第一篇：家庭教育對中度智力障礙兒童心理健康的影響(修改3)

家庭教育對中度智力障礙兒童心理健康的影響

[摘 要] 中度智力障礙兒童心理健康存在一定的問題，使其在行為、情緒等方面不能正常的發展，家庭關系、家庭長者的言談舉止，都會對孩子產生潛移默化的影響。不當家庭教育是促使兒童的心理健康不能得到改善的重要原因，家長應為智力障礙兒童創設良好的家庭環境、融洽的家庭關系，使他們心理得到較好的發展，以便他們更好的適應社會的發展。

[關鍵詞]家庭教育智力障礙心理教育

我們應該清楚的知道，對于智力障礙兒童，智能不足或智力發展明顯落后及缺乏相當的社會行為或伴有社會性行為障礙是智力障礙兒童的兩大明顯特征，也是判斷兒童是否存在智力障礙的兩大重要標準，兩者缺一不可。對于中度智力障礙，其智商應在55-40（數值根據韋氏量表測量獲得）之間，同時具有中度適應性的缺陷。中度智力障礙兒童具有一定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務勞動，通過適當的教育與訓練，可以減少其對他人的支持和幫助的依賴，減輕家庭與社會的負擔。

一、中度智力障礙兒童心理健康方面主要存在的問題

在現在的特殊兒童群體中，許多特殊兒童并不是有生理缺陷，而是在言語、行為、情緒等方面有異常，正因為如此，認識到自己與周圍人的差異，就會出現一定的心理問題，如自閉癥、多動癥等。對于智力落后兒童，他們的智力障礙影響著他們的認知、思維、語言等方面的發展。一些研究發現特殊兒童在心理健康方面普遍存在以下問題：

（1）中度智力障礙兒童的總體心理健康狀況不容樂觀。問題主要表現在恐怖傾向、身體癥狀和沖動傾向上。

（2）智力正常學生與中度智力障礙學生心理健康水平的差異主要集中在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向等五個方面，而且在孤獨傾向和身體癥狀兩個方面有著極其顯著性差異。

（3）在聾、盲、智障三類特殊兒童中，聾啞兒童的心理健康狀況優于盲童和智力障礙兒童，而智力障礙兒童的心理健康狀況最差。

（4）智力障礙兒童在學業求助中，執行性求助和回避性求助行為較多，工具性求助較少；大多數學生有主觀求助的需要，但是缺乏求助的技巧和策略。

二、家庭教育對兒童心理健康的影響

家庭是兒童教育的第一場所，家庭教育是教育的起點，對兒童的心理發展起著重要的作用。兒童的教育和成長，與他們各自的家庭有千絲萬縷的聯系，家庭諸因素對兒童智力發展的影響是現實的、巨大的。家庭關系、家庭長者的言談舉止，都會對孩子產生潛移默化的影響。

特殊兒童比正常兒童更需要家庭教育，因為特殊兒童在生理、心理上或多或少都有一些殘疾，這給他們日常生活的各個方面都帶來了不利的影響，與正常人交往時往往難以融洽地溝通。父母是孩子最親近的人，每天生活在一起，父母比任何人更能理解他們，對他們加以關懷、疼愛，并施以正常的教育，對其以后的成長會產生不可估量的影響。

良好的家庭環境與積極家庭教養方式對智力障礙兒童心理健康發展有很大幫助，反之，則會給智力障礙兒童心理健康帶來負面影響。有研究表明，父母的養育方式與特殊兒童心理健康水平呈顯著相關。如果父母在家庭生活中給予孩子溫暖的愛和充分的理解，在這樣和諧的家庭環境中成長的孩子會有安全感和溫暖感，有利于孩子情緒的穩定和健康人格的發展，相對不容易出現心理問題。如果父母不能理性的面對孩子的特殊性，對孩子過度溺愛、保護、過分干涉，會導致社會社會生活技能低下；若是對孩子不管不問，甚至打罵、呵斥、厭棄，常常采取懲罰、威脅、冷漠、拒絕等養育方式對待孩子，一方面會使得孩子變得膽怯懦弱，不敢對父母表達自己的情感，情緒得不到適當宣泄，容易造成壓抑和焦慮的心理；另一方面，孩子可能從自己父母的嚴厲懲罰方式中通過模仿學習，形成對人苛刻的性格，或者學會攻擊他人，進而影響兒童的人際交往，使其人際交往等社會障礙問題增加。

