第一篇：美國優秀幼兒教師專業標準及其啟示

美國優秀幼兒教師專業標準及其啟示

中央教育科學研究所幼兒教育研究中心 助理研究員 易凌云

編者按：美國全國教學專業標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，簡稱NBPTS）所制定的針對3-8歲兒童優秀教師的九條專業標準，對我國幼兒教師專業發展以及構建相應的專業標準認證體系等方面具有重要借鑒意義。中央教育科學研究所的研究人員對其進行了簡要評介，本期將其刊發出來，供有關部門決策參考。

NBPTS是一個成立于1987年的非盈利性的、無黨派的民間專業組織。NBPTS的主要目標是“促進教師的專業發展，提高專業教學的水平以及美國教育的質量”，其主要工作內容是“為優秀教師的應知應會制定高質量的專業標準”，“發展一個國家認可的組織機構對達到標準的教師進行認證”以及“推動相關的教育改革以促進學生的學習”。基于此，NBPTS根據橫向的不同年齡以及縱向的不同學科，至今已經制定了30多種不同領域優秀教師的專業標準和資格認證標準。本文對其中的教授3-8歲兒童的優秀教師專業標準進行介紹，并進一步探討其借鑒意義。

一、3-8歲兒童的優秀教師專業標準

NBPTS確定3-8歲兒童的優秀教師專業標準的哲學基礎是五條核心的原則：教師要對學生及其學習負責；要精通他們所教的學科，并且知道如何將這些學科知識傳授給學生；要組織、管理和監督學生的學習；要對自己的教育教學實踐進行系統的反思，并能在實踐經驗中學習獲得提高；要成為學習型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎上，制定了優秀幼兒教師專業標準的具體內容。

（一）理解兒童

優秀的早期兒童教師運用他們關于兒童發展的知識、通過與兒童及其家長的互動，來理解兒童是一個獨立的個體，并且根據每個兒童的獨特需要和潛能來設計教育教學。

具體內容包括：擁有兒童發展和兒童學習的有關知識，了解當前關于兒童發展和認知方面的研究成果和相關理論；懂得兒童的一般需要和特殊需要，認識到創建一個有利于兒童發展和學習的物質與精神環境的重要性；熟悉所在社區和家長的文化、歷史與價值觀，并了解所教的每個兒童的特點；擁有豐富的班級管理的經驗，能根據兒童的興趣設計課程和進行時間安排；知道何時需要適當地干預或支持、引導兒童的行為；認識到兒童有自我發展的潛力，兒童是在具體經驗中建立起對世界的理解；通過開展游戲、自由探究、有引導的發現、創造性的戲劇表演以及其它以兒童為中心的活動，為兒童提供大量的發展想象力的機會；知道兒童的社會性、個性、社會交往、智力等是如何發展的，并能夠運用這些知識建立班級秩序、在教學活動以及日常生活中與孩子形成良性的互動；認識到在有機會的條件下兒童可以實現適度超前發展，特別是技能方面更易實現。

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（二）公正、公平與多元化

優秀的早期兒童教師為所有兒童創設安全、可靠的學習環境，欣賞和尊重每個兒童的個體差異和獨特需要，并鼓勵兒童在人際交往中能夠做到公正、公平、互相尊重。

具體內容包括：致力于理解和滿足不同兒童的不同需要，能夠根據兒童的不同需要調整教育方案和課程；關注特殊需要兒童，知曉《殘疾兒童教育法》、《美國殘疾人法案》等法律規定；促進班級的平等與公平，不論兒童的種族、民族、宗教、社會階層、年齡、能力、性別以及家庭結構如何，都擁有平等的學習機會；重視語言和文化的多元性，把生理、情感、文化、智力差異的多元性作為豐富的社會與學習資源；致力于創建一個學習共同體來促進不同文化背景的兒童的互相交往，以培養兒童的好奇心以及對他人歷史、語言、價值觀、信仰、家庭結構和文化的尊重；創造一種針對所有兒童的、體現高期望與平等的學習環境。

