第一篇：幼兒教師專業標準調查1

幼兒園教師隊伍建設現狀調查報告

馬佳麗

（學前教育學院學前教育專業學號：101234017）

摘要：學前教育是終身學習的開端，是基礎教育的有機組成部分，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的教育事業。幼兒教育事業的發展離不開它的從業者-教師。幼兒教育與幼兒園教師是相互依存的。教師是素質教育的承擔著、實施者。這就要求幼兒園加強師資隊伍建設、提高教師素質，培養一支勇于創新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍。為此本筆者參照《幼兒園教師專業標準（試行）》一文對洛陽市的幼兒教師進行調查，總結幼兒教師隊伍存在的問題，并且針對問題提出合理化的建議，促進幼兒教師專業化能力的發展和進步。

關鍵詞：幼兒園教師隊伍建設

正文：

一、現狀分析

筆者通過對洛陽市部分幼兒園的調查訪談，得出一下結論。本調查共調查訪談了洛陽市五家幼兒園，發放問卷150份，其中有效問卷為88份。共計調查了88位教師，其中女教師一共有88人，男教師比例為零；教師學歷達標情況：中專學歷人數：16，比例18.2%；職高學歷人數：4，比例4.5%；大專學歷人數：39，比例44.3%；本科學歷人數：29,比例33%；教齡在5年以下的人數：44，比例50%；教齡在5-15年的人數：26，比例29.5%；教齡在15年以上的人數：18，比例20.5%；專業發展程度，幼教專業畢業的人數：75，比例85.2%；非幼教畢業的人數：12，比例13.6%。

二、幼兒教師隊伍建設存在的問題

學前教育是國民教育的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。因此，在這樣的時代背景下，建設一支超時代的及高水平的教師隊伍，以及加強教師隊伍建設仍是學校管理中一個永恒的主題。教育要發展，教師是根本。尤其是基礎教育中的幼兒教師隊伍的素質發展建設。因此本文依據國務院頒布的《幼兒教師專業標準（試行）》文件對洛陽市的幼兒園進行了訪談、調查。發現并總結整理出下述問題。

（一）.幼兒教師的年齡結構斷層大

根據調查研究發現幼兒教師普遍呈年輕化趨勢，多是20-30之間的年輕教師，年輕化態勢明顯。且幼兒教師在性別上的差別顯著，多為女性教師，只有部分男性教師。年輕化的教師結構和偏向女性化的教學方式和思維，會影響幼兒教師對幼兒教師專業知識的認識，教學工作的經驗不足。對于貫徹黨和國家教育方針政策、理解幼兒保教工作的意義、認同幼兒教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展缺乏深刻的、全面的理解，這就會導致幼兒教師專業素養的提升。此外，由于幼兒教師多是女性教師，缺乏男性的觀點和思維方式，不能夠全面的了解幼兒的心理情況，這也會導致幼兒身心的發展和完善。

（二）幼兒教師專業知識結構單一

調查顯示，幼兒教師雖然多數都是幼教專業畢業，都有堅定的學科知識基礎，但對于自身所教學科之外的其他學科卻知之甚少，雖然有較強的技能能力，但缺乏幼教基本理論、幼兒心理學方面知識。教師的知識結構較為單一，知識面狹窄。新的綜合課程以及以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的幼兒教師專業標準要求教師帶給學生經驗、能力的成長、提高學生的創新能力，在這一點上，教師們的知識結構遠遠不能適應當今社會的要求，往往顯得知識面狹窄，知識應用性較差，不能夠確切的將教育活動與幼兒的身心發展特點和需要結合起來，不能夠提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（三）幼兒教師專業能力不足