父母和子女間有著特殊的關系，父母對子女的態度，會引起子女強烈的反應，從而對子女身心發展起著重要作用。此外，智力落后兒童父母心理健康的水平對其子女的行為問題的形成有較大的影響。家長與孩子相處的時間更長，相處的情境更多，因此在智障兒童不良行為的發現、矯正和效果鞏固上，家長有著獨特的優勢。但若他們自身有一定不良的心理問題，不能很好地控制自己的情緒和行為，則不能堅持用科學的方法對孩子的行為進行矯正。而智力障礙兒童會有意無意地模仿其家長不健康心理的癥狀表現，從而造成兒童自身的行為問題；若家長心理應激不當，比如將其子女當作“出氣桶”，或將生活的所有問題歸罪于受他們拖累等等，都會對智力落后兒童的心理造成很大傷害，促成他們的行為問題，智力障礙兒童也會習得父母不良的應付方式，進而在某些情境下構成自身的行為問題；智力障礙兒童的父母要面對更大的心理壓力，尤其是來自個人與家庭、終身照顧和保護子女方面。這些壓力會影響到家長對其子女的教養方式，從而造成子女的行為問題。如，家長因生育了弱智的子女而在家族中抬不起頭，從而不愿意帶弱智子女走親訪友，就

可能會造成其子女的社交障礙；或家長害怕自己孩子由于智力落后而無法自理，從而樣樣順從、事事包辦，就可能造成其子女社會適應不良，不能獨立。

研究表明，父母養育方式與特殊兒童心理健康水平呈顯著相關。積極的教養方式會提高特殊兒童的心理健康水平，消極的教養方式會使子女的焦慮增加，心理健康狀況較差。

總的來說，家庭對兒童心理健康影響較大的因素可能有以下幾個方面：

首先，家庭氛圍。即指家庭的環境氣氛和情調，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發育的有利條件。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開朗、誠實、求知欲及好奇心強有利于其身心發展；相反，不良的家庭氛圍則會使兒童膽怯、嫉妒、孤獨、懶惰，阻礙其心理健康的發育。

其次，家庭關系。有關調查發現，父母經常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給兒童造成極大的心理負擔，從而使兒童的性格帶有一系列消極特點。

第三，教養方式。父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發子女產生神經癥的危險因素之一。

第四，家長的榜樣。家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。

第五，家長的文化素質和心理素質。父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神，更有利于他們的身心成長。就心理素質而言，有研究表明，智力落后兒童家長的心理健康水平與其子女的行為問題密切相關。

三、家庭教育中促進智力障礙兒童心理健康發展的主要措施

（一）營造良好的家庭氛圍

理性接納孩子的特殊性，營造一個和諧的家庭環境，給孩子以足夠的溫暖和安全感，并選擇正確的教養方式。家長應充分認識兒童身心發展的特殊性，讓兒童接受基本的生活技能、社會適應性能力的教育和訓練，幫助孩子學會與外界交流溝通，注意引導、幫助他們養成良好的行為習慣，培養健全的個性心理品質，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。既不事事包辦、溺愛孩子，使其喪失自理能力，也不置之不理、冷漠孩子，使其孤獨自閉。避免因為

孩子的特殊性，感覺自己對不起孩子或是覺得孩子對家庭是拖累等因素所造成的不良影響。

（二）拓展兒童的活動空間，提高其自理能力和社會交往能力

家長要培養孩子的社會交往能力，幫助兒童克服怯懦、畏懼心理，主動參與社會生活，提高社會適應能力。此外，還應注意培養孩子的勞動意識，掌握一定的勞動技能，養成良好的勞動習慣，為今后的生存奠定基礎。并注意開發兒童的心理潛能力，家長要在孩子行為習慣養成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習得的技能。同時，拓寬知識層面，發揮自我教育作用。

