第一篇：答案兒童發(fā)展問題咨詢與指導(dǎo)

一、名詞解釋（每題5分，共40分）

1.群體差異

依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。

2.感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)，是之人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且作出正確的反應(yīng)決策，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。

3.多動(dòng)癥

專業(yè)術(shù)語叫注意障礙多動(dòng)綜合癥或注意缺陷多動(dòng)障礙。是兒童期比較常見的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時(shí)常伴有品行障礙、對(duì)立違抗障礙、情緒障礙以及學(xué)習(xí)障礙。

4.空間知覺

是個(gè)體對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。

5.森田療法

要求患兒對(duì)癥狀“順其自然、為所當(dāng)為”，而不要壓抑，采取不怕、不理和不對(duì)抗的態(tài)度，使癥狀逐漸從意識(shí)中淡化以致消失。

6.兒童焦慮癥

是兒童時(shí)期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。

7.兒童恐怖癥

是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。

8.兒童退縮

是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)的過分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩，等等。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1.簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個(gè)概念的異同。

一、不同點(diǎn)：

首先定義不同：問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。

其次，兒童發(fā)展問題是一個(gè)滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題，有被克服、被矯正的可能性，給教育者和社會(huì)無限期望。

相同點(diǎn)：兒童發(fā)展問題在研究內(nèi)容上與問題兒童有相同之處。

2.簡述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。

感統(tǒng)失調(diào)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙（2）結(jié)構(gòu)和恐懼知覺障礙（3）身體平衡功能障礙（4）聽知覺問題及語言障礙（5）觸覺防御障礙

3.簡述兒童多動(dòng)癥的家庭治療。

家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥的性質(zhì)，樹立治療信心，加強(qiáng)心理承受能力，協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，從而對(duì)兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個(gè)方面：

1、明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系

2、規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確

3、對(duì)過多的精力給予引導(dǎo)

4、獎(jiǎng)罰分明

5、訂立合理的作息制度

6、發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好

4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評(píng)價(jià)？

聽覺理解能力差的兒童，在平常生活中顯得比較木訥，對(duì)大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師的上課內(nèi)容，教師發(fā)出指令后他們常常先看看別人怎么行動(dòng)自己再動(dòng)，反應(yīng)較慢，有時(shí)還需要教師單獨(dú)提醒。當(dāng)教師講故事時(shí)，這類兒童聽不懂故事的大意；當(dāng)被要求對(duì)兩個(gè)以上句子

進(jìn)行概括時(shí)，缺乏想象力；當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問時(shí)，缺乏歸納總結(jié)能力。有些兒童雖然智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)具備了聽課能力，但對(duì)教師講課內(nèi)容卻聽而不聞。

5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。

查明病因，解除負(fù)面因素，如父母過高的期望，加強(qiáng)挫折教育等

進(jìn)行心理治療，可采用認(rèn)知療法，建立正確的觀念

進(jìn)行放松訓(xùn)練

三、論述題（15分）

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛鳛槔蠋煈?yīng)如何對(duì)待幼兒園中的弱聽兒童？

（1）平等對(duì)待：在對(duì)待弱聽兒童的態(tài)度上，教師不能過多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童交往的機(jī)會(huì)。過分的保護(hù)會(huì)引起普通兒童的反感，這會(huì)成為兩類兒童建立和諧關(guān)系的障礙。教師應(yīng)該一視同仁，對(duì)兩者一律要求，不能因?yàn)槿趼爟和娜毕荻孟⑦w就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強(qiáng)，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個(gè)人，樂觀，開朗一些。同時(shí)，還要發(fā)展他們的語言能力和交往能力，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得更多的交往手段。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)弱聽兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。

（2）座位安排：教師可以對(duì)弱聽兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽教師的講課，最好讓他們位于離教師2——3米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。另外，課堂中分組討論或課外活動(dòng)中的分組游戲，教師可有意識(shí)地變換弱聽兒童的組別。

（3）培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽兒童。教師講話時(shí)位置很重要，不能背對(duì)著光源跟弱聽兒童講話，另外教師也不能邊說邊走動(dòng)、邊板書邊說話，或者搖頭扭頭。

（4）注意講課語言和語速：教師應(yīng)注意講課時(shí)的語言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，這樣的聲音刺激能容易引起弱聽兒童的注意，而且有助于弱聽兒童選擇重點(diǎn)來聽。為了方便弱聽兒童看話，教師說話的速度和發(fā)音動(dòng)作的幅度要更加教學(xué)水平和語言材料的性質(zhì)而定。對(duì)低年級(jí)的弱聽兒童說話時(shí)，語速要適當(dāng)放慢，發(fā)音時(shí)的口型要自然而清楚；對(duì)熟悉的生活常用詞語，教師可以說的快些，對(duì)于不熟悉的新教材，教師可以說的慢些，必要時(shí)適當(dāng)重復(fù)。

（5）多使用直觀教學(xué)法：教師應(yīng)盡量多用直觀教學(xué)法，尤其是教具直觀（實(shí)物直觀、模型直觀）教師在教師講到某一物體時(shí)，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。

（6）預(yù)防弱聽兒童疲勞：聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。

除此之外，課堂上，教師要鼓勵(lì)弱聽兒童在聽不懂時(shí)提出疑問，請(qǐng)求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。另外教師一定要控制好紀(jì)律。

四、案例分析題（15分）

某位大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn):“平常在家時(shí)與家人有說有笑,行為舉止正常,但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常,如見生人時(shí)害羞,不敢與人交往,不主動(dòng)與其他孩子說話、玩耍,上課不敢舉手發(fā)言,回答老師問題時(shí)聲音像蚊子叫，回避集體活動(dòng)，膽怯退縮，表情淡漠。” 請(qǐng)問：他可能有哪種情緒問題？應(yīng)該采取哪些對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)策略？

一、他可能屬于兒童退縮

兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)的過分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩，等等。

二、可采取的輔導(dǎo)策略有以下幾種：課本P141——1

42一.名詞解釋（每題5分，共40分）

1.隔離法

是懲罰法的一種，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，暫停兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，將兒童從受到強(qiáng)化的環(huán)境帶到一個(gè)不受正強(qiáng)化的環(huán)境，并讓兒童在那里待上特定的時(shí)間，以此來消除他們的不良行為

2.網(wǎng)絡(luò)成癮

是一種不自主的強(qiáng)迫性現(xiàn)象，稱為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，有時(shí)也簡稱為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。簡單地說，就是對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過度迷戀而超出一般尺度，進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.成就動(dòng)機(jī)

就是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動(dòng)機(jī)，是指個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，愿意去做，而且能達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。

4.性別角色

是指按照人類文化傳統(tǒng)，作為一個(gè)男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的行為和特性，以及對(duì)其他人所展示的男性氣概或女性特征。

5.性別標(biāo)志

是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語言和外顯行為等表現(xiàn)特征。

6.暈輪效應(yīng)

又稱為成見效應(yīng)，是社會(huì)知覺的另一種偏見，是指人際相互作用的過程中形成的一種夸大了的社會(huì)印象。

7.自我控制

是自我意識(shí)的下位概念，是自我意識(shí)的重要組成部分，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。它是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體知覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。

8.處境不利.是指個(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對(duì)困難和不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1.簡述兒童期的三個(gè)反抗期。

第一個(gè)反抗期：2-3歲很難對(duì)付：這個(gè)年齡段的兒童無論什么事情都用“不”來反抗，許多事情要自己來做，很難“對(duì)付”，在與其他小朋友玩耍時(shí)，也易發(fā)生爭吵。其實(shí)這是一個(gè)自發(fā)性正在順利發(fā)展的兒童的正常表現(xiàn)。

第二個(gè)反抗期：8歲左右跟大人頂嘴：這個(gè)時(shí)期兒童的反抗常常是以跟大人“頂嘴”的方式表現(xiàn)出來的，并且顯得理由十足。這表現(xiàn)，兒童的“自我意識(shí)”正在順利發(fā)展，并開始具有批評(píng)大人的能力。

第三個(gè)反抗期：青春期情緒搖擺不定：這是兒童確立自我的關(guān)鍵時(shí)期，也稱為兒童精神上的“斷乳期”。這個(gè)時(shí)期兒童的情緒常常“左右搖擺”，是心理上容易出問題的階段。

2.簡述對(duì)兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。

1、道德觀念的培養(yǎng)

2、社會(huì)交往技能的訓(xùn)練

3、對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制

4、控制憤怒的訓(xùn)練

5、行為后果的處理(1)具體分析（2）隔離法（3）懲罰法與強(qiáng)化法

3.簡述預(yù)防兒童說謊的策略。

1、更加兒童年齡的特點(diǎn)采取相應(yīng)的策略：（1）反省自己，檢討管教（2）查明原因，加強(qiáng)溝通（3）堅(jiān)持真理，不遷就也不粗暴

2、前事的操縱：下達(dá)命令時(shí)要控制和修改行為的前事，下達(dá)命令必須基于目前情況切實(shí)的需要，而不是大人隨心所欲地頤指氣使。

3、采取必要的行為改變技術(shù)。（1）消退法(2)隔離法（3）代幣法

4.簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個(gè)階段。

1、外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動(dòng)，她們本身對(duì)事物缺乏獨(dú)立判斷能力，常常是因?yàn)槌扇说男枨螅瑸榱双@得獲獎(jiǎng)和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。

2、外部控制向內(nèi)部控制過度的階段：這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。

3、自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，她們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過自己的價(jià)值和判斷來形成對(duì)自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過自身的調(diào)控來克服自己內(nèi)心的沖動(dòng)，表現(xiàn)出適宜行為。

5.簡述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。

1、幫助父母正確看待兒童自慰行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為

2、積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛撫和關(guān)懷

3、不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童

4、培養(yǎng)兒童多方面的興趣，轉(zhuǎn)移注意力

5、養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣

三、論述題（15分）

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)兒童行為自控問題進(jìn)行輔導(dǎo)？

行為控制包括規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)持性、無侵犯行為等。例如，很多小學(xué)老師反映一年級(jí)的孩子心中根本不存在規(guī)則意識(shí)，老師在課堂上講課，她們則鉆到了桌子底下。

