，侵犯他人或公共利益作為自己的“英雄壯舉”來引起老師和同學、家長們的注意。

其次，意志薄弱，不求上進。沒有積極的學習態度，自我控制能力低下。即使他們知道對錯，有時也有強烈的進步意識，但由于受到已形成的不良行為習慣束縛，他們在轉化過程經常出現反復重犯的現象。久而久之，由于缺乏毅力，他們便產生了厭煩甚至抵觸的心理。

再次，極度自尊和極度自卑并存。這類學生和其他學生一樣，也有自尊心，甚至自尊心會更強些。但是由于學習或者思想方面的障礙，時常遭到老師的批評和同學的排斥，在內心深處有著嚴重的自卑情緒，而表面上又往往表現為傲慢無禮，自以為是，對任何事情和任何人都抱著無所謂的態度。常常表現為行為偏激,經常不遵守學校紀律,有逃學、打架等不良行為習慣。

2、“問題學生”的問題行為

車文博教授認為學生問題行為是指在成長過程中在中小學學生身上常見的各種不利于品格發展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛生教育的對象。南京師大孫煌明教授認為兒童的問題行為，是指那些阻礙學生身心健康、影響學生智能發展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的偏差行為。可見目前國內還沒有形成一個統一的學生問題行為定義。但從行為學的角度可把他們的“問題行為”歸屬如下幾類。

一是“懶惰型”。這些學生的行為表現為上課心緒不定,學習情緒化比較嚴重,不熱心公務,考試作弊,有的甚至連作業都懶得做。為了應付作業檢查或老師及家長的要求而出錢請人代勞。

二是“暴力型”。這些學生的行為表現為好沖動、行為魯莽、固執,做事隨心所欲,時常為一些小事罵人、打架,喜歡無論什么事都用武力解決問題。

三是“冷熱型”。這些學生的行為表現為做事憑興趣,對感興趣的事情積極、主動得可愛,對不感興趣的事情無動于衷,注意力不集中,上課小動作多、干擾其他的同學學習,有時別人去做時反而會嘲笑,甚至阻止或搗亂。

四是“離群型”。這些學生生性孤僻、不合群、膽怯、害羞、自卑、自責感強,做事缺乏信心,不敢試驗。總懷疑自己的能力不如人,錯誤地認為自己做什么事都不會成功。

3、“問題學生”的成因分析

對引起問題行為的原因，很多學者都進行來大量的理論和實證研究，其觀點可以概述如下:絕大多數學者都充分認識到問題行為的成因極其復雜，它既受社會環境境和學校教育條件所制約，也與兒童身心發展水平有關，因此它是行為主體生理、心理等內在因素和環境與教育等外在因素相互作用的結果。根據我國的實際情況，我國的學生的行為主要受到以下幾方面的影響： 3.1 外在因素

一切生物的生存和發展都離不開環境，人類也不例外。環境包括自然環境和社會環境。它們都以多種不同的形式影響著人的發展，但總的來說，社會環境的影響要比自然環境大得多。而學生又作為社會中的一個比較特殊的群體，其身心發展的特殊階段決定了社會環境對他們的影響是非常重要的、甚至是決定性的。其中社會環境包括具體的家庭環境、學校環境、社區環境和人際關系環境等等，本次主要從家庭環境、學校環境以及社區環境對我國“問題學生”行為的影響進行分析。

3.1.1 家庭環境——重要作用

霍金芝等人的研究發現，家庭環境與兒童問題行為高度相關，父母文化程度低或個體經營者家庭、住房條件差、經濟水平低、有不良生活習慣、與長輩共同撫養子女和對子女無社會交往培養等都是我國中小學學生問題行為產生的極為不利因素。趙克林也認為家庭教育對兒童問題行為的影響至關重要，父母教育孩子的態度、方法以及行為的影響，是孩子產生不良行為的根本問題。可見，家庭環境對學生的影響是最關重要的。王玉鳳等人的研究發現，主干家庭②中兒童行為問題檢出率最低，核心家庭③次之，單親家庭④中兒童行為問題檢出率最高。主干家庭規模比較大，人際關系較為復雜。學生在這樣的環境中生活，需要扮演多種角色。這有利于培養學生的角色意識，進行換位思考，體諒他人；以及對環境的適應能力，人際關系交往能力等等。單親家庭不論是父母病逝還是離婚，都會給兒童帶來巨大的心靈創傷，缺少健全的父母保護和家庭成員之間友好相處的體驗，因此兒童容易產生孤獨、恐懼或憂郁心理，進而出現行為問題。當然，任何一種家庭模式對孩子的影響都是具有兩面性的，所以父母要注意揚長避短，盡量發揮家庭特有的優勢對孩子產生積極的影響。3.1.2 學校環境——主導作用

