第一篇：對《幼兒教師專業標準》(試行)的解讀

對《幼兒教師專業標準》（試行）的解讀

摘要:我國幼兒教育事業飛速發展，為了規范幼兒教師行為，提高幼兒教師的社會地位，促進幼兒更好的發展，提高我國學前教育的質量，2012年我們國家頒布了《幼兒教師專業標準》（試行），其中內含了幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的四個基本理念。針對“幼兒為本”，《標準》這樣界定：“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒健康成長。”

關鍵詞：指導理念、幼兒為本、尊重幼兒、責任心、幼兒教師、專業知識、頒布意義。

《幼兒園教師專業標準》確立了幼兒園教師專業發展的指導理念：

幼兒園教師專業發展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學理念指導下進行的一種專業成長過程。在當今價值觀日益多元的社會中，確立科學發展的指導理念，直接關系到幼兒園教師自身的師德素養與專業發展。因此，確立科學合理的幼兒園教師專業發展指導理念對幼兒園教師專業發展具有重要意義。《幼兒園教師專業標準》就明確提出了幼兒園教師專業發展的指導理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學習”。

教研活動中，針對“幼兒為本”這一基本理念，大家當時就展開了研討。我提醒老師們，看似簡單的四個字，其中蘊含的意義卻是豐富的、深奧的，也是不容易做到、做好的。我請老師們結合這一點，反觀自己的教育行為，看一看是不是和這個要求相吻合，有沒有背道而馳的行為和現象存在。

《標準》指出：幼兒為本就是要尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒健康成長。曾經，幼教專家方明教授這樣說：幼兒和成人一樣，是一棵樹，只不過成人是棵大樹，而孩子是棵小樹而已。大樹所具備的，小樹都具。他們也有樹根、樹干、樹枝、和樹葉，是一棵完整的、完全的樹，而并不是樹的一部分。專家的意思是，我們成人所有的，幼兒也都有。他們有屬于自己的認知、內心、思想、需求、愿望，和所有各種各樣的情緒情感特點。想要給以孩子適于的教育，那就必須要走進孩子的心理，了解他們的特點、掌握其規律，才能有真正滿足于孩子成長需求的教育。從這點意義上講，尊重首要的就是“了解”，了解之后是“遵循”，在遵循的過程中，運用他們能夠接受的、適當的方法進而“引導”孩子健康成長。

“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學活動時，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業發展時，牢固樹立“師德為先”的指導理念，特別注重加強自身的師德建設，努力做到《幼兒園教師專業標準》所要求的“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范……做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

“能力為重”是幼兒園教師專業成長所應秉持的一個基本理念。近年來，隨著我國學前教育的迅速發展，幼兒園的課程體系已經從以“教”為中心轉變為以“學”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業能力結構與重點發生相應的改變，對幼兒園教師的專業發展提出新的要求與挑戰。因此，在幼兒園教師專業發展的過程中，應不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導下，不斷提高自身的教育教學專業能力。

“終身學習”是指導幼兒教師專業發展的又一重要理念。現代社會是一個學習型社會，作為對幼兒一生發展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應努力做到終身學習，在“終身學習”理念的指導下，加強學習，不斷提高自身適應學前教育發展的能力。

那么，究竟怎樣做就是體現了幼兒為本呢？如何才能讓尊重幼兒走向實際而不再是一句空談呢？

1、在一些公開教學展示中，教師不能為了完成教學目標，使公開課效果好，就避重就輕、專揀輕松的內容進行一番表演式的教學，將幼兒早就掌握的、已經具備的知識拿來做文章。

2、對于為什么孩子們感興趣的事情他們會樂此不疲，而對于你精心設計、組織的活動卻沒有興趣？請你回過頭去看一看幼兒的心理學，問一問自己你有沒有真正了解他們、掌握他們的興趣？如果沒有，那更是談不上“幼兒為本、尊重幼兒”！

3、幼兒之于知識的學習須得在操作中進行，這是幼兒學習的特點，他們的直觀形象性思維決定了他們對于事物的認知必須通過多種感官的途徑才可以很好地完成。

4、游戲是幼兒園的基本活動形式，我想這句話也是所有教師默記在心的，因此，游戲要合理、游戲更要符合實際。

5、“幼兒有一百種語言”，這句話無疑在說明孩子之間各有不同，他們的先天素質、后天培養造就了孩子之間是存在差異的。在一些統一的教學中，應該給予每個孩子充分的尊重，而不是數落他們的錯誤，他們有權利出錯誤，他們就是在一次次的失誤中完成“破繭成蝶”的蛻變過程。《幼兒教師專業標準》明確要求幼兒教師尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。教育學生不僅是依靠語言講述，更重要的是言傳身教，幼兒容易模仿他人，為幼兒樹立良好的形象，更容易記憶，所以教師要從自身做起，時刻保持禮貌，給幼兒一個榜樣。教師要仔細觀察，把握好幼兒發展不齊的問題，善于發現不愛表現的幼兒，積極去發現他們的優點，教師有責任幫助差的學生進步。幼師應當培養自己的素養和責任心，才能發現更好的人才。

