第一篇：幼兒教師專業發展情況調查報告 Microsoft Word 文檔1

吉林省長春市農安縣農村幼兒教師

專業發展情況調查報告

摘要：《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：“幼兒教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康等方面具有重要意義”。然而，發展幼兒教育事業，幼兒教師隊伍建設是關鍵。幼兒教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一?！队變簣@教育指導綱要(試行)》在肯定幼兒教師地位的同時，對幼兒教師提出了前所未有的挑戰，因此，研究如何促進幼兒教師的專業發展就成為當務之急。本文運用文獻研究、問卷調查、訪談等方法對吉林省長春市農安縣農村幼兒教師進行調查。在農村幼兒教育事業取得長足進步的同時，也存在教師隊伍老齡化趨勢、男女比例失調；工作量大，工資待遇差；待遇不高，教師流動性較大；知識結構單一；教學能力、研究能力有待提高??本文根據長春市農安縣農村幼兒教師專業發展中存在的具體問題，從宏觀建立健全幼兒教師專業扶持、監督、評估政策法規；強化教育主管部門的責任；完善幼兒教師任職資格制度；改革學前專業課程體系，中觀打破集權制管理模式；實施發展性教師評價制度，促進教師專業發展，微觀增強自我專業發展意識；進行反思性教學；加強教師之間的合作與交流三個層面提出解決建議。

一、調查背景

隨著社會、經濟和科技的發展及國際競爭的日益激烈，教育受到了空前廣泛的關注。黨的十七大提出，要優先發展教育，建設人力資源強國。恰逢教育發展蔚然成風之際，《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010—2020）》又指出：“幼兒教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康等方面具有重要意義”，幼兒教育在終身教育中有著不可忽視的作用。幼兒教育受到了前所未有的關注，然而發展 1 教育，教師隊伍建設是關鍵，全社會對幼兒教師提出更高要求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁，幼兒教師在人一生發展中的作用不言而喻。在肯定幼兒教師地位的同時，對幼兒教師提出巨大挑戰。

二、問題提出

1、時代的呼喚 幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育是終身教育的起始階段，是個體接受有組織教育的起點，幼兒教育的興衰成敗關系到一代人的成長，整個國家教育的興衰，乃至中華民族的前途。而教師素質的高低直接關系著兒童和青少年的健康成長，關系著我國基礎教育的質量?！半S著幼兒教育的發展和改革的深入，對教師的職業道德和專業能力的要求在不斷提高，幼兒教師隊伍的水平已成為教育質量的決定性因素。近年來，幼兒教師專業發展日漸成為人們關注的焦點。

2、新《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒教師專業發展提出要求 《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹實施，為新一輪的幼兒教育改革、深入實施幼兒素質教育吹響了號角。新的《幼兒園教育指導綱要》肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在于教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展的關鍵在于教師的素質。所以，為保證教育質量的提高，促進兒童健康發展，就需要轉變教師角色，把教師的工作作為專業工作對待，把教師作為專業人員對待。為真正落實幼兒素質教育，提高幼兒教師的專業發展刻不容緩。

3、吉林省長春市農安縣幼兒教育事業的必然要求 幼兒教育是人類啟蒙教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。大力發展幼兒教育事業，是全面提高國民素質、建設小康社會 和實現民族復興的百年大計。近年來，吉林省長春市農安縣幼兒教育改革認真貫徹落實“十六大精神”和“三個代表”重要思想，堅持“積極進取，實事求是，分區規劃，分類指導”，按照擴大優質示范園，提高農村鄉（鎮）中心園，鼓勵支持民辦園的工作思路下，吉林省長春市農安縣幼兒教育事業也得到較快發展，幼兒教育規模逐步擴大，保育和教育質量穩步提高；大中城市基本滿足了學前教育需求，農村通過靈活多樣的教育形式，基本普及了學前1年教育。但是，隨著改革的不斷深入，幼兒教育出現了新形勢和新問題。農村幼兒教育缺乏保障機制，農村幼兒教師流動頻繁，幼兒教師欠缺專業理論，幼兒教育整體規模和效益出現滑坡，普及學前教育任務十分艱巨，幼兒教育滯后于基礎教育和社會經濟文化發展等一些相關問題，而幼兒教師專業發展問題也尤為重要，越來越引起人們的關注。

三、調查目的

隨著新課程改革的開展，新課程改革在教育觀、課程觀、學生觀等方面對幼兒教師專業發展提出了全新的要求，幼兒教師的專業發展更是成為一個熱點問題。雖然我國學界關于中小學教師專業發展的研究比較多，但是對于農村幼兒教師專業發展研究的深度和廣度都不夠。本小組對幼兒教師專業發展現狀進行調查和分析，以期為幼兒教師教育發展提供最基本的理論依據，更好地促進幼兒教師的專業發展，全面推動幼兒教育事業的發展。

四、調查范圍

吉林省長春市農安縣（包括10個鎮6家公立幼兒園，12家私立幼兒園）

五、調查方法

本次調查研究主要采用“農村教師生活質量調查問卷”對教師進行問卷調查。3 為保證調查研究的真實性，了解問題成因，我們在系統整理調研數據后，對個別農村教師進行了深度訪談，確保了本次調查研究具有較高的信度和效度。本次問卷共發放70份，回收有效問卷64份，回收率91%。

六、調查過程

根據書籍、報刊、網絡等資料，對吉林省長春市農安縣農村幼兒教師專業發展情況進行初步討論評估，并制定切實可行的訪談計劃和訪談提綱；小組成員實地發放問卷、進行訪談及對本次調查研究相關的一些內容進行觀察；問卷回收，統計問卷和整理訪談記錄、觀察記錄以及相關音像資料；根據統計數據，撰寫調查報告。