學校是學生接受教育，身心得到全面發展的最重要的場所，意味著學校為學生個體的終身發展奠定堅實的基礎，為以后的持續發展創造條件。教育工作上的錯誤，如少數教育工作者由于教育觀點上的錯誤，教育方法上的不當，也可能給學生產生問題行為的蔓延與惡化提供條件。總之，學校教育不能凌駕于兒童發展規律之上，而是要關注學生接受教育的主體地位。現存的學校教育主要存在以下一些弊端：

1．盲目的分數主義、升學主義。多數中小學生生活在焦慮緊張之中有礙身心發展。很多學校不是以學生素質的全面提高為標準，而是以分數和成績為指揮棒，“重教書、輕育人”，忽視對學生特別是對存在這樣或那樣缺點錯誤的“問題學生”進行經常性的思想教育和品德行為的嚴格訓練，那么學生便成為名副其實的“問題學生”。

2．課外活動功能不強。沒有適當和足夠的課外休閑活動，活動場所也缺乏，使學生過多精力無處宣泄，造成三五成群，閑蕩沖突，惹事生非。

3．師生關系日漸淡薄。師生關系疏遠、溝通不足，教師不能第一時間掌握學生的動向，導致無法有效地實施輔導，而學生的思想得不到正確的引導。

4.同伴團體的影響。結交品行較差的同伴，受到不良影響。

5.“大班教學”，學生人數多。教師工作任務繁重，難于管理，做到面面俱到。往往容易產生放棄部分“問題學生”的思想，最后導致學生也自暴自棄。3.1.3 社區環境——長期作用

“問題學生”的“問題”不是天生的，也不是一朝一夕形成的，究其原因，是在不良的社會風氣侵蝕下、在不正常的家庭教育或學校教育失誤的影響下，由各種消極因素隨著身心的成長而長期緩慢發展的結果。社會經濟的發展，帶來了一系列問題。比如，欺蒙拐騙有所蔓延，黃賭毒等社會丑惡現象有所泛濫，價值觀扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止，這些腐朽沒落文化和有害信息在互聯網上廣泛傳播時刻腐蝕著學生的心靈。尤其是低年級的學生，他們還沒有正確辨別是非的能力，很容易受到外界的影響，盲目追求時尚、個性，偏離了正常的學生生活。3.1.4 小結

這些外在因素是相互影響的，不能任意將其中一種因素的作用絕對化。家庭環境、學校環境和社會環境必須有機結合與協調，最大限度地利用、整合、優化它們的積極因素，控制其中的消極因素，這才能對學生的發展產生更有效的作用。3.2 內在因素

“問題學生”在學習過程中往往不用心、精力不集中，沒有耐心，紀律松散。一些“問題學生”內心深處也有要求上進的愿望，但缺乏持久的動力和毅力。這些都是非智力因素的影響，碰到困難和挫折就動搖后退，結果良好的愿望總是不能如期實現。有的學生情感脆弱，承受挫折能力差，遇到困難和矛盾，便手忙腳亂，想不出應對的措施，只好采取消極應付或過激的辦法。現在大多數學生是獨生子女，平時嬌生慣養，養成了他們處處自我為中心，不能從他人或社會的位置去換位思考和處理問題。正是由于這些內在的因素，導致這些學生遇到不順之事，不能以平常心坦然處置，而容易產生過激行為，從而成為“問題學生”。