輔導(dǎo)策略：

1、以身作則：

教會(huì)兒童行為控制，就需要老師和家長向兒童展示自控。生活中兒童最易模仿的對(duì)象是父母，父母自控力的表現(xiàn)會(huì)影響兒童自控力的發(fā)展。例如，周末父母沒按時(shí)起床，兒童也趁機(jī)躺在床上看小說；父母忙起來不顧整理房間，兒童房間里的書本和玩具也會(huì)越堆越亂。所以，一個(gè)沖動(dòng)的、行動(dòng)缺少自制的父母，必須先教育自己增強(qiáng)自制力，才能幫助兒童克服自制力不足。

2、嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練

首先，要有規(guī)矩。成人應(yīng)為兒童架構(gòu)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，兒童不準(zhǔn)做那些他們無法控制事情。在兒童入學(xué)前就為他們設(shè)限，等于是為他們一生的自制力奠下根基

其次，讓兒童學(xué)會(huì)自己負(fù)責(zé)。成人可用自行負(fù)責(zé)和違者受罰的方式管教兒童，并且讓他們自己選擇者兩種糾正方式，兒童經(jīng)由這些選擇，便會(huì)知道哪些行為會(huì)讓自己嘗到負(fù)面的結(jié)果。最后，有適當(dāng)?shù)膽土P。兒童若不盡責(zé)，就限制他們的自主權(quán)。不過方法要積極，讓兒童仍抱有希望。兒童若不能控制自己，父母也要注意自己的態(tài)度，因?yàn)閼B(tài)度代表了隊(duì)他們的期望、信任和愛。

3、以理服人，巧用激勵(lì)

被積極的強(qiáng)化刺激后的行為更能重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。例如，要求幼兒不隨地扔垃圾，如果他們每次都控制的住，以后就會(huì)形成有了垃圾不亂扔的好習(xí)慣。又如，一個(gè)老奶奶同時(shí)帶了幾個(gè)孩子，每天中午她都對(duì)孩子們說：“如果你們都安靜睡覺，起床后我就給你們點(diǎn)心吃。”當(dāng)孩子起床后，他們就得到了點(diǎn)心。所以，孩子們總是可以安安靜靜地睡午覺，從而養(yǎng)成習(xí)慣。

另外，成人在激勵(lì)兒童時(shí)，也要講究語言藝術(shù)。很多兒童被選為值日生或者班干部，回家后告訴父母喜訊時(shí)，家長經(jīng)常會(huì)說“真棒，真有出息”之類的話，這種表揚(yáng)毫無余味，對(duì)兒童沒有更大的激勵(lì)作用。如果后面加上一句：“以后應(yīng)該用XX的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，在各方面起好帶頭作用。”

4、延遲滿足：要讓兒童在學(xué)習(xí)時(shí)間觀念中學(xué)會(huì)等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿足的欲望，過一段時(shí)間得到實(shí)現(xiàn)后，就會(huì)有這樣的體驗(yàn)：想得到的東西，等些時(shí)候會(huì)有的，于是就形成了等待的習(xí)慣。例如，一個(gè)孩子想要一個(gè)他喜歡的玩具，父母并沒有立即答應(yīng)滿足他，而是讓他克服吃手的毛病，或提出一些額外條件。若這個(gè)孩子按照大人的要求做了，父母便會(huì)及時(shí)兌現(xiàn)自己的諾言。

四、案例分析題（15分）

姜×，男，8歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。他生活在一個(gè)離異家庭，7歲時(shí)，父母離婚，孩子判給父親撫養(yǎng)。父親掙錢多，對(duì)兒子的教育不上心，但花錢的要求幾乎都能滿足。久而久之，兒子花起錢來“出手不凡”，然而在學(xué)業(yè)上卻一塌糊涂。母親看不過，通過法院判決，爭取到孩子的撫養(yǎng)權(quán)。母親希望通過自己的努力，讓孩子重新變得像從前一樣天真、活潑、可愛。然而，事情不是像她希望的那樣。兒子向母親念叨父親好。母親于是便每天給孩子兩三元錢零花，這點(diǎn)錢在胃口己經(jīng)很大的兒子那里簡直就像杯水車薪。兒子的欲望滿足不了，他開始想辦法“自謀財(cái)路”。他把眼睛盯在母親的錢包上，甚至偷走了母親的金戒指。請(qǐng)根據(jù)材料分析姜×產(chǎn)生以上行為的原因，該如何進(jìn)行輔導(dǎo)？

偷竊行為，但偷竊的對(duì)象僅限于父母或親戚，尚未發(fā)展到公共場所，應(yīng)當(dāng)說，這時(shí)進(jìn)行咨詢矯治還較為有利。姜××的偷竊行為十分復(fù)雜。它既說明了家庭離異對(duì)于女行為的不良影響．也反映出重物質(zhì)滿足、輕心靈培育的家教方式對(duì)孩子發(fā)展所帶來的危害。如果不是孩子的母親及時(shí)從生父那里爭得撫育權(quán)，孩子以后會(huì)變成什么樣于恐怕是不堪設(shè)想的。輔導(dǎo)策略：

第一，動(dòng)之以情，好好向孩子談?wù)勀赣H目前的處境和工資收入，激發(fā)孩子對(duì)母親的同情心和親近感。

第二，采用行為契約法幫助孩子矯正偷竊行為。可讓孩子寫一份書面保證，從今以后不再偷錢花，站在孩子可以經(jīng)常看到的地方。定期要孩子匯報(bào)執(zhí)行情況(三日一次或一周一次)．及時(shí)予以鼓勵(lì)強(qiáng)化，必要時(shí)可設(shè)計(jì)考核情境(有意將錢款放在孩子可以找到的地方，觀察其反應(yīng))，對(duì)孩子的履約情況進(jìn)行檢查。為了維護(hù)孩子的自尊心，不要將孩子的偷竊行為向外宣揚(yáng)，有關(guān)行為契約的情況也要替孩子保密。

第三，繼續(xù)給孩子一定的零花錢，但為其建立儲(chǔ)蓄箱和小帳本，鼓勵(lì)孩子省下零花錢存入儲(chǔ)蓄箱．并將零花錢的開銷記在小帳本上(可簡單記)。這樣做的目的是培養(yǎng)孩子節(jié)儉的習(xí)慣，逐步控制其消費(fèi)欲望。

第四，星期天多帶孩子到娛樂場所游玩，密切母子感情，陶冶孩子的情感，增加積極的情緒體驗(yàn)，逐漸弱化和消退不良行為。

第二篇：電大兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)[范文]

電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第一次形成性考核及參考答案

要求：學(xué)員針對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí)收獲或感想，或某一次午間直播某一節(jié)IP課某一講專家講座等，結(jié)合自己的工作和經(jīng)歷，寫一份學(xué)習(xí)體會(huì)。

形式：提交文本學(xué)習(xí)體會(huì)(不少于500字)。輔導(dǎo)教師可組織課堂分析討論。參考例文： 勿給孩子亂貼多動(dòng)癥的標(biāo)簽——學(xué)習(xí)“兒童多動(dòng)癥問題”有感

在工作中，有的家長和老師偶爾會(huì)抱怨孩子上課時(shí)注意力不集中、分心、講話，認(rèn)為孩子有注意力障礙。是不是孩子只要上課注意力不集中，就一定是注意力障礙呢？通過兒童發(fā)展問題咨詢與輔導(dǎo)這門課程第三章的學(xué)習(xí)，我深感不能不分青紅皂白地給孩子貼標(biāo)簽。注意力障礙的很多行為表現(xiàn)與淘氣行為十分相似，但是本質(zhì)不同。如何對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分呢？通過學(xué)習(xí)，我了解到需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷：

首先是注意力與興趣的關(guān)系上。淘氣孩子能夠?qū)Ｐ挠谧约合矚g的事物，而多動(dòng)癥兒童則多無興趣愛好，對(duì)任何事物都不能長時(shí)間集中注意力。其次是行動(dòng)目的性方面，淘氣孩子的好動(dòng)常具有一定目的性，而多動(dòng)癥兒童則是比較沖動(dòng)，沒有章法。然后在自制力上，淘氣孩子在一定的環(huán)境下是有自控能力的，比如有一些調(diào)皮的孩子，在上公開課或者示范課時(shí)，也能很好的聽話和表現(xiàn)，而多動(dòng)癥兒童則在嚴(yán)肅的場合也會(huì)做出越軌的事情，這是很讓人頭疼的。再次，在動(dòng)作發(fā)展上，我們可以發(fā)現(xiàn)一些淘氣的孩子愛好運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作靈巧，體育表現(xiàn)優(yōu)異，而多動(dòng)癥兒童則是表現(xiàn)出動(dòng)作笨拙，最后在智力活動(dòng)方面，多動(dòng)癥的孩子會(huì)不切實(shí)際估計(jì)自己的能力，馬虎沖動(dòng)。

淘氣行為可能是因?yàn)榕c家長、老師關(guān)系不良所導(dǎo)致的。比如，有的孩子不喜歡數(shù)學(xué)老師，于是每當(dāng)上數(shù)學(xué)課時(shí)，便故意擾亂課堂秩序。而注意力障礙兒童無論與老師關(guān)系如何，都會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中現(xiàn)象。其次，淘氣兒童擾亂課堂紀(jì)律的行為可能是為了吸引別人的注意，他們只有在得到別人的關(guān)注時(shí)才有滿足感。而注意力障礙兒童的行為則是毫無目的和不可控的。因此，只要老師和家長把握好以上標(biāo)準(zhǔn)，就很容易辨別孩子到底是注意力障礙還是淘氣問題了。

作為教師，我們一定要以嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度對(duì)待兒童的調(diào)皮淘氣行為，千萬不要以自己的一知半解給兒童亂貼標(biāo)簽。電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第二次形成性考核及參考答案 小組活動(dòng)/網(wǎng)上主題討論

要求：某些章不提前提供小組活動(dòng)和網(wǎng)上主題討論的資源，包括討論目的、閱讀材料、討論話題等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選取某一章或某一個(gè)討論主題，展開討論，在論壇里發(fā)帖子，沒有網(wǎng)絡(luò)使用條件的，教師組織小組活動(dòng)進(jìn)行討論。