七、幼兒教師專業發展現狀

（一）農村幼兒教師隊伍基本情況

1、教師隊伍老齡化趨勢、男女比例失調 在調查的64名幼兒教師中，其中男性僅為6名，女性58名，男女比例接近1：10。男女教師的比例嚴重失調，不利于幼兒教師隊伍均衡發展。

幼兒教師年齡分布圖

25歲以下26——30歲31——40歲41——50歲50歲以上

教師年齡階段在41——45歲，約占38%；31——40歲約占17%；25歲以下約 占23%；26——30歲約占11%；50歲以上約占13%。教師隊伍中堅力量不足，缺少教師專業發展的后備力量，教師隊伍年齡主要集中在41——50歲，呈現老齡化趨勢。

2、工作量大，工資待遇差

幼兒教師平均日工作

***小時以下4——6小時6——8小時9——10小時10小時以上系列1

目前，通過調查問卷我們了解到農村幼兒教師每天工作量在6——8小時的居大多數，占31人；其次是每天工作量在9——10小時，占24人；工作量10小時以上的占5人；工作量在4——6小時占4人，工作量4小時以下的占0人。通過圖表可見，農村幼兒教師工作時間長，屬于教師可支配的自由有限。工作忙，缺少時間，也成為制約農村教師專業發展的一條重要因素。同時，雖然較之以往教師的工資待遇普遍提高，但是農村幼兒教師的工資普遍較低也是一個不爭的事實。調查結果顯示，農村幼兒教師工資在少于200元的占2人，200——400元的占1人，400——600元的占6人，600——800元的占15人，800元以上占39人?？梢?，作為專業人員的幼兒教師工資很低，通過訪談了解到教師對于目前的工資很不滿意，農村幼兒教師流失嚴重便是從一個側面說明了農村幼兒教師被迫無奈之下采取“合情不合理”的方式回應生活質量低下的現實。農村幼兒教師隊伍不穩定，流動性大，教師缺乏專業發展的動力不足，也造成農村幼兒教育事業質量低，拉大城鄉教育質量差異。

3、工資待遇不高，教師流動性較大 通過問卷調查顯示，教師與所在幼兒園簽訂就業合同的僅為34人，沒有簽訂就業合同的為24人，沒有回答問題的為6人。簽訂合同的比例僅為53%。通過與教師、園長談話了解到：“是否簽訂合同”都是幼兒園園長從其幼兒園利益出發。簽訂合同，是為了防止教師不辭而別或突然提出辭職，導致一時人員緊缺。不簽訂，是為了利于幼兒園隨時可以對其不滿意的教師提出終止勞動關系。即使有合同，其內容也多以教師應履行的責任和義務為主，而對教師的權益約定很少。工資待遇水平不高，社會保障和其他福利待遇幾乎沒有，這些原因在一定程度上影響了教師工作的積極性，工作的穩定性都不能保證，教師又哪有經歷進行專業發展。教師福利差，也成為民辦幼兒園教師流動較大，隊伍不穩定的主要原因。

（二）農村幼兒教師專業發展情況

本部分將從農村幼兒教師的教育信念、專業知識、專業能力、自主專業發展意識和行為、園本文化等方面對農村幼兒教師專業發展情況進行分析。

1、教育信念：從事幼兒教師的原因

選擇當幼兒教師的原因

35302520151050系列1當教師是自己的理想無奈的選擇當教師收入穩定當教師受人尊重沒有作答

問卷調查顯示，從事幼兒教育事業的原因是自己的理想為29人，當教師收入穩定的為16人，當教師受人尊重的為11人，無奈的選擇的為7人，沒有作答有1人。大部分教師從事幼兒教育事業的原因是自己的理想，認為是無奈的選擇僅有7人。堅定的教育信念，為教師的自主專業發展提供源源不斷的動力。

2、專業知識：知識結構單一 調查顯示，農村幼兒教師具有堅定的學科知識基礎，但對于自身所教學科之外的其他學科卻知之甚少，缺乏幼教基本理論、幼兒心理學方面知識。教師的知識結構較為單一，知識面狹窄，急需更新知識結構。新課程強調綜合課程帶給學生經驗、能力的成長，提高學生的創新能力。在這一點上，教師們的知識結構遠遠不能適應當今社會的要求，往往顯得知識面狹窄，知識應用性較差。

3、專業能力：教學能力、研究能力有待提高 農村教師教學方法單一，多以講授法為主。在對新方法的理解上，實施上與《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的要求存在一定的偏差，這導致對于方法僅僅停留于字面的淺顯化，有流于形式之嫌。在問及幼兒教師自我展業發展的內容時，他們幾乎將教學基本技能、技巧；學科專業知識、文化基礎知識；教育理念教育學、心理學知識；現代教育技術手段全部選擇。足見，農村幼兒教師急需提高的業務素質是加強學科教學研究能力，創新思想觀念和心理輔導能力的培養。

4、自主發展意識：自主專業發展意識較強 調查結果顯示，對于有自己的專業發展計劃有38人，沒有考慮過的有23人，從沒有考慮過這個問題的有4人。絕大部分教師都有自己的專業發展計劃，有73%的教師經常進行教學反思，足可見，教師對于專業發展的主觀意識較強。