（三）提高家長自身素質

家長要注意提高自身素質。智障兒童自理能力差，獨立性弱，他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復，這就更需要家長提高心理素質，耐心地教育孩子。探究兒童的特殊心理，實施更有效的教育方法，幫助孩子解決問題。家長也要密切與學校及其他家長的聯系，建立適當的家校交流機制，及時了解孩子在校情況和學校教育的動態，聯合教師共同制定合理可行的教育方案，并從學校獲得更專業有效的教育知識與教育技能；與其他家長的聯系，交流教育子女的心得、體會和經驗，促進家庭教育質量的共同提升。

（四）家長注意言傳身教

模仿是兒童心理的一個顯著特點,正在成長中的兒童正是按照榜樣來檢驗和調整自我意識和行為傾向的。兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響。因此,家長應給兒童樹立一個正確處理人際關系等社會行為的榜樣。

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第二篇：淺談家庭教育對小學生心理健康的影響

淺談小學生心理健康教育

----試論家庭教育對農村小學生心理健康教育的影響

家庭是學生成長的 劃的對其子女實施的教育和影響。家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。但是，在我國農村，許多家長由于文化知識淺薄，加之受傳統觀念影響，始終認為自己真的就是一家之主，孩子只是自己發號施令的對象，而所謂的家庭教育也無非就是展示自我的舞臺。長期如此，無疑導致了家庭教育中的多個問題：缺乏溝通，出現兩代人嚴重的代溝；自以為是，缺少平等、真誠；濫用權威，忽視民主；缺乏關愛，淡化情感??在這種情況下，家庭教育當然不會取得好的成效。家長對孩子的影響是潛移默化，無處不在的，孩子的行為表現是在家長身邊一天天不知不覺中形成的。然而，不少家長平時只注重自我娛樂，而放松了對孩子的監管。或者毫不避諱的將一些在孩子這個年齡不應知道的一些社會不良現象和一些不拘小節的生活壞習慣展現在孩子面前，很容易被善于模仿的孩子所仿效，這樣的教育結果可想而知。前不久，筆者在對自己所教的六年級學生進行調查問卷時發現，眾多學習成績下降的學生中，有百分之九十的學生都是因為家庭變故所導致的，有一位叫劉天的女生，前段時期學習一直排在全班前十名，可到后期學習一天不如一天，筆者及時與其家長取得聯系，最終才知道是因為劉天的爺爺去逝了，孫女思念爺爺，因為平日里她都是跟爺爺生活，父母的關愛

太少，而爺爺突然去逝，加之父母不能很好的開導，因為失去了愛而帶來了好多負面影響，一向天真活潑的她，自此變得內向、不與人交往，學習日漸下降。可見，家庭變故、父母間的緊張沖突關系等，都會使孩子的心理受到創傷。心理學家研究表明，兒童時代受什么不良影響，將成為其成年生活中永遠不可抹去的陰影。可見，家庭教育對農村兒童心理健康教育有著舉足輕重的影響。那么，究竟家庭中哪些因素對農村小學生的心理健康具有重要影響呢？

（一）父母的文化知識水平、道德修養、人生觀、價值觀、世界觀的影響。

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發現孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率??其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經常吵架，夫妻關系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內向。所以，孩子身上發現的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

（二）家庭教育的幾個誤區的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環境的正當要求，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。前不久，就在筆者曾經讀過的中學發生了一起學生服毒自殺的事件，后經調查，這名學生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環境中，上小學時就經常攜帶手機進教室，學校里的他從來不服從學校管理，對于班主任及科任教師的勸導也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經導致他多種壞習慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。加之近年來義務教育各項優惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發展存在的問題。從而片面地看待教育，導致子女各種心理健康問題日益增多。

此外，還有親人生病、去世、家長教育子女態度不一致、給孩子過大的學習壓力都會使學生的心理健康受到影響。家庭是心理健康教育的關鍵場所，家庭教育直接影響到兒童心理健康的教育，那么作為家長應該如何做呢?

