第一篇：美國幼兒教師指南

美國《0～8 歲兒童適宜發展課程》（DAP）視頻內容淺析

學前教育08級史貝貝

美國《0～8 歲兒童適宜發展課程》(Developmentally Appropriate Practice in Early Children Programs Serving Children from Birth through Age 8，以下簡稱 DAP)是由美國公認的具有專業代表性的幼兒教育專業團體——全美幼教協會(National Association for Education of Yong Children，以下簡稱 NAEYC)于 1987 年正式聲明的一套幼兒教育準則(Bredekamp，1987)，并在 1997 年進行了一次修訂，美國許多州政府教育局將 DAP 作為政策決定、評價和輔導本州幼教機構的標準，以指引該州幼教質量前進的方向。DAP 對美國的幼兒教育發展產生了極大的影響。

（一）DAP教師視頻教程內容：

傳統教育都是學生在下面聽，教師在上面講，教師按照自己的意志布置作業而不顧及學生的感受；幼兒通過環境進行學習并需要經過操作進行主觀建構；孩子發展迅速，并且在每一階段，在社會性、身體、情感、智力等方面都有不同的發展，每一發展都具有不可替代的意義；每一階段都有自己的發展任務，不能認為地加速或者越過。運用關愛與適當的教育實踐，并且每種手段都要與一定的年齡階段相適應。

嬰兒和學步兒有著不同的關愛與教育的需要，他們需要不同的環境、不同的設施和不同的行為。例如，對于嬰兒和學步兒來說，他們需要睡覺的地方是一片整塊，而 3~5歲的幼兒可以睡在可折疊的墊子上。這些不同可以通過將嬰兒、學步兒與3~5歲幼兒相互作用中明顯地看出來。然而，幼兒教師卻往往不能清楚地將幼兒的教育內容與小學教育內容區分開來。

4歲或者5歲的孩子對單詞的功能越來越感興趣，例如辨別單詞的意思，或者嘗試書寫自己的名字。教師就通過閱讀文學作品等方式促進孩子理解字義方面的發展。

一方面，每一發展階段有著不同的特點，另一方面，個體發展具有差異性。兼顧年齡差異與個體差異的教育方式才是適宜的。很多孩子開始自己探索著發展某方面技能。教師會根據幼兒的人格特征、學習風格及家庭背景的特點，促進個體發展。

所以，適宜發展課程基于孩子的發展階段以及孩子在個體發展中形成的不同特點。很重要的一點就是，個體發展有時間的差異，也就是說，在某一方面的發展個體間有著或快或慢的差異，所以對于發展較快的孩子不應盲目表揚，對于發展較慢的孩子不應盲目責備。每個孩子的發展都具有自己的、獨特的內在的時間秩序。

適宜發展課程兼顧了年齡的階段性和個體發展的差異性，這一課程的組成部分包括師幼互動、環境和課程，可以直觀地為教師所習得并應用于任何學前幼兒的照料工作，它們是經過完善地研究并頒布的文件性的指南。它不僅包括了物質環境創設的內容，并且具有很強的普及性、實用性。

適宜發展課程包括兩方面，一是適宜發展的做法，另一是經常做的不適宜發展的做法。對象包括嬰兒、學步兒和學前兒童。

1、成人與幼兒間的互動

成人與幼兒之間頻繁地相互作用。成人應為孩子提供溫暖的、富有影響的、支持性的。然而，成人與嬰兒、學步兒和學前兒童之間的互動各具特點。

（1）嬰兒：成人在挪動嬰兒的時候，要不斷地跟它說話。

不應當為了自己的方便而在抱著孩子的時候一心兩用。

（2）嬰兒：在為孩子穿脫衣服的時候，要讓孩子對著鏡子，并不斷地跟孩子

說話，“現在在做什么，將會做什么”，這樣孩子就在很小的時候就學會

這些步驟。

不應當將鏡子用其他物體遮住，匆匆地穿脫衣服，不和孩子交流，表面

地、冷漠地與孩子，完全不與孩子發生溫暖的互動。

（3）嬰兒：當孩子哭或者痛苦的時候，照顧者應迅速地作出回應，與孩子交

流，溫柔地把孩子抱起來以安撫孩子，“你想要什么呢？會實現的??”

不應當因為孩子的哭聲很惱人而不予理會。

（4）學步兒：教師應與學步兒面對面地交流，盡管孩子的語言很有限，教師

可以通過描述孩子所操作的材料、對孩子學習新單詞的行為以積極情感的反饋，滿足孩子在良好表達之前對語言的需要。

不應當覺得“我不跟孩子說話”、“我不需要他們的回應”，因為他

們太小了，而且我也不會用孩子的語言，我不能讓他們明白我的話。

（5）幼兒：教師應在幼兒學習某種技能的時候，發揮支持性作用。教師關注

著孩子，并且在必要的時候提供支持。教師幫助孩子完成任務，教師讓

孩子獨立完成他們力所能及的事情，并且在他們受挫的時候鼓勵他們。

教師應該給孩子適當的關注，如果關注過多教師可能會包辦，如果給予的關注太少，孩子會在自己無法完成的任務產生習得性無助。

（6）幼兒：教師要尊重幼兒對于人、食物和物體的偏好，可以適當的讓他們

選擇自己喜歡的東西，以有利于孩子自我概念的發展。

但是，有的時候，成人會剝奪孩子自我選擇的機會，或者在他們正

在玩玩具的時候，把玩具拿走或要求孩子與其他同伴分享玩具。孩子沒

有得到選擇的機會，孩子的的喜好沒有得到鼓勵，成人希望孩子都做同

樣的事情。

（7）教師不要頻繁的強調常規，以免引起孩子的反抗。而應該積極引導孩子

自主行為的養成。

教師不應該總是對孩子說“不許”，并且當孩子犯錯的時候用自己的權力去懲罰孩子，因為這種懲罰并不能認識到自己的錯誤，也不利于

正確行為習慣的養成。

（8）孩子表現出攻擊性行為時，往往是因為他們缺乏正確處理受挫情景的技

巧，如想要某個玩具時，通過爭搶的手段來表達自己的意愿。此時教師

應該用其他的活動來轉移孩子的注意力。

教師不應該在孩子表現出強烈的攻擊性行為的時候試圖控制或者

懲罰孩子，給他們更大的壓力。

（9）教師要以友好、尊重的方式與孩子交流，經常與孩子說話，視平線與孩

子保持一致。

教師與孩子交流時不應該高高在上，且大多數情況下，同時與太多

孩子說話，缺乏個別交流。

（10）教師應該問孩子一些開放性的問題，如你有沒有其他的方法？

教師不該總是問孩子一些是非性的問題(只要孩子回答是和非得問

題)，也不該問只有一個正確答案的問題。

（11）教師要鼓勵孩子獨立性的發展，教師鼓勵學前兒童幫忙清理玩具，教師不應該替代孩子來完成他們力所能及的事情

二、課程

孩子通過游戲、與成人和同伴的交往進行學習，隨著孩子年齡的增長，課程逐漸成型。3-5歲的孩子通過各種各樣既定課程與生成課程不斷地學習，包括通過游戲發展的語言、身體、交往行為。嬰兒通過到處移動、與他人的相互作用來發展感官。他們也學到了一些重要的技巧，包括自理能力，如穿衣服、吃東西等。孩子的課程是通過感官、與成人的相互交往以及成人對他們的照顧。所有的這些都是課程的來源，課程的難點在于如何從中選擇適合的材料和器具。