5、園本文化 園本文化是將幼兒園的全體成員凝聚在一起的強大的精神力量，也是幼兒園的品牌形象，它對全體員工和幼兒產生潛移默化的陶冶作用。自覺主動地創建和發展園本文化，能夠增強幼兒園自身的凝聚力，提高保育教育效果；同時，能夠對幼兒家長及所在社區以及整體社會產生感染作用。在實踐中，園本文化的各要素可以在幼兒園的創辦和發展過程中自然產生，但在農村幼兒園，由于其生存和發展的迫切需要以及體制上的優勢，特別強調自覺主動地創建和發展獨特的園本文化。（1）園內教研活動。目前，農村幼兒園很少開展教研活動，基本處于停滯 7 狀態，農村幼兒園更是缺乏科研能力，及時成立了科研組，大多也是有名無實。（2）培訓。調查顯示，但是仍舊有很多年經教師5年之內沒有接受過任何培訓。而且即使參加培訓，也僅僅局限于縣級培訓。

教師參加培訓時能夠得到支持的情況

總能得到支持有時能機會極少，基本不支持沒有作答

八、影響幼兒教師專業發展因素

教師不是一個孤立的個體，而是存在于社會與學校這個系統中；教師的專業發展也不是一種“自然成熟”的、自發的、自覺的成長過程，大多學者認為教師成長是內外因相互作用的結果，有社會因素、學校因素、群體因素及個體因素。從宏觀層面而言，政府及其推行的政策是教師專業發展的重要因素。教師專業化是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運行機制，才能使這項工作持續有效進行。在法律規范的同時，還要重視建立激勵機制，為教師繼續教育提供機會和條件，如提供充足的經費投入；擴建和增設教師培訓、進修機構；實施休假進修制度；實施進修晉職加薪制度等等。此外，實行嚴格的教師資格證書制度、教師教育機構準入制度、建立健全職前、職后教師質量保證體系等都被證明對教師專業發展是有力的支持和保障。而從微觀層面看，教師最主要的專業發展環境是其所在的學校及社區，在專業發展過程期間教師的專業知識與能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學得許多；而影響教師成長的關鍵因 素是教師自身，如教師教育觀念、教師自主發展的需求和動力、教師應對教育改革挑戰的態度和能力、教師自身的專業結構如專業信念、專業能力、專業自覺等。筆者認為影響民辦幼兒教師專業發展的因素是多方面的：既有國家政策、園長素質等客觀因素，也有教師自身的主觀因素。下面，就不同因素來做如下的分析：

（1）政府對民辦幼兒教育支持力度不夠 政府教育管理機構分工不明確而整個幼兒園在行政上則由基教科管理，這就導致多頭管理、職責不清、重疊低效。而直接管理幼兒園的各區教育局在管理機構、管理隊伍方面也存在著薄弱環節，表現在機構不健全、多為兼管，而且管理隊伍不充實、管理工作不扎實，教研員既要抓公辦幼兒園的教研業務，又要顧及民辦幼兒園的管理，往往是一手硬、一手軟，重公辦、輕民辦，有時在民辦幼兒園的審批、監督、指導與規范上疏于管理，甚至放任自流。由于中央財政沒有專項經費用于幼兒教育，相應地，各省、市、縣也少有或沒有幼兒教育的專項經費，“幼教很重要，忙起來都不要?！边@是幼兒教育在教育主管部門眼中的真實地位。幼兒教師沒有明確的身份，不公不私處境尷尬，工資低、工作量大，《教師法》規定的教師的基本權利、待遇無從保障，從而很難吸引和穩定高素質人員的從業。

（2）園長的管理水平有限 由于目前農村幼兒園大多采取傳統的“園長負責制”的管理模式，基本上是集權制的管理模式，這無疑對幼兒園的持續健康發展起到了消極的影響。俗話說：“有一個好園長，就有一所學校”。園長處于微觀系統的核心地位，擔當者獨特的主導、調控、中介與緩沖等多種作用，是幼兒教師專業發展影響系統中最具有動力性的重要組成部分。園長是幼兒園的一把手，具有先進的教學理念、管理模式、其對幼兒教師專業發展具有直接的引領和支持作用。

(三)教師自身對專業發展認識不到位 由于幼兒教師的分工很粗，類很少，特別是很多農村幼兒園保教不分，加上幼兒自理能力差，需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，工作周期長，中途不能像中小學教師那樣利用課件時間來調整一下工作思路，反思自己的教育行 9 為。她們漸漸地誤認為只要對孩子有愛心、有責任心，把孩子的生活照顧好，讓家長滿意，就是一位好教師，工作僅僅停留在經驗層面上，對幼教工作缺乏自己的理解和認識。雖然，在調查中她們教師渴望能有機會參加教研、業務培訓活動，但真正有機會給他們外出學習時，很多教師并不珍惜，學習態度不端正，找借口請假。平時不閱讀專業書籍，有些教師只有到上繳學習筆記的期限時，才匆匆忙忙找來一本雜志，抄滿一頁紙應付檢查，這一過程有時還是在聊天中進行，至于寫了些什么、中間有沒有跳行、通不通順一概不管。有的園長無奈的說，如果沒有這點硬性的規定，有些老師連書的不會翻一翻。當專業成長不是源自幼兒教師自身的內在動力，而是一種外在責任時，要想提高教師的素質是非常困難的。綜合以上討論，制約農村幼兒教師專業發展的原因是多方面的。從主觀因素也就是教師來看，對自身專業發展認識不到位是影響農村幼兒教師專業發展的關鍵。