（三）評估

優秀的早期兒童教師理解不同評估方法的優點和不足，知道怎樣有效綜合運用這些方法對兒童的行為、交往活動等進行系統觀察、監控和記錄，并且將他們所獲得的信息與兒童、家長以及其他專業工作者分享以共同改善教育的效果。

具體內容包括：經常在兒童游戲和學習時認真細致地觀察兒童，并且使觀察、評估兒童成為日常性的工作；運用不同的評價方式和一系列的評價策略評估兒童的發展情況、創造力、解決問題的能力、回答問題的能力、毅力與好奇心、以及與同伴、成人一起活動的能力；鼓勵兒童對自己的學習和發展做出評價，培養兒童形成判斷與評價自己的活動、他人的工作的能力，并且培養兒童對自己的學習和行為負責的精神；定期對每一個兒童的具體情況進行判斷與評價，并據此確定每個兒童的階段性發展目標，制定符合每個兒童實際狀況的發展與學習計劃；經常把評估的信息反饋給兒童、家長以及其他專業工作者，并與他們進行交流；理解有些兒童的發展可能超出期望范圍，并且能夠用關于特殊兒童的評估方法與理論來對這些兒童進行評估和教育。

（四）促進兒童的發展與學習

優秀的早期兒童教師通過組織與創設有助于兒童發展和學習的環境來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等全面發展。

具體內容包括：運用兒童發展與學習的理論來創設一個安全、有愛心、包容和智力參與的環境，并營造有利于獲得知識、發展感情和形成生活技能的氛圍；認識到游戲在兒童認知發展和社會性發展中的核心作用，能夠經常充當游戲發起人的角色，發起各種室內和室外游戲；認識到早期兒童的學習應建立在實踐基礎之上，能夠支持兒童建構復雜的思想、理解事物之間的關系，建立事物之間的聯系，培養兒童的好奇心、想象力和創造力；幫助兒童學會理解他們自己以及他人的情感，并用健康的方式表達自己的愿望；尊重每一位兒童，讓不同個性的兒童

都充滿自信；幫助兒童學會保健、營養、安全知識；知道語言是表達觀點和問題的有利工具，兒童正處于語言發展的關鍵時期，語言技能的習得是兒童發展的基本任務；懂得語言習得的步驟和階段，支持兒童的語言習得；培養兒童的學習方法和道德性向，為兒童的學習提供更多的資源和學習機會；鼓勵兒童發現問題，向周圍世界質疑，學會用多種方法解決問題。

（五）有關綜合性課程的知識

優秀的早期兒童教師在精通兒童學習理論、學科知識以及各種評估理論的基礎上，設計并實施緊密結合學科的發展適宜性教學。

具體內容包括：能夠從不同的知識結構和學術概念中綜合出新的關于兒童發展的知識與觀點；教育教學實踐既不完全是“以兒童為中心”的模式，也不完全是“以學科知識為中心”的模式，而是二者的有機結合；知道兒童是通過在腦海中建構起廣泛的聯系來學習知識，因此需要給兒童提供各種綜合性的課程；這種綜合可以是以一種物質（如植物）為中心加以組織的，也可以是以一個關鍵的概念（如變化）為中心加以組織的，還可以是以一個本質性的問題（如天氣如何影響生物的成長）為中心加以組織的；對核心學科（包括語言和讀寫、數學、科學、社會、藝術、體育與健康）有廣泛的理解，知道每一個學科的核心概念、思想以及兒童對每一個學科需要掌握的具體內容，熟悉兒童學習不同學科的典型方法與策略以及兒童在每一個學科中的初始概念和常見的困難，并能夠根據這些理解來計劃和綜合運用各種經驗。

（六）有意義學習的多種教學策略

優秀的早期兒童教師通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，去促進每一個兒童的身心健康、有意義的學習以及社會合作等方面的發展。