（一）、多一份表揚與鼓勵，少一份責罵與數落;

作為家長如果習慣“皺眉頭看子女，從不面帶笑容”,對子女批評是大聲地責罵，而缺少表揚與鼓勵，缺乏了解和關愛，那么長期下去，就會造成子女心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學習和生活，嚴重的對他們今后的發展還會造成障礙。相反如果我們能夠多給他們一些表揚與關愛，那效果就不大一樣了。在平時的生活中，對子女多一些鼓勵和表揚，就像一場綿綿的細雨滋潤著幼苗茁壯成長。

不管是誰，只要工作有成績，就能獲得領導或同志們的肯定，那么他的工作積極性就一定會高漲。小學生更是如此，只要獲得別人的肯定，感到別人特別是父母對他的關愛或者是表揚，他們的需求就滿足了，他們的學習積極性就會自然而然地提高。那么對兒童而言父母真誠的鼓勵和關愛，往往是無價之寶，極易在他們的心目中掀起成功的欲望，將會產生持久的動力。

(二)培養孩子挫折的承受能力

人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態去對待困難和挫折。

首先，家長從自己做起摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。其次，為子女做好表率作用，當自己受到挫折時，在孩子面前不能表現出一撅不振的心態，而是要有種“從何地跌倒，再從此地爬起”的精神勁兒。

總之，家庭教育對農村小學生心理健康教育有著重要影響，良好

的家庭使人終身受益。

第三篇：家庭教育對小學生心理健康的影響

家庭教育對小學生心理健康的影響

六一班

1、過高期待的家庭教育導致孩子學習上的自卑心理

家長對孩子學習寄予了很高的期望。當孩子把一張考得不錯的試卷交給家長時，他們喜形于色；而當看到孩子一張考得不理想的試卷時，都會表現出各種不滿的情緒。由于家長過高的期望值，造成了學生心理壓力大，考試時心理緊張，焦慮不安：若自己的努力得不到家長的認可，極易產生自卑心理。

例如我班一名男生，長得活潑可愛，從一年級到二年級成績一直不錯。家長一味想把孩子培養成具有高等文化學識的人才，因此把孩子列入家庭重點保護對象，寧可自己節約也要把錢往孩子身上堆。每天不僅要做老師布置的作業，還要完成家長布置的作業，除此還要學電腦、外語，到了四年級，孩子精力不足，幾次測驗成績離了譜，家長恨鐵不成鋼，整天在孩子面前嘮叨。他開始抄作業。孩子學習成績不理想，在同事、親戚、朋友面前講不響，嚴重的愛面子思想給家長增加了心理上的重壓，而孩于在學校和家庭雙重壓力之下，小小心靈的承受力已經達到了極限，在學習心理上形成丁強烈的恐懼感和自卑感。

2、溺愛型家教造成學生學習上的依賴心理

不少家長把孩子當作家中的“小太陽”，一切圍著孩子轉。這樣疼愛孩子，使孩子滋生了“一切以我為中心、唯我獨尊’的思想：孩子自然地感到別人服侍我是應該的，因此表現在學習上有了困難希望得到父母的幫助，如作業要父母檢查，做作業要父母督促和陪伴，自己學習成績不好，便責怪父母沒盡責，溺愛型的家庭教育使孩子養成了嬌氣十足、極度依賴的不良品德。

3、放任型家教助長了學生學習上的消極心理

放任型的家教表現在父母對孩子不關心．也無一定的要求，讓孩子隨心所欲，自由發展，這樣就便孩子錯誤的思想、行為因不能獲得及時的教育和引導而惡性發展。從學習較后進的學生家長中發現，他們最明顯的失誤是放任自己的孩子，本班有名學生xx，自從進了小學，家長就把教育的貴任全部推給了學校，家長會從不參加。平時孩子在校犯了錯誤，也不聞不問；家訪后才得知，他的母親身體不好，父親在工地做工，平時只有依靠外公外婆照顧。由于學習無人輔導，他長期作業不交，孩子明顯的對學習對生活都采取無所謂的態度，缺乏上進心和生活的積極性。