九、促進幼兒專業發展對策

（一）宏觀層面

1、建立健全幼兒教師專業扶持、監督、評估政策法規 國家的政策法規直接決定了一項職業的地位、待遇，體現國家、政府對該職業的重視程度。我國目前與幼兒教師相關的政策法規主要有《中華人民共和國教育法》、《教師法》、《教師資格條例》，在為教師的專業發展建立相應的保障制度與為幼兒教師教育提供規范和監督，如教師的入職標準，教師教育的監督責任等方面已發揮積極作用。然而在依法加強對幼兒教師的培訓監督與評估，以及嚴格控制幼兒教師“入口”仍有欠缺有待加強。

2、強化教育主管部門的責任 幼兒教師專業發展無論對于教師還是社會來說都是一項長期而艱巨的任務，在我國，各地區在師資結構、升職培訓條件等方面的差距較大，造成了國家在師資培訓上進行宏觀調控的困難，因此各級教育主管部門必須在“入口處”成為入職幼兒教師的素質監察站，在培訓方面教育主管部門負有組織和監督各幼兒園開 展教師培訓的責任，調配優質的師資到師資力量較弱的園所去，引領和帶動該園的教師專業發展。在賦予教育主管部門權利的同時，明確教育相關主管部門的責任，實現權責對應。

3、完善幼兒教師任職資格制度 完善幼兒教師的任職資格制度成為良好的評價體系，才能夠公正、客觀地看待老師，防止只看學歷高低的片面做法，為教師專業發展提供有效指導。首先，它對幼兒教師的專業性做出了過程性評判，除了《幼兒園教育指導綱要》指出的專業發展標準之外，對于教師相關的各環節也進行長期、系統、深化的評價，使專業發展具有可持續性；其次，最大限度地吸引幼教系統的他人參與——領導、同事、家長以及幼兒，成為提供專業合作的有利平臺；第三，充分發揮了激勵和導向的功能，為幼兒教師的專業發展指引了方向，引領每一名幼兒教師實現初任教師——經驗型教師——反思型教師的轉變，最后形成自己獨特的教育風格。目前我國的幼兒教師任職主要是憑借幼兒教師資格證，因此健全幼兒教師的資格證書制度，有利于實現幼兒教師聘任的標準化，脫離專業的限制，吸引更多適合學前教育的人才。應該由教育部門結合幼兒園的實際，細化教師資格證書制度，積極推進其全面有效的實施?？梢园呀處煂I發展的階段性特征融入到教師資格證書的考核制度中，對不同階段的幼兒教師考核側重點有所不同。針對非學前專業的準教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學前專業的幼兒教師，在完成了相應課程之后，還應通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，實現幼兒教師的終身學習，終身進取。

4、改革學前專業課程體系 首先是改革幼兒教師教育的課程設置，當前幼兒師范院校的學科和專業設置或是側重理論性，或是側重技能性，缺乏有特色的、邊緣的和交叉性的學科與專業，這就限制了學生的學科知識面，難以適應現代教師應具有寬厚與綜合性的知識結構的要求。因此，教師教育的學科專業與課程，應該進行具有全程規劃性的調整與改革。一方面提高幼兒教師專業理論深度，可以開展相應的專業學習來促 11 進幼兒教師專業成長，如介紹世界先進的幼兒教育理念，讓學生參與教育改革和教育思想的討論等。另一方面調整課程設置、專業結構，拓寬和加深幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，建構多元化的幼師課程。其次是要完善幼兒教師繼續教育制度，更新幼兒教師繼續教育的觀念，尤其強調成功的和有效率的教師傾向于主動和創造性地反思他們的教學生涯中重要的事情。最后是設置的課程著重培養幼兒教師學習能力、科研能力。

（二）中觀層面

1、打破集權制管理模式 傳統的集權制管理模式雖然在穩定秩序，提高效率方面發揮過積極作用，但是其“目中無人”忽視教師主體性的做法越來越受到質疑。幼兒園的管理應該以教師的主體性發揮作為教師管理工作的核心目標，尊重教師的要求，注重內在激勵，創設一個充分調動教師積極性的環境和氛圍。（1）實施民主化管理，教師參與學校管理。教師參與學校管理，是教師專業發展的前提條件，只有發揮教師的主體參與作用和參與能力，提高教師的主人翁意識，提高教師的管理意識和管理能力，才能充分調動教師的專業發展意識，提供其專業發展機會。（2）重心下移，以“服務”作為教師管理的宗旨。在學校組織中，學校管理是為教育教學目標的達成而開展的服務性保障活動。因此，管理者不應該是領導者，而應該是服務者。學校的組織管理應該為教師建立有效的管理體系，提供促進教師專業發展的載體和實施科學的發展評價策略。為教師專業發展提供支持和服務。內容可包括：目標設置、評價、激勵、培訓及規章制度。（3）在園內建立學習型組織，建立共同目標，樹立愿景，共享資源、共同交流，一同進步。

2、實施發展性教師評價制度，促進教師專業發展 教師評價具有多方面的功能。一方面，教師評價是用來評判教師在教育教學過程中的表現與成績；另一方面，是作為為教師提提供反饋，使其認識自身的工作表現，進而不斷改進自己的教育教學，促進教師的專業發展。因此，幼兒園在制定評價時應注重評價目的的發展性。通過教師評價考察教師的個人工作表?，F，12 確定教師的個體發展需求，制定教師個人發展目標，學校可為教師提供培訓或自我發展機會，教師自身也要通過努力不斷學習改進。注重評價主體的多元性。在評價中，必須立足于與教育教學工作有關的所有成員共同參與，使評價在開放、和諧的氛圍中進行。多元主體評價可以使個體在評價的過程中進行互動和相互交流，使教師更加公正客觀地正視自身不足，不斷發展。注重評價內容的多元性。摒棄傳統的單一評價內容模式，注重評價內容的多元性，關注家長滿意度，自身專業發展，教學技能等等。注重評價的量化與質化相結合，確保評價的客觀性。注重評價反饋及時。評價不是一個空洞的分數，對于幼兒教師而言應該是總結、經驗、教訓，教師不斷前進的目標。