（一）針對嬰兒和學步兒的課程

（1）給孩子準備的玩具應該安全、易于清潔而且足夠大，以防止孩子吞食

玩具，難易適中。

而不應該提供尖銳的、不便清潔的或過于簡單或過于復雜的玩具。

（2）鏡子應該放在孩子能看到的地方，如掛在墻上或靠近毯子，以便于他

們自我觀察。

孩子不應該被放到無法自我觀察的地方。

（3）生活中，比如在吃飯穿衣等方面，成人應該讓孩子嘗試著去做，因為

這是他們探索世界并且學習調節自己行為的方式。

教師不應該強加給孩子常規，希望所有的孩子在同一時間內做同樣的事情。

（4）成人要和孩子一同游戲，幫助他們理解如何恰當地與他人交往和做事的程序。

成人不應該由于覺得和孩子一起幼兒很傻很無聊而拒絕和孩子

一起游戲。

（5）成人經常給孩子讀故事，教師對著一個孩子坐在腿上讀，或者對著2~

3個孩子。教師和孩子一起看書，認出書中地點，并且讓孩子積極主動

地參與。

教師不應該同時跟很多孩子講故事，并且不給他們參與的機會。

（6）吃飯時間，成人應當給孩子自己動手的機會，讓他們在獲取經驗中變

得熟練、獨立。成人應給學步兒穿上套褂和用盤子裝著的食物，提供

簡單的工具，比如勺子、盤子，逐漸讓孩子嘗試使用水杯或瓶子。

成人不應當剝奪孩子鍛煉自理能力的機會，并代替孩子做他們能做的事情。孩子覺得很緊張，有些東西要么太難了，或者是他們的衣服扣

子扣得太緊或者太松了。

（二）針對3/4/5歲幼兒的課程

上述的課程對于3/4/5歲的幼兒同樣重要。幼兒園的課程很寶貴。但是不管是嬰兒、學步兒還是3/4/5歲的幼兒，課程遵循著同樣的要領。經驗應當提供給3~5歲的孩子以滿足他們的需要并且促進所有領域的發展，包括身體、社會性、情感和智力等方面。每個孩子都應當被看做是獨特的個體，擁有者不同的發展速率和次序。課程應當顧及到個體的差異性、能力、興趣，并且注重孩子在學習中自尊和對學習的積極情感的發展。

（1）空間被劃分為大小相間的區域，便于個人及小組的活動，包括建造區、桌面游戲、藝術區、表演區、語言和聆聽區、？？

房間不應當井井有條，只能容納很多孩子很多的孩子，并且在同一時

間做同樣的事情。

（2）玩具應該向孩子開放并便于取放，這樣孩子可以自主選擇。

玩具不應當都堆放在一個盒子里，并在孩子夠不到的地方，每次都是教師代替孩子選擇玩具。

（3）成人應提供“有準備的環境”供孩子在積極的探索中學習，并且在此環

境中與成人、同伴、材料進行展開互動。

教師不應當提供高結構化的教學并且獨控課堂。

（4）孩子從教師準備的環境中選擇活動和材料，孩子身心都積極地參與其中。

教師不應當指控所有的活動，告訴孩子在哪里、做什么，并要求孩子安

靜地坐，著只需看和聽。

（5）大多數時候，孩子在人數較少的小組中獨立地“工作”。

孩子不應當很多時候都在一個很多人的群組中并且受教師的直接指導。

（6）教師應提供孩子可以親手操作的活動、材料，這樣孩子可以習得更多的鮮活的經驗。

教師不應當給孩子提供作業本、小紙片、識圖卡之類的結構化的、抽

象的材料，使它們控制課程。

（7）教師在孩子中間走動，提供個別指導，通過提問題、提出建議，或者為情境增加更復雜的操作材料、想法，幫助孩子進一步與活動、操作材料發生聯系。

教師通過對著所有學生說話、告訴孩子做什么而控制環境。

（8）教師期望孩子說出不止一個的正確答案，教師承認孩子自主地解決問題及探索。

教師不應當要求學生回答出唯一的正確答案。教師？？21:

51（9）教師通過運用引導的策略來幫助孩子學會自控。

教師不應該花費成長的時間來灌輸規則、懲罰不適當的行為、當孩子做錯的時候訓斥孩子、讓他保持坐下并安靜，或者類似的情況。

（10）孩子有很多發展社交技巧的機會，例如合作、幫助、協商或者與相關人討論解決個人問題。

教師不應當虐待或者訴諸灌輸課堂紀律。

（11）教師應當為孩子提供很多嘗試如何進行有效的閱讀。孩子基本的技巧在有意義的嘗試中進行著。

教師不應當在孩子發展的過程中反復強調閱讀和書寫的要求，例如識

別獨立的字母，或者在印刷線中寫出的準確答案。

（12）孩子通過探索和與周圍人與實物的互動中，建立起對自我、他人和周圍世界的概念和理解。

教師不應該過分地強調規則，通過記憶和計算，例如數數、或者在作業本上畫圈，（13）孩子通過每日戶外活動發展大肌肉，包括跑、跳和平衡。戶外活動在每日計劃之中，從而孩子可以發展大肌肉動作技巧，探索戶外環境，并且充分地、自由地進行自我體驗。

戶外活動不應當十分是有限的，因為它時刻注視著并且都處在指導之下，總是被動的或者受限制。

（14）孩子每天有充分的時間在戶外探索，例如玩水、沙子或者泥土作畫。不論何種季節，孩子穿著什么衣服，孩子每天都會有機會玩水和沙子。

教師不應該剝奪孩子玩水、玩沙的機會，因為這種游戲很亂并且需要特殊照顧，用這種材料會讓孩子弄得很潮濕或者很臟。

（15）孩子應當每天都有發展小肌肉技巧的游戲活動，如拼圖和迷宮。

孩子不應當通過用鉛筆寫字、填色格，或者類似的課業來發展手部小肌肉。

（16）孩子應當每天都有發展在藝術和音樂方面的表達與愛好的機會。

不應當只有在時間允許的時候才進行藝術和音樂方面的活動。

（17）孩子的自然好奇感和理解世界的興趣經常會促使他們進行學習活動。孩子不應當被要求參加所有活動，為了達到教師的目的，或者為了達到某個功利的目標如達到某個等級、避免懲罰。

在童年早期的領域里，最適宜的行為時與他人交流重要信息，當我們用某個信息的時候，對此有相同理解是很重要的，不管是否是在職業內外與否。促進適宜行為在照料孩子過程中的應用，同樣很重要，不管是在幼兒中心、家庭照顧，或者個人的照顧處，每個孩子都會從這種養育、照顧、教育、幫助方式中獲益，促進信心和自信的建立。

（二）該視頻資料體現了DAP 的兩個特點：

首先，從內容方面來說：

從上述視頻內容可以看出，“適宜發展”的定義主要是由兩個向度來決定的： 其一是年齡的適宜，即幼兒的生理、心理、社會性及認知的發展都具有順序性與階段性，幼兒教師需要根據幼兒的具體發展階段來設計學習環境、安排學習內容與教學方法； 其二是個別差異的適宜，即每一位幼兒的身心發展都會受到成長的環境、人格特質、學習方式、家庭等因素的影響，從而造成幼兒之間的個別差異。指導方針有四個，其中前兩部分就是視頻中介紹的部分：(1)課程——課程應該覆蓋幼兒的所有發展領域，課程內容的選擇要建立在教師對幼兒的觀察與記錄基礎上，教師必須準備環境，并通過具體的、與幼兒生活有關的活動，提供給幼兒與成人、其他幼兒、材料交互作用的機會。此外，教師必須設計較寬廣的學習范圍，并時刻準備迎接幼兒所展示的與眾不同的興趣及技能，通過提供多樣的材料，增加活動的復雜性，并在此過程中不斷地給予幼兒挑戰的機會。(2)成人與幼兒的互動——教師對幼兒的需要和興趣要快速做出反應，當幼兒顯示出不適當的壓力時，要提供給他們減壓的機會和活動，同時，給予言語鼓勵，發展幼兒的自尊、接納與自控。(3)家庭與課程間的關系——父母雙方皆有責任和權利照顧并教育幼兒，鼓勵家長來園觀察和參與幼兒的活動，保持家園聯系，教師應給予家長分享幼兒成長經驗的機會。(4)幼兒發展評價——發展的指標是基于常模評定的，并不一定適合特殊情形下的幼兒，因此，在評價時要參考教師和家長的觀察資料，運用觀察和評價來辨別有特殊需要的幼兒，并為他們設計課程。

