第一篇：研修日志“中學教師專業標準(試行)解讀”

《中小學教師專業標準（試行）》解讀研修日志

2012國培中西部重慶初中化學02班謝余（gp1223154296）

10月，我學習了顧明遠老師“《中小學教師專業標準（試行）》解讀”的專題講座。講座分為六節，分別從20世紀下半葉以來的教育的變革、教師專業化和教師教育變革、教師專業標準的概述、教師專業標準的特點、教師變革要求教師教育的變革、文本閱讀《中小學教師專業標準（試行）》來進行。顧老師從教育的歷史背景談起，到教育的新標準，為我們深刻的解讀了《中小學教師專業標準（試行）》。

在學習中，使得我深深地感受到新時期的教師不僅要教好書，還要育好人。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段。只有以身立教、以德治教、以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。具體收獲有：

一、教師專業化的要求

（1）要有較高的專門的知識體系

（2）較長時期的專門職業訓練

（3）較高的職業道德

（4）教師職業的自主權

思維方式：創造性，批評性，問題解決，決策，學習能力 工作方式：溝通和合作能力

工作工具：信息技術和信息處理能力

生活技能：公民、生活、職業以及個人和社會責任

二、中學教師專業標準

（1）專業理念與師德

（2）專業知識

（3）專業能力

對此，我的思考是：

1.為什么要有中學教師專業標準？

⑴我國教師隊伍發生了巨大的變化，專業標準是專門職業必備的構件，對自己可以達到專業認同，對社會可以達到專業問責。

⑵我國教師規模巨大（2010年達1065.8萬人）、分布廣泛，教師專業標準是行業聚集的基礎，是行業的支柱，是行業發展的方向。

2.我需要加強哪些知識、調整哪些行為？

我需要著重加強教育知識、學科知識、學科教學知識。制定專業發展規劃，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

我的問題：

1.如何更快地加強有關教育知識和學科教學知識？

2.面對日復一日、年復一年的重復工作，怎樣克服職業的惰性，如何提升職業認同感和自豪感？

3.到底怎樣制定一份屬于自己的符合實際情況的職業規劃呢？

我個人體會最深的是：《中學教師專業標準》的四個基本理念是“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”，其實就是德、育、能、學四個字，在以后的工作中我要把這些理念轉化為實際行動，貫徹落實

到日常工作中，才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。我認為值得改進的是：以后要加強學習，貫徹“終身學習”的理念，不斷學習國內外先進的教育理論、經驗和做法；學習新鮮知識及注重文化含量，秉持持續發展的意識和能力，成為終身學習的典范。

總之，我絕不能辜負民族和國家的重托，一定要以標準為指針不斷的完善自己，爭做一名合格的人民教師。

第二篇：《中學教師專業標準(試行)》解讀

中學教師專業標準（試行）》解讀 主講教師 曾曉東

教師規模達1065.8萬人，分布在我國的東南西北的城市、學習整理/田園仙子

主要內容

1、專業標準是統一的，但有不同的解讀角度。本講座立足于專門的職業，看教師的知識、情感和能力。

2、目前的教師專業標準還會有改動

3、專業標準對機構對個人都是持續的過程，不是馬上全部優秀。

4、中、小學教師的工作內容和工作對象有明顯差異，分開解讀。本講是中學教師的專業標準

分三個部分解讀教師專業標準

一、中學教師專業標準的意涵

1、理念

2、三個維度 3、14個領域

4、各個領域的基本要求

二、中學教師專業標準的功能

1、對教師教育機構

2、對學校

3、對教師個人

4、對公眾

三、中學教師專業標準的不斷建構

1、與教育場景結合

2、與專業發展的階段性結合

引言：為什么要有專業性標準

⒈變化：

從1980年確定“轉、招、關、辭、退”五字方針，解決民辦教師問題開始，中國教師隊伍發生了巨大變革。從“隨便進”到“容易進”再到“很難進”，教師專業的理念與行為引起了社會高度關注，在世界各國，教師制度都已經成為重要的公共政策。對自己：專業認同 對社會：專業問責

專業標準是專門職業必備的構件

⒉規模與分布：

根據教育部公布的數字，2010年，全國普通中小學專任

村莊，基本等于西班牙全國的人口，平均百名從業人口中就有1.36個人是中小學專任教師。對教師：內心的統一性 對學校：標準的一致性 對公眾：標準的一致性

專業標準是“聚沙成塔”的基礎，是混凝土構件中的“鋼筋”，專業標準是明確的方向

一、中學教師專業標準的意涵 ⒈基本理念 學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個基本理念，都是我們熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能夠得到貫徹。