知識是形成智力和能力的重要因素，幼兒園教師隊伍的知識結構應該由學歷、相應的文化科學知識、教育理論等組成。據調查發現幼兒教師專業發展能力參差不齊。學歷的差異、教齡的長短都影響教師的教學能力和專業水平。學歷的不同影響幼兒教師的教學實踐能力，一些幼兒理論缺乏的老師不能完全回答兒童的問題，對幼兒的態度與行為也不夠好。不能夠關愛、尊重幼兒的人格，不懂得維護幼兒的合法權益，不能平等的對待每一個幼兒，有甚者著的教師會諷刺、挖苦、歧視幼兒，甚至會體罰或變相體罰幼兒。而理論充足的教師卻不知道怎么組織教育教學活動，如何設計教學活動。這些現象是幼兒園普遍面臨的問題，亟待解決。

（四）教師們普遍感到壓力很大

幼兒教師的社會地位低，社會上不能夠尊敬教師的付出，依然認為幼兒教師就是“看小孩的保姆，人人都能勝任的工作”。這些現象導致幼兒教師的不自信，壓力備升，久而久之失去對本職工作的熱情，工作積極性降低。一位老教師說雖

然條件和以前相比是有所改善，工作條件和以前相比，變得越來越好，可是相反，壓力卻越來越大了，付出和收入不成比例，教師更希望得到社會以及家長和學生對他們所付出的努力的承認。

三、進一步加強幼兒教師隊伍建設的對策和建議

（一）把好教師入門關，優化教師隊伍結構

把好教師的入門關。首先是擴展招聘范圍，只有選擇的范圍廣泛，才有可能精心挑選，達到優中選優的目的。教師招聘要強調德才兼備、唯賢是舉。即看教師的外部形象，還看內在素質，以師德為先。履行教師職業道德規范，關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。在幼兒教師的能力問題標準上，要看重幼兒教師的把學前教育理論與保教實踐相結合的能力，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力，終身學習；在教師的配置上，應強調合理的隊伍結構。首先是專業結構合理，不能僅限于單一的幼兒教師專業，可讓多專業人員參加幼兒教育；第二，講求教師學歷比例的合理，不是學歷越高越好，而是要合理搭配；第三，性別結構要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，因此應適當配備一定比例的男性教師。

（二）做好教師職業規劃，關注教師專業成長

幫助教師做好職業規劃，關注他們的專業成長，不僅可彌補他們專業上的缺陷，而且可以讓他們享受到成長的快樂，看到自身價值所在。

首先要鼓勵教師自我修養。鼓勵教師進行教學反思，堅持寫教學日記，及時記錄工作和學習中的所思所想，所見所聞，所說所做，促進他們思考，及時總結教學中是經驗與教訓；其次要鼓勵教師之間開展教學互動，共同分享教學感受，上課經驗，教學過程等，同時，還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項活動，老中青教師在一起要經常交流，使新教師更直觀地學習幼兒教育的方法，綜合提高業務水平；再次，請專家引領教師的專業成長，設置專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，讓教師與專家直接對話，讓問題得到及時解決，架起專家與教師相互溝通的橋梁；最后，以科研帶動教師的專業成長，制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參與教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

（三）保障教師的權益，為教師營造和諧的工作環境

堅決保障教師的合法權益。必須強化尊師重教的社會風氣，加強幼兒教師自身建設。幼兒教師的成長離不開良好的社會環境。一方面，需要幼兒教師提高自身素質贏得社會的尊重；另一方面，需要社會輿論的正確引導。加大媒體的正面宣傳，讓更多的人了解幼兒教師工作的價值和復雜性，使公眾對幼兒教師的工作有一個正確的認識，提高幼兒教師的社會聲望。這不僅是保障幼兒身心健康的需要，也是提高幼兒教育質量的必然要求；加大政府立法和監督，確保幼兒教師享有正當權益。

（四）開展教師科研，促進教師層層攀高

教育界有識之士認為：開展教育科研不僅是提高教育質量的良策，而且是培養學習者教師的明智之舉。第一，促進教師主動學習，從終身教育的思想出發，使教師意識到學習的必要性，激發產生學習的動機；第二，促進教師合作學習，樹立“人人為我，我為人人”的合作意識。第三，促進教師展示學習的機會，除了利用現有的培訓平臺，定期組織教師開展好各種園本研修外，要多組織教師進行各種培訓。根據教師的年齡特點，采取不同的培訓方式和內容，促進教師的專業發展。第四，完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制，建立科學的質量評價制度。