形式：論壇發(fā)帖或小組討論，輔導(dǎo)教師積極參加和引導(dǎo)，嚴(yán)控帖子質(zhì)量。

參考主題：經(jīng)典的一課、震驚全國的金華學(xué)生弒母案、行為問題兒童的成因分析 討論主題： 1.作為教師，你如何看待家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響？和幼兒園、學(xué)校對(duì)兒童的影響有什么不用？

2.作為教師，你工作中發(fā)現(xiàn)哪些常見的兒童發(fā)展問題，你覺得有哪些原因?qū)е铝诉@個(gè)孩子或這些孩子的問題。3.你如何看待幼年時(shí)存在的發(fā)展問題與長大后的成就、發(fā)展之間的關(guān)系？作為教師，你是如何看待存在發(fā)展問題的孩子？

請(qǐng)同學(xué)們在以上三個(gè)問題的基礎(chǔ)上展開討論，踴躍在論壇帖子里發(fā)言或者在小組活動(dòng)中積極發(fā)言。（討論略）

電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第三次形成性考核及參考答案

一、名詞解釋（每題5分，共40分）

1.群體差異：依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。

2.感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合：簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且作出正確的反應(yīng)決策，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。

3.多動(dòng)癥：也叫注意障礙多動(dòng)綜合征或注意缺陷多動(dòng)障礙，是兒童期比較常見的一種行為障礙，主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力正常或接近正常。

4.空間知覺：是個(gè)體對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。

5.森田療法：要求患兒對(duì)癥狀“順其自然，為所當(dāng)為”，而不要壓抑，采取不怕、不理和不對(duì)抗的態(tài)度，使癥狀逐漸從意識(shí)中淡化以至消失。該療法對(duì)強(qiáng)迫（觀念）癥的治療有較好的療效。

6.兒童焦慮癥：是兒童時(shí)期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。

7.兒童恐怖癥：是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。

8.兒童退縮：是兒童社交敏感性障礙，指兒童對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生的恐懼、焦慮情緒和回避行為達(dá)到異常程度，多見于5-7歲的兒童。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1.簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個(gè)概念的異同。

①不同點(diǎn)：首先定義不同：問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。其次，只有問題行為嚴(yán)重，而且很難改變的兒童才叫問題兒童，問題兒童是個(gè)別的，它是一個(gè)結(jié)論性的、終結(jié)性的概念。而兒童發(fā)展問題是一個(gè)滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題，有被克服、被矯正的可能性，給教育者和社會(huì)無限期望。②相同點(diǎn)：兒童發(fā)展問題在研究內(nèi)容上與問題兒童有相同之處。

2.簡述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。

①身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙；②結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙；③身體平衡功能障礙；④觸覺防御障礙。3.簡述兒童多動(dòng)癥的家庭治療。

家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥的性質(zhì)，樹立治療信心，加強(qiáng)心理承受能力，協(xié) 調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，從而對(duì)兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個(gè)方面：①明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；②規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確；③對(duì)過多的精力給予引導(dǎo)；④獎(jiǎng)罰分明；⑤訂立合理的作息制度；⑥發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好。

4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評(píng)價(jià)？

聽覺理解能力差的兒童，在平常生活中顯得比較木訥，對(duì)大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師上課的內(nèi)容，教師發(fā)出指令后他們常常先看著別人怎么行動(dòng)自己再動(dòng)，反應(yīng)較慢，有時(shí)還需要教師單獨(dú)提醒。當(dāng)教師講故事時(shí)，這類兒童聽不懂故事的大意；當(dāng)被要求對(duì)兩個(gè)以上的句子進(jìn)行概括時(shí)，缺乏想象力；當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問時(shí)，缺乏歸納總結(jié)的能力。有些兒童雖然智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)具備了聽課能力，但對(duì)教師講課內(nèi)容卻聽而不聞。

5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。

①探尋病因，改變環(huán)境；②采用適宜的心理治療手段，如采用支持、認(rèn)知的心理治療或游戲治療；③放松訓(xùn)練，可以使用生物反饋治療儀或配合游戲或音樂療法。

三、論述題（15分）

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛鳛槔蠋煈?yīng)如何對(duì)待幼兒園中的弱聽兒童？

（1）平等對(duì)待：在對(duì)待弱聽兒童的態(tài)度上，教師不能過多地保護(hù)他們，不能讓他們依賴教師去爭取與普通兒童交往的機(jī)會(huì)。過分的保護(hù)會(huì)引起普通兒童的反感，這會(huì)成為兩類兒童建 立和諧關(guān)系的障礙。教師應(yīng)該一視同仁，對(duì)兩者一律要求，不能因?yàn)槿趼爟和娜毕荻孟⑦w就他們，要教育她們敢于正視自己的不足，自尊，自信，自強(qiáng)，自立，把自己視為集體的平等成員，積極地接納周圍的每一個(gè)人，樂觀，開朗一些。同時(shí)，還要發(fā)展他們的

語言能力和交往能力，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得更多的交往手段。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)弱聽兒童的具體情況，適當(dāng)?shù)亟o予他們特殊的照顧和幫助。教師應(yīng)對(duì)普通兒童進(jìn)行一定的溝通和教育，讓他們平等地看待弱聽兒童，使他們自覺自愿地支持和幫助聽障同伴克服困難。教師要鼓勵(lì)兩類兒童相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。另外，經(jīng)常與弱聽兒童打交道的人，也需要了解一些手語。（2）座位安排：教師可以對(duì)弱聽兒童的座位進(jìn)行定期調(diào)換，座位應(yīng)便于他們看和聽教師的講課，最好讓他們位于離教師 2——3 米的距離，如果她們的眼睛和教師的口位于同一水平線上，則最有利于看話。因此，前幾排靠邊的位置比較適合他們。若教室內(nèi)只有一邊開窗戶，就只能讓他們坐到靠窗戶一邊的位置上。另外，課堂中分組討論或課外活動(dòng)中的分組游戲，教師可有意識(shí)地變換弱聽兒童的組別。（3）培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力：教師在教學(xué)工作中應(yīng)該注意培養(yǎng)弱聽兒童的看話能力，只要講課人嘴里發(fā)出聲音，講課人就不能背向弱聽兒童。教師講話時(shí)位置很重要，不能背對(duì)著光源跟弱聽兒童講話，另外教師也不能邊說邊走動(dòng)、邊板書邊說話，或者搖頭扭頭。（4）注意講課語言和語速：教師應(yīng)注意講課時(shí)的語言要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，這樣的聲音刺激能容易引起弱聽兒童的注意，而且有助于弱聽兒童選擇重點(diǎn)來聽。為了方便弱聽兒童看話，教師說話的速度和發(fā)音動(dòng)作的幅度要視教學(xué)水平和語言材料的性質(zhì)而定。對(duì)低年級(jí)的弱聽兒童說話時(shí)，語速要適當(dāng)放慢，發(fā)音時(shí)的口型要自然而清楚；對(duì)熟悉的生活常用詞語，教師可以說的快些，對(duì)于不熟悉的新教材，教師可以說的慢些，必要時(shí)適當(dāng)重復(fù)。教師的語言還應(yīng)簡練、準(zhǔn)確、通俗易懂。不需大聲叫喊，但關(guān)鍵之處需略夸張口型，以便于弱聽兒童的看話。（5）多使用直觀教學(xué)法：教師應(yīng)盡量多用直觀教學(xué)法，尤其是教具直觀（實(shí)物直觀、模型直觀）。教師在教室講到某一物體時(shí)，要指出它、走近它、觸摸它或?qū)嶋H的操作它，充分地利用教具。教師也要適當(dāng)?shù)匕岩曈X因素和聽覺因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合交際手段教學(xué)。（6）預(yù)防弱聽兒童疲勞：聽力問題兒童比普通兒童更容易疲勞，教師要注意學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)調(diào)。課內(nèi)的活動(dòng)形式要多樣，尤其要重視書寫活動(dòng)和言語活動(dòng)間的交替，并安排適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)休息。除此之外，課堂上，教師要鼓勵(lì)弱聽兒童在聽不懂時(shí)提出疑問，請(qǐng)求教師重復(fù)不懂的內(nèi)容。另外教師一定要控制好課堂紀(jì)律。

四、案例分析題（15分）某位大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn)：“平常在家時(shí)與家人有說有笑，行為舉止正，但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常，如見生人時(shí)害羞，不敢與人交往,不主動(dòng)與其他孩子說話、玩耍，上課不敢舉手發(fā)言，回答老師問題時(shí)聲音像蚊子叫，回避集體活動(dòng)，膽怯退縮，表情淡漠。”

請(qǐng)問：他可能有哪種情緒問題？應(yīng)該采取哪些對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)策略？

1、他可能屬于兒童退縮。兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)得過分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩，等等。

2、可采取的輔導(dǎo)策略有以下幾種：

（1）注意教育和改善環(huán)境。①滿足兒童心理需要。教師對(duì)幼兒應(yīng)富有愛心，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，注意滿足他們安全感和自尊心的需要。②改善教育機(jī)構(gòu)環(huán)境。首先，教師要觀察和

了解退縮兒童的生活習(xí)性及家庭背景，以找出兒童退縮的原因。其次，教師要更多地關(guān)注退縮兒童，鼓勵(lì)他們與其他小朋友一起玩耍。再次，教師要經(jīng)常與家長交換意見，適時(shí)指出教育中存在的問題。最后，對(duì)已有行為退縮表現(xiàn)的兒童，家長及教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們與同伴交往、游戲。③家庭、幼兒園和學(xué)校相互配合。例如，上述案例中的兒童在家行為舉止正常，那可以考慮退縮的主要原因可能是是教師方面的問題，這時(shí)，也應(yīng)通過家長會(huì)等形式，認(rèn)真聽取家長建議，不斷改進(jìn)幼兒園的工作，以緩解退縮兒童的壓力。（2）模仿法。可以通過圖片、錄像等來幫助兒童模仿學(xué)習(xí)良好的行為。還可以實(shí)際參與社交活動(dòng)。

電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第四次形成性考核及參考答案

一、名詞解釋（每題5分，共40分）

1.隔離法：是懲罰法的一種，當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，暫停兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，將兒童從受到強(qiáng)化的環(huán)境帶到一個(gè)不受正強(qiáng)化的環(huán)境，并讓兒童在那里待上特定的時(shí)間，以此來消除他們的不良行為