（三）微觀層面

教師是教師專業發展的主體，扭轉目前教師專業發展的主體被幼兒園、上級部門置于被動的局面。教師是教師專業發展的主體，充分調動教師參與專業發展的積極性。

1、增強自我專業發展意識 事物發展的根本原因，不在事物的外部而在事物的內部。就人的一般發展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續的發展。人們只有有了強烈的自我意識和自我發展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而實現不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標。由于受傳統觀念的影響，目前大多數農村幼兒教師習慣于被動接受的學習方式，對主動參與式、探究式等學習形式缺乏認同感，缺乏多樣化的學習理念和習慣，自我發展、學習、思考和研究的意識不強，這嚴重制約了教師的專業發展。打破這一局面，需要教師改變傳統的教育理念，樹立并增強自我專業發展意識，主動關注自身發展。當幼兒教師有了自我專業發展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。

2、進行反思性教學 光有自主意識還不行，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。①“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思”。②教師這個職業是實踐性很強的職業，也是創造性很強的職業，這種職業要求從業人員不僅要有良好的文化素養，深厚的學科知識和教育理論素養，還應該依靠現有的專業知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。反思性教學，即教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成為專家型教師的過程。反思可分為對實踐的反思和在實踐過程中的反思兩種，它整合了理論與實踐、思想與行動，是“一個思想與行動的對話過程，通過這一過程我變得更有技巧”。③那么，教師如何進行反思性教學呢?在教育教學活動前，主要是對活動的設計和課程資源的開發與利用的思考。教師要思考活動內容選得如何，是否符合本班幼兒的身心發展特點，是否具有足夠的開放性和彈性，教師能否借助活動進一步拓展；材料是否適合農村幼兒的學習，有哪些社會的、自然的課程資源可以加以利用，以利于教學活動的發揮；活動的設計是否有利于幼兒在探究中學習。在教育教學活動中，強調師生交往，平等對話，構建互動的師生關系和教學關系，充分發揮師生雙方教學中的主動性和創造性。教師的反思重點應放在自己的活動組織是否充分考慮到幼兒的學習特點和認識規律，是否能促進師生間的平等對話，調動幼兒的主動性。在教學活動組織后，教師的反思表現在對整個教育教學活動的評價。反思形式多種多樣。如：(1)課后備課即教師在教育教學活動組織后，根據活動中所獲得的反饋信息進一步修改和完善活動設計。這有助于教師把課前沒有想到的而在課堂中“偶然”獲得的有價值的東西及時補充到活動設計中。(2)課后小結與札記，包括寫日記、周記、工作記錄、教學隨筆等，及時記錄對教學行為的反思，有利于積累寶貴的教學經驗與教訓。(3)與同事進行交流，達到分享成果、啟迪借鑒的作用。同事的實踐可以作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像，可以啟發、提示自己從更多的角度考慮問題，促使大家相互檢查、思考、重構和擴展自己的經驗和理論。如針對同一主題活動的開展，同一年級的教師就可以充分暢談自己對某一問題的看法。教 14 師在闡述自己觀點、聆聽他人發言并做出評論的過程，也是一個自我反思的過程。(4)觀摩與分析，即教師相互觀摩彼此的課，并對觀摩到的情景進行描述，互相交換。觀看教學錄像，如教學課、公開課或教學比賽等錄像是教師反思的有力途徑。有條件的學校利用錄像回放讓教師觀摩自己的課。無論是借助別人或設備，都能使教師以旁觀者的身份詳細分析反思自己的教學。教師在自身專業發展過程中，要保證自我教學反思的經常性，具體化，但更要明白一切反思行為都是為了改進。反思貴在實踐，沒有改進的反思就等于沒有反思。教師在反思之余，要不斷修正自己的教學。

3、加強教師之間的合作與交流 教師自主進行專業發展并不意味著教師與外界脫離關系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業發展，保持一種開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業內部素質。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創新性、開拓性，在發展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學的矛盾、教學方法的不當、與學生的沖突等。這些問題單靠教師一個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當甚至會影響到自己的專業發展，產生焦慮、退縮的現象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，尋求與同事進行合作與幫助，如：主動請優秀教師指導自己的教學、與其他教師交流教學的經驗與體會、觀摩優秀教師的課堂教學、到其它學校參觀與學習等。同時，教師的勞動帶有個體分散性的特點，教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和工作，在群體中更好地促進自身的專業成長。

十、總結

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教育是終身教育的起始階段，是個體接受有組織教育的起點，幼兒教育的興衰成敗關系到一代人的成長，整個國家教育的興衰，乃至中華民族的前途。而教師素質的高低直接關系著兒童和青少年的健康成長，關系著我國基礎教育的質量。團隊成員通過運用文獻研究、問卷調查、訪談等方法對吉林省長春市農安縣農村幼兒教師進行調查。在農村幼兒教育事業取得長足進步的同時，也存在教師隊伍老齡化趨勢、男女比例失調；工作量大，工資待遇差；工資待遇不高，教師流動性較大；知識結構單一；教學能力、研究能力有待提高??從政府對民辦幼兒教育支持力度不夠；園長的管理水平有限；教師自身對專業發展認識不到位究其緣由。