4、轉化“問題學生”的策略

針對以上“問題學生”成因的分析，我國學者提出了很多轉化“問題學生”策略，主要有以下幾個方面： 4.1 愛的教育，了解、寬容學生

羅森塔爾的“期待效應”的實驗啟示告訴我們，永遠對學生抱著期待，就是用發展的眼光來看待學生，特別是那些“問題學生”更是要我們教育工作者付出更多的愛心和期待，相信他們會不斷進步，那么老師對他們的情感和教學行為都是積極的，就有利于學生的發展。如果教師抱著失望的態度，就等于是對這些學生貼上落后的標簽，而教師對該學生的消極態度和情感是不利于學生發展的。無論是家長還是教師，都應該熱愛孩子。這種愛不僅僅是責任和義務，而且這種愛本質上是無私的，因而神圣的。尤其是“問題學生”，他們出于自我保護的本能，往往對身邊的人存在不信任和排斥，行為上拒絕合作。這時我們不妨來個換位思考，揣摩他們的心理，理解他們的處境，寬容他們的缺點，俯下身來聽聽他們怎么說，這樣做能最大限度給他們以尊重，讓他們從心底里接納了你，把你當作了朋友，教育轉化工作便有了成功的可能。4.2 家庭、學校、社會教育理念統一

學校教育在青少年成長過程中起著主導作用，而家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的啟蒙教師。構建社會、學校、家庭相互支持的教育體系是當今大教育的任務和使命。

4.2.1 從家庭教育的現狀來看

大多數家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導，缺乏對學生生理、心理特點和年齡特征的研究，面對著自己唯一的孩子又缺乏相關的教育經驗，僅著對孩子的愛進行教育，往往會出現許多偏差。家庭教育需要學校教育的指導和配合。尤其是在某些方面表現較差的學生,絕大多數隱瞞在校的真實情況而不愿讓家長知道,家長對子女的表現情況不清楚,最終導致學校與家庭的教育脫節。學校教育必須加強與家庭教育的結合，增強對家庭教育指導，提高家長的教育素養和家庭教育的水平，形成合力，共同促進學生的康發展。比如，可以通過開家長會，讓家長隨時了解孩子的基本情況，以及學校的教學內容、培養目標等等。家校合作教育就有利于做到優勢互補。4.2.2 從學校教育的現狀來看

家庭教育是最基本的教育，是整個教育的基礎和起點，也是持續時間最長的教育。很多“問題學生”的“問題”的根源都是家庭，不同的家庭會培養出不同的學生。所以學校必須了解學生家庭的基本情況，最大程度上與家長達成教育理念上的一致，取得家長的支持，減輕學校教育的難度，全面了解學生的思想動向，及時改善教育策略，強化教育效果。4.2.3 從社會教育的現狀來看

學校是向社會輸送人才的搖籃，學校的人才培養策略、培養目標直接影響到學生的素質，學生的素質進而影響到社會的發展。社會是一個大課堂，對學生的生活學習都有至關重要的作用。因此，社會應該積極配合學校的工作，接納學生的社會實踐活動，支持教育事業的發展。有關部門應加大力度整治社會上存在的不良風氣，尤其是網站或者電視節目中低下的內容，為學生的發展創造一個積極向上、純潔的文化氛圍，促進學生的健康成長，為培養社會人才盡責。

上面提到，學生“問題行為”的形成的原因是復雜的，因而教育策略也應該是綜合性的，這就需要家庭、學校、社會之間的緊密結合，揚長避短。【結論】

近年來，對“問題學生”的教育逐漸被教育工作者所重視。基層教育工作者對待這些“問題學生”不再像以往那樣棄之不理或者無可奈何，而是積極尋求教育的辦法。很多教育專家學者針對“問題學生”產生的一系列問題，無論在理論方面還是實踐方面都進行了較為系統的分析，并提出可行的教育策略。但也存在著一些不足之處，比如對“問題學生”成因的分析大多數歸根于外在原因，尤其是家庭和學校的影響最為關注，但是對其他外在因素，比如社區環境等因素重視明顯不夠。專門研究“問題學生”內在原因更少，這對教師運用教育“問題學生”的策略造成一定的錯位選擇。這是有待提高的一個方面。【注釋】

① 武永江.“問題學生”教育轉化的新思路[J]中國特殊教育，2006年第11期

② 主干家庭，在中國，是指有兩代以上，每一代中只有一對夫妻組成的家庭。這是中國較為普遍的家庭結構之一。

③ 核心家庭，是指由一對夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭。④ 單親家庭，與雙親家庭相對的一種特殊家庭結構類型。是由于夫妻離異或一方去世，由父親或母親一人與孩子組成的家庭。【參考文獻】

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