2.網(wǎng)絡(luò)成癮：是一種不自主的強(qiáng)迫性現(xiàn)象，稱為“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合征”，有時(shí)也簡稱為“網(wǎng)癮”或“網(wǎng)癡”。簡單地說，就是對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為載體的內(nèi)容及形式發(fā)生過度迷戀而超出一般尺度，進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.成就動(dòng)機(jī)：是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動(dòng)機(jī)，是指個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，愿意去做，而且能達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。

4.性別角色：又叫性角色，是指按照人類文化傳統(tǒng)，作為一個(gè)男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的行為和特征，以及對(duì)其他人所展示的男性氣概或女性特征。

5.性別標(biāo)志：是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語言和外顯行為等表現(xiàn)特征。

6.暈輪效應(yīng)：又稱為成見效應(yīng)，是社會(huì)知覺的另一種偏見，是指人際相互作用的過程中形成的一種夸大了的社會(huì)印象。

7.自我控制：是自我意識(shí)的下位概念，是自我意識(shí)的重要組成部分，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。它是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體知覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。

8.處境不利：是指個(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對(duì)困難和不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述兒童期的三個(gè)反抗期。

第一反抗期：2-3 歲很難對(duì)付：這個(gè)年齡段的兒童無論什么事情都用“不”來反抗，許多事情要自己來做，很難“對(duì)付”，在與其他小朋友玩耍時(shí)，也易發(fā)生爭吵。其實(shí)這是一個(gè)自發(fā)性正在順利發(fā)展的兒童的正常表現(xiàn)。第二反抗期：8 歲左右跟大人頂嘴：這個(gè)時(shí)期兒童的反抗常常是以跟大人“頂嘴”的方式表現(xiàn)出來的，并且顯得理由十足。這表明，兒童的“自我意識(shí)”正在順利發(fā)展，并開始具有批評(píng)大人的能力。第三反抗期：青春期情緒搖擺不定：這是兒童確立自我的關(guān)鍵時(shí)期，也稱為兒童精神上的“斷乳期”。這個(gè)時(shí)期兒童的情緒常常“左右搖擺”，是心理上容易出問題的階段。

2.簡述對(duì)兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。

⑴道德觀念的培養(yǎng)。⑵社會(huì)交往技能的訓(xùn)練。⑶對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制。⑷控制憤怒的訓(xùn)練。⑸行為后果的處理。①具體分析②隔離法③懲罰法與強(qiáng)化法。

3.簡述預(yù)防兒童說謊的策略。

（1）老師和家長要做出榜樣，減少孩子效仿的機(jī)會(huì)。（2）要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍，使其養(yǎng)成說真話的習(xí)慣。（3）善于用多種方法培養(yǎng)孩子誠實(shí)正直的品質(zhì)。

4.簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個(gè)階段。

（1）外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動(dòng)，他們本身對(duì)事物缺乏獨(dú)立判斷能力，常常是因?yàn)槌扇说男枨螅瑸榱双@得獲獎(jiǎng)和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。（2）外部控制向內(nèi)部控制過渡的階段：這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。（3）自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，她們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過自己的價(jià)值和判斷來形成對(duì)自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過自身的調(diào)控來克服自己內(nèi)心的沖動(dòng)，表現(xiàn)出適宜行為。

5.簡述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。

（1）正確看待兒童自慰行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為。（2）積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛撫和關(guān)懷。（3）不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童。（4）培養(yǎng)兒童多方面的興趣，轉(zhuǎn)移注意力。（5）養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣。

三、論述題（15分）

結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)兒童行為自控問題進(jìn)行輔導(dǎo)？

（1）以身作則：教會(huì)兒童行為控制，就需要老師和家長向兒童展示自控。生活中兒童最易模仿的對(duì)象是父母，父母自控力的表現(xiàn)會(huì)影響兒童自控力的發(fā)展。所以，一個(gè)沖動(dòng)的、行動(dòng)缺少自制的父母，必須先教育自己增強(qiáng)自制力，才能幫助兒童克服自制力不足。（2）嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練。首先，要有規(guī)矩。成人應(yīng)為兒童架構(gòu)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，兒童不準(zhǔn)做那些他們無法控制事情。在兒童入學(xué)前就為他們設(shè)限，等于是為他們一生的自制力奠下根基。其次，讓兒童學(xué)會(huì)自己負(fù)責(zé)。成人可用自行負(fù)責(zé)和違者受罰的方式管教兒童，并且讓他

們自己選擇這兩種糾正方式，兒童經(jīng)由這些選擇，便會(huì)知道哪些行為會(huì)讓自己嘗到負(fù)面的結(jié)果。最后，有適當(dāng)?shù)膽土P。兒童若不盡責(zé)，就限制他們的自主權(quán)。不過方法要積極，讓兒童仍抱有希望。兒童若不能控制自己，父母也要注意自己的態(tài)度，因?yàn)閼B(tài)度代表了隊(duì)他們的期望、信任和愛。（3）以理服人，巧用激勵(lì)。被積極的強(qiáng)化刺激后的行為更能重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。另外，成人在激勵(lì)兒童時(shí)，也要講究語言藝術(shù)。（4）延遲滿足：要讓兒童在學(xué)習(xí)時(shí)間觀念中學(xué)會(huì)等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿足的欲望，過一段時(shí)間得到實(shí)現(xiàn)后，就會(huì)有這樣的體驗(yàn)：想得到的東西，等些時(shí)候會(huì)有的，于是就形成了等待的習(xí)慣。例如，一個(gè)孩子想要一個(gè)他喜歡的玩具，父母并沒有立即答應(yīng)滿足他，而是讓他克服吃手的毛病，或提出一些額外條件。若這個(gè)孩子按照大人的要求做了，父母便會(huì)及時(shí)兌現(xiàn)自己的諾言。

四、案例分析題（15分）

姜×，男，8歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生。他生活在一個(gè)離異家庭，7歲時(shí)，父母離婚，孩子判給父親撫養(yǎng)。父親掙錢多，對(duì)兒子的教育不上心，但花錢的要求幾乎都能滿足。久而久之，兒子花起錢來“出手不凡”，然而在學(xué)業(yè)上卻一塌糊涂。母親看不過，通過法院判決，爭取到孩子的撫養(yǎng)權(quán)。母親希望通過自己的努力，讓孩子重新變得像從前一樣天真、活潑、可愛。然而，事情不是像她希望的那樣。兒子向母親念叨父親好。母親于是便每天給孩子兩三元錢零花，這點(diǎn)錢在胃口己經(jīng)很大的兒子那里簡直就像杯水車薪。兒子的欲望滿足不了，他開始想辦法“自謀財(cái)路”。他把眼睛盯在母親的錢包上，甚至偷走了母親的金戒指。請(qǐng)根據(jù)材料分析姜×產(chǎn)生以上行為的原因，該如何進(jìn)行輔導(dǎo)？

姜×的行為是偷竊行為，但偷竊的對(duì)象僅限于父母或親戚，尚未發(fā)展到公共場所，應(yīng)當(dāng)說，這時(shí)進(jìn)行咨詢矯治還較為有利。姜×的偷竊行為十分復(fù)雜。它既說明了家庭離異對(duì)于子女行為的不良影響．也反映出重物質(zhì)滿足、輕心靈培育的家教方式對(duì)孩子發(fā)展所帶來的危害。如果不是孩子的母親及時(shí)從生父那里爭得撫育權(quán)，孩子以后會(huì)變成什么樣于恐怕是不堪設(shè)想的。

輔導(dǎo)策略：第一，動(dòng)之以情，好好向孩子談?wù)勀赣H目前的處境和工資收入，激發(fā)孩子對(duì)母親的同情心和親近感。第二，采用行為契約法幫助孩子矯正偷竊行為。可讓孩子寫一份書面保證，從今以后不再偷錢花，放在孩子可以經(jīng)常看到的地方。定期要孩子匯報(bào)執(zhí)行情況(三日一次或一周一 次)。及時(shí)予以鼓勵(lì)強(qiáng)化，必要時(shí)可設(shè)計(jì)考核情境(有意將錢款放在孩子可以找到的地方，觀察其反應(yīng))，對(duì)孩子的履約情況進(jìn)行檢查。為了維護(hù)孩子的自尊心，不要將孩子的偷竊行為向外宣揚(yáng)，有關(guān)行為契約的情況也要替孩子保密。第三，繼續(xù)給孩子一定的零花錢，但為其建立儲(chǔ)蓄箱和小帳本，鼓勵(lì)孩子省下零花錢存入儲(chǔ)蓄箱．并將零花錢的開銷記在小帳本上(可簡單記)。這樣做的目的是培養(yǎng)孩子節(jié)儉的習(xí)慣，逐步控制其消費(fèi)欲望。第四，星期天多帶孩子到娛樂場所游玩，密切母子感情，陶冶孩子的情感，增加積極的情緒體驗(yàn)，逐漸弱化和消退不良行為。

電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》第五次形成性考核及參考答案 個(gè)案研究報(bào)告（100分）

要求：學(xué)生聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容（如行為問題、情緒問題、學(xué)業(yè)問題、社會(huì)能力問題等方面），結(jié)合本地區(qū)、本單位或本人實(shí)際，寫一份兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)或矯治的個(gè)案研究報(bào)告。

形式：可參考課程平臺(tái)上范例的格式（《瑤瑤入園記》、《選擇性緘默癥心理輔導(dǎo)個(gè)案研究》），撰寫研究報(bào)告，具體包括案例介紹、案例分析、輔導(dǎo)矯治方法、輔導(dǎo)效果等內(nèi)容。（不少于800字）

參考格式：

題目（根據(jù)個(gè)案研究內(nèi)容自擬）

一、案例描述

簡單介紹個(gè)案兒童的現(xiàn)狀、存在問題或問題發(fā)生的經(jīng)過。

二、案例分析

對(duì)個(gè)案的發(fā)展問題進(jìn)行判斷。

對(duì)個(gè)案問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行一定的分析，可從兒童自身、家庭、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)環(huán)境等多方面進(jìn)行分析。