本文根據農村幼兒教師專業發展中存在的具體問題，從宏觀建立健全幼兒教師專業扶持、監督、評估政策法規；強化教育主管部門的責任；完善幼兒教師任職資格制度；改革學前專業課程體系，中觀打破集權制管理模式；實施發展性教師評價制度，促進教師專業發展，微觀增強影響幼兒教師專業發展因素;自我專業發展意識；進行反思性教學；加強教師之間的合作與交流三個層面提出解決建議。

第二篇：幼兒教師專業發展

《幼兒教師專業發展》讀書筆記

這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向專業成長的書。書中從教師的專業化概念、幼兒教師的成長歷程、教師的職業道德與職業關系、走向專業成熟以及做自身專業發展的主人等五大方面進行了詳細地論述與講解。

看了這本書印象最深刻的是第五章“走向專業成熟”，可能是我覺得最符合我們我的實際，也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向專業成熟吧。我仔細閱讀著每一字每一句，想從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經驗，讓自己更專業更成熟。

感觸最深的是第五章的第一塊內容：教師的專業成長==經驗和反思。初任教師職業的新教師，成長為具有實踐智慧的優秀教師，需要實踐經驗的積累和科學的自我反思，以及外部的支持與協作，是內外因素相互作用的結果。這樣，教師才能快速的進步和成長。

作為一個只有幾年教學經驗的新老師來說，各方面都是處于學習階段，除了要管好孩子外，在上課方面也要經常性的進行反思、總結、積累一定的教學經驗，我也深深地感受到自己存在著許多的不足?？戳舜藭屛颐鞔_行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯系起來，促進教師專業素質的整體性提高，讓教師從經驗中學習，將教、學、做合二為一，提高問題解決能力及研究能力，實現教育與自我教育的統一，增強自己的專業素質能力是至關重要的。

我深知每一位教師的經驗都是通過自身的努力在教育教學中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法通過陳述和傳授獲得的。我將在以后日常的教育教學實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學工作，思考我在教學中面臨的種種問題，及時的發現問題，反思反思其原因及癥狀和探索解決問題，這樣不斷的反思、探索和創造、持續的積累經驗，才能獲得豐富的經驗，成為一個真正的專業型的成熟教師。

教師要成為研究型的教師，就要積極開展行動研究，這其中非常重要的就是教師要在實踐中就自己的一些 教育細節進行反思，進行研究。如果做了不思考，作了一百遍也很難有長進，好還是好，不好還是不好，偶爾瞎貓碰上死耗子，卻不知道為什么。如果能做之前想想，做什么都有清楚地自覺；做之后想想，總能用一雙慧眼去觀察自己，反省自己，教師就能每天都有進步和提高。幼兒園的教研活動是借大家的眼睛和腦袋，幫你發現你看不見的東西，向你提出你意識不到的問題，打你一棒有點疼，但也促你成長。

在文章中，有大部分文章可供我們參考、借鑒學習的資料，在分享與對話中的個別小案例也是我們生活、工作中常常出現的問題；資源平臺中的反思體驗設立了好多的專業問題，以供我們閱讀、反思等。資料庫中的多種專業資料，不僅使我們增長了不少專業知識，也為我們提供了工作、生活學習中出現的各種問題的解決方法。總之，在看此書的過程中使我受益匪淺。

第三篇：幼兒教師專業發展總結

幼兒教師專業發展總結

本學期我很高興擔任大小班的計算教學工作。經過我的努力，一個緊張又有趣的學期又過去了。我一直還是本著“一切為了孩子”的宗旨開展我的幼兒教育工作。我很堅持一分耕耘一分收獲，只要我用心付出，就會有收獲

。通過本的學習和教育教學的實踐工作，我覺得在個人專業化發展方面有了進步，下面我把這方面工作做一下總結：

一、專業素質得到了進一步的提高

思想方面：

積極參加政治學習，對幼兒教育事業充滿了責任感。遵守幼兒園規章制度。時刻嚴格要求自己，以身作則，敬業愛崗，樂于奉獻。培養學生的創新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，頑強拼搏，敢于創新，在教育教學方面取得了一定的成績。俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。通過閱讀大量的道德修養書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己.愛孩子是每一個教師最起碼的道德，愛那些美麗聰穎一笑兩酒窩的孩子容易，但愛那些不怎么討人喜歡的孩子，甚至是愛那些有缺陷的孩子，那就需要有一顆真正的愛心，神圣的師愛是廣博的，它應該是面向全體幼兒的“博愛”。

自身素養：

學習成為了一種習慣，具有積極的精神面貌，熱情誠懇，較強的自我調控能力和堅強意志品質。每天我們都是微笑著迎接孩子，微笑著送走孩子，盡全力做到讓每一個孩子開開心心的來，高高興興的回家。

二。掌握了一些專業知識。

作為幼兒教育的新戰士，我樹立終身學習的觀念，學習專業知識，學習現代教育教學理念，學《幼兒園工作規程〉〉〈〈幼兒園管理條例》，領會《幼兒園教育指導綱要》精神，還學習了《幼兒教育》《學前教育》等教學刊物，把握了現代幼兒教育的開放性，創新性。明確了教師在幼兒活動中的角色是“支持者”‘合作者’“引導者”。用幼兒教育理論指導幼兒教育實踐。

三。養成研究的習慣。

在日常教育活動中，堅持勤于思考，反復實踐，將在園內發生的細小問題進行研究。如“孩子們為什么隨地扔臟東西？”等。和同事們交流，與同事合作，與家長溝通。經常參加教育活動，思考自己該怎樣做更好。樹立研究意識，養成研究習慣，使自己的工作做得比較好。