具體內容包括：能夠通過多種渠道收集評估信息并且根據所收集到的評估信息進行教學實踐；知道早期兒童的學習方式多種多樣，能夠提供充足的時間和資源，運用多種技能進行教學，以適應兒童學習的多樣性和滿足每一個兒童的不同需要；通過各種途徑幫助兒童發展潛能；認識到教育技術發展對促進兒童學習的重要性，并且能夠適當地運用多種教育技術和教學資源（如計算機、軟件技術、網絡、錄像和其他新技術）為兒童的學習提供幫助；堅信所有的孩子都能夠通過學習獲得相應的發展，并且在日常工作中真正為每一個兒童提供高期望、強有力的支持和投入，幫助兒童獲得和體驗成功；設計出有助于促進兒童成長的各種教學模式，允許兒童進行有選擇性的學習；能夠敏銳地觀察到兒童的互動、行動和提問，并進行積極的回應；能夠成功地與特殊兒童相處，并且在必要的時候知道尋求他人的幫助以滿足特殊兒童的特殊需要。

（七）家庭和社區伙伴關系

優秀的早期兒童教師和家庭以及社區一起支持和促進兒童的學習和發展，三者是合作伙伴關系。

具體內容包括：將家長視為教育孩子的合作者，尊重不同的家庭背景、家長的能力和興趣，采取多種有效的策略鼓勵家長參與孩子的教育；意識到兒童對家庭的依賴性，并且認識到家長對教師所實施的教育實踐的肯定與支持對于激發兒童學習的動機以及更好地適應幼兒園生活具有重要的作用；能夠通過與家長進行坦誠而有效的交流與合作，獲得有關兒童發展的更多信息以及贏得家長對教學給予更多的支持；能夠通過各種途徑、運用各種形式向家長提供幼兒園課程安排的相關信息以及兒童在幼兒園所取得的各方面進步的信息，并且定期邀請家長到幼兒園參觀；激發家長對兒童教育的興趣，并且通過各種方式協助家長在家庭中支持兒童的學習與發展；能夠和家長、教育專家、社區志愿者等一起進行有效的合作，通過協商來解決教育教學以及幼兒園管理等一系列問題。

（八）專業合作伙伴

優秀的早期兒童教師在專業合作團隊中充當領導者與合作者的角色，負責提出活動計劃并且引導兒童及其家人進行實踐。

具體內容包括：能夠有效地與教育督導人員、實習生、同事、志愿者以及其他領域的專業人員共同工作，以提供優質的早期兒童教育；懂得如何給予和接受他人的幫助、建議、反饋和批評，能夠很好地化解與同事、家長和行政人員的沖突，并且能夠運用專業知識和道德標準大膽挑戰妨礙兒童發展的行為；能夠客觀公正地評價其他教師的知識、能力，通過有效的方式支持合作團隊的發展；能夠很好地理解有關兒童發展的政策法規，并且積極參與影響兒童發展的政策的制定；在實踐和理論上理解早期兒童的發展規律，有機會時能夠積極有效地參與決策；通過參與專業發展、網絡交流、專業化組織、協作等活動，全身心地投入到早期兒童的教育中去；在早期兒童教育的合作團隊中起著領導者的作用，參與當地社區教育方案的制定，進行課堂研究以發現新知識，參與評估其他教師的專業發展等。

（九）反思性實踐

優秀的早期兒童教師定期分析、評估和綜合自己的教育教學實踐活動，以加強他們工作的質量和有效性。

具體內容包括：認識到對自己的教育教學實踐活動進行定期反思是一個專業教育工作者的重要責任；能夠根據兒童的需要、具體的教育情境以及長遠的教育目標綜合有效地評估教育活動，并且清晰明確地指出優秀的教育實踐的優點，對教育實踐適宜性的判斷具有情境性；能夠通過與兒童的互動、傾聽家長與同事的意見、觀察其他教師的實踐等方式獲得有關自己教育實踐結果的相關信息，并且對這些信息進行認真仔細的分析，找出需要改善之處；對新的兒童發展知識與早期兒童教育理論持一種完全開放的心態，并且希望通過有效的學習與反思不斷改善教育教學水平，促進自己的專業發展；通過各種方式促進自己對教育實踐的反