三、輔導(dǎo)策略

針對(duì)個(gè)案的問題，提出可行的教育或矯治計(jì)劃。

四、輔導(dǎo)效果（案例啟示）

描述輔導(dǎo)后達(dá)到的目的，兒童改善的情況等，也可針對(duì)本案例，總結(jié)一些可供同行借鑒的方法、教育思路等。參考例文：瑤瑤入園記

從家庭到幼兒園，是孩子邁向社會(huì)的第一步。對(duì)他們來說，離開了朝夕相處的父母及長輩，來到幼兒園，陌生的環(huán)境、陌生的人都會(huì)讓孩子感到無所適從。讓每個(gè)孩子都能盡快的渡過初入園的焦慮期，愉快的上幼兒園，這是每個(gè)幼兒教師面臨的課題。

一、案例描述。瑤瑤，女，2006年6月出生，2009年9月1日開始在其他幼兒園入學(xué)，9月14日家長要求轉(zhuǎn)入我園。家長在報(bào)名時(shí)介紹了孩子的情況：孩子從小由爺爺帶大，在家活潑開朗，但也很自由，想干啥就干啥，同時(shí)怕見陌生人，在外面非常膽怯。也說了要求轉(zhuǎn)園的原因：自從上幼兒園這兩周，孩子就像變了一個(gè)人，白天在幼兒園哭，眼睛皮都揉破了，晚上回家也哭哭啼啼，非常纏人，可能是孩子不適應(yīng)幼兒園生活，總是哭的緣故，老師說一整天上百遍地念叨著同一句話“我要找我爺爺，”年輕老師缺乏了耐心，嚇唬了孩

子，可能還讓孩子罰站了，所以現(xiàn)在孩子怎么也不愿意上幼兒園。

個(gè)案主要事件：9月14日晚上，班級(jí)老師對(duì)瑤瑤進(jìn)行了家訪，了解了瑤瑤的生活習(xí)慣及興趣愛好，并針對(duì)瑤瑤這種狀況，我們提出了建議：為減輕孩子入園焦慮心理，和家長約定先由家長陪同一起上幼兒園，再過渡到縮短孩子在園的時(shí)間，并用相機(jī)記錄孩子在園的情況。（9月15日－18日）第一天一早，瑤瑤爺爺帶著瑤瑤來了，一上午孩子小手沒有和爺爺松開過，她背的小書包也不肯拿下來。小朋友們唱歌、游戲她只是低著頭，老師試圖接近她，想拉瑤瑤的手，但她立即要哭，老師只好放棄。可能是換了環(huán)境也可能是有爺爺陪在身邊，盡管孩子一步不肯離開爺爺，但沒有大哭大鬧，家里人非常滿意了。孩子不愿意在幼兒園吃午飯，家長、老師都沒有強(qiáng)求。第二天，她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn)，一整天都沒有哭，只是表情還很憂郁、無助，不肯和其他小朋友玩。其間 我們想盡辦法轉(zhuǎn)移她注意，可不管怎樣她的視線總是未曾離開過爺爺。爺爺?shù)呐阕x雖然讓瑤瑤停止了哭聲，但她對(duì)爺爺更加依戀，為此我們協(xié)商改換媽媽來陪讀。媽媽一來我們就對(duì)瑤瑤說：“媽媽只能坐 在后面看，你要認(rèn)真聽老師上課，和小朋友一起玩游戲，這樣?jì)寢尣旁敢鈦砼隳恪！爆幀廃c(diǎn)點(diǎn)頭。在接下來的兩天里，我們把半日活動(dòng)內(nèi)容安排的豐富有趣，我們發(fā)現(xiàn)，孩子能夠和小朋友一起喝水、如廁了，眼光敢正視前面了，老師帶小朋友做游戲她也敢抬頭看了，并且愿意在幼兒園吃午飯了。在手工課上，瑤瑤看見孩子們在用彩色紙做“糖果”，她也愿意嘗試做，老師立刻教她怎樣搓紙、怎樣“包糖”，利用一切機(jī)會(huì)接近她，對(duì)于她的進(jìn)步給她貼了貼畫“小紅花”。我們從她的表情可以看出，她的心情放松了好多。（9月21日－25日）周末，家長打電話給老師，說孩子在家對(duì)爺爺說，這是老師送的小紅花！看到孩子的點(diǎn)滴變化，家長、老師都非常高興。因此，從這周起我們協(xié)商讓瑤瑤的媽媽嘗試離開并且上全天，但要求家長下午早點(diǎn)來接。這周第一天，媽媽送瑤瑤來園，陪了她一會(huì)，說：“瑤瑤，今天媽媽要 到單位請(qǐng)假，一會(huì)兒就回來。”在媽媽離開的時(shí)候，瑤瑤還是哭了，但老師哄了一會(huì)就好了，只是背上的小書包一直不肯拿下來，吃飯、睡覺一直抱著她的小書包。雖然嘴里不停的問；媽媽怎么還不來？但始終沒有哭。下午一起床媽媽就來接了。接下來的幾天里，瑤瑤一天天都在進(jìn)步，盡管上課、游戲、吃飯、睡覺都背著或抱著她的小書包，但她的心情放松了好多，生動(dòng)有趣的游戲也能吸引她的注意力，當(dāng)欣賞好聽的故事或玩好玩的游戲時(shí)，也會(huì)十分投入，而不顯得那么焦慮了，由此可見瑤瑤已逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。

二、個(gè)案分析

1．心理發(fā)展原因。瑤瑤對(duì)幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。美國心理學(xué)家鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)，這就是依戀。心理學(xué)家對(duì)嬰兒依戀的研究結(jié)果表明，70％的嬰幼兒對(duì)母親的依戀屬于安全依戀，他們在媽媽在場時(shí)能與陌生 人一起玩。這說明大部分幼兒在家長的陪伴下見到陌生的教師會(huì)有安全感。家長的陪同可以使幼兒與 教師在潛移默化的交往中建立信任關(guān)系。2．環(huán)境及教養(yǎng)方式原因。每個(gè)孩子從小生活在自己熟悉的環(huán)境中，他們大部分被過分照顧與保護(hù)，生活自理能力差，而對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)，孩子就會(huì)感到孤獨(dú)無助。瑤瑤也不例外的在這樣的教養(yǎng)方式下成長。爺爺對(duì)孩子過分照顧、保護(hù)，傾注給孩子的

愛撫程度很強(qiáng)，使孩子形成了過分的依戀關(guān)系，所以瑤瑤很容易表現(xiàn)出 依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性，依戀家人（爺爺、媽媽）或依戀某樣?xùn)|西（她的小書包），不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。

三、指導(dǎo)策略

1．提前家訪，消除教師與孩子間的陌生感。家訪是幼兒園教師做好工作不可缺少的一部分，而對(duì)于新入園的小班幼兒來說，這項(xiàng)工作又顯得尤其重要。我們在瑤瑤入園前進(jìn)行了家訪，通過與家長的交談，了解了瑤瑤的生活習(xí)慣、興趣愛好以 及家長教育孩子的方式方法，為了瑤瑤盡快能適應(yīng)幼兒園的生活，我們有針對(duì)性地對(duì)家長給予了指導(dǎo)與幫助，提出的建議也得到了家長的認(rèn)同（建議瑤瑤的家長縮短孩子在園時(shí)間，和家長約定先由家長 陪同一起上幼兒園）家訪的過程中，老師也和孩子建立了最初的感情，消除教師與孩子間的陌生感。這為下一步的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。2．孩子與家長共同體驗(yàn)幼兒園的活動(dòng)。基于幼兒心理的需要，我們對(duì)瑤瑤采取以下入園適應(yīng)步驟：第一步，家長陪同瑤瑤一起參與教師組織的活動(dòng)，共同體驗(yàn)幼兒園的一日活動(dòng)，讓幼兒園精彩的活動(dòng)吸引孩子，但是又不包辦代替，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)向老師表達(dá)自己的需要，比如喝水、大小便。第二步，在瑤瑤過份依戀爺爺?shù)那闆r下，我們讓瑤瑤爺爺換成了媽媽，并對(duì)瑤瑤提出要求，讓媽媽坐在后面，瑤瑤與小朋友在一起上課、游戲。第三步，在瑤瑤愿意與小朋友坐在一起上課以及愿意與教師交往的基礎(chǔ)上，通過家長適當(dāng)或短時(shí)間退出孩子與老師之間的互動(dòng)，讓瑤瑤逐漸熟悉并且喜歡老師。第四步，家長逐步退出。我們告訴瑤瑤媽媽 要去單位請(qǐng)假，離開一小段時(shí)間，但會(huì)按時(shí)回來，讓她有所期望。同時(shí)用豐富多樣的游戲及活動(dòng)轉(zhuǎn)移她的注意力，讓孩子感到幼兒園有小伙伴共同游戲的快樂。第五步，在孩子基本適應(yīng)幼兒園生活、能獨(dú)立上幼兒園時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊許。這樣做便于幼兒愉快地度過新入園的適應(yīng)期。3．創(chuàng)設(shè)寬松適宜的環(huán)境，幫助幼兒盡快喜歡這個(gè)集體新奇的事物能夠引起幼兒的注意力，豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境能為幼兒提供發(fā)展的空間，因此，活動(dòng)室墻面的布置以及活動(dòng)室各區(qū)域的設(shè)置，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、豐富、多彩、幼兒感興趣。寬松的精神環(huán)境對(duì)孩子來說更為重要，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話，都對(duì)孩子起著舉足輕重的作用。我們要以真誠的愛心和足夠的耐心對(duì)待孩子，而不能夠因?yàn)楹⒆硬煌５目摁[而采取恐嚇或變相體罰（如罰站）等方式。要在和孩子的交往中，逐漸建立感情，讓孩子對(duì)我們老師產(chǎn)生依戀，這樣才能幫助幼 兒盡快適應(yīng)集體生活。