其次，從陳述方法方面來說：

適宜發展課程主要使用兩分法來讓幼兒教師判斷適宜與不適宜，因而教師較容易地去區分何種教育方式較為恰當，也可讓幼兒教師在無法決定時，有一個基本的參照。資料中指出，“在修訂版中仍堅持使用二分法，其主要原因是，對照表可以作為幼兒教師的參照工具，提倡正確的教育理念，盡管容易讓人產生誤

解，但可以提供好幾種教育現象的正確觀念，并方便幼兒教師理解概念，鼓勵幼兒教師利用對照表反思、辯論、切磋，并非照單全收”。同時，NAEYC 也對此再度聲明，在參照的過程中，教師做決定時仍需要運用專業的知識來判斷當下的實施是否適宜。也就是說，DAP 的施行有兩個基本的假設： 一是只要教師把握住了 DAP 所建議遵循的原則，無論教學內容是什么，都應該是適宜幼兒發展的課程； 二是幼兒教師是專業人員，是具備專業知識和專業能力的，他們必須根據幼兒的實際情況去安排、決定適宜的學習經驗。

第二篇：貫徹指南幼兒教師工作總結（精選）

貫徹《3——6歲兒童學習與發展指南》工作總結

——都溝中心幼兒園

自《3——6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，我們和其他幼兒園一樣，開展了形式多樣的活動，來學習指南，并大力宣傳。

《指南》是一個教育指引。《指南》的出臺，指明了我國幼兒教育在今后一段時間必須遵循的發展方向。《指南》就是我們工作的指南針，為我們中國的幼兒教育道路指引方向，指點迷津。《指南》實在是這一代幼兒的福音、家長的福音、祖國未來的福音！

通過學習《指南》，能讓我們認識到：什么樣的早期教育是優質的；早期教育究竟應當給予幼兒什么；怎樣實施教育才能讓幼兒獲得健康的、全面的、可持續的發展；怎樣幫助他們順利進入小學做好準備，同時也為他們長遠的發展打好基礎。

孩子是民族的未來，是祖國的希望。我們必須認真貫徹《指南》，認真了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子傾聽孩子的聲音，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛！

而要實現這一目標，我們幼教工作者與家長就要認真學習和領悟《指南》精神。因此，我園積極行動，制定了一系列的活動方案，認真學習、大力宣傳，為推廣《指南》做不斷努力！

一、家長方面： 1.召開全員家長會，下發《指南問卷調查表》，由園長成允琴開展專題講座，針對問卷調查的反饋情況，為家長解讀《指南》各年齡段學習與發展的目標，使家長懂得如何配合幼兒園完成指標，建立合理的期望值。讓家長初步了解《指南》的重要意義，并告知我園的一系列將要舉行的宣傳和學習活動

3.張貼掛圖：讓家長看到幼兒園方面的重視，引起家長對《指南》的關注。4.家長講座：分批對小班、中班及新生家長進行講座。業務園長認證根據《指南》大量查閱資料進行借鑒，再根據自身經驗整理成圖文并茂的ppt，以生動直觀的形式引導家長更好的了解《指南》，樹立正確科學的教育觀，5.家長征文：通過本園講座，請家長結合學習和平時對孩子的教育寫心得或感受，將家長文章發到本園網站，張貼到家教窗，促進家長間的交流學習。

二、教師方面： 1.業務學習：分三次利用晚上時間組織全體教師進行了業務學習，對《指南》進行解讀，讓教師意識到《指南》是指引我們今后工作的重要文件，必須認真貫徹執行，不斷提高資深專業素質和實踐能力，推進幼兒園教育教學的科學發展。

教師在學習的過程中，還根據指導要點中大家深有體會的地方進行了交流，反思過去工作中做的不對或不足的地方，應該怎樣調整等，教師們深有感觸，大家都覺得《指南》非常符合幼兒的身心發展規律和心理需要，而我們教師的工作及家長的教育觀念也都存在很多誤區，教師們紛紛表示要以實際行動在一日工作中落實《指南》，為幼兒的終身發展負責！2.分領域教研：雖然我們學習了指南，但由于自身經驗及理論知識不夠豐富，不能更全面準確的把握，繼續進行分領域教研，對每一個領域進行細致的研究，并做好長期的計劃，我們打算每個領域進行研究的同時結合實踐，將此內容列于下學期及以后的教研計劃當中去。3.教師征文：結合業務學習《指南》后大家的體會，我們及時組織教師將心得體會寫下來。老師們雖然寫的比較簡單，但都是發自內心的感受，相信只有從老師自身領悟到了《指南》的精神，就會更好的去在工作中實現！

三、幼兒園方面： 1.自查：首先，將幼兒園課程進行全面審視，堅決取消小學化傾向課程。同時，加強一日活動流程的研究，重新修訂課程表。2.真正做到讓幼兒“玩中學”“做中學”“生活中學”，創設能促進幼兒發展的環境，新學期開始前全面進行“活動區”的創設，多提供讓孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料的互動來獲得學習和發展。3.保證每天兩小時的戶外活動，有一小時的身體鍛煉或體育游戲時間，增加輕體育器械，認真上好體育游戲課，把促進幼兒的身體健康放在工作的首位！4.加強一日生活各環節的指導，樹立“一日生活即課程”的觀念，業務領導不以課程為主要檢查內容，及時發現教師和幼兒的行為，及時進行教研，加強教師日常隨機教育的能力。

以上是我園在貫徹《指南》時所做的一些計劃與措施，由于時間關系，我園做的還只是一個起步，我們將在以后的工作中，將《指南》作為一項重要工作，繼續進行研究、學習和實施《指南》精神，將《指南》作為教師崗前培訓和在崗培訓的重要內容；每學期進行新生家長講座；創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

實施指南的過程是進一步轉變全社會的教育觀、兒童觀、發展觀的過程，是進一步提高我國幼兒教育質量的過程。為了孩子的明天，為了祖國的未來。

我們一定不懈努力，將期望變成現實！篇二：幼兒園實施《指南》總結

幼兒園實施《３－６歲兒童

學習與發展指南》工作總結

幼兒園為了讓全體教師全面理解和準確把握《３－６歲兒童學習與發展指南》的精神實質，樹立正確的教育觀念，在教育教學工作中貫徹落實《指南》的精神，改進幼兒園的保教管理工作，實施科學保教，對《３－６歲兒童學習與發展指南》的培訓學習工作進行了安排部署，制定了《指南》培訓方案，并圍繞《指南》開展了一系列學習活動，并取得了實質性效果，現將開展工作進行總結匯報。

一、組織好全員培訓，確保培訓質量。

做好培訓是確保每一位教師能夠及時、準確地學習和理解《指南》的教育理念、內涵和基本要求的重要環節。所以我園在景洪市教育局組織全市幼兒園教師培訓《指南》時，派出了6位各學科的骨干教師參加，通過教育局2天的培訓后，回到幼兒園后，我們積極創新培訓方式和方法。每一位參加過培訓的老師，主抓一個領域的培訓工作，如：某某老師主講《指南》中的健康領域，某某老師主講《指南》中的語言領域，某某老師主講《指南》中的科學領域，某某老師主講《指南》中的藝術領域，某某老師主講《指南》中的社會領域。我們努力改變滿堂灌的單一培訓模式，積極探索參與式培訓、經驗交流等多種形式，注重調動教師的已有經驗，注重引導教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。如：通過《指南》語言領域的學習后，讓老師們結合自己的工作實際思考并討論“目前幼兒園幼兒在聽和說方面存在哪些問題？什么是幼兒自由、寬松的語言交往環境？教師在與幼兒交往中應當扮演什么樣的角色？”等等；在培訓過程中我們還通過大量的案例進行講解、分析。如：講解幼兒社會領域學習與發展的特點我們結合案例“你畫的是什么啊！”和“這是從哪兒學來的！”這兩個案例老師們很快總結出了幼兒社會領域學習與發展具有綜合性、實踐性和滲透性的特點；在講解幼兒的藝術感受有什么特點時，出示了《媽媽給楚楚洗澡》、《爸爸生氣了》兩幅圖畫給老師們欣賞，老師們很快就說出了幼兒的藝術感受首先要在感知基礎上，幼兒對藝術的感受是直覺的、想象的、情感的，幼兒是個性的、不同于成人的。我園通過這樣對問題的思考與討論，各位老師集思廣益，思維得到了碰撞，體驗到不同的教學個性，并在教研的氛圍中體驗到快樂。