思，如閱讀專業論著、參加專業培訓班、參加各種教育專業團體的活動以及參與各種教育項目研究等。

二、幾點啟示

NBPTS關于早期兒童優秀教師的九個標準代表了對優秀的幼兒教育實踐的認同，提供了優秀的幼兒教師的范本?？梢哉f，該標準是一份詳實、全面的優秀幼兒教師素養的規范體系和評價標準，并有助于激勵每一位幼兒教師通過努力達到此標準而成長為專家型教師。分析其所體現出的特點，對思考如何促進我國幼兒教師專業發展以及構建相應的專業標準認證體系等方面具有重要借鑒意義。

（一）從標準的性質來看

美國的幼兒教師質量保證機制是通過教師教育專業標準、新教師資格認定標準以及優秀教師資格認定標準這樣三個連續的質量控制標準體系來得以實現的。優秀幼兒教師標準是這一質量標準體系中的重要組成部分，是幼兒教師最終成長為教育專業人員的重要保證?？梢哉f，美國優秀幼兒教師專業標準在美國幼兒教師專業化的過程中發揮著重要的作用。優秀幼兒教師專業標準之所以能成為幼兒教師專業發展的理想目標與狀態，是因為這一標準以幼兒教師專業素養研究為理論依據，以高質量的幼兒教育實踐為目標，詳盡而準確地描述了優秀的幼兒教師所必需的專業態度與技能。這種定位使優秀幼兒教師專業標準能夠成為評價優秀幼兒教師的可操作的標準，其在專業認證上的權威性也得到廣泛認可。

我國對幼兒教師的評價與專業認證還缺乏系統的認識與組織，對優秀幼兒教師的認證更多的注重教師資歷和教學結果，甚至帶有較強的行政性，而不是專業性。其實，對幼兒教師專業發展水平的評價，應當在構建適宜的專業發展標準的基礎上，實施規范的認證程序與認證過程。美國優秀教師標準的性質定位可為改進我國幼兒教師專業評價與認證的理念、具體操作等方面提供啟示與參考。

（二）從標準的特點來看

美國優秀幼兒教師專業標準中對教師專業發展水平的評價既關注到教師教育教學實踐的結果與教師已經達到的水平，但更突出了教師教學的過程與教師發展的過程。專業標準不但規定了優秀幼兒教師所應具有的靜態的、結構性的專業知識與技能，如有關兒童身心發展與早期兒童教育的知識、核心學科的基本概念和思想等，而且還明確了優秀幼兒教師所必須具備的動態的、過程性的專業態度與能力，如公平、公正與多元化的思想、運用多種方法進行評估的能力等。從這些評價維度可以看出，這一專業標準對幼兒教師的觀念和行為給予了同等關注，但主要是以幼兒教師的專業行為為核心，將各個評價維度相互銜接、相互貫穿，形成一個有機的評價體系。

我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價，評價的對象和內容多以教師能夠說出的觀點、已經完成的工作現狀為主，因而評價的標準有時過于抽象，有時又過于機械、具體，缺乏科學性與合理性。并且，這種評價取向由于忽視了對教師緘默性教育觀念以及教師發展過程的理解和挖掘，導致評價的信效度差強人意。這些是進一步改進和完善我國幼兒教師專業評價體系時應特別意識到的。