就在6月26日，教育部發布《建設現代學校實施綱要》，保證教師權利的同時，強化要求尊重學生的權利。

現代社會是一個底線管理的社會，教師專業高無止境，但是的確有底線。這個底線就是：

尊重學生：學生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；

多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學生的成長 ⒉三個維度

維度，數學中獨立參數的數目。

擴展后，維度是一種視角，是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。

專業理念與師德、專業知識、專業能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態度和能力。

（1）為什么要有三個維度的劃分？

哲學上講，人是精神和肉體的統一，單獨的精神和肉體都不叫做人。

作為一個行業，工作對象和工作內容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。所以，作為教師的人是有形的知識、能力與無形的態度和精神的結合。

例如：

律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權利；

醫生，不僅要有做手術的能力，還要尊重生命；

教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標準還需要明確和具象化。《教師專業標準》的出臺是第一步。⑵三個維度的意涵是什么？

專業能力與專業知識（包括經驗）和專業態度共同構成人從事專門職業的素質，成為勝任某項任務的條件。專業理念和師德：是針對工作對象（學生）和工作內容（教育、教學）的穩定的信念和態度

人是理性的人，但并不是在每件事上都進行一番利弊權衡，然后做出選擇。在很大程度上，人的習慣支配人的行為。專業理念和師德，是教師專業習慣的基礎。

專業知識：從事教育教學的知識基礎，涉及教育教學的方方面面。

經驗：是隱形的、未充分結構化的知識 專業能力：能力是人們表現出來的解決問題所表現出來的個性心理特征，是完成任務/達到目標的必要條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。

一、中學教師專業標準的意涵 ⒊14個領域

無論是理念、知識還是能力，本身也都是非常復雜的，包含著豐富的內容。是各個維度中涉及的實體及其相互之間的關系，它是需求分析的產物，與問題域相關。以上都是知識論的基本概念，將這些抽象的概念和我們小學教師專業發展的實際結合起來就容易理解了。領域間是一個維度下各組成內容并列領域的關系。專業理念與師德：個人修養與行為→教育教學態度與行為→職業理解與認識→對中學生的態度和行為→個人修養與行為

⑴對職業的理解

“我”和國家的關系； “我”和職業的關系；

“我”和專業成長的關系； “我”和社會的關系； “我”和同事的關系。

小學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑵對學生的態度

關愛+重視+保護：重點是安全（身心）

尊重+平等+維護：關鍵是不諷刺挖苦、不體罰，不使用語言和身體暴力；

尊重個體差異：差異是事實，不可能所有人在同一時刻到達同一終點；

小學階段的性別差異、初中階段的個性差異 信任：就是不放棄、不拋棄。

中學教育：是教育下一代公民的事業，要符合社會對事業的希望，在事業中發現自己的價值。⑶教育教學的態度與行為

教育教學是教是專業標準的核心，理念層面上的，只是提出按照兒童的規律進行教育，還沒有涉及具體的內容。盡管如此，我們對兒童成長規律也有模糊且時常沖突的認識。

在中學教師標準中，強調了中學生的自主學習和良好思維習慣，興趣、愛好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起碼，留點空白、用點差異性評價標準。

更高一點標準，就是更多的校本課程，以及更多樣化的教學組織方式。⑷個人修養

層次上，從外表到內心

性質上，靜態：個性特征；動態：進取心 教育修養，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：

A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？

B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度

⑴教育知識：學生成長與教育

⑵學科知識：學科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學是實驗科學，它展現的是人類從“現象”到“規律”的認識過程現象。

現象本身的范疇劃分、認識工具

⑶學科教學知識：關于學科教學的設計、組織和技術 約束：個人的知識素養 專業知識：學科教學知識→通識性知識→教育知識→學科知識→學科教學知識（教育教學設計、組織與實施）⑷通識性知識：這是形成教育者“底色”的知識。

OECD進行的國際教學調查項目（TALIS）調查結果，特殊需要兒童、信息技術、有效組織位居教師教育專業的前三位。

對應著：個別需要、技術、組織。

專業知識部分：中小學教師專業標準差異很大。

內容：——小學教師，6個維度，中學教師，4個維度 實質：——兒童、活動、過程很重要；中學教育教學知識建立在學科基礎上。

這是中小學教師在專業上的根本差異 ⑸總結

用3句話進行專業知識部分的總結-學科知識在中學教育的階段作用很大

-知識本身的邏輯對中學生思想品質的培養越來越重要-差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內教師專業迫切需要的部分 ⒊專業能力 ⑴教學設計