二、用《指南》的精神和內涵引領和指導日常保教工作。我園為每位教師訂了一本《3——6歲兒童學習與發展指南》引導教師自學通讀，了解健康、社會、語言、科學和藝術領域中32個目標和87條相應的教育建議，了解幼兒園教育的基本內涵，樹立正確的理念和意識，用《指南》的精神和內涵引領和指導我們的日常保教工作。

三、每個教師要制定自己的行動研究計劃。

行動研究的目的是要調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、實踐者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團隊的互動交流和合作中提升專業能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發展、機械依賴教材上課的現狀，防止和糾正小學化傾向。我們要求所有的老師進行微型課題的研究，一學期完成一個小課題。

四、通過《指南》學習，組織幼兒開展豐富多采的節日活動。

在“感恩節”上，孩子們帶著自己制作的賀卡送給自己要感謝的人，表達對她們的愛；在“圣誕節”時，孩子們了解西方的節日并感受到其中的快樂；在“六一兒童節”上，孩子們穿上節日的盛裝，跳起歡快的舞蹈。

五、開展廣泛宣傳，營造促進幼兒健康成長的良好社會氛圍。

學前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。我園將以多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學育兒知識，進一步增強家長的教育責任，提高育兒信心和能力，引導廣大家長和社

會各界自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動，創設有益于幼兒身心健康發展的良好的社會環境。在2013年5月20日至6月20日期間，我園開展了以“學習《指南》，了解孩子”為主題的學前教育宣傳月活動。我們在幼兒園里組織家長講座，向家長宣傳、解讀《指南》，引導家長學會認真觀察了解孩子，充分尊重理解孩子，正確鼓勵支持孩子；我們編印了《指南》家長宣傳冊，帶領孩子走出幼兒園，走向社區、街道，向群眾發放宣傳單、進行科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“小學化”的危害及防止和糾正“小學化”現象的措施，幫助廣大家長轉變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

六、加強規范管理，做好幼小銜接。

《指南》的貫徹落實不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學教育的支持配合和科學銜接。我們通過家長開放日、家園聯系欄、發放宣傳單等形式，面向家長宣傳幼兒教育“小學化”的危害及防止和糾正“小學化”現象的措施，幫助廣大家長轉變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

總之，《指南》是指引著我們前進的方向，讓我們樹立正確的思想，擺正教育重心，在今后的工作中，我們將認真貫徹《指南》的精神，努力提升教師隊伍的專業水平，創新

教育理念，調整教學思路，通過不斷學習和努力，使每位老師都成為優秀的教育工作者。篇三：伊頓幼兒園學習落實《指南》總結

伊頓慧智雙語幼兒園遠洋校園 關于開展學習《3-6歲兒童學習與發展指南》

研討活動的實施方案

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，教育部日前發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》。為了深入領會《指南》的指導內涵，更好地為保教工作服務，我園進行了學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的專題研討活動，特制定如下實施方案：

一、學習研討活動的組織與實施 成立“學習《綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》學習研討研討活動工作領導小組，由園長任組長，教學主任及幼兒園原有的中文、蒙特梭利、英文三個教研組組長任副組長，各組成員為成員，由教學主任負責各項工作的具體組織和落實。分組、分教學特點的進行學習研討

（一）、主要任務 1．開展調查研究和觀摩活動。以觀摩活動為契機，結合自己的工作實際，查找差距和問題。以此為基礎，在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》過程中明確方向和目標、實現路徑和具體措施。2．認真學習《綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》。在調查研究、活動觀摩的基礎上，利用中午業務學習日，組織集中學習，認真研讀《指南》原文，深刻領會精神實質，要求每人寫出學習筆記。

3．組織集中交流研討。各個小組根據教師寫出的心得體會，組織全體教師集中交流。

（二）、活動要求 1．提高認識，精心組織。此項活動是深入學習了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，明確各學習與發展領域的核心價值，樹立正確的教育觀念的現實需要，也是深化學習實踐的重要措施，各位老師要高度重視，按照方案要求抓好落實。2．領導帶頭，全員參與。此次活動的關鍵在于領導帶頭，要帶頭調研，帶頭學習，帶頭撰寫體會文章，帶頭參加集中交流活動，全體骨干教師要積極參與，并帶動普通職工共同參與。3．嚴把質量，確保效果。全體教師要每人撰寫一篇研討文章，要堅持理論與實際相結合，學習體會與工作實際相結合。

伊頓慧智雙語幼兒園遠洋校園

學習落實《指南》工作總結

教師們積極發表自己對《3-6歲兒童學習與發展指南》的一些學習心得，同時結合教育教學實際也提出了自己的困惑。在接下來的集體研討中，大家暢所欲言，針對一些熱點問題提出了不同的觀點。

一、《指南》是一本師幼家長共同的“成長冊”

正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。

《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”

《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。

三、《指南》是一本強調自主探索的“經驗集”

在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

四、問題和困惑： 立足我園的實際和特色，我們的老師不斷地將蒙特梭利教育中有價值的核心思想與新《綱要》精神進行比較和分析，教師對蒙特梭利教育理論與《綱要》和

《指南》的教育理論核心是如何能更好的結合，在自己的實際工作中如何將《綱要》和《指南》的教育核心融會到蒙特梭利的特色教育活動中，成為我們老師需要解決的問題。篇四：幼兒園《指南》實驗階段小結2015.1 西麗幼兒園貫徹《3-6 歲兒童學習

與發展指南》實驗學期小結（2014-2015學年第一學期）作為區《指南》實驗開展的實驗園，在市、區幼教教研專家的指導下，我園認真組織老師學習并深入領會教育部《3-6 歲兒童學習與發展指南》精神，努力提升我園的保教工作質量，本學期里重點圍繞“創設幼兒自主學習環境”和“幼兒一日活動安排”開展了實驗研究。

我園成立了以白洪園長為實驗責任人的實驗小組，教學助理具體落實實驗工作。全園各班在園中心教研組（《指南》實驗組）的指導下，開展《指南》學習培訓及相關實驗活動。我園以“半日活動”研究為基礎，以“一日作息安排、學習環境、區域計劃與回顧、小組教學、晨談活動”等專題為切入點，利用管理園半日活動開放觀摩教研活動、家長開放日活動等契機，開展教師的教學觀摩研討，落實《指南》精神。定期開展園內的研討活動（每兩周1次），談論研究進展，分享研究收獲；積極參加區教科中心組織的教研與培訓（每月一次），及時與指導專家保持聯系，做到研究方向的科學合理性。現將本階段實驗工作總結如下：