4、嚴厲型家教引發了學生學習上的焦慮、對立心理

同放任型家庭相反，嚴厲型父母常以強制性的方式，較多地限制子女的行為。孩子一旦出現不能符合父母要求的行為就會遭到訓斥和打罵．其結果是摧殘孩子的身心健康。

我班中有一位學生，名叫xx,總讓我感到矛盾：他既不允許自己被其他同學嘲笑，欺辱，又看不起自己，自尊與自卑同時存于一體。他的家長對他管教很嚴，對老師的口頭禪總是：“xx在校不好，就告訴我．我會對他一頓死打．看他還敢不敢!”五年級時，竟把他的臉都打青了。家長簡單粗暴的教育方法，使孩子在校學習整天提心吊膽，心不在焉，到后來發展到老師讓他訂正作業錯誤，他也故意拖拉，和老師僵持，產生了對立情緒。

由此可見，家庭環境影響著學生的心理健康，良好的家庭環境有利于學生健康活潑的成長,愿天下父母為了孩子的心理健康，創造一個優良的環境。

第四篇：家庭教育對幼兒心理健康的影響

家庭教育對幼兒心理健康的影響

〔關鍵詞〕家庭教育;心理健康;如何在家庭教育環境中關注幼兒的心理健康，這是一個復雜的課題，某

一方面做得不好就有可能在幼兒幼小的心靈中留卜永久的陰影、我認為，家長可以從以卜幾個方面著手呵護幼兒的心理健康。

一、提高對幼兒心理健康問題的認識

許多家長認為，只要把孩子養得沒病沒災，教會孩子學習，那么父母的責任就盡到了，但這卻是極其錯誤的思想。只有在心理上重視，才能在行動上有所作為、在這一點上，家長必須樹立以卜觀念:一是心理健康等同于身體健康，在一定程度上甚至優于身體健康的發展，它與身體健康一起構成了幼兒健康成長的兩翼;二是心理健康問題其實離幼兒并不遙遠，它實實在在就在我們身邊，它可能就在你自己孩子身上，也有可能在其他孩子身上，可能在一個孩子身上，也可能在一群孩子身上、二、創設良好的社會環境和家庭環境

良好的社會生活環境是幼兒心理健康發展的決定條件，許多幼兒的病態心理和不良行為是由于生活環境不良或太單調乏味所致、“孟母三遷”的典故即說明了社會生活環境對幼兒心理健康發展的重大影響。幼兒的模仿能力很強，又缺乏判斷力，難免“近朱者赤，近墨者黑。所以，我們應努力為幼兒創設一個輕松愉快、豐富多彩的社會生活環境。而寬松、民主的家庭生活環境，其中充滿了愛，形成了和諧、溫馨的氣氛，在這樣的環境中，幼兒的積極性、主動性則能得到充分發揮。

家長應為幼兒創設一個和睦的家庭環境:首先，家庭成員之間要和睦相

處，特別是夫妻間的互敬互愛、互諒互讓至關重要、而父母的一言一行對幼兒有著潛移默化的影響，所以，即使父母之間發生矛盾，雙方也應該心平氣和地講道理，妥善處理，而不能當著孩子的面大吵大鬧，拳腳相加，用粗暴的方式解決問題、其次，建立良好的親子關系、父母要走進幼兒的心靈世界，善于站在幼兒的角度去觀察幼兒的需要，用一顆孩子般的心去進行親子間的交往。父母既是幼兒的養育者，又是幼兒的朋友，應與幼兒做到情感上的交融，使幼兒樂于親近，并感受到自己是家庭中的一名 成員，受到了家人的愛和重視。這種寬松、和睦的家庭氛圍能使幼兒生動活潑、充分發展。