4．記錄孩子在園的幾個(gè)“第一” 我們老師還用相機(jī)記錄下每個(gè)孩子的“第一”，第一次獨(dú)立的如廁、第一次獨(dú)立的喝水、第一次獨(dú)立的吃飯、第一次獨(dú)立的午睡、第一次獨(dú)立上課專心的樣子等等，通過網(wǎng)絡(luò)，讓家長看到自己的孩子及同伴在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長由衷的放心幼兒園。5．家長為孩子入園做好生活自理能力的準(zhǔn)備對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)，幼兒的自信心與自理能力越強(qiáng)，孤獨(dú)無助的感覺就會(huì)越少。分離焦慮的產(chǎn)生有時(shí)也與幼兒的生活自理能力差、不會(huì)做力所能及的事情有關(guān)。因此，我們在家訪時(shí)對(duì)瑤瑤媽媽提出了一些配合幼兒園教育的要求，比如，要求孩子坐在桌子旁自己吃飯，不隨意走動(dòng)，不看電視；培養(yǎng)孩子獨(dú)立午睡的習(xí)慣，建立良好的作息制度；培養(yǎng)孩子主動(dòng)表達(dá)大小便需要的習(xí)慣，并嘗試自己脫、穿褲子，便后洗手。這樣好習(xí)慣的養(yǎng)成，也能夠幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

四、案例啟示

1．教師付出真誠、親切、自然的愛，真正做到“老師像媽媽”，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生依戀，多給予孩子撫慰、多親近他們，用真情喚起幼兒的心聲，讓孩子生活在溫暖、平等、寬松的環(huán)境中適應(yīng)幼兒園 集體生活。2．爭取家長配合，建立家園共育的橋梁。家長與幼兒園雙方需共同努力，在溝通中減輕孩子的分離焦慮，才能保證孩子有一個(gè)健康的成長環(huán)境，才能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

評(píng)語。

本文選取了入園初期明顯存在分離焦慮和入園適應(yīng)問題的一個(gè)小女孩為案例。在個(gè)案研究中，老師通過家庭訪問，制定了“家長陪同上幼兒園，縮短孩子在園時(shí)間，相機(jī)記錄在園情況，老師重點(diǎn)關(guān)注”的基本策略。通過一段時(shí)間家園的共同努力，個(gè)案逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。該案例選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，幼兒入園初期的分離焦慮和入園適應(yīng)是一線教師應(yīng)尤其關(guān)注的問題，也是幼兒健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵一步，針對(duì)該問題采用個(gè)案研究的方法也非常恰當(dāng)。案例描述生動(dòng)，分析比較恰當(dāng)，行文順暢，指導(dǎo)策略及案例啟示對(duì)一線的幼兒園教師具有一定的指導(dǎo)性和推廣性。不足之處：對(duì)個(gè)案的分析顯得比較單薄，僅從兒童依戀心理、家庭教養(yǎng)環(huán)境兩方面進(jìn)行了分析。實(shí)際上入園適應(yīng)問題，和幼兒的性格、氣質(zhì)、情緒情感等心理各方面；家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式；幼兒園物質(zhì)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多方面都有直接或間接關(guān)系。如果在分析時(shí)做到更加全面細(xì)致，并且以此為基礎(chǔ)再提出指導(dǎo)策略，會(huì)更加飽滿和有說服力。

第三篇：《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》教學(xué)輔導(dǎo)（定稿）

《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》教學(xué)輔導(dǎo)一

1．差異的種類包括：群體差異、個(gè)體差異和個(gè)體內(nèi)差異。

群體差異是指依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。

個(gè)體差異是指個(gè)體與個(gè)體之間存在的在生理、心理上的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，即個(gè)體之間的不同。

個(gè)體內(nèi)差異，也是個(gè)體差異的一種，但在表現(xiàn)形式上卻是指個(gè)體內(nèi)部生理和心理諸要素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。2．兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式主要是生理差異和心理差異兩方面。

生理差異主要涉及：感覺器官差異、肢體差異、言語器官差異、內(nèi)臟差異、體形差異、體質(zhì)差異等。

心理差異主要表現(xiàn)為：語言差異、智力差異、知覺方式差異、品行及行為差異、人格差異、精神狀況差異、社會(huì)能力差異。3．什么是兒童發(fā)展問題？

兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。不能等同于問題兒童、兒童問題行為、特殊需要兒童，它在研究內(nèi)容上與問題兒童、特殊需要兒童有相似之處，并且也包含了兒童問題行為的研究。這是一個(gè)充滿期望與發(fā)展期待的概念。

兒童發(fā)展問題包含：感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合問題、多動(dòng)癥問題、視聽問題、知覺發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、非智力因素性學(xué)業(yè)不良問題、行為問題、品行問題、處境不利問題、性向問題、情緒問題、社會(huì)能力問題、其他問題等等。4．兒童發(fā)展問題的成因

從左側(cè)方向來；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書，不要躺在床上看書、不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字；不要長時(shí)間使用眼睛，每學(xué)習(xí)50分鐘休息10分鐘；每天看電視不超過1小時(shí)等），注重環(huán)境建設(shè)等三方面著手。

3．近視的矯治手段

近視的矯治手段越來越多，主要有手術(shù)治療、OK鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應(yīng)該作為兒童的首選，對(duì)近視的矯治應(yīng)尤其注意對(duì)兒童眼睛的保護(hù)。

4．造成兒童弱聽的原因及表現(xiàn)

造成兒童弱聽的原因主要有：耳垢過剩、疾病（如中耳發(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過量噪聲以及耳毒性藥物）。

學(xué)前和學(xué)齡期兒童聽力問題的典型表現(xiàn)包括：注意力不集中，側(cè)耳細(xì)聽，語言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題。

5．弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)

弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)包括：平等對(duì)待，適當(dāng)特殊照顧；座位安排便于看聽老師；培養(yǎng)看話能力；注意講課語言和語速；多使用直觀教學(xué)法；預(yù)防弱聽兒童疲勞等。

1．知覺差異的主要種類

知覺差異包括：知覺通道的差異；知覺速度的差異；知覺正確率的差異；知覺抗干擾能力的差異；知覺風(fēng)格差異。

2．視知覺能力的范疇及識(shí)別、輔導(dǎo)

空間知覺是個(gè)體對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。空間知覺有問題的孩子在相近拼音、漢字區(qū)分上容易混淆，寫字左右顛倒，數(shù)字混淆。可以將觀察兒童是否有這些現(xiàn)象，以及給予對(duì)指測驗(yàn)、口令指示等作為日常檢測的方法。

視覺辨別是指利用視覺把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來的能力，包括求同和求異兩方面。視覺辨別能力發(fā)展不好的孩子在判斷出兩個(gè)物體之間的幾個(gè)細(xì)微差別，或者從多個(gè)相似的物體中有困難（大班以后），對(duì)于快上小學(xué)的孩子，可以通過找異同、辨別拼音、數(shù)字和漢字的方法進(jìn)行檢測。

圖形-背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面發(fā)展問題的兒童不能夠把物體從視覺背景中區(qū)別出來，易受到無關(guān)刺激的干擾，只見整體，不見部分。可以通過一些視覺小任務(wù)檢查該技能。

視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體。有這方面問題的兒童很難快速抓住缺項(xiàng)和識(shí)別已有要素，也可以通過一些視覺小任務(wù)檢測該技能。

視覺再認(rèn)是當(dāng)某個(gè)以前見過的物體再次出現(xiàn)時(shí)能把此物體認(rèn)出來的能力。日常檢測方式可以考察入園后的兒童是否能夠再認(rèn)實(shí)物、幾何圖形、字母及數(shù)字。

對(duì)視知覺各方面技能的游戲或練習(xí)任務(wù)很多，主要包括拼圖類、觀察類、配對(duì)類、記憶類、填充類等等。

3．聽知覺能力的范疇及識(shí)別、輔導(dǎo)

聽覺注意能力是指對(duì)有意義的聲音刺激的選擇與集中的能力，也叫聽覺專注力。聽覺注意能力弱的孩子 “耳旁風(fēng)”，愛打斷別人，愛走神、做小動(dòng)作，老師說的話經(jīng)常聽漏聽錯(cuò)。還可以通過“漏數(shù)”的方法來判斷孩子的聽覺注意發(fā)展水平。

聽覺辨別能力是指對(duì)不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對(duì)詞之間差異的能力。聽覺辨別能力差的孩子在學(xué)習(xí)多音字時(shí)比較困難，唱歌音調(diào)不準(zhǔn)。

聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。聽覺記憶能力差的兒童復(fù)述故事能力弱，老師說的話和交代的任務(wù)記憶不清等。可以通過日常生活中的情景對(duì)兒童聽覺記憶能力

進(jìn)行檢測。

聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來，并將所獲得的聽覺信息加以組織使之有意義的能力。日常測驗(yàn)可以看孩子能否按順序重復(fù)7-9位數(shù)字、詞語、準(zhǔn)確重復(fù)一句話等。

聽覺理解能力指孩子對(duì)所聽到信息的理解程度，聽覺理解能力差的孩子對(duì)大人指令反應(yīng)遲鈍，在幼兒園里往往聽不懂老師上課的內(nèi)容，反應(yīng)較慢，有時(shí)還需要老師單獨(dú)提醒。聽不懂故事；缺乏歸納總結(jié)的能力等。

聽覺混合能力是一種把單個(gè)語音或因素混合成一個(gè)完整的詞的能力。這一類兒童在讀文章的時(shí)候不能以詞為單位閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤。

對(duì)聽知覺各方面技能的游戲或練習(xí)任務(wù)很多，主要包括訓(xùn)練聽覺注意能力、聽覺感受性、聽覺辨別能力、語音或字母聲音的知覺、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力、聽覺理解能力。

4．知覺風(fēng)格差異的類型及表現(xiàn)及輔導(dǎo)

知覺風(fēng)格主要包括偏整體性、偏部分性、整體加部分三種風(fēng)格。

偏整體風(fēng)格做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺處事；偏部分性風(fēng)格文靜聽話，做事穩(wěn)當(dāng)，循規(guī)蹈矩，慢條斯理；整體加部分風(fēng)格者則是較全面，做事分寸拿捏恰當(dāng)，創(chuàng)造性高。

針對(duì)偏整體的兒童應(yīng)注重向其展示細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析技能；針對(duì)偏部分的兒童應(yīng)注重知識(shí)的連貫、融合，引導(dǎo)兒童從宏觀角度看問題，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。

1．兒童情緒問題，列舉常見的兒童情緒問題

情緒問題是指相對(duì)于多數(shù)人而言，個(gè)體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會(huì)影響個(gè)體的正常生活，導(dǎo)致個(gè)體的行為異常，甚至影響個(gè)體心理的正常發(fā)展。