一、形成并完善園實驗方案，明確實驗重點和工作要求。我園實驗小組就實驗計劃進行了討論和交流，根據我園的實際情況，結合前期的大練兵活動和教研活動小結，對

照《指南》的工作要求，制定了切實可行的實驗計劃。

二、在進一步規范幼兒園管理的工作過程中，本學期里，我園就教工制度進行了補充和調整。

1、延長教工的上班時間，增加了老師的備課時間，對 教職工的工作職責和要求進行了進一步的細化和規

范，形成了各部門的“工作規范及安全要求”。

2、調整了教師的備課制度，以適應《指南》對教育教

學的新要求，如：教學形式的多樣化，使得我們的備課不僅僅限于集體活動的設計，要同時考慮小組

活動、區域材料的投放、環境的創設等。

3、進一步提高了教職工的工資待遇，增加了“園齡”這一

項目，以更好的穩定教工隊伍。

三、改善幼兒園整體環境，積極創設“幼兒自主學習環境

1、本學期里，幼兒園的整體環境緊緊圍繞幼兒的學習與

發展需要，圍繞幼兒的生活，進行了較大的調整增

設了幼兒園攀爬區的運動設施，將植物區、沙水區、戲水區進行了場地調整和科學設計，更加適合幼兒

活動和游戲。在節日慶典、家長開放、故事節、玩

具交易會等重要的時段，幼兒園的整體環境進行了

更新和布置，突出以幼兒為主體，人人參與的目的，讓環境真正能起到教育的作用。

2、班級環境做整體規劃，（班級是幼兒生活和學習的主要

場所，其環境的規劃和布置是班級課程實施的重要

途徑。因此，學期初，我們進一步規范了“深圳市南

山區西麗幼兒園班級常規環境布置”的要求，并鼓勵

班級老師在達到基本要求的基礎上，做班級個性化的創設。

3、每個班級集中處展示墻的布置，這是我們現階段教研的重點。每班都設置了一個適合全班幼兒集中的場

地，以組織開展晨談、區域計劃與回顧的分享等活

動，這個場地的選擇，一方面為了提高場地的使用

率，我們把它和小組活動場地或建構區和二為一；

另一方面，為了有效的實施課程，集中處的墻面要

足夠大，并能利于和幼兒的互動，幼兒可以在上面

自主的選區、涂鴉、記錄。所以，我們用磁性軟白

板裝在整面墻上，把班級幼兒每天都關注的重要內

容直觀的呈現出來，真正讓幼兒成為環境的主宰者。

關于墻面的布置，我們形成了“西麗幼兒園班級集中

處展示墻布置規范”，以指導和規范班級的布置能以 幼兒為主體，服務于日常教學的開展。

4、班級學習區域的合理規劃。幼兒的自主學習主要在區

域里進行，所以各學習領域區角齊全，如：語言、藝術、科學、社會等。在設置上我們考慮到年齡層

次的不同。以角色區為例——小班的孩子喜歡玩娃

娃家、且喜歡大家一起做同樣的事情，所以，我們

小班的角色區會在同一個班級設立2-3個娃娃家。

隨在幼兒生活經驗的逐漸豐富，到了中大班，我們

在一個班級里的角色區里設置2-3個不同功能的角 色扮演角，如大四班設有娃娃家、便利店、美容美

發廳等??，孩子們可以嘗試扮演不同的角色，或

進行角色轉換，以接近真實的社會。另外，我們每個班級都設置了獨立的小組活動場地。

5、學習材料的投放中，我們進一步完善了“西麗幼兒園區

域游戲材料的投放參考”，并以此為參考，班級進行

游戲材料的投放，并開始嘗試設計并投入 “活動記錄 單”、“操作指引單”等方式有目的的引導幼兒主動的自

主學習。

四、合理安排一日生活。通過現場觀摩，將“幼兒一日作息

時間安排”進行調整，將各個時間段進行科學合乎實際操作的調整，保證實際操作的切實落實。形成“西麗幼兒園課程設置與實施”，就諸如晨談、區域活動的計劃與回顧、小組活動的實施等重要方面需要研究的問題，梳理并總結了目標、內容及其組織實施的策略。

五、結合《2014年深圳市幼兒園教師專業能力大練兵行動

方案》對全園教師開展分層次培訓，將自學和互學相接合。全體教師參加了學習《指南》專題培訓活動。組織

老師參加了優秀幼兒園的觀摩和教研活動。

六、實驗組、各級組、班級進行了實驗總結。完成幼兒園學習環境、一日生活安排、衛生保健、教學內容及教學組織形式工作的視頻拍攝和制作。將每次每次教研及培訓活動進行詳細記錄并形成小結；豐富幼兒園的拓展課

程，進一步完善“西麗幼兒園園課程指引”。

執筆：黃海芳

2015年1月篇五：南橋中心幼兒園實施《3--6歲兒童學習與發展指南》工作總結

南橋中心幼兒園實施《3--6歲兒童學習與發

展指南》工作總結

孩子是祖國的未來，學齡前階段是人生最重要的學習與成長階段，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發展，而且發展的更好。按照上級要求，我中心幼兒園從2014年9月組織老師深入貫徹學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，學習宣傳先進的學前教育理念和科學育兒知識，將更好的理念和經驗運用到以后的教育教學中。《3—6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學和藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本，最重要的內容劃分為幾大項，每一項都有學習與發展目標和教育建議相結合，讓我們更清楚的掌握不同年齡階段的孩子在這一階段的發展，作為幼兒教師，必須非常準確地掌握《指南》中的每一項要求與建議，才能更好地進行教育活動，精心組織好每一次游戲。學習了《指南》之后，讓我們更好地了解3—6歲孩子的學習與發展的規律和特點，它會讓我們在以后的教育教學及保育活動中，更合理的安排孩子的一日活動，更細致的實施各項保育，讓我們的孩子在老師細致耐心，充滿愛的教育中健康，快樂的成長。

一、我園在保教保育主要開展的工作(一)、家長方面：

1.在家長中開展關于《傾聽孩子，共同成長》主題征文活動。

在和家長的交流中，就有家長非常感激的說：老師，謝謝你們推薦我看的《指南》，讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》,讓我重新認識到正確的教育和引導對孩子的重要性，也深深的感到我和靖翔的爸爸近來對他關心的太少，忽視了對他的日常教育。比如：關心孩子應該從各個方面關心，不能顧頭不顧尾；愛孩子就要幫助孩子一步一步養成良好的習慣。作為爸爸媽媽，對孩子應該有足夠的耐心，有時候管孩子的時候自己往往耐性不夠，忽略了“父母是孩子最好的老師”。當父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母先要做到。這話說起 來簡單，實踐起來卻很難。要孩子學會傾聽，父母自己要彎下腰，認真聽孩子說話；要孩子誠實，父母也不能失信于孩子。有時候，只會片面、刻板地“說教”，卻不會在生活中對孩子進行教育。只有家長意識跟上了，我們的教育宣傳才能起到效果，才能更好的為教育教學服務。2．我們通過家園聯系卡，引導家長積極參與園內的各項活動。并向家長征集學習和運用《指南》的切實感受和經驗體會，家長通過閱讀《指南》中的具體階段要求和教育建議，更清楚的知道孩子在這一年齡階段該如何發展，避免了要求過低而影響幼兒發展，或要求過高，孩子們難以達到目標的現象。家長學習《指南》后還會出現這種好處：他們又進一步了解了孩子們在幼兒園中所要干的事，并不是單純的在玩，家長就會更好的配合我們的工作，在家長的支持與配合下，我們的工作會開展的更是有聲有色，孩子們會更受益。(二)、老師方面： 1．認真組織教師學習《指南》，還進行了學習筆記的檢查，以鞏固對《指南》學習的認識與理解。2.開展形式多樣的學習交流活動，如案例撰寫、活動觀摩、集體研討、教師自學、分享交流等，確保每一位教師都能全面理解和準確掌握《指南》精神實質，切實將《指南》貫徹于幼兒園一日活動中的各個環節。3．積極參加每天主題活動，認真總結自己的學習心得。我們的老師都積極參與園區組織的各種學習，認真研討《指南》中的各個目標，學習它的教育建議，為更好的掌握《指南》中的具體要求，我們園里每天組織老師開展一個主題活動，在活動交流中，有的介紹了扎實到位的工作，如入園焦慮的有效過渡、生活習慣的有效培養；有的介紹了感人的點滴小事，如能力弱孩子的特殊照顧；有的介紹了優良的傳統，如各具特色的家長工作。于此同時，大家還了解了各個班級根據教師的能力、幼兒的興趣、家長的資源等確立并實施的適合班級的特色文化亮點 4.在平時的教學活動中，我們要求教師用心聆聽幼兒的心聲，我們要做一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探

索需要。讓幼兒在不斷變化的環境中學習生活，讓每個幼兒健康快樂的成長，讓他們的童年因此變得豐富多彩，充滿歡樂。《指南》中的各項目標只是我們教育的依據，不會變成規定，我們會在以后的教育教學中靈活用于，按照不同孩子的特點，不同能力，實施不同教育。還會在《指南》的各項目標指引下，和家長做好溝通，讓家長的教育觀盡量和我們一直，取得家長配合，更好的為每一個孩子的成長共同努力！