三、用正確的教育方式來教育幼兒 在家庭教育中，家長在教育幼兒要尊重父母的同時，父母也要尊重幼兒，應把他們當作一個獨立的個體來看待。在與幼兒交談時，語言要平和、親切，不應粗暴地訓斥幼兒，即使在幼兒做錯了事的時候，也要曉之以理，循循善誘，以維護幼兒的自尊心。家長還可以讓幼兒平等地參與家庭事務及活動，鼓勵幼兒提出自己的意見，并對幼兒的正確思想和行為給予充分的肯定。

四、注重家園合作，協同育人

對幼兒而言，進入幼兒園是其由家庭走向集體、走向社會的開始。由于環境的變化，幼兒會出現哭鬧、焦慮、害怕、不肯入園等現象，如果不能很好地解決這些問題，有可能造成其心理障礙。家長應和幼兒園教師相互溝通，使教師和家長形成教育合力，以期尋找解決問題的辦法，讓幼兒逐漸熟悉，樂于接受新環境。這樣不但可以促進幼兒的身心健康發展，同時又有利于幼兒園和家長雙方及早發現幼兒的心理問題，防 患于未然、。

五、家長必須掌握教育幼兒的知識

家長在了解幼兒的基礎上教育幼兒，可以克服家庭教育的自目性、這樣 不僅能使幼兒減少心理問題，即使是他們有了心理問題，由于家長有了這方面 的知識，也可以及早發現和治療。

第五篇：論家庭教育對兒童成長的影響

論家庭教育對兒童成長的影響

俗話說，家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。但是現實卻不如人意，特別是父母親本身的文化素質、自身涵養相對低時，缺乏家庭教育理論的指導，部分家長在教育孩子的問題上存在很大的盲目性，這時父母親對孩子的負影響便成了孩子成長的阻力。在此，就幾種典型的現象加以分析

1． 對孩子過分溺愛

隨著計劃生育政策的執行，獨生子女的家庭越來越多。隨之，孩子在家庭中的地位也上升為小皇帝、小公主。由此造成了父母親，特別是爺爺奶奶輩的過分寵愛，或者說是溺愛。但是這并不是好事，相反，父母對兒童過度的溺愛和保護，會使孩子過于順利，沒有經歷風雨的機會。這樣只會讓孩子變得軟弱，依賴他人而不能獨立。正如周海宏博士曾對過度保護作過冷峻剖析：許多父母患上了“關懷強迫癥”。所謂“關懷強迫癥”，即是一個人特別需要別人依賴自己，總是愛向別人提供別人不需要的關懷。對兒童過分溺愛，只會讓孩子漸漸失去承受挫折和困難的能力。溺愛的后果便是孩子自私、冷漠、唯我獨尊，且叛逆的心理表現得尤為突出。同時，由于過多的庇護，會使這些兒童心理承受能力脆弱，他們一旦在學習或生活中遇到了困難，便會無所適從，甚至會自卑而走向極端。而不能做一個有思想的獨立的勇于挑戰困難的人。

2． 對孩子的錯誤給予指責和謾罵，總是將自己的孩子和他人比較

在孩子成長的過程中，難免會做一些錯事。有些父母不能正確地評價孩子的錯誤，總是愛拿自己的孩子同別人家的孩子比較，孩子稍不如意，就大聲訓斥、指責甚至謾罵，以發泄自己心中的不滿情緒。但這樣做的后果就是使孩子感覺茫然無措，做事情被動，易產生孤獨感。

心理學研究表明，經歷過無措、被動和孤獨的孩子，在個性上會出現強烈的排斥感：一種是排斥自己、自卑、自我否定，認為自己是不受歡迎的，不被重視的，在成長中很難建立起自尊和自信，在人際交往中會出現許多問題；另一種是排斥外界，懷疑一切，覺得周圍所有的人都對不起自己，易表現出強烈的反叛意識，攻擊他人，人際關系惡化，再進一步，則會強化攻擊性，進入人際關系惡化互動，甚至出現反社會的行為。