2．常見兒童情緒問題的表現(xiàn)與成因

兒童情緒問題一般表現(xiàn)為焦慮、恐怖、抑郁、強(qiáng)迫、退縮、神經(jīng)衰弱等。

兒童情緒問題的成因主要包括：生物學(xué)因素（如遺傳、腦損傷、殘疾和生物化學(xué)因素）、家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、態(tài)度與教養(yǎng)方式）、學(xué)校因素（應(yīng)試教育、消極評(píng)價(jià)、教師觀念與行為）、社會(huì)因素（同齡人的影響、社會(huì)風(fēng)尚與傳媒的影響、現(xiàn)代都市生活的負(fù)面影響等）。

3．各類情緒問題的表現(xiàn)及其輔導(dǎo)

兒童焦慮癥是在兒童時(shí)期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗(yàn)、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強(qiáng)迫等癥狀同時(shí)出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探明原因，改變環(huán)境，采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練。

兒童恐怖癥是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐懼、學(xué)校恐怖癥、社交恐懼和選擇性緘默等。對(duì)兒童恐怖癥的輔導(dǎo)主要包括：系統(tǒng)脫敏法、支持性心理療法等。

兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)過分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。過分戀物，躲避人群或生人，不合群，言語少，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，極為害怕，自卑膽小，自信心不強(qiáng)。常用的輔導(dǎo)策略包括：找出原因；老師積極關(guān)注；多鼓勵(lì)；家園配合；家庭治療；采用模仿法。

抑郁是一種較持久的、憂傷的情緒體驗(yàn)，并伴有軀體不適和睡眠障礙等問題。兒童抑郁的主要表現(xiàn)是易激怒、敏感等情緒障礙，還有多動(dòng)、攻擊等行為障礙，甚至還有軀體癥狀。對(duì)兒童抑郁的輔導(dǎo)主要有支持性心理療法、心理宣泄以及認(rèn)知療法。

強(qiáng)迫癥是一種主要以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀的心理障礙。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念

（如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫性窮思竭慮、強(qiáng)迫性對(duì)立思想）和強(qiáng)迫意向和動(dòng)作（如強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作）。針對(duì)強(qiáng)迫癥常用的矯治輔導(dǎo)方法有：心理疏導(dǎo)、森田療法、系統(tǒng)脫敏法、提供護(hù)理與幫助，提供多種活動(dòng)，進(jìn)行家庭治療等。

1．兒童行為問題的涵義及其影響因素

行為問題，即不良行為，是兒童心理行為異常發(fā)育的一種類別，指18歲以下兒童在沒有智力障礙和精神失常狀態(tài)下，在行為方面明顯異常、與其所處的社會(huì)情境及社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，妨礙了個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，以及反復(fù)出現(xiàn)不適合年齡、不道德、違紀(jì)或者違法的行為。兒童行為問題的突出特點(diǎn)是：行為明顯異常，影響個(gè)人對(duì)社會(huì)生活適應(yīng)，給自身或他人造成困擾。

兒童行為問題的影響因素：生物因素、家庭環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素等。

2．常用行為改變技術(shù)

常用行為改變技術(shù)包括消退法、懲罰法、隔離法等。此外，還可以采取說服教育、心理咨詢和家庭治療等方式來幫助有行為問題的兒童。

3．說謊

說謊是指有意說不真實(shí)的話。心理學(xué)上的解釋是：以欺騙方式歪曲事實(shí)真相，以達(dá)到個(gè)人某種目的的一種不良行為。幼兒由于認(rèn)識(shí)能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我與環(huán)境以及事物的真?zhèn)危Ｓ捎字蔁o知而說謊。

預(yù)防兒童說謊的措施有：教師和家長要做出榜樣，減少孩子仿效的機(jī)會(huì)。要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍，養(yǎng)成孩子說真話的習(xí)慣。善于用多種方法培養(yǎng)兒童的誠實(shí)正直的品質(zhì)。

針對(duì)兒童說謊行為的輔導(dǎo)策略：搞清孩子說謊的真正原因，制訂相應(yīng)的對(duì)策；給孩子足夠的尊重；對(duì)孩子的錯(cuò)誤處罰要適當(dāng)；采取必要的行為改變技術(shù)，如差別強(qiáng)化法、行為代價(jià)法、懲罰法。

4．違拗

違拗,也可稱為不順從，是指大人發(fā)出一個(gè)指令、一個(gè)命令或是一個(gè)要求，要孩子從事某一件事情，而孩子積極的“拒絕”順從這個(gè)指令、命令或要求。

2—3歲的小兒處于“ 3．兒童性虐待

兒童性虐待是指18歲以下的兒童被成人脅迫發(fā)生性行為。其典型特點(diǎn)是包括接觸性和非接觸的性經(jīng)驗(yàn)，受害人年齡低于18歲，并且施暴者年齡明顯很大或者處于能控制兒童的地位。

兒童性虐待給兒童的身體健康、行為發(fā)展帶來巨大負(fù)面影響，使兒童具有心理創(chuàng)傷。對(duì)于性虐待，應(yīng)該防范于未然，開展性虐待、性暴力教育，對(duì)于受害兒童，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療。輔導(dǎo)方案包括：認(rèn)知行為療法、可控制的暴露療法。在形式上可以采取團(tuán)體治療。

4．兒童手淫

兒童手淫不僅指用手撫弄自己的生殖器以獲得性快感的行為，也可以是通過其他方式反復(fù)摩擦?xí)幉恳垣@得愉快的感覺。

對(duì)兒童手淫行為的輔導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持：正確看待，查明原因；排除不良刺激，矯治行為；給予情感照顧和關(guān)注；培養(yǎng)興趣、轉(zhuǎn)移注意力；養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣等。

5．兒童性取向問題

戀父戀母情結(jié)是指家庭成員之間超越了正常親昵和健康身體接觸，以獲得心理上的性滿足和愉悅感為目的的異常關(guān)系。一般是由于父母不適當(dāng)?shù)慕逃龘狃B(yǎng)方式造成的。對(duì)兒童戀父戀母情結(jié)的輔導(dǎo)應(yīng)注重：培養(yǎng)兒童獨(dú)立的性格，異性家長保持與兒童的適宜距離，鼓勵(lì)兒童與同性家長、同性伙伴建立良好聯(lián)系。

同性戀是指一個(gè)人情愿找與自己性別相同的人去建立親昵關(guān)系，獲得性滿足。同性戀已經(jīng)逐漸被看作是可供選擇的一種生活方式。兒童同性戀問題應(yīng)先從預(yù)防做起。

戀物癖是指把異性的某個(gè)身體部分如胸、發(fā)、手、耳及無生命的物品作為性活動(dòng)的對(duì)象以引起性興奮。對(duì)戀物癖的干預(yù)應(yīng)該從家庭教育方式、性教育入手，也可采用認(rèn)知領(lǐng)悟法和厭惡法。

6．兒童性別認(rèn)同障礙

兒童性身份障礙又稱性別認(rèn)同或性識(shí)別障礙，兒童對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)、言語行為與自己的真實(shí)性別（生理解剖特征）相反，即在穿著和行為愛好上像異性或堅(jiān)持否認(rèn)自己的真實(shí)性別，他們的內(nèi)心已經(jīng)被異性的性別身份占據(jù)，不斷地對(duì)自己本來的性別身份感到不自在或者討厭自己性器官的解剖結(jié)構(gòu)。

正常兒童在3～4歲即可識(shí)別自己是男孩還是女孩，但有性身份障礙的兒童，常常分不清自己是男還是女。性身份障礙不易治愈，輔導(dǎo)包括：從小培養(yǎng)兒童正確識(shí)別自己的性別；嘗試改變環(huán)境；有生理解剖異常者，積極治療相關(guān)原發(fā)病；對(duì)于問題較嚴(yán)重者，可采用行為療法，如正強(qiáng)化法、消退法等，效果較好。

1．社會(huì)適應(yīng)能力的具體內(nèi)容

社會(huì)適應(yīng)能力實(shí)際上是兒童在未來社會(huì)自我發(fā)展的一種潛力。主要包括:①自我系統(tǒng)方面的發(fā)展,其中又包括自我意識(shí)、自我控制能力、意志品質(zhì)、生活自理能力、創(chuàng)新能力、自我保護(hù)能力等方面的內(nèi)容；②社會(huì)系統(tǒng)方面的發(fā)展,包括社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、環(huán)境適應(yīng)能力、交往能力等方面的內(nèi)容；③社會(huì)規(guī)則系統(tǒng)方面的發(fā)展,包括道德品質(zhì)、權(quán)利與義務(wù)意識(shí)等規(guī)則的建構(gòu)與發(fā)展。

2．自我認(rèn)知偏差兒童，輔導(dǎo)策略

社會(huì)認(rèn)知偏差包括對(duì)自我的認(rèn)知偏差和對(duì)他人的認(rèn)知偏差。

自我認(rèn)識(shí)偏差主要反映為兒童的自卑心理和自負(fù)心理。對(duì)自卑兒童，要多鼓勵(lì)和關(guān)懷，加強(qiáng)其成功體驗(yàn)，幫助其認(rèn)識(shí)自卑的利弊，引導(dǎo)積極與同伴交往，多鼓勵(lì)兒童，幫助其正確歸因，鼓勵(lì)參加體育鍛煉，培養(yǎng)多方面的愛好。對(duì)自負(fù)兒童，要逐漸改變評(píng)價(jià)方式，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀實(shí)際，給孩子適當(dāng)?shù)呐u(píng)，開展挫折教育，并讓孩子多接觸社會(huì)。

3．對(duì)他人的認(rèn)知偏差

對(duì)他人認(rèn)知偏差包括首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)。

4．有自我控制問題的兒童及輔導(dǎo)方案

自我控制是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺的選擇目標(biāo),在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。

自控問題的兒童主要表現(xiàn)在：抑制沖動(dòng)，尤其是情緒控制能力較弱；很難抵制誘惑、延遲滿足；自我滿足；堅(jiān)持性差；自覺性差；監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力弱。培養(yǎng)自控能力應(yīng)注意：重視榜樣的作用；幫助兒童自立；建立行為規(guī)范，實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。