總之，師資隊伍建設是學校管理中的核心工程，是實施教育現代化工程中的重要一環，是深化教育改革，推進素質教育的原動力。我們認為，只要確定一個目標，形成一種機制，落實一套措施，那么，一所學校的師資隊伍建設一定會提高到一個新的水平。

幼兒園教師隊伍建設現狀調查報告

院系：學前教育學院

專業：10級學前教育專業

學號：101234017

姓名：馬佳麗

日期：2014.4.28

第二篇：幼兒教師專業標準

幼兒園教師專業標準（試行）全文

為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！秾I標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（二）師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（三）能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

（四）幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

第三篇：幼兒教師專業標準

《幼兒教師專業標準》解讀學習心得

李建霞

學習了《幼兒教師專業標準》深有感觸，我才明白原本我所認為的盡職離一個專業型教師的標準相差甚遠。下面我來談談學習《幼兒教師標準》以后的專業發展需要從以下幾方面進一步加強。

一、兩愛為先，能力為重

我理解到要成為一名合格的教育工作者，首先要有愛和高尚的師德和能力?！皭邸币皇且笥變航處熞獰釔酃ぷ鲘徫?，二是要求幼兒園教師要關愛幼兒。愛是專業理念和師德的最好闡述，唯有擁有這兩個愛才能從事幼兒園教師這份神圣的職業。其次是能力，“能力”是在“愛”的基礎之上對幼兒提出的具體要求，包括幼兒園教師專業知識和專業能力兩個方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神圣的職業。

二、幼兒為本，關愛幼兒

作為幼兒教師，要學會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的想法和做法，不簡單、粗暴的指責幼兒而是了解實情的來龍去脈，再給予必要的幫助和指導。這樣才能真正促進幼兒的進步，成為孩子們喜歡的好老師。

三、以身作則，言傳身教

常有家長向我們反映說，老師的話就是“圣旨”老師說一句抵我們十句。這句話是對我們的褒獎，也是對我們的鞭策。幼兒的可塑性、模仿性強，老師是他們學習模仿的對象，一言一行都對孩子有著潛移

默化的作用。孩子身上有老師的影子。因此，我們要努力提高自身修養，為孩子做好表率。

四、學會與家長溝通，擺正自己的位置

幼兒是一個獨立的個體，但同時他們又是一個未成年的人，因此與家長溝通是我們教師的職責。真誠對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出教育孩子的疑問幫著資料回答，當問題出現第一時間與家長聯絡很重要，讓家長知道老師對他們反映的問題很重視，對幼兒的發展也很在意。園內半日活動中，家長看到了自己孩子各方面的表現與進步，同時也看到了別的孩子不同程度的發展與進步，倍感欣慰的同時家長朋友們也會對我們的工作多一份理解和支持。

五、終身學習

在以后的工作當中，我要不斷的學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育的改革與發展的經驗和做法，優化知識結構，提高文化素養具有終身學習與持續發展的意識和能力，爭取做終身學習的典范。我有責任，有義務提高自己的專業理念，師德修養，專業知識和專業能力。在專業理念上，以幼兒為本，尊重幼兒的權益，充分調動和發揮幼兒的主動性。把心“蹲”下來和幼兒做朋友，愛所有孩子，遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律。在師德方面，關愛幼兒，尊重幼兒人格，用愛心、責任心、耐心、細心營造師幼關系。為人師表，教書育人，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。在專業知識方面，努力學習幼兒身心發展的一般規律，學習掌握幼兒發展的年齡特征和個