四。在反思中成長。

幼兒園教師專業成長的主要途徑是對幼兒教育教學實踐進行不斷的反思。所以本學年每天都對自己的工作進行反思，找出自己工作中的優缺點，發揚優點，改正缺點。每個月都完成一篇敘事反思，通過反思能幫助進一步理清實踐中的問題。

五。教育理念得到了進一步刷新。

教師專業化發展隨著綱要的深入實施而不斷推進。課堂上都以幼兒為主體，師幼互動。堅持每天按計劃完成教學活動，作到心中有目標的去完成教學工作。對園領導布置的工作按時完成。全身心地愛護、關心、幫助孩子，做孩子的大朋友。尊重、理解、信任孩子。我處處以孩子為出發點，走進孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當作大事情來看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環境里，把老師當成知心朋友一樣吐露心聲。

六。教育工作也得到了升華。

將全新的教育理念轉化到教育實踐行為中，教學過程以游戲為主要手段，體現幼兒的主體地位，注重情感交流。

人們常說：“學高為人師、身正為人表”時代的進步要求老師不斷提高素質水平，努力培養出跨世紀的接班人。我自感自己是才疏學淺，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，才能擔此重任。因此我非常注重自身的修養，我常?？炭嚆@研教材，有空就閱讀幼教書刊，遇到好、兒歌、教學經驗等都記錄下來，進行認真的學習，研究以便提高自己的業務水平，在工作中我積極探索、虛心接受領導及有經驗老師意見。在本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。

幼兒教師專業化發展是一個漫長的，永無止境的完善過程，幼兒教育事業是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時時刻刻以這種崇高的使命激勵自己，盡心盡職的工作去促進教師專業化發展，彰顯職業魄力，展示生命的靈動與飛揚。

第四篇：《幼兒教師專業發展》讀書筆記

這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向專業成長的書。書中從教師的專業化概念、幼兒教師的成長歷程、教師的職業道德與職業關系、走向專業成熟以及做自身專業發展的主人等五大方面進行了詳細地論述與講解。

看了這本書印象最深刻的是第五章“走向專業成熟”，可能是我覺得最符合我們我的實際，也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向專業成熟吧。我仔細閱讀著每一字每一句，想從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經驗，讓自己更專業更成熟。

感觸最深的是第五章的第一塊內容：教師的專業成長==經驗和反思。初任教師職業的新教師，成長為具有實踐智慧的優秀教師，需要實踐經驗的積累和科學的自我反思，以及外部的支持與協作，是內外因素相互作用的結果。這樣，教師才能快速的進步和成長。

作為一個只有幾年教學經驗的新老師來說，各方面都是處于學習階段，除了要管好孩子外，在上課方面也要經常性的進行反思、總結、積累一定的教學經驗，我也深深地感受到自己存在著許多的不足。看了此書讓我明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯系起來，促進教師專業素質的整體性提高，讓教師從經驗中學習，將教、學、做合二為一，提高問題解決能力及研究能力，實現教育與自我教育的統一，增強自己的專業素質能力是至關重要的。

在文章中，有大部分文章可供我們參考、借鑒學習的資料，在分享與對話中的個別小案例也是我們生活、工作中常常出現的問題;資源平臺中的反思體驗設立了好多的專業問題，以供我們閱讀、反思等。資料庫中的多種專業資料，不僅使我們增長了不少專業知識，也為我們提供了工作、生活學習中出現的各種問題的解決方法。總之，在看此書的過程中使我受益匪淺。

第五篇：幼兒教師專業素質狀況調查報告

常州市幼兒教師專業素質狀況調查報告

論文關鍵詞：幼兒教師專業情意專業知識專業技能

論文摘要：在對常州市18所幼兒園教師的專業情意、專業知識、專業技能現狀進行調查與分析的基礎上，結合基礎教育新課程改革的要求，對幼兒教師的專業素質結構進行再認識，并以此為依據，提出了進一步完善與提高幼兒教師專業素質的建議。

一、問題的提出

杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。正因為教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的，它的力量的最后憑借和最終來源便在于個體的訓練、品質和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那么，教育改革就不再有一點麻煩，也用不著再去解決其他的教育問題了。”由此，在素質教育不斷推進的今天，關注當下教育實踐對幼兒教師專業素質的基本要求，研究新時期幼兒教師專業素質的培養問題，成為幼兒教師教育工作者的一個重要課題。

二、調查概況

2008年7一12月，我們對常州市幼兒教師素質發展現狀進行了調查。調查分為兩個階段:

第一階段，圍繞幼兒教師素質發展現狀進行文獻檢索，理出本次調查的項目，接著舉行了小型座談會，本課題組成員以及有豐富經驗的園長、教師對涉及幼兒教師素質發展的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷;第二階段，通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發放問卷調查表，共發出教師問卷418份，回收358份，回收率為85.6%。目前，教育界對“教師素質”的界定尚不統一:有的強調綜合素質，如陸云認為教師素質應包括道德修養、專業素質和人格修養;有的突出某一方面，如舒爾曼強調學科知識，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質的關注點不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據新課程對教師素質的評價標準，我們發現，專業情意、專業知識和專業技能是支撐教師走向專業成功的三根支柱。

三、研究結果分析

(一)幼兒教師的專業情意

教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。專業情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業的態度和工作的投人狀態。