二、在《指南》實驗中教師總結了好的教法

1、游戲法：如“送玩具回家”，孩子不能將玩具物品歸還原處，即將擺錯的玩具物品問孩子說：這幾樣玩具說那不是我們的家，請你送他們回自己的家好嗎？請放錯的孩子改錯，如記不住則請會的孩子，適當時候教師幫個忙。

2、演示法：如刷牙、洗臉，教師要給孩子看，同時給他們準備牙刷牙膏、茶杯、毛巾進和操作練習。

3、詩歌法：如孩子挑食，讓孩子念首兒歌：“魚肉蝦子味道香，青菜蘿卜有營養，小朋友們樣樣吃，長得高來長得壯。”

4、故事法：編講系列故事①根據行為習慣內容和孩子具體情況，確定一個角色，然后每天編講一個小故事。最后還可讓幼兒自己接下去編講；②編講兩個對比故事，讓幼兒辨別故事中角色的行為好與不好。③出題目讓幼兒編故事如“講禮貌的小白兔”“不聽話的小猴子”。

5、誘導法：如小朋友從家里帶來一個新玩具則可誘導說：這玩具真好玩，如果小朋友也想玩，你愿意和小朋友一起嗎？如帶孩子們去小商店，出發前可提問孩子們：“看到營業員該說什么？”啟發孩子們回答，使孩子們規范自己的行為。

6、暗示法：用含蓄的語言，示意的舉動，如一個人眼神、一個手勢、暗示孩子矯正自己不良的行為習慣，倘若發現孩子欲把別人搭的建筑物推倒時，教師則可用含蓄的語言“推倒了太可惜，搭得多好啊，來你也搭個給老師小朋友看看好嗎？”或給孩子一個制止的眼神和手勢，讓他停止這一行動。

7、競賽法：獨生子女爭強好勝，幼兒園老師可利用這一特點讓

孩子們在充滿和諧的氣氛中，開展自我服務能務的競賽如疊手帕，系鞋帶，穿脫衣服，收拾玩具，整理圖書等。

三、在學習《指南》后，我園在在開展《指南》實驗中所面臨的具體問題 1.家長方面的問題：(1)目前在偏遠山區留守幼兒較多，留守幼兒中隔代監護的占絕大多數，這部分家長片面追求孩子的學科知識，他們認為每天多認幾個字，多算幾道題是最重要的，認為我園“以游戲為中心，倡導個性發展” 是歪門斜道，不服正業，識字寫字不如?幼兒園的幼兒多，20以上的計算更談不上形勢，光活潑有什么用。(2)對幼兒教育重視程度不夠，對老師的工作有些不理解，認為老師教幼兒跳舞，目的就是賺服裝錢；教學生繪畫，就是浪費家長的錢，我的小孩送到園里是讀書寫字，不想當畫家，也成不了畫家。(3)個別家長封建思想仍然根深，重男輕女的現象時有發生。2.園內客觀問題：(1)開展各種課內外活動往往會受到諸多因素的限制。要開展活動首先要場地，園內活動場窄，大型活動開展難，其次要設備導具等不足，幼兒玩具數量少，種類有限。(2).師資配備不全，能教的多，會教的少，出色的更少。(3)經費投入不足，收入少。

3.園內主觀問題：(1)個別教師認為在室內上課輕松，隨便教二個字，寫三個算式一節課就過去了，開展《指南》實驗以后，上課以游戲為主，在游戲中學，在玩耍時教，老師課前要設計，要準備，有時還要面臨家長的聽課監督，工作任務重，難度大，而工資不見長。(2)還有的認為坐在教室里學生好管理，安全可靠，在室外容易出安全事故，不是張三摔跤就是李四尿褲，麻煩得很。

四、今后開展《指南》實驗的措施

（一）、強化支持者、幫助者的角色定位體現兒童為本

恰當的教育過程應該關心幼兒的成長和發展，而不只是為了成人的方便來管束幼兒、壓制幼兒。我們常常喊出的口號是“以兒童為本”，那究竟什么是以兒童為本呢？我們淺顯的理解為“在兒童的學習與發展中，以幼兒為核心為主體，無論在學習、游戲還是日常生活的每一各環節的安排，都從幼兒喜歡能接受、能聽懂、能理解為準則。確立幼兒的主體地位，遵循幼兒身心發展的規律，施行科學的、適宜

性的教育”。從另一個角度定位了老師的主要角色——支持者和幫助者，將以往的領導者的角色逐漸的淡化。鼓勵幼兒自己尋找解決問題的方法，支持他們。

（二）、內化伙伴支持的角色定位，體現對孩子的平等

“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。比如：教師能充分理解并接納幼兒在游戲活動中的各種表現，發現問題，平等的溝通和交流，平等的參與和協調，通過改變游戲條件，巧妙、自然地引導幼兒在愉快的游戲中完各項發展。教師在與孩子活動的過程中，將支持的角色進一步內化，以朋友、伙伴的支持為平臺，從心理上更進一步的支持幼兒的一切發展和學習的需要。

（三）、根據教育需要轉變角色

幼兒教師的職業決定了幼兒教師的多重角色：領導者、引導著、支持者、合作者、等等，這些多樣的角色，不能簡單的評價誰好，誰不好，也不能單一的認為哪種角色對孩子的學習與發展更加有益。思考每種角色與孩子的關系，靈活合理的在與孩子學習與發展的過程中體現每種角色的優勢。兒童學習與發展指南的頒布，很多老師理解為，幼兒教師的角色也發生了變化，孩子的自主學習就不需要領導者這個角色，這樣的思維方式就顯得有些偏頗。對于“領導者”不能以有色眼鏡排除，不同的教育場合、教育契機，同樣也能發揮很好的教育作用。要充分的、靈活的體現幼兒教師的“多重角色”對孩子的影響。總之，《指南》中的各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中，我們教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲，我們要做一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。讓幼兒在不斷變化的環境中學習生活，讓每個幼兒健康快樂的成長，讓他們的童年因此變得豐富多彩，充滿歡樂。《指南》中的各項目標只是我們教育的依據，不會變成規定，我們會在以后的教育教學中靈活用于，按照不同孩子的特點，不同能力，實施不同教育。

第三篇：幼兒教師學習《指南》心得體會

轉變觀念 放飛夢想

貫徹學習《指南》心得體會

柳樹店鄉沙崗小學 肖兆毅

作為一名教師，本人有幸參加了為期7天的固始縣《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓學習活動。此次培訓活動采用專題報告、小組分散互動參與等形式展開，學習過程注重體驗性、理解性，通過學員的思考和討論，讓我們在學習《指南》的基礎上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的基本理念“幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。”的確，作為一名成長中的青年教師，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。

通過培訓學習，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來談談我的學習心得。

一、《指南》不是《綱要》的替代品

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、1 全面的發展。

二、《指南》是教師的“福音”，家長的“貼士”

《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。作為教師，《指南》就像是一位“經驗老道的學者”，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學前教育指明了更好的發展方向。

三、幼兒園教學不是“教課”，而是培養孩子“學習興趣”

《指南》中明確指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

在培訓學習過程中，給我留下印象最深的是《指南》 “藝術領域”中所提到的：現實的教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術興趣。這句話，給我的觸動很大。的確是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術表現力而減少千篇一律的“教課”。

四、《指南》不是衡量幼兒的標尺

《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態度，做到個體教育。

作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，關注幼兒身心全面和諧發展，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展，尊重幼兒發展的個體差異。支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒 “知道什么”和“能做什么”的同時，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的自尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。

通過學習《指南》，我又學到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，我會在今后的教育工作中不斷改進、實踐，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！

第四篇：幼兒教師指南學習心得體會

貫徹學習《指南》心得體會

建新幼兒園 崔文秀

“幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。”這是李季眉老師在《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓會中，所說的一句話。聽到這句話，我的感觸很深：的確，作為一名成長中的青年教師，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。