體差異，正確對待幼兒發展中常見問題和具有特殊需要的幼兒，了解幼兒發展的基本方法，正確學習掌握幼兒保育的常用知識。在專業能力方面，增強對精神環境的營造氛圍，提高對環境材料的有效利用，減少“小學化”傾向，多關注，多引導孩子。在教育活動中，減少隨意性，活動目標把握要準確、合理。更重要的是終身學習，活到老，學到老，主動學習，學會合作。

第四篇：幼兒教師專業標準

《幼兒園教師專業標準(試行)》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求,是幼師開展保教活動的基本規范,是引領幼師專業發展的基本準則,是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

(一)幼兒為本:尊重幼兒權益,以幼兒為主體,充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律,提供適合的教育,保障幼兒快樂健康成長。

(二)師德為先:熱愛學前教育事業,具有職業理想,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業道德規范。關愛幼兒,尊重幼兒人格,富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)能力為重:把學前教育理論與保教實踐相結合,突出保教實踐能力;研究幼兒,遵循幼兒成長規律,提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力。

(四)終身學習:學習先進學前教育理論,了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構,提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典范。

二、基本內容

專業理念與師德:(一)職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策,遵守教育法律法規。

2.理解幼兒保教工作的意義,熱愛學前教育事業,具有職業理想和敬業精神。3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性,注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養,為人師表。

5.具有團隊合作精神,積極開展協作與交流。(二)對幼兒的態度與行為

6.關愛幼兒,重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。

7.尊重幼兒人格,維護幼兒合法權益,平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒,不體罰或變相體罰幼兒。

8.信任幼兒, 尊重個體差異,主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值,積極創造條件,讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

(三)幼兒保育和教育的態度與行為

10.注重保教結合,培育幼兒良好的意志品質,幫助幼兒形成良好的行為習慣。11.注重保護幼兒的好奇心,培養幼兒的想像力,發掘幼兒的興趣愛好。

12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用,創設富有教育意義的環境氛圍,將游戲作為幼兒的主要活動。

13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗,將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區的合作,綜合利用各種資源。(四)個人修養與行為

16.富有愛心、責任心、耐心和細心。17.樂觀向上、熱情開朗,有親和力。18.善于自我調節情緒,保持平和心態。19.勤于學習,不斷進取。

20.衣著整潔得體,語言規范健康,舉止文明禮貌。

專業知識:(五)幼兒發展知識

21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異,掌握對應的策略與方法。

24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。

25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。(六)幼兒保育和教育知識

26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。

27.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28.熟知幼兒園的安全應急預案,掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。(七)通識性知識

31.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。32.了解中國教育基本情況。

33.掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。35.具有一定的現代信息技術知識。

專業能力:(八)環境的創設與利用

36.建立良好的師幼關系,幫助幼兒建立良好的同伴關系,讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規則,營造良好的班級氛圍,讓幼兒感受到安全、舒適。38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。

39.合理利用資源,為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料,引發和支持幼兒的主動活動。

(九)一日生活的組織與保育

40.合理安排和組織一日生活的各個環節,將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學照料幼兒日常生活,指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。42.充分利用各種教育契機,對幼兒進行隨機教育。

43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故,危險情況優先救護幼兒。(十)游戲活動的支持與引導

44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。

45.充分利用與合理設計游戲活動空間,提供豐富適宜的游戲材料,支持、引發和促進幼兒游戲。

46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料,支持幼兒主動地、創造性地開展游戲,充分體驗游戲的快樂和滿足。

47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。(十一)教育活動的計劃與實施

48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49.在教育活動中觀察幼兒,根據幼兒的表現和需要,調整活動,給予適宜的指導。50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化,靈活運用各種組織形

式和適宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會,支持和促進幼兒主動學習。(十二)激勵與評價

52.關注幼兒日常表現, 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步,注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。

53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。

54.有效運用評價結果,指導下一步教育活動的開展。(十三)溝通與合作

55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56.善于傾聽,和藹可親,與幼兒進行有效溝通。57.與同事合作交流,分享經驗和資源,共同發展。58.與家長進行有效溝通合作,共同促進幼兒發展。59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。(十四)反思與發展