良好的思維品質來自何處？怎樣嘗試個性化的學習計劃？

精確把握不同學科的思維特質。數學、哲學是推理；物理、生物、化學是實驗科學；語文、藝術、英語主要是情感體驗和表達。我們是否突出了該學科的認知特征？

個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異

家長很多具有“失敗焦慮”，學校教師也有同樣的情緒 當學校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態環境 ⑵學科教學實施能力

教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設計有效的參與過程、組織學生、技術、部的組織架構進行調整 ⒉對學校

⑴學校活動系列

在活動中，推動教師專業能力

在發展戰略中，持之以恒的推動教師專業能力 ⑵學校管理

材料進行有效活動。組織方式 教育技術

因此，了解學生群體、個位特征，有效利用技術，開展適切的活動，是有效教學的決定條件。

這一部分，是我國教師最短缺的部分。有很多原因，原因之一，傳統文化中把兒童當作被教化的對象，并不關注其成長的過程，還沒有經歷“發現兒童”的教育運動。⑶溝通與合作

和學生、家長合作，是發達國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導向的教育，轉向對社會有好的教育 一些法律在英國、德國、荷蘭通過

“傾聽學生聲音”曾經是英國一個非常大的運動 ⑷反思與發展

通過反思建構教育者半結構化體系，是教師專業化的體現 ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關系 有效開展班級活動

有針對性的組織開展德育活動

指導學生理想、心理、學業等多方面的活動 幽默、豁達的人生態度 成長的主題班會活動

差生，絕不僅僅是認知問題，多從師生關系、心理、同伴關系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我

多元：多視角、全過程；認知的絕對標準是我們應該努力的方向；全過程，需要我們學校的自主管理和接受外界的監督。

自我評價：客觀而理性的自我評價，才會是孩子受益一生的優秀品質。

二、中學教師專業標準的功能 ⒈對教師教育機構 ⑴課程設計

3+1，4+2，重視實習基地建設、重視教師專業技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業本身的需要 ⑵綜合實踐活動

超越學科，學會一起工作、學會探索、學會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學習的全過程。

這一部分，還缺乏足夠的努力，它需要對教師教育機構內

構建文化、改革制度、開放校門，體現學校的風范 ⒊對教師個人 ⑴發展方向

學生、技術、過程是我們教師需要加強的地方； 認識、態度、同時是我們的底色。⑵行為 對學生、對同事、對家長、對社會，有我們獨特的“范兒”，畢竟，職業是生活的一部分。⒋對公眾 了解學校 了解教育過程 了解兒童的成長

教師和學校溝通的對象，不僅僅是學生；

和家長的溝通，也是我們今后必然要加強的工作。

三、中學教師專業標準的不斷建構 ⒈在教育場景中不斷建構

專業標準出臺了，學習它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯系）、為什么

應用它，“我” 應加強哪些部分、調整哪些行為、學習哪些知識

標準是相同，大家在建構的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉與專業發展的階段性結合 教師的專業發展明顯的階段性

在建構的過程中，不同的時期，有不同的重點，這也是需要不斷建構的原因 年輕教師：專業能力 中年教師：活動和技術

高級教師：如何對待自己的經驗 思考

⒈為什么要有中學教師專業標準？ ⒉中學教師專業標準上有哪些差別？

⒊“我”需要加強哪些知識、調整哪些行為？

第三篇：《中小學教師專業標準(試行)》解讀研修日志

《中小學教師專業標準(試行)》研修日志余進

1、教師專業標準的涵意

1.理念[1] 師德為先[2]學生為本[3]能力為重[4]終身學習。

2.三個維度[1]專業理念與師德[2]專業能力[3]專業知識

3.十四個領域[1]職業理解與認識[2]對學生的態度與行為[3]教育教學的態度與行為[4]個人修養與行為 [5]教育知識[6]學科知識[7]學科教學知識[8]通識性知識