師德為先是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范，每位教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。一個具有責任心的幼兒教師，應無時不刻的不在反省自己的工作，發現問題就及時改進和調整，遇到挫折不沮喪，當成是一種歷練，是積累工作經驗的過程，我們要愛我們自己選擇的職業，可能由于某種原因，我們的專業技能還不是很豐富，專業知識懂得也不是很多，但是我們只要有足夠的耐心和責任心，相信只要用心就是好的，當我們懷揣著責任心去教育和關愛幼兒們的時候，我們就已經是一個優秀的幼兒教師了。

《幼兒園教師專業標準》明晰了幼兒園教師專業發展的專業知識與能力結構：

專業知識和專業能力，幼兒園教師專業發展便成為無源之水，成為一種空洞的口號。因此，構建科學、完善的幼兒園教師專業知識和能力結構，對促進幼兒園教師專業發展具有極其重要的作用。《幼兒園教師專業標準》頒布的意義：

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格幼兒教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。有助于人們充分認識到幼兒園教師質量決定學前教育質量。有助于改變我國幼兒園教師專業素質普遍偏低的狀況。有助于促進幼兒園教師的專業發展。

第二篇：《中學教師專業標準(試行)》解讀

中學教師專業標準（試行）》解讀 主講教師 曾曉東

教師規模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、學習整理/田園仙子

主要內容

1、專業標準是統一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業，看教師的知識、情感和能力。

2、目前的教師專業標準還會有改動

3、專業標準對機構對個人都是持續的過程，不是馬上全部優秀。

4、中、小學教師的工作內容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業標準

分三個部分解讀教師專業標準

一、中學教師專業標準的意涵

1、理念

2、三個維度 3、14個領域

4、各個領域的基本要求

二、中學教師專業標準的功能

1、對教師教育機構

2、對學校

3、對教師個人

4、對公眾

三、中學教師專業標準的不斷建構

1、與教育場景結合

2、與專業發展的階段性結合

引言：為什么要有專業性標準

⒈變化：

從1980年確定“轉、招、關、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業的理念與行為引起了社會高度關注，在世界各國，教師制度都已經成為重要的公共政策。對自己：專業認同 對社會：專業問責

專業標準是專門職業必備的構件

⒉規模與分布：

根據教育部公布的數字，2010年，全國普通中小學專任

村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內心的統一性 對學校：標準的一致性 對公眾：標準的一致性

專業標準是“聚沙成塔”的基礎，是混凝土構件中的“鋼筋”，專業標準是明確的方向

一、中學教師專業標準的意涵 ⒈基本理念 學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。

就在6月26日，教育部發布《建設現代學校實施綱要》，保證教師權利的同時，強化要求尊重學生的權利。

現代社會是一個底線管理的社會，教師專業高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；

多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長 ⒉三個維度

維度，數學中獨立參數的數目。

擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。

專業理念與師德、專業知識、專業能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態度和能力。

（1）為什么要有三個維度的劃分？

哲學上講，人是精神和肉體的統一，單獨的精神和肉體都不叫做人。

作為一個行業，工作對象和工作內容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態度和精神的結合。

例如：

律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權利；

醫生，不僅要有做手術的能力，還要尊重生命；

教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化。《教師專業標準》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么？

專業能力與專業知識（包括經驗）和專業態度共同構成人從事專門職業的素質，成為勝任某項任務的條件。專業理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內容（教育、教學）的穩定的信念和態度

人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業理念和師德，是教師專業習慣的基礎。

專業知識：從事教育教學的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。

經驗：是隱形的、未充分結構化的知識 專業能力：能力是人們表現出來的解決問題所表現出來的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。

一、中學教師專業標準的意涵 ⒊14個領域

無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關系，它是需求分析的產物，與問題域相關。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業發展的實際結合起來就容易理解了。領域間是一個維度下各組成內容并列領域的關系。專業理念與師德：個人修養與行為→教育教學態度與行為→職業理解與認識→對中學生的態度和行為→個人修養與行為