在聽了李季眉、華愛華、馮曉霞三位專家的《指南》培訓學習講座中，我了解到《指南》對于不同年齡階段的幼兒應該達到的能力作了更詳細的指導，對我們教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。同時，通過聆聽三位專家的講座，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來談談我的學習心得。

一、在《指南》學習培訓中，學到了什么？

1、《指南》不是《綱要》的替代品

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。

2、《指南》是教師的福音，家長的貼士

《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發

展的基本規律和特點。作為教師，《指南》就像是一位“經驗老道的學者”，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學前教育指明了更好的發展方向。

二、通過學習《指南》，反思些什么？

1、幼兒園教學不是“教課”，而是培養孩子“學習興趣”

《指南》中明確指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

在培訓學習過程中，給我留下印象最深的是華愛華老師在講述“藝術領域”中所提到的：現實的教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術興趣。這句話，給我的觸動很大。的確是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術表現力而減少千篇一律的“教課”。

2、《指南》不是衡量幼兒的標尺

剛接觸到《指南》時，我的第一反應是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進行對照，看看孩子現在達到了一個什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當做一個衡量幼兒發展能力的標尺。但當我通過三位專家的指導，我才慢慢領悟到，《指南》是指導教師如

何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態度，做到個體教育。

三、深入落實《指南》，我們應該做些什么？

1、認真學習《指南》，充實自己理論

作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，關注幼兒身心全面和諧發展，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展，尊重幼兒發展的個體差異。支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

2、明確教育目標，保護幼兒自尊、自信心

《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒

“知道什么”和“能做什么”的同時，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。

通過學習《指南》，我又學到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，我會在今后的教育工作中不斷改進、實踐，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！篇二：幼兒教師學習《指南》心得體會

轉變觀念 放飛夢想

貫徹學習《指南》心得體會

柳樹店鄉沙崗小學 肖兆毅

作為一名教師，本人有幸參加了為期7天的固始縣《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓學習活動。此次培訓活動采用專題報告、小組分散互動參與等形式展開，學習過程注重體驗性、理解性，通過學員的思考和討論，讓我們在學習《指南》的基礎上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的基本理念“幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。”的確，作為一名成長中的青年教師，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。

通過培訓學習，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來談談我的學習心得。

一、《指南》不是《綱要》的替代品

《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。

二、《指南》是教師的“福音”，家長的“貼士”

《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。作為教師，《指南》就像是一位“經驗老道的學者”，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位“請回家中的教育專家”，幫助家長了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學前教育指明了更好的發展方向。

三、幼兒園教學不是“教課”，而是培養孩子“學習興趣”

《指南》中明確指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

在培訓學習過程中，給我留下印象最深的是《指南》 “藝術領域”中所提到的：現實的教育誤區是教師往往“重技能，輕感受”，從而讓幼兒失去了藝術興趣。這句話，給我的觸動很大。的確是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術的感受和表現。因此，在今后我們應該更注重培養幼兒的藝術表現力而減少千篇一律的“教課”。

四、《指南》不是衡量幼兒的標尺

《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，調整自己教育思路，改變自己的態度，做到個體教育。

作為幼兒教師，我們要做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，關注幼兒身心全面和諧發展，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展，尊重幼兒發展的個體差異。支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，在讓幼兒

“知道什么”和“能做什么”的同時，我們應當明確自己的目標：保護幼兒的自尊心和自信心，關注幼兒的活動和表現，善于發現其優點和長處，多給予肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。

通過學習《指南》，我又學到了很多，收獲了很多。我將以《指南》的精神來指導自己未來的教學工作，我會在今后的教育工作中不斷改進、實踐，為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！篇三：幼兒園學習指南心得體會

一個學期即將結束，回顧這個學期的點滴，酸甜苦辣，應有盡有。付出總有回報，我的收獲和我得到的東西也同樣為我所珍惜。為了使自己的業務水平更上一層樓，我參加了園組織的《3-6歲兒童學習與發展指南（科學與藝術領域學習）》的理論學習。兩個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。

科學是什么？是知識、是過程、是世界觀。兒童的科學是什么？兒童科學不同于成人科學，是一種經驗層次的科學知識，是一個自我建構的過程，是以兒童的眼光對世界的獨特理解。學習了科學領域《3-6歲幼兒學習與發展指南》以后，我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。因此我認為：

我們應該創設良好的科學教育環境，激發幼兒的探究興趣。還要根據幼兒的年齡特點開展科學活動。《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，因此我們應該為幼兒創設一個良好的物質環境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。另外，我們還應該創設平等、民主的環境和教育氛圍，也就是良好的精神環境。比如：在活動中經常給予幼兒“試試看”“你能行”等語言鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發表自己見解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。

在藝術領域，同樣，《指南》也指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。《指南》中還指出，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們的。在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。

總之，在學習《3-6歲幼兒學習與發展指南》科學和藝術領域之后，我會根

據游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動；從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。不過有了《指南》的引領，在以后的工作中，力爭讓孩子們獲得科學、全面的發展！

3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域的學習心得

通過湖南師范大學教育組織培訓學習，讓我對《指南》有了新的理解我深深領悟到“做中學”科學活動就是一種良好教育活動模式它叫充分的調動一切因素讓孩子學會發現世界，理解世界。幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數學認知。幼兒在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類，排序，概括，抽象，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。通過學習我有了以下收獲：

一.理解了目標的內涵

目標一：親近自然，喜歡探究

1．體現了對幼兒好奇和探究興趣的高度重視

2．明確“好奇心和興趣”是科學探究中的首要目標

3．自然的，幼兒身邊的熟悉的生活的事物是他們他們最感興趣的。

目標二；具有初步的探究能力

什么是探究能力？

1是幼兒在經歷探究過程中，綜合運用各種方法解決問題的過程中所形成的 發現問題，分析問題和解決問題能力。－探究能力是“科學探究”領域的關 鍵目標。

目標三：在探究中認識周圍事物現象

2幼兒對事物和現象的認知都是在感知，體驗，探究和發現的過程中獲得的，是探究過程的必然結果

二．理解幼兒的探究特點

1．幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，幼兒是積極主動的探索者，幼兒的探究 借助于直接經驗，幼兒探究的方法具有事物性。

三．怎樣支持幼兒在生活中進行科學探究和數學認知

1．在實際生活和真實情景中，通過發現和解決問題進行科學探究和知識體系，能讓幼兒感到科學和數學的有用和有趣。

2．幼兒的科學探究和數學認知常常相互關聯。兩個方面盡管各有其知識體系，但常常可以相互融合，相互助益

3．幼兒的數學學習是一個不斷建構的過程。

幼兒的數學學習是通過對具體事物和事物之間關系的不斷抽象概括來實現的。結合生活經驗的教學活動能夠讓幼兒感到學習的有用和有趣。

4.幼兒的探究經驗和數學認知存在著個體差異，不同的幼兒有自己的認知結 構和水平用自己的方法解決問題，每一個活動后幼兒所獲得的發展不同。本學期我們第一次的讀書活動于3月5日開始了，今天我們周莉莉老師的組織下又一次解讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》。出了學習了健康領域外我們還學習了科學領域，在學習科學領域內容后，我發現在《指南》中，“激發好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。那么我們該從哪些方面來體現與開展呢？我認為可以從以下兩方面體現：

一、創設良好的科學教育環境，激發幼兒的探究興趣。

《指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，因此我們提倡為幼兒創設一個良好的物質環境，那么何為物質環境呢？就是為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，并能將不同的觀察試驗結果進行記錄、表達、交流試驗的過程，從而讓幼兒體驗到試驗的樂趣。

二、根據幼兒的年齡特點開展科學活動。

小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡單，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征；中班進行觀察比較，發現其相同與不同；大班能

通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點，使我們教師在準備活動時，目的更明確，同時也更有針對性地對幼兒進行教育。