60.主動收集分析相關信息,不斷進行反思,改進保教工作。61.針對保教工作中的現實需要與問題,進行探索和研究。62.制定專業發展規劃,不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

(一)各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要,充分發揮《專業標準》引領和導向作用,深化教師教育改革,建立教師教育質量保障體系,不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準,嚴把幼兒園教師入口關;制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教師合法權益,形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

(二)開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點,加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案,科學設置教師教育課程,改革教育教學方式;重視幼兒園教師職業道德教育,重視社會實踐和教育實習;加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設,建立科學的質量評價制度。

(三)幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃,注重教師職業理想與職業道德教育,增強教師育人的責任感與使命感;開展園本研修,促進教師專業發展;完善教師崗位職責和考核評價制度,健全幼兒園績效管理機制。(四)幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃,愛崗敬業,增強專業發展自覺性;大膽開展保教實踐,不斷創新;積極進行自我評價,主動參加教師培訓和自主研修,逐步提升專業發展水平。

突出特點

本《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度。14個領域，框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位并具有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。《專業標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求?！秾I標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎?！秾I標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力?！秾I標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求?！秾I標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。

第五篇：幼兒教師專業標準 文檔

編者按：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確規定：“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”，提出了未來十年我國幼兒園教師隊伍建設的目標?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》明確要求：“國家頒布幼兒園教師專業標準”，直接推動和加快了《幼兒園教師專業標準》的研制。2012 年2 月10 日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》，這標志著我國幼兒園教師隊伍建設進入專業化階段，必將大力促進我國幼兒園教師隊伍專業水平的提高。為使廣大學前教育研究者和工作者更好地理解和踐行《幼兒園教師專業標準》，本刊特組織研制組相關專家對《幼兒園教師專業標準》進行全方位的解讀，以饗讀者。

《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點、核心內容

《幼兒園教師專業標準》是在為滿足我國學前教育事業發展需要與應和國際幼兒園教師專

業發展趨勢的背景下，作為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》的一項緊迫任務而制訂頒布的。對《幼兒園教師專業標準》研制的指導思想和主要特點的深入分析，有助于全面理解和準確把握《幼兒園教師專業標準》的基本理念，并在實踐中更好地貫徹執行，推動我國建設高素質、專業化的幼兒園教師隊伍。

《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，也是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。對《專業標準》研制背景、指導思想、主要特點的深入分析，有助于我們全面理解和深刻把握《專業標準》的核心精神與具體內容，更有助于我們在實踐中更好地實施與踐行。

一、《專業標準》的研制背景

《專業標準》是在我國學前教育事業發展需要和國際幼兒園教師專業發展趨勢的雙重推動下研制的，并作為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）的一項具體措施和緊迫任務而頒布實施。

（一）我國學前教育事業發展的需要

隨著《教育規劃綱要》的貫徹落實、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）的頒發，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，國家學前教育重大項目的啟動，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。學前教育事業發展不僅需要建設一大批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍專業水平的提升?！秾I標準》正是在回應學前教育事業發展之需，在加快普及學前教育的新形勢下、為保障教育質量和幼兒健康成長而出臺的一個重要文件。

（二）國際幼兒園教師專業發展的趨勢

1966 年聯合國教科文組織發布《關于教師地位的建議》，提出了教師職業的專業化，以此提升教師地位和實現教師權益。自此，在世界范圍內掀起了一場聲勢浩大的“教師專業化”運動。而在1980年代以后，教師專業化運動追求的目標從教師權益轉移到教育質量上。1986 年，美國卡內基教育和經濟論壇發表《國家為培養21 世紀的教師做準備》、霍姆斯小組發布《明日的教師》報告，敦促教師專業化水平提高的改革。英國于1984 年成立了教師教育課程鑒定委員會（后來的教師培訓署），致力于建立全國范圍的教師教育質量標準體系。日本也在70 年代制訂了教師專業發展計劃，并設立了豐富的激勵機制以促使教師投入專業化發展中。