（三）從標準的內容來看

美國優秀幼兒教師專業標準的內容復雜而有序，每一個內容都突出了某種具體的專業素養，但各部分內容之間又形成了一個有機聯系、和諧的整體。其中，內容方面的顯著特點有：強調幼兒教師對兒童身心發展特點與發展規律的掌握與理解，幼兒教師的有效教學建立在他們對幼兒身心發展特點與發展規律的充分了解、掌握與遵循應用的基礎之上；突出幼兒教師具有反思性學習與研究性實踐的能力，幼兒教師要成為一個合格的專業工作者就必須有不斷學習和自我完善的能力，必須能面對紛繁復雜的現實教育情境做出適宜的反應，必須在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐；注重幼兒教師的合作能力，有效的教育必定是學校、家庭和社會共同實施影響，成功的教育是教師與家長通力合作的結果，幼兒教師要善于調動和運用家庭、社區的各種力量，將幼兒的父母、社區的教育合作伙伴作為教育的資源，進行各種有效的合作，幼兒教師還必須認識到與他人分享與合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，才能使自己所處的學習共同體有持續發展的力量，也使自己在這個團隊中能夠獲得支持、幫助與發展。

美國優秀幼兒教師專業標準的內容所體現出來的這些特點，有助于思考我國幼兒教師所必需的核心專業素養，怎樣在不同發展水平的專業標準中恰當地體現出這些素養，如何有效地評價這些專業素養等問題，并在此基礎上構建我國幼兒教師專業發展的評價體系。

參考文獻：

①NBPTS.Early Childhood/generalist Standards for Teachers of Stude

nts Ages3-8(2ed Edition).2001

第二篇：幼兒教師專業標準

幼兒園教師專業標準（試行）全文

為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！秾I標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（二）師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（三）能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

（四）幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

第三篇：幼兒教師專業標準

《幼兒教師專業標準》解讀學習心得

李建霞

學習了《幼兒教師專業標準》深有感觸，我才明白原本我所認為的盡職離一個專業型教師的標準相差甚遠。下面我來談談學習《幼兒教師標準》以后的專業發展需要從以下幾方面進一步加強。

一、兩愛為先，能力為重

我理解到要成為一名合格的教育工作者，首先要有愛和高尚的師德和能力?！皭邸币皇且笥變航處熞獰釔酃ぷ鲘徫唬且笥變簣@教師要關愛幼兒。愛是專業理念和師德的最好闡述，唯有擁有這兩個愛才能從事幼兒園教師這份神圣的職業。其次是能力，“能力”是在“愛”的基礎之上對幼兒提出的具體要求，包括幼兒園教師專業知識和專業能力兩個方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神圣的職業。

二、幼兒為本，關愛幼兒

作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的想法和做法，不簡單、粗暴的指責幼兒而是了解實情的來龍去脈，再給予必要的幫助和指導。這樣才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。

三、以身作則，言傳身教

常有家長向我們反映說，老師的話就是“圣旨”老師說一句抵我們十句。這句話是對我們的褒獎，也是對我們的鞭策。幼兒的可塑性、模仿性強，老師是他們學習模仿的對象，一言一行都對孩子有著潛移

默化的作用。孩子身上有老師的影子。因此，我們要努力提高自身修養，為孩子做好表率。

四、學會與家長溝通，擺正自己的位置

幼兒是一個獨立的個體，但同時他們又是一個未成年的人，因此與家長溝通是我們教師的職責。真誠對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出教育孩子的疑問幫著資料回答，當問題出現第一時間與家長聯絡很重要，讓家長知道老師對他們反映的問題很重視，對幼兒的發展也很在意。園內半日活動中，家長看到了自己孩子各方面的表現與進步，同時也看到了別的孩子不同程度的發展與進步，倍感欣慰的同時家長朋友們也會對我們的工作多一份理解和支持。

五、終身學習

在以后的工作當中，我要不斷的學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育的改革與發展的經驗和做法，優化知識結構，提高文化素養具有終身學習與持續發展的意識和能力，爭取做終身學習的典范。我有責任，有義務提高自己的專業理念，師德修養，專業知識和專業能力。在專業理念上，以幼兒為本，尊重幼兒的權益，充分調動和發揮幼兒的主動性。把心“蹲”下來和幼兒做朋友，愛所有孩子，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律。在師德方面，關愛幼兒，尊重幼兒人格，用愛心、責任心、耐心、細心營造師幼關系。為人師表，教書育人，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。在專業知識方面，努力學習幼兒身心發展的一般規律，學習掌握幼兒發展的年齡特征和個