[9]教學設計 [10]教學實施[11]班級管理與教育活動[12] 教育教學評價[13]溝通與合作

.對教師教育機構課程設計、綜合實踐活動 

2.對學校學校活動系列、學校管理

3.對教師個人: 發展方向、行為

4.對公眾了解學校了解教育過程了解兒童的成長。

三、教師專業標準的不斷建構

1.與教育場景結合學習與應用 

2.與專業發展的階段性

[1]中年教師活動和技術[2]高級教師如何對待自己的經驗。我的思考

1.為什么要有教師專業標準[1]我國教師隊伍發生了巨大的變化專業標準是專門職業必備的構件對自己可以達到專業認同對社會可以達到專業問責。[2]我國教師規模巨大、分布廣泛教師專業標準是行業聚集的基礎是行業的支柱是行業發展的方向。

2.中小學教師專業標準上有哪些差別 專業知識部分中小學教師專業標準差異很大。[1]內容——小學教師6個維度中學教師4個維度。[2]實質——兒童活動、過程很重要中學教育教學知識建立在學科基礎上。這是中小學教師在專業上的根本差異。

3.我需要加強哪些知識、調整哪些行為我需要著重加強教育知識、學科知識、學科教學知識。制定專業發展規劃增強專業發展自覺性大膽開展教育教學實踐不斷創新積極進行自我評價主動參加教師培訓和自主研修逐步提升專業發展水平。我的問題

1.如何更快地加強有關教育知識和學科教學知識

2.面對日復1日、年復1年的重復工作怎樣克服職業的惰性如何提升職業認同感和自豪感

3.到底怎樣制定1份屬于自己的符合實際情況的職業規劃呢

我覺得《教師專業標準》的四個基本理念是“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”其實就是德、育、能、學四個字在以后的工作中我要把這些理念轉化為實際行動貫徹落實到日常工作中才能培養出德智體美全面發展的社會全能人才。我認為值得改進的是以后要加強學習貫徹“終身學習”的理念不斷學習國內外先進的教育理論、經驗和做法學習新鮮知識及注重文化含量，秉持持續發展的意識和能力！

第四篇：《中小學教師專業標準(試行)》解讀研修日志

《中小學教師專業標準(試行)》解讀研修日志這段時間，我積極地認真地參加了“《義務教育語文課程標準（2011 年版）》解讀”這門課程的學習，從中學到了很多以前教育教學工作中很多不懂的知識，可以說受益匪淺吧。現在我就談談我的收獲。

在“《義務教育語文課程標準（2011 年版）》解讀”中，我知道了漢字教育急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生寫字學習負擔過重。我也懂得了在教育教學過程中，要關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能；加強書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養方面的作用。尤其是對北京師范大學鄭國民、北京教育學院吳欣歆、北京師范大學林秀艷等專家的講座分析，更是讓我受益匪淺。

通過學習《義務教育語文課程標準（2011 年版）》，我深深地理解到“寫作能力是語文素養的綜合體現。”正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內涵非常豐富，充分體現了以學生發展為本的思想。

1、作文素材積累：把學生的著眼點引向生活，拓寬他們的寫作思路。

生活是作文的源泉。把作文教學寓于學生生活中，就能使學生覺得作文是生活的一部分。在作文教學中，我們語文教師應該把作文與生活實際巧妙地融為一個有機的整體。指導學生觀察生活，去謀篇布局，把生活中的無窮歡樂，無限情趣寫成作文，對生活進行謳歌。為進一步拓寬學生的寫作思路，還必須讓學生開闊視野，積累素材。如：有計劃、有目的地組織學生參加豐富多彩的課外活動。將作文訓練寓有趣的活動中，然后讓他們將上述活動中的見聞、感受寫成作文。這樣就把學生寫作點引向生活，他們捕捉到了生活中的閃光點，激發了他們的寫作興趣，促使他們以更加飽滿的熱情去觀察生活，贊美生活。

2、“一石激起千層浪”的功夫：作文教學中，教師還必須采用誘導的方法。

生活的素材對作文教學起著“催化劑”的作用。如果教師命題得當，學生很快就會進入角色；倘若命題是那么陳舊、空洞，學生則只是奉命而作，寫不出像樣的文章來。如：一次拔河比賽后，老師巧妙地將題目擬為《加油！加油！》，就很容易喚起學生的回憶，激發他們的寫作欲望。同樣寫發生在校園里的一件事，教師若變換一個角度命題，以《老師，你知道這件事嗎？》為題，就能誘發學生的興趣，學生寫起作文來就得心應手。

3、注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協調發展，有利于語文素養的整體提高。這門課程的學習，更進一步深化了我對“初中語文”的理解，也拓寬了我語文教學的視野，對我的教學理念、方式、方法、手段等均有極強的指導意義。