總之，學習了《3-6歲幼兒學習與發展指南》科學領域，我會根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學、學習科學。讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現象,我們嘗試利用幼兒生活中的素材以及他們周圍環境中的科學現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動中。根據科學活動與科學區域游戲的的內容及指導原則，用主觀上的行動，努力改善客觀環境,讓家園配合起來，共同鼓勵、支持幼兒探索科學活動。為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長！篇四：學習指南心得體會

《3～6歲兒童學習與發展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現著國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長指引著方向。讓從事幼教的我們更加的領會了《指南》的精神。《指南》和《綱要》相結合，都分為5個領域：健康、語言、社會、科學、藝術。在每個領域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，隨后還有“教育建議”。

每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，培養幼兒終身學習的基礎和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。

各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中，教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲；教師應該是一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。

首先，要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教，使幼兒能寓學于樂。孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。

其次，做好科學的教育評價，理解幼兒，這是促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用劃一的標準評價不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。一直會看到這樣的事例：xx老師，指責孩子“你怎么這么笨，這個都不會，你要有那個孩子那么聰明老師就省力”了。老師的職責就是教書育人，孩子不會不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷害了幼兒的自尊心。

最后，要有多樣的教育形式和途徑，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。要綜合利用各種教育資源，尤其是環境，這是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。將“美”的事物都展現給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環境中學習生活，讓幼兒每天都有好心情。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會不會去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創設一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內在環境。

以上是我學習《指南》后的一點體會，作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。它教會我從細節觀察幼兒的發展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐；只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。篇五：學習指南心得體會

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》心得體會

《3-6歲兒童學習與發展指南》是繼全國教育工作會的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布以來，即將頒布一部具有方向性、指導性文件。它是一批幼教專家經歷四年多時間對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。通過上周儲園長帶領我們研讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》，現將心得體會總結如下的：

一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”

正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定在數字或言語上的界定上更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”

《指南》中的學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

《指南》建議“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。

同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。

第五篇：美國藝術學校申請指南

美國藝術學校申請指南

美國的藝術教育成就主要在現代藝術領域，擁有世界上最多的專業，美式教育一直被公認為注重應用和創新能力的培養，這與亞洲的教育方法理念不同。學校很注重為學生提供各類實習或工作機會，使學生始終保持與社會的緊密聯系。

一般來說，美國大學的藝術類專業主要分為以下八大類：

陶藝（Ceramics）、美術設計（Graphic Design）、工業設計（Industrial Design）、多媒體/視覺通信（Multimedia / Visual Communication）、油畫/素描（Painting / Drawing）、攝影（Photography）、版畫復制（Printmaking）和雕塑（Sculpture）。

許多人都以為，藝術專業設有專業考試，留學門檻較高。其實不然，藝術類學生大多有一定的專業基礎，參加專業考試，問題不大。而且，雖然頂級藝術類學校的專業對申請人語言能力的要求會更高一些，但如果學生作品集足夠優秀，具有基本的溝通能力，完全可以鼓起勇氣申請這類學校。申請時需要講究方式方法。

一般美國學校錄取學生標準：

1)學生在校期間的學習優異程度，比如成績，班級排名，所選課程的難易程度；

2)學生本人的學習態度、學習熱情、專業興趣、學習能力及潛力；

3)學生的溝通能力、參與社會的能力、領導才能等；

4)學生的課外興趣、個性特征、特別的經歷；

5)選擇該校的原因；

6)國際學生還需要有足夠的英語能力；

7)藝術院校對學生的作品要求高于學術要求，如選擇影視專業的學生要提供電影作品思路或腳本等。申請基本要求:

1)成績優良；

2)提高英語水平,參加相應的標準考試，申請本科要考TOEFL和SAT，申請碩士要考TOEFL和GRE/GMAT，對于藝術類院校，一般大部分只需參加TOEFL或IELTS即可，一般在綜合排名院校里的藝術專業會出現對GRE有要求的情況，比如CMU。

3)做好詳細的計劃,比如在什么時候結束考試、什么時候搜集學校信息，制定申請學校名單、什么時候填寫申請表、什么時候完成自述文章等；

4)充分醞釀申請的自述信,認真構思并把自己寫好的文章給身邊的人，尤其是專業的老師檢查，讓他們給你提一些意見或建議；

5)有足夠的資金準備：一般每年的費用在3-4萬美元左右。

申請美國大學的藝術類專業，需要滿足哪些條件：

1.要有藝術作品。這是申請美國大學藝術類專業最重要的部分，也就是說你申請某個藝術專業，要有這個專業相應的藝術作品。比如你想申請攝影專業，要有攝影作品，如果你的作品得過獎，當然對申請更有利；或者你想申請雕塑專業，你要把自己最為得意的雕塑作品寄給你想申請的學校。申請時最好把你的藝術作品編成集寄過去，這樣對申請會更有幫助。

2.大學成績單和學士學位。申請人要提供大學本科成績單(GPA)和學士學位。GPA最好不要低于2.7，以證明你在上學期間是一個學習不錯的學生。另外，要有四年制的學士學位。

3.個人陳述（P.S.）和三封推薦信。個人陳述和申請其它專業的都差不多，推薦信要由教過你的教授或者專業人士來寫，一般三封或四封。

4.標準化考試。申請美國大學的藝術類專業一般只需提供TOEFL成績即可，GRE的成績一般不需要(看具體學校的要求)，但是有GRE成績當然更好。

藝術院校留學規劃

1.列出選校方案。

學生在選擇申請院校的時候，要根據自己現有的藝術風格和自身條件，結合院校的教育方針、教授的風格和錄取條件選擇。這樣比較有針對性。

2.篩選個人的作品集。

根據各院校的不同要求，申請材料中作品集的選擇、整理和準備是最重要的。TOEFL成績、GPA等基本條件滿足后，作品集是申請美國藝術學院的重中之重。不是同一個作品集可以申請所有的學校，有的院校要求學生有跨學科的能力，有的則要求術業有專攻，哪幅作品應該出現在申請材料中，以及編排的順序如何，都會影響到申請的結果。

3.加強寫作部分。

Artist Statement－創作自述，也是申請材料中非常重要的環節。如何給自己的作品找一個理論的落腳點對于美國藝術類院校的申請來說至關重要。這也是中國學生最薄弱的環節之一。英語的弱勢只是一個方面，美國藝術教育以藝術史、哲學和心理學為輔的教學模式造就了每個美國本土的藝術類考生在申請的時候都有自己獨特的創作理念。創意是通過作品集的表現和Artist Statement－創作自述的語言描述共同表達的，而創意幾乎是每個藝術院校招生時共用一把標尺。如果拔高自己的作品集的理論高度，是申請成功的另一個重要因素。

4.關注留學費用。

美國有的公立大學的學費并不高。有的院校提供co-op的教育模式，一邊上課，一邊在設計公司和企業中實習，收入足以滿足學費和生活費。也有很好的私立學校給所有入學的研究生全獎，包括學費全免和生活補貼，但學生要求每周20小時的教學或教研工作。雖然這樣的院校鳳毛麟角，如果專業優秀的學生，應該嘗試去申請。

5.補救英語部分的不足。

有的學生專業條件很好，只是英語不過關。這在我們的藝術類學生中并不少見。美國有個別的藝術院校提供有條件錄取，可以到美國之后進行英語培訓，考試合格，成績達到上課的要求再正式開始上專業課。前提是其他所有資料都達到錄取要求，專業成績優良，英語有所欠缺的考生可以考慮此類院校。學生就業前景好：

從目前的情況看，主要有三個就業方向：

1)回國就業，國內市場對藝術設計人才的需求正穩步上升，專業人才的身價也水漲船高，而且，就業范圍較廣，廣告公司、設計公司、教育機構等對此都有一定的需求；

2)自由工作者，藝術類工作以創作為主，因此工作方式較為靈活，如今有越來越多的藝術人才青睞自由工作者的身份，在自由創作的同時又能養家糊口；

3)藝術經紀工作，文化經紀人、畫廊經紀人、音樂經紀人、影視表演經紀人等，雖是新興行當，但隨著國內文化藝術市場逐步與國際接軌，有著相當寬廣的發展空間。