體差異，正確對待幼兒發展中常見問題和具有特殊需要的幼兒，了解幼兒發展的基本方法，正確學習掌握幼兒保育的常用知識。在專業能力方面，增強對精神環境的營造氛圍，提高對環境材料的有效利用，減少“小學化”傾向，多關注，多引導孩子。在教育活動中，減少隨意性，活動目標把握要準確、合理。更重要的是終身學習，活到老，學到老，主動學習，學會合作。

第四篇：幼兒教師專業標準

《幼兒園教師專業標準(試行)》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求,是幼師開展保教活動的基本規范,是引領幼師專業發展的基本準則,是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

(一)幼兒為本:尊重幼兒權益,以幼兒為主體,充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律,提供適合的教育,保障幼兒快樂健康成長。

(二)師德為先:熱愛學前教育事業,具有職業理想,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業道德規范。關愛幼兒,尊重幼兒人格,富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)能力為重:把學前教育理論與保教實踐相結合,突出保教實踐能力;研究幼兒,遵循幼兒成長規律,提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力。

(四)終身學習:學習先進學前教育理論,了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構,提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典范。

二、基本內容

專業理念與師德:(一)職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策,遵守教育法律法規。

2.理解幼兒保教工作的意義,熱愛學前教育事業,具有職業理想和敬業精神。3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性,注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養,為人師表。

5.具有團隊合作精神,積極開展協作與交流。(二)對幼兒的態度與行為

6.關愛幼兒,重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。

7.尊重幼兒人格,維護幼兒合法權益,平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒,不體罰或變相體罰幼兒。

8.信任幼兒, 尊重個體差異,主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值,積極創造條件,讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

(三)幼兒保育和教育的態度與行為

10.注重保教結合,培育幼兒良好的意志品質,幫助幼兒形成良好的行為習慣。11.注重保護幼兒的好奇心,培養幼兒的想像力,發掘幼兒的興趣愛好。

12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用,創設富有教育意義的環境氛圍,將游戲作為幼兒的主要活動。

13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗,將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區的合作,綜合利用各種資源。(四)個人修養與行為

16.富有愛心、責任心、耐心和細心。17.樂觀向上、熱情開朗,有親和力。18.善于自我調節情緒,保持平和心態。19.勤于學習,不斷進取。

20.衣著整潔得體,語言規范健康,舉止文明禮貌。

專業知識:(五)幼兒發展知識

21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異,掌握對應的策略與方法。

24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。

25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。(六)幼兒保育和教育知識

26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。

27.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28.熟知幼兒園的安全應急預案,掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。(七)通識性知識

31.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。32.了解中國教育基本情況。

33.掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。35.具有一定的現代信息技術知識。

專業能力:(八)環境的創設與利用

36.建立良好的師幼關系,幫助幼兒建立良好的同伴關系,讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規則,營造良好的班級氛圍,讓幼兒感受到安全、舒適。38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。

39.合理利用資源,為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料,引發和支持幼兒的主動活動。

(九)一日生活的組織與保育

40.合理安排和組織一日生活的各個環節,將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學照料幼兒日常生活,指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。42.充分利用各種教育契機,對幼兒進行隨機教育。

43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故,危險情況優先救護幼兒。(十)游戲活動的支持與引導

44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。

45.充分利用與合理設計游戲活動空間,提供豐富適宜的游戲材料,支持、引發和促進幼兒游戲。

46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料,支持幼兒主動地、創造性地開展游戲,充分體驗游戲的快樂和滿足。

47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。(十一)教育活動的計劃與實施

48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49.在教育活動中觀察幼兒,根據幼兒的表現和需要,調整活動,給予適宜的指導。50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化,靈活運用各種組織形