第五篇：《中小學教師專業標準(試行)》解讀 研修日志.doc

《中小學教師專業標準（試行）》解讀研修日志

2012國培示范青海初中英語02班包發娟

中小學教育是一個人人生發展的重要階段。中小學教師的質量關系到學生一生的成長，關系到億萬家庭的希望，更關系到國家的未來。《中小學教師專業標準》明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。學習它是很有意義的。為此我認真學習了《中小學教師專業標準（試行）》解讀，通過學習讓我明確了，身為教師肩負著重要的社會使命應該具備的能力，明確了教師專業標準，更深刻的認識到了自己要努力的方面還有很多。我深刻領悟了《中小學教師專業標準》的基本理念和內容，也增強了自己作為一名中學教師育人的責任感與使命感。

通過對標準的學習，理解到要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據，從而制定自我專業發展規劃，增強專業發展自覺性。大膽開展教育教學實踐，不斷創新，積極進行自我評價，決定主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升自身專業發展水平，為自身的成長奠定堅實基礎。

我想要遵循《中小學教師專業標準》的基本理念“學生為本”、“師德為先”，就必須在教育教學中做到關愛學生。關愛學生是師德素養的重要表現。只有樹立“以人為本”的核心理念，充分尊重學生的人格，尊重他們的情感、思想、追求、個性和尊嚴，維護他們的天性——“求生的欲望、好奇心、求知欲，想象力和冒險精神”，才能達到師生之間情感的交流，思想的溝通和生命的融合。關愛學生，是教師全部職業活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。要把真摯的愛融在整個班級之中，無論在生活上還是學習上，時時刻刻重視小學生身心健康，特別對那些學習特困生，更是要特別的愛，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。我們教師還要用放大鏡去發現學生的優點，并且加鼓勵，培養學生健康的人格和學習的興趣。教師要真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”，為學生的發展奠基。

通過學習，讓我認識到：

一、用理念堅定信念。我們教學工作的重心要始終圍繞著學生的發展而發展，要求教師尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，時時處處以人為本，遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，因材施教，組織和提供合適的教育活動，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長。“師德為先”的理念指導我們熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，做學生健康成長的指導者和引路人。

二、用要求規范行為。在我仔細閱讀和理解以下基本內容后，【專業理念與師德（職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為）專業知識（學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計）專業能力（組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展）】讓我感受到我們肩上的任務是沉甸甸的重，它不光是對我們的職業提出了更高的要求，還規范了我們的教學行為，也為我們專業發展指明了清晰的方向，有了這些基本內容，在我們前行的道路上猶如多了一盞明燈，為我們導航，為我們指明前行的路。所以，我們要用又紅又專的師德和專業理念，去踐行歷史賦予“教師”這個職業的神圣使命。

三、用行動踐行理念。通過這次遠程學習，一邊聽講座，一邊看文字材料，讓我感受很深，受益匪淺。新課標倡導體驗，實踐，參與，交流與合作的學習方式，強調學生用英語做事情，那么語言就成了交流的工具，而不是狹義的背誦。新課標注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。俗話說得好：人活到老學到老還有一半沒學到。無論是新的教育理念還是師德修煉，無論是專業知識還是專業能力，都是一門永遠學不完的學問，專業知識是與時俱進的，學生不同，時代不同，對我們的教學行為提出的要求不同，專業能力更是一門高技巧的學問，他需要我們在實際教學中，用行動去實踐，用智慧去反思，用自己的專業和心智去踐行。我相信，只有用心付出，堅定信念，努力學習，我們定能用實際行動踐行新的教學理念，服務于學生，服務于社會，不辱歷史賦予“教師”這個職業的使命。

教師要關愛學生，必須真正做到尊重個體差異，必須有效地采用多元化，個性化的評價方式，全面地評價學生。我們知道不同學習個體在學習過程中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的，將關注每一位學生的發展落到實處。對后進生，要做到采用表揚評價、尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步、調動他們學習的積極性；對中等生，要采用激勵性評價，既揭示不足，又指明方向；對優等生，要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求。同時我們教師還要充分運用激勵性的評價方法，去發現每個孩子的“閃光點”，以人為本，促進學生的全面發展。關愛學生是師德的重要體現，有了教師對學生的關愛，學生才會“親其師”，“信其道”。

總之，學習了《中小學教師專業標準（試行）》解讀，對我幫助很大，我更加清楚地意識到作為一名小學教師，必須“學高為師，身正為范”，用愛心育人，師德塑人，成為小學生健康成長的指導者和引路人。