1.幼兒教師對自己所處專業水平的判斷存在差異

調查顯示，有11.6%的教師認為自己處于新手水平，23.4%的教師認為自己處于適應水平，42.8%的教師認為自己處于勝任水平，20.4%的教師認為自己處于熟練水平，0.5%的教師認為自己處于專家水平，這一分布與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和常州市優秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高于女教師和非優秀教師;教齡長的、職稱高的教師高于教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學歷和現有學歷情況看，高中及以下學歷的教師存在高判斷現象，其平均分分別為2.90和2.89，明顯高于其他學歷的教師。

2.幼兒教師對自己專業的熱愛程度不高

與中小學教師相比，情感投人更應成為優秀幼兒教師的重要素質，這是由幼兒的年齡特征所決定的，他們在學習中更需要教師情感的帶動，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，調查結果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業是因為對孩子的喜歡和熱愛，12.7%的人是因為幼兒教師職業較為穩定和輕松，41.5%的人認為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較為單純的環境，有對幼兒教育事業的熱愛和作為一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業、解惑”、促進兒童全面發展的責任感，幼兒教育事業帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低、收人不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數人，尤其是女性，傾向于從事清閑和較為穩定和有保障的職業。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業。第三類是由于學歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業。屬于后兩類情況的，其專業思想容易動搖，其專業情感不夠穩定。通過訪談，我們發現，大多數幼兒教師都有轉崗的想法，他們認為如果有機會可以再次選擇的話，寧愿選擇政府部門、國企、外企，或者選擇做中學或大學老師，而大多數人表示不選擇幼兒教師職業的原因是教師的社會地位和經濟待遇較低。

由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅定，這主要源于幼兒教師的經濟收人不高，除瑞典、丹麥等少數國家外，世界大多數國家都存在著幼)七教師的待遇和地位比中學、大學教師低，略低于小學教師的狀況。要提高幼兒教育質量，除了要增強幼兒教師的專業情感和職業道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人。

3.幼兒教師的在職進修意識不強

有37.5%的教師表示有終身學習的意識，但卻不知道該學什么，該怎樣學;而有18.8%的教師表示不需要繼續學習，“幼兒園知識太簡單”，有關幼兒教育的知識和技能她已經駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多余的時間靜下心來看書;經常參加校內教研活動的人數占總數的65.3 %，但教研的內容主要限于聽課和評課，經常與同行交流經驗和看法的教師不多;90%的教師認為有必要加強科研，但只有極少數人主持編寫或參加編寫過教材，在學術期刊上發表論文的更是寥寥無幾。由此可見，多數幼兒教師缺乏專業學習的自我意識，這主要源于教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識，缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力。

(二)幼兒教師的專業知識

L.S.舒爾曼認為，一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為。在探究教師專業知識基礎的諸多理論研究中，學術界并無統一觀點，但大都認為課程知識、教育專業知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專業知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理、兒童學習的特點、知識學習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環境對教學活動的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環境教等與高效能教與學有關的問題，構成了教師專業知識體系的基礎。

調查結果顯示，89.9%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領域的教學內容、課程目標等。但在五大領域中的藝術領域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺。關于教育專業知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數以上題目的人數占17% o大部分教師“能做”某一實務工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據，而這一點正是“專業教師”和“職業教師”最根本的區別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業知識缺失現象的關注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分，一方面它為兒童的進一步學習和發展奠基，為未來的社會生活做準備;另一方面兒童生活、兒童

學習、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養兒童的全面發展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養、專業素養不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心、激發學生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進兒童發展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業功底，把課程知識、教育專業知識和情境知識融通起來，否則就會出現種種負面影響。

(三)幼兒教師的專業技能

與中小學教師不同，幼兒教師需具備的專業技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術表演能力等，引導兒童探究、發現的能力;觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高，只有39%的教師表示認同藝術表現技能，這是值得我們反思的。

對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力，如藝術等方面的能力。熟練的藝術技能，可以使教師把藝術的想象力、創造力通過適當的形式表現出來，從而把課程的藝術主張、藝術內容以及藝術形式完美地傳達給兒童，進而培養兒童對藝術的熱愛，并能把兒童本能中的藝術潛質激發出來。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點，所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。

四、提高幼兒教師專業素質的建議

綜合問卷調查和訪談結果，不難發現，幼兒教師的專業素質狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現在以下幾個方面:職業熱情和奉獻精神還有待提高;專業學習的自我意識較差;專業知識體系中的教育專業知識和情境知識較欠缺;對專業技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠。針對上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業生活的樣態，為加快凝聚幼兒教師專業優勢、駛人幼兒教師專業化發展干道打好基礎。

(一)促進學前教師教育一體化

加強初等學院、大學和學前教育機構的伙伴關系。針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業知識發展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現實的聯系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續發展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業務素質的作用。

(二)建構以發展為導向的學前教師教育體制

幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策、法規的支持，離不開幼兒教師的職前培養和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，為幼兒教師架構知識、技能共享的網絡平臺，為每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發展所需要的資料以及個體的教育教學知識經驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意愿的基礎上，以教師創造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經驗，經加工，并配以校外相關專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網絡信息技術系統運用于教育教學、教研活動，含有

視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現知識和技能的激活和流動，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發現、感悟和轉換知識、技能的意識與機會。

(三)教師個人要注重自我教育，不斷加強自身素養

理想的幼兒教師，其素質發展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業的認識、感受，激發其內在驅動力，并努力在學前教育工作實踐中追求專業發展。我們在提倡園本培訓、強調學前教育機構發展和幼兒教師群體發展重要性的同時，要主張培養反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發展為導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學前教育事業，有自身可持續成長的內在意識，即通過教育與自我教育激發，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業倫理和專業素質的過程，每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰中找到自己的位置，做出自己的選擇。