式和適宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會,支持和促進幼兒主動學習。(十二)激勵與評價

52.關注幼兒日常表現, 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步,注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。

53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。

54.有效運用評價結果,指導下一步教育活動的開展。(十三)溝通與合作

55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56.善于傾聽,和藹可親,與幼兒進行有效溝通。57.與同事合作交流,分享經驗和資源,共同發展。58.與家長進行有效溝通合作,共同促進幼兒發展。59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。(十四)反思與發展

60.主動收集分析相關信息,不斷進行反思,改進保教工作。61.針對保教工作中的現實需要與問題,進行探索和研究。62.制定專業發展規劃,不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

(一)各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要,充分發揮《專業標準》引領和導向作用,深化教師教育改革,建立教師教育質量保障體系,不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準,嚴把幼兒園教師入口關;制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教師合法權益,形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

(二)開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點,加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案,科學設置教師教育課程,改革教育教學方式;重視幼兒園教師職業道德教育,重視社會實踐和教育實習;加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設,建立科學的質量評價制度。

(三)幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃,注重教師職業理想與職業道德教育,增強教師育人的責任感與使命感;開展園本研修,促進教師專業發展;完善教師崗位職責和考核評價制度,健全幼兒園績效管理機制。(四)幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃,愛崗敬業,增強專業發展自覺性;大膽開展保教實踐,不斷創新;積極進行自我評價,主動參加教師培訓和自主研修,逐步提升專業發展水平。

突出特點

本《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度。14個領域，框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等?！秾I標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求?！秾I標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力?！秾I標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求?！秾I標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。

第五篇：幼兒教師專業標準 文檔

編者按：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確規定：“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”，提出了未來十年我國幼兒園教師隊伍建設的目標。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確要求：“國家頒布幼兒園教師專業標準”，直接推動和加快了《幼兒園教師專業標準》的研制。2012 年2 月10 日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》，這標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段，必將大力促進我國幼兒園教師隊伍專業水平的提高。為使廣大學前教育研究者和工作者更好地理解和踐行《幼兒園教師專業標準》，本刊特組織研制組相關專家對《幼兒園教師專業標準》進行全方位的解讀，以饗讀者。

《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點、核心內容

《幼兒園教師專業標準》是在為滿足我國學前教育事業發展需要與應和國際幼兒園教師專

業發展趨勢的背景下，作為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》的一項緊迫任務而制訂頒布的。對《幼兒園教師專業標準》研制的指導思想和主要特點的深入分析，有助于全面理解和準確把握《幼兒園教師專業標準》的基本理念，并在實踐中更好地貫徹執行，推動我國建設高素質、專業化的幼兒園教師隊伍。

《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，也是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。對《專業標準》研制背景、指導思想、主要特點的深入分析，有助于我們全面理解和深刻把握《專業標準》的核心精神與具體內容，更有助于我們在實踐中更好地實施與踐行。

一、《專業標準》的研制背景

《專業標準》是在我國學前教育事業發展需要和國際幼兒園教師專業發展趨勢的雙重推動下研制的，并作為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）的一項具體措施和緊迫任務而頒布實施。

（一）我國學前教育事業發展的需要

隨著《教育規劃綱要》的貫徹落實、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的頒發，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，國家學前教育重大項目的啟動，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。學前教育事業發展不僅需要建設一大批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍專業水平的提升。《專業標準》正是在回應學前教育事業發展之需，在加快普及學前教育的新形勢下、為保障教育質量和幼兒健康成長而出臺的一個重要文件。

（二）國際幼兒園教師專業發展的趨勢

1966 年聯合國教科文組織發布《關于教師地位的建議》，提出了教師職業的專業化，以此提升教師地位和實現教師權益。自此，在世界范圍內掀起了一場聲勢浩大的“教師專業化”運動。而在1980年代以后，教師專業化運動追求的目標從教師權益轉移到教育質量上。1986 年，美國卡內基教育和經濟論壇發表《國家為培養21 世紀的教師做準備》、霍姆斯小組發布《明日的教師》報告，敦促教師專業化水平提高的改革。英國于1984 年成立了教師教育課程鑒定委員會（后來的教師培訓署），致力于建立全國范圍的教師教育質量標準體系。日本也在70 年代制訂了教師專業發展計劃，并設立了豐富的激勵機制以促使教師投入專業化發展中。