⑴對職業的理解

“我”和國家的關系； “我”和職業的關系；

“我”和專業成長的關系； “我”和社會的關系； “我”和同事的關系。

小學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑵對學生的態度

關愛+重視+保護：重點是安全（身心）

尊重+平等+維護：關鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；

尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點；

小學階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。

中學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑶教育教學的態度與行為

教育教學是教是專業標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規律進行教育，還沒有涉及具體的內容。盡管如此，我們對兒童成長規律也有模糊且時常沖突的認識。

在中學教師標準中，強調了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。

更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養

層次上，從外表到內心

性質上，靜態：個性特征；動態：進取心 教育修養，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：

A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？

B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度

⑴教育知識：學生成長與教育

⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現的是人類從“現象”到“規律”的認識過程現象。

現象本身的范疇劃分、認識工具

⑶學科教學知識：關于學科教學的設計、組織和技術 約束：個人的知識素養 專業知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識（教育教學設計、組織與實施）⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。

OECD進行的國際教學調查項目（TALIS）調查結果，特殊需要兒童、信息技術、有效組織位居教師教育專業的前三位。

對應著：個別需要、技術、組織。

專業知識部分：中小學教師專業標準差異很大。

內容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎上。

這是中小學教師在專業上的根本差異 ⑸總結

用3句話進行專業知識部分的總結-學科知識在中學教育的階段作用很大

-知識本身的邏輯對中學生思想品質的培養越來越重要-差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內教師專業迫切需要的部分 ⒊專業能力 ⑴教學設計

良好的思維品質來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？

精確把握不同學科的思維特質。數學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？

個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異

家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態環境 ⑵學科教學實施能力

教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設計有效的參與過程、組織學生、技術、部的組織架構進行調整 ⒉對學校

⑴學校活動系列

在活動中，推動教師專業能力

在發展戰略中，持之以恒的推動教師專業能力 ⑵學校管理

材料進行有效活動。組織方式 教育技術

因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。

這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統文化中把兒童當作被教化的對象，并不關注其成長的過程，還沒有經歷“發現兒童”的教育運動。⑶溝通與合作

和學生、家長合作，是發達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉向對社會有好的教育 一些法律在英國、德國、荷蘭通過

“傾聽學生聲音”曾經是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發展

通過反思建構教育者半結構化體系，是教師專業化的體現 ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關系 有效開展班級活動

有針對性的組織開展德育活動

指導學生理想、心理、學業等多方面的活動 幽默、豁達的人生態度 成長的主題班會活動

差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我

多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監督。

自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優秀品質。

二、中學教師專業標準的功能 ⒈對教師教育機構 ⑴課程設計

3+1，4+2，重視實習基地建設、重視教師專業技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業本身的需要 ⑵綜合實踐活動

超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。

這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內

構建文化、改革制度、開放校門，體現學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發展方向

學生、技術、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長

教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；

和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。

三、中學教師專業標準的不斷建構 ⒈在教育場景中不斷建構

專業標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯系）、為什么

應用它，“我” 應加強哪些部分、調整哪些行為、學習哪些知識

標準是相同，大家在建構的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉與專業發展的階段性結合 教師的專業發展明顯的階段性

在建構的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構的原因 年輕教師：專業能力 中年教師：活動和技術

高級教師：如何對待自己的經驗 思考

⒈為什么要有中學教師專業標準？ ⒉中學教師專業標準上有哪些差別？

⒊“我”需要加強哪些知識、調整哪些行為？

第三篇：對《中小學教師專業標準(試行)》解讀的感受

對《中小學教師專業標準（試行）》解讀的感受我是一名農村教師，在這次“國培計劃——中小學骨干教師遠程培訓”的學習中，讓我收獲很多。顧明遠老師對《中小學教師專業標準（試行）》解讀的講座使我受益匪淺。這次的學習，讓我對《中小學教師專業標準（試行）》內容更加理解，收獲也很多，也讓我的感受了很多。

《中小學教師專業標準（試行）》在“基本理念”中突出:“學生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學習”，這是與時俱進的理念，也是是新時期教師必備的素質，也是新課程改革中主要原因。教育教學的終極目的是為了學生的發展，教師為了適應新時代的教育教學需要，必須提高教育教學能力，加強師德修養；必須終身學習。

要想遵循《中小學教師專業標準（試行）》的基本理念中的“學生為本”、“師德為先”，我覺得就必須在教育教學中做到關愛學生。關愛學生是師德素養的重要表現。只有樹立“以人為本”的核心理念，充分尊重學生的人格，尊重他們的情感、思想、追求、個性和尊嚴，維護他們的 “求生的欲望、好奇心、求知欲，想象力和冒險精神”，才能達到師生之間情感的交流，思想的溝通和生命的融合。關愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。要把真摯的愛融在整個班級之中，無論在生活上還是學習上，時時刻刻重視學生身心健康，特別對那些學習特困生，更是要特別的愛，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。我們教師還要用心去發現學生的優點，并且加以鼓勵，培養學生健康的人格和學習的興趣。這樣我們才會更加的遵循《中小學教師專業標準（試行）》中的“學生為本”，才會努力去增強自己的師德修養。