目前，歐美等國均形成了自己的教師專業發展和評價體系，而教師專業標準體系在教師專業化中起到了重要作用。從國際經驗看，提升教師隊伍的專業化水平，也大多是從教師專業標準的制定和實施入手的。應和國際幼兒園教師專業發展的趨勢，制定我國的幼兒園教師專業標準是國際教師專業標準化運動的一部分，共同推動著國際幼兒園教師專業化的進程。

（三）落實《教育規劃綱要》的緊迫任務

《教育規劃綱要》）指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這是國家對教師隊伍重要性和教師職業地位的確認，也是國家對高素質專業化教師隊伍的呼喚?！督逃巹澗V要》還指出：“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇?！边@是教師專業化隊伍建設在學前教育領域中的具體要求，重點是嚴格執行幼兒園教師資格標準。只有堅持幼兒園教師資格標準，才能確保幼兒園教師隊伍的質量，才能實現幼兒園教師的專業化?！度舾梢庖姟诽岢觥皣翌C布幼兒園教師專業標準?！敝贫ń處煂I標準，明確教師專業素質要求，是建立健全教師管理制度的一項重要內容，將有利于極大地促進我國教師專業水平的提高。建立教師專業標準體系，嚴格實施教師準入制度，對于提高教師隊伍整體素質，提高教育質量，促進學前教育均衡發展和教育公平都將發揮重要作用。

總的來說，無論是從促進教師的專業化，還是從提升教師的教育質量來說，《專業標準》都能夠起到重要的指引和支撐作用?！敖處煂I標準的意義在于它是選拔教師的依據，是培訓教師的指南，是評價教師的尺度，是引領教師自身發展的導向，還是提高整個教師隊伍素質和水平的依據?！泵鎸Ξ斍拔覈變簣@教師隊伍水平、素質參差不齊的現狀，制定《專業標準》指引教師教育和教師專業發展與教育教學工作實際，成為當務之急。

二、《專業標準》的指導思想

《專業標準》是廣大學前教育研究者、幼教行政管理人員、學前師資培養培訓者、一線

園長和教師等人員共同研究的成果?！秾I標準》在研制過程中始終堅持和體現了以下指導思想。

（一）專業導向，師德為先

幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此，《專業標準》奉行明確的專業導向，堅持嚴格的職業道德規范，明確規定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作必須達到的基本專業要求。

（二）基本規范，前瞻引領

《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規范，同時是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，能夠為教師專業發展提供方向性的指引和導航。幼兒園教師應按標準中所提出的專業要求，不斷提升自己的專業水平。

（三）全面要求，突出重點

《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，認為它是整個《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時，《專業標準》對當前社會反映的、教師專業意識或行為中的薄弱、不足方面，予以了關注與強調。

（四）共同準則，體現獨特

《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，同時又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性，因此特別強調幼兒園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環境和游戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育靈活地滲透于幼兒一日生活和活動中。

（五）立足國情，國際視野

《專業標準》是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，因此要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求，并充分考慮我國國情與教師專業發展和教育現狀，同時要積極分析與借鑒國際上有關兒童發展、教育改革，特別是教師專業標準和專業化發展等方面的最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合我國國情的幼兒園教師專業標準。

三、《專業標準》的基本特點

《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3 個維度、14 個領域、62 條基本要求，整個框架結構與中、小學教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同，尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，并具有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、班級管理的知識與方法等。總的來說，《專業標準》具有以下突出特點：

（一）對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求

師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，并能給予幼兒精心呵護和教育培養的教師。

（二）要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康

充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。

（三）充分體現幼兒園保教結合的基本特點

幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作為重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，如要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

（四）強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎?！秾I標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展。

（五）重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力

《專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒教師不斷成長的必然要求。《專業標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而為學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展貢獻自己的力量。