目前，歐美等國均形成了自己的教師專業發展和評價體系，而教師專業標準體系在教師專業化中起到了重要作用。從國際經驗看，提升教師隊伍的專業化水平，也大多是從教師專業標準的制定和實施入手的。應和國際幼兒園教師專業發展的趨勢，制定我國的幼兒園教師專業標準是國際教師專業標準化運動的一部分，共同推動著國際幼兒園教師專業化的進程。

（三）落實《教育規劃綱要》的緊迫任務

《教育規劃綱要》）指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這是國家對教師隊伍重要性和教師職業地位的確認，也是國家對高素質專業化教師隊伍的呼喚?！督逃巹澗V要》還指出：“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇?！边@是教師專業化隊伍建設在學前教育領域中的具體要求，重點是嚴格執行幼兒園教師資格標準。只有堅持幼兒園教師資格標準，才能確保幼兒園教師隊伍的質量，才能實現幼兒園教師的專業化?！度舾梢庖姟诽岢觥皣翌C布幼兒園教師專業標準。”制定教師專業標準，明確教師專業素質要求，是建立健全教師管理制度的一項重要內容，將有利于極大地促進我國教師專業水平的提高。建立教師專業標準體系，嚴格實施教師準入制度，對于提高教師隊伍整體素質，提高教育質量，促進學前教育均衡發展和教育公平都將發揮重要作用。

總的來說，無論是從促進教師的專業化，還是從提升教師的教育質量來說，《專業標準》都能夠起到重要的指引和支撐作用?！敖處煂I標準的意義在于它是選拔教師的依據，是培訓教師的指南，是評價教師的尺度，是引領教師自身發展的導向，還是提高整個教師隊伍素質和水平的依據。”面對當前我國幼兒園教師隊伍水平、素質參差不齊的現狀，制定《專業標準》指引教師教育和教師專業發展與教育教學工作實際，成為當務之急。

二、《專業標準》的指導思想

《專業標準》是廣大學前教育研究者、幼教行政管理人員、學前師資培養培訓者、一線

園長和教師等人員共同研究的成果?！秾I標準》在研制過程中始終堅持和體現了以下指導思想。

（一）專業導向，師德為先

幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此，《專業標準》奉行明確的專業導向，堅持嚴格的職業道德規范，明確規定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作必須達到的基本專業要求。

（二）基本規范，前瞻引領

《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規范，同時是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，能夠為教師專業發展提供方向性的指引和導航。幼兒園教師應按標準中所提出的專業要求，不斷提升自己的專業水平。

（三）全面要求，突出重點

《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，認為它是整個《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時，《專業標準》對當前社會反映的、教師專業意識或行為中的薄弱、不足方面，予以了關注與強調。

（四）共同準則，體現獨特

《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，同時又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性，因此特別強調幼兒園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環境和游戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育靈活地滲透于幼兒一日生活和活動中。

（五）立足國情，國際視野

《專業標準》是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，因此要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業發展和教育現狀，同時要積極分析與借鑒國際上有關兒童發展、教育改革，特別是教師專業標準和專業化發展等方面的最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合我國國情的幼兒園教師專業標準。

三、《專業標準》的基本特點

《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3 個維度、14 個領域、62 條基本要求，整個框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同，尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，并具有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等?？偟膩碚f，《專業標準》具有以下突出特點：

（一）對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求

師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并能給予幼兒精心呵護和教育培養的教師。

（二）要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康

充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。

（三）充分體現幼兒園保教結合的基本特點

幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，如要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

（四）強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

（五）重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力

《專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒教師不斷成長的必然要求?！秾I標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展貢獻自己的力量。