學習了《小學教師專業標準（試行）》解讀后，我更清楚地意識到作為一名小學教師,我要把這些理念轉化為實際行動，貫徹落實到日常工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。在以后的工作和學習中，要加用愛心育人和貫徹“終身學習”的理念，成為一個合格的優秀教師。

第四篇：《中學教師專業標準(試行)》解讀作業

《中學教師專業標準（試行）》解讀作業

認真聆聽了專家對中學教師專業標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解。《中小學教師專業標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。

教師專業標準（試行）是基本理念是：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。所以如果要做一名合格的教師，就要規范自己的行為，促進專業發展和自我發展的能力，提升教育思想和教育理念。

一、在我的教學中，我首先要以學生為本，老師只是扮演組織者和指導者的角色。我們先要教會學生的應該是學習方法，課堂上要多采取游戲等方式開展教學，讓學生在輕松、愉快的環境里學習。學生身心全面的和諧發展。

二、在工作中，師德為先，要富有愛心，耐心，細心，熱愛學生，為人師表，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，給予學生精心的教育培養，做學生健康成長的引路人。

三、平時多讀書，增強自己的專業能力，把教學理論和實踐相結合，不斷實踐反思，形成教育經驗。

四、堅持終身學習。作為一名英語教師，我們要注重專業知識的積累，了解中西文化的差異，提高文化素養。我們只有不斷的學習，不斷地給自己充電，了解社會和教育變革，了解初等教育改革與發展，才能跟上時代的步伐。

教育，為的是世界的未來；教師，是構造未來世界的工程師。教師的思想素質和工作好壞，決定著教育的發展水平和質量。我想在我以后的教學工作中我會全面的了解每一位學生，把握好教材，在學科教學中對學生進行思想教育，合理地組織教育教學活動，有效地管理并指導學生學習。

第五篇：《中學教師專業標準(試行)》解讀（最終版）

《中學教師專業標準（試行）》解讀

1.為什么要設置中學教師專業標準？

答：（1）設置中學教師專業標準可以不斷充實自身知識結構。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。傳統教學，教師大多是單一應對解決教學中的所有問題。尤其多年來，教師的學科本位思想頑固，不少教師常不自覺地畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中。由于新課程內容的包容性和滲透性，以這種單一的知識結構去適應其需要，其結果是可想而知的。這就迫使教師要保持開放的心態，持有終身學習的信念，不斷對自己的教育教學進行審視、反思。改善重組自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。“把好自己的門，串串‘鄰居’的門”。除專業知識外，還應兼學并蓄，涉獵更多的學科領域，這樣才能做到駕輕就熟、游刃有余。

（2）設置中學教師專業標準可以學會開發利用課程資源。

這是保證新課程實施的基本條件。教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。“以本為本”已成為歷史。教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

（3）設置中學教師專業標準可以夯實教學的基本技能。

在夯實傳統的教學基本功的基礎上，為適應新課程的需要，還應掌握一些新的技能。以往教師常拘泥于教材，影響了創造性的發揮。校本課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。指導學生開展研究性、探究性（觀察、實踐、調查、實驗等）、體驗性（動腦、動口、動眼、動手等）和實踐性學習，實現學習方式的多樣化

2.“我”需要加強哪些知識、調整哪些行為

我需要著重加強教育知識、學科知識、學科教學知識。制定專業發展規劃增強專業發展自覺性大膽開展教育教學實踐不斷創新積極進行自我評價主動參加教師培訓和自主研修逐步提升專業發展水平．站在各自的教學崗位上，談談什么是學科知識，什么是教育知識。目前的課程教學改革，強調哪些知識的重要性？

學科知識是學科幾班邏輯，知識論的一般概念，如：英語學科有扎實的英語語言基礎知識和語言能力；具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力；能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。英語學科教學知識與能力。掌握基本的、適合初中英語教學的學科教學知識和英語課程標準知識，并能用以指導初中英語教學。英語學科教學設計能力。能夠根據英語學科特點，針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。英語學科教學實施能力。理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力；能夠依據教學設計，根據教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。英語學科教學評價知識與能力。了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。教育知識就是促進教師專業成長和學生健康全面發展成長的的知識技能方法論規律都是教育知識。