行為主義學習理論的代表人，桑代克也認為學習的過程就是不斷探索嘗試錯誤的過程。在真正學到一個東西之前，孩子可能要經過多次的嘗試與失敗的漸進的過程，通過“嘗試與錯誤”才能達到最后的成功。所以，家長要正視孩子的錯誤，允許孩子犯錯誤，在孩子犯錯誤后，家長要做的是要告訴孩子為什么錯了，錯在哪里，應該怎么做，為什么要這么做，引導孩子下次不犯同樣的錯誤。這樣的教導既教孩子學會了為人處世，又給孩子樹立了正確的價值觀和人生觀。父母不僅應尊重孩子，善于發現孩子的獨特個性，及早發現孩子的潛在能力在那些方面。幫助孩子更好地了解自己，以便孩子上學后給自己一個合理明確的定位，發

揮自己的優勢和長處，取得更高的自信指數。這對于孩子的健康快樂成長是至關重要的。

3． 父母親本身的素質低，不能以身作則

父母的教養態度和教育方式以及父母在人生價值觀上對“成功”與“幸福”的詮釋等等都在一定程度上對子女健康人格的形成起著潛移默化的作用。當家長發現自己孩子有不良表現時，應首先從自身查找原因。“與其讓他們記住規則，不如給他們樹立榜樣”。作為家長要學會與自己的孩，坦誠地進行交流，要放得下做家長的面子，對于自己的缺點和錯誤要敢于承認并糾錯，要讓孩子知道任何人都難免會犯一些錯誤，關鍵在于如何認識并如何規避錯誤的再次發生，這一點對于教育有不良人格的孩子來講尤為重要。因為一個人做事的態度所產生的影響，往往比所做的事更大，其最終目的是喚起孩子內心的自覺。家長只有反思教育行為及其結果，總結科學的原則和方法，才有可能使孩子成龍成風，實現良好的教育效果。

4． 缺乏心靈上的溝通

許多父母在日常生活中，有與兒童溝通的愿望，但存在溝通的無奈。不少父母因為自身文化水平和教育觀念的局限，加之缺乏學習提高的動力、時間和途徑，在親子溝通過程中，僅僅限于讓孩子吃飽、穿暖層次的“溫飽水平”。即使有些父母跟孩子溝通了，但又沒聽懂孩子傳達的信息和感受，總是打斷他們，忍不住去指導和說教。這樣的溝通，其實是單一溝通。孩子聽見以后，往往會一言不發。因為家長所說的，并不是他們所想的。其實，父母和子女的溝通，最重要的是傾聽，遇到問題鼓勵他們自己想辦法，然后再提供自己的建議，這樣的好處是孩子感到自己受到了尊重，而且相信自己有解決問題的能力，而不是事事都依靠父母。

比如，在對待孩子說謊的問題上，不少父母要么簡單粗暴地指責孩子；要么就是棍棒教育，讓孩子的情感處于一種壓抑或困惑的狀態。結果是孩子不敢與父母交流，有話藏在心里，久而久之，孩子的性格會變得內向、孤僻。如果父母換一下視角去幫孩子，把指責轉換成欣賞孩子的某個方面，把棍棒改為真情去引導，那么孩子的內心世界就會出現陽光。那么，下次、下下次再出現疑惑或是困難時就會很積極地和父母交流溝通。正如美國心理學家杰斯·雷爾說過：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。” 結語：

通過一個學期的學習，學習了學習的相關理論，越來越意識到個體在兒童時期的成長對塑造成人后人格、價值觀、人生觀的重要性。所以想針對這方面發一些自己的感慨。然而，在個體成長發育的兒童時期，也容易產生各種心理矛盾或問題，這時就需要家長正確地疏導和指導。其中和諧的親子關系是父母與孩子溝通的前提，良好的溝通觀念、溝通技巧、溝通態度和溝通的互動性可以促進孩子健康快樂成長，同時，在這個過程中，家長也可以從孩子身上學習到一些東西。更加充實自己，一箭雙雕，何樂而不為呢！