對(duì)兒童情緒自控問題，要建立理解、寬容、和諧的家庭氛圍，教給兒童一些自我控制情緒的方法。

面對(duì)兒童言語自控問題，成人應(yīng)為兒童提供健康的語言環(huán)境，不粗暴指責(zé)，而要幫助兒童認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤言語，并且妥善應(yīng)對(duì)兒童插話行為。

對(duì)兒童行為自控問題，要以身作則，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，以理服人，巧用激勵(lì)，還要幫助兒童學(xué)會(huì)延遲滿足。

5．協(xié)助和引導(dǎo)兒童掌握良好的人際交往技巧

兒童的交往技巧表現(xiàn)在：參與群體的活動(dòng)；獲得同伴支持；化解矛盾沖突；機(jī)智應(yīng)對(duì)事件。

培養(yǎng)交往技巧可由同伴和成人直接傳授，通過對(duì)活動(dòng)的間接觀察，還可以通過成人的安排和指導(dǎo)。培養(yǎng)兒童交往技巧要有正確的目標(biāo)，關(guān)注年齡特點(diǎn)，注意個(gè)別差異，鼓勵(lì)兒童在交往實(shí)踐中提高交往技巧，重視環(huán)境影響。1．處境不利兒童

處境不利，是指個(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對(duì)困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。某種對(duì)兒童成長不利的環(huán)境，造成或正在導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成就低下、行為問題、情緒問題等不良表現(xiàn)，這種環(huán)境包括家庭環(huán)境不利、學(xué)校環(huán)境不適、以及社會(huì)環(huán)境不佳等，我們將之界定為不良環(huán)境，處于不良環(huán)境中的兒童統(tǒng)稱為處境不利兒童。

2．家庭處境不利兒童的表現(xiàn)形式及輔導(dǎo)策略

家庭處境不利的表現(xiàn)形式有：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低、家庭結(jié)構(gòu)不利、父母教養(yǎng)方式不良、受虐待、家庭心理環(huán)境不利等。

輔導(dǎo)策略：建立正確的兒童觀和父母觀；創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；家長要注意榜樣作用；尊重孩子的人格、自尊、興趣和愛好；傳達(dá)合理的期望值，注意單親撫養(yǎng)策略。

3．同伴關(guān)系對(duì)兒童成長的意義及同伴關(guān)系不利兒童的輔導(dǎo)策略

同伴關(guān)系處境不利指兒童在同伴交往過程中處于不利地位，包括同伴侵害、同伴拒絕、沒有朋友等。

同伴關(guān)系對(duì)兒童成長的意義：同伴關(guān)系影響著兒童的價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化；同伴關(guān)系是兒童未來心理健康水平的預(yù)報(bào)因子；同伴關(guān)系使兒童學(xué)會(huì)減少社會(huì)孤獨(dú)所必備的社交能力；同伴關(guān)系給兒童提供了學(xué)會(huì)控制攻擊沖動(dòng)的環(huán)境；同伴關(guān)系影響了兒童性別角色同一性的發(fā)展；同伴關(guān)系使兒童獲得用他人眼光看問題的能力；同伴關(guān)系影響兒童的教育抱負(fù)和學(xué)業(yè)成績；兒童人際交往特殊需要。

輔導(dǎo)策略：給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛,并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)；通過講故事、角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，培養(yǎng)兒童對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)知；改變教師與同伴的不良態(tài)度與反應(yīng)，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。

4．兒童偶像處境不利的表現(xiàn)及輔導(dǎo)策略

偶像崇拜就是指把偶像內(nèi)化為自己的價(jià)值追求和奮斗目標(biāo),力圖使自己無論在內(nèi)在的人格魅力上,還是在外部的氣質(zhì)表現(xiàn)上,都形成與崇拜偶像一樣或相似的風(fēng)格。偶像崇拜是兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種特定的文化現(xiàn)象。

偶像處境不利的表現(xiàn)包括盲目跟風(fēng)型、變形扭曲型、自我中心型。

輔導(dǎo)策略：應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育；通過多種互動(dòng)途徑，包括溝通交流、榜樣示范等引導(dǎo)、提升青兒童對(duì)偶像的正確認(rèn)知；幫助兒童及時(shí)調(diào)整偶像崇拜目標(biāo),端正其偶像崇拜行為；引導(dǎo)兒童形成正確的偶像崇拜目標(biāo)；從小培養(yǎng)青少年兒童的自主意識(shí)和自我分析能力，提高他們的批判選擇能力。

1．左利對(duì)兒童發(fā)展的利弊;利手是指一個(gè)人日常生活中做技巧性活動(dòng)時(shí)習(xí)慣使用的那只手。

左利手由于對(duì)右腦的使用和開發(fā)，在想象力、空間知覺和運(yùn)動(dòng)能力方面具有一定優(yōu)勢，左利的劣勢主要在情緒控制和意外事故方面。但是生活在一個(gè)以右撇子為主的社會(huì)中，大多數(shù)的設(shè)施、各種規(guī)則多是考慮右利的需要制定的，左利不得不面對(duì)更多不便甚至危險(xiǎn)。

2．輔導(dǎo)建議

對(duì)待左利手兒童，應(yīng)尊重兒童選擇使用左手的權(quán)利，積極引導(dǎo)孩子右利，讓左利的孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)右利社會(huì)的規(guī)則，滿足左利兒童的特殊需要。

一、名詞解釋 1．情緒問題

情緒問題是指相對(duì)于多數(shù)人而言，個(gè)體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會(huì)影響個(gè)體的正常生活，導(dǎo)致個(gè)體的行為異常，甚至影響個(gè)體心理的正常發(fā)展。2．兒童焦慮癥

是在兒童時(shí)期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗(yàn)、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強(qiáng)迫等癥狀同時(shí)出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探明原因，改變環(huán)境，采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練。

3．兒童恐怖癥

是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐懼、學(xué)校恐怖癥、社交恐懼和選擇性緘默等。對(duì)兒童恐怖癥的輔導(dǎo)主要包括：系統(tǒng)脫敏法、支持性心理療法等。4．強(qiáng)迫癥

是一種主要以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀的心理障礙。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念（如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫性窮思竭慮、強(qiáng)迫性對(duì)立思想）和強(qiáng)迫意向和動(dòng)作（如強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作）。針對(duì)強(qiáng)迫癥常用的矯治輔導(dǎo)方法有：心理疏導(dǎo)、森田療法、系統(tǒng)脫敏法、提供護(hù)理與幫助，提供多種活動(dòng)，進(jìn)行家庭治療等。

二、問答題

1．造成兒童近視的原因

兒童近視的因素主要有遺傳和環(huán)境兩部分因素。主要的環(huán)境因素包括：近距離用眼概率升高，閱讀習(xí)慣不當(dāng)，青春期生長發(fā)育問題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，電視、電腦和電子游戲的影響，食物因素，以及環(huán)境與住宅的污染等。2．如何有效預(yù)防兒童近視

近視的預(yù)防要從合理營養(yǎng)、減輕兒童負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣（如，每天堅(jiān)持遠(yuǎn)眺、堅(jiān)持做眼保健操和課間操，積極參加文體活動(dòng)和野外活動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)要有足夠的光線，光線要從左側(cè)方向來；不要在路燈下、乘坐交通工具和在廁所里看書，不要躺在床上看書、不要歪頭偏身趴在桌上讀書寫字；不要長時(shí)間使用眼睛，每學(xué)習(xí)50分鐘休息10分鐘；每天看電視不超過1小時(shí)等），注重環(huán)境建設(shè)等三方面著手。3．近視的矯治手段

近視的矯治手段越來越多，主要有手術(shù)治療、OK鏡、隱形眼鏡和外戴型眼鏡五種方式，但是外戴型眼鏡應(yīng)該作為兒童的首選，對(duì)近視的矯治應(yīng)尤其注意對(duì)兒童眼睛的保護(hù)。4．造成兒童弱聽的原因及表現(xiàn)

造成兒童弱聽的原因主要有：耳垢過剩、疾病（如中耳發(fā)炎、耳骨硬化等）和其他因素（如震蕩、過量噪聲以及耳毒性藥物）。

學(xué)前和學(xué)齡期兒童聽力問題的典型表現(xiàn)包括：注意力不集中，側(cè)耳細(xì)聽，語言能力差，不善于完成口頭指令，在安靜環(huán)境中做事效果比較好，喜歡跟著別人做事情，表現(xiàn)出一定的情緒和行為問題。

5．弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)

弱聽兒童的學(xué)校輔導(dǎo)包括：平等對(duì)待，適當(dāng)特殊照顧；座位安排便于看聽老師；培養(yǎng)看話能力；注意講課語言和語速；多使用直觀教學(xué)法；預(yù)防弱聽兒童疲勞等。6．知覺差異的主要種類

知覺差異包括：知覺通道的差異；知覺速度的差異；知覺正確率的差異；知覺抗干擾能力的差異；知覺風(fēng)格差異。7．視知覺能力的范疇及識(shí)別、輔導(dǎo)

空間知覺是個(gè)體對(duì)物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺。空間知覺有問題的孩子在相近拼音、漢字區(qū)分上容易混淆，寫字左右顛倒，數(shù)字混淆。可以將觀察兒童是否有這些現(xiàn)象，以及給予對(duì)指測驗(yàn)、口令指示等作為日常檢測的方法。

視覺辨別是指利用視覺把一個(gè)物體從另一個(gè)物體中區(qū)別出來的能力，包括求同和求異兩方面。視覺辨別能力發(fā)展不好的孩子在判斷出兩個(gè)物體之間的幾個(gè)細(xì)微差別，或者從多個(gè)相似的物體中有困難（大班以后），對(duì)于快上小學(xué)的孩子，可以通過找異同、辨別拼音、數(shù)字和漢字的方法進(jìn)行檢測。

圖形-背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面發(fā)展問題的兒童不能夠把物體從視覺背景中區(qū)別出來，易受到無關(guān)刺激的干擾，只見整體，不見部分。可以通過一些視覺小任務(wù)檢查該技能。

視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)的情況下認(rèn)識(shí)或區(qū)別物體。有這方面問題的兒童很難快速抓住缺項(xiàng)和識(shí)別已有要素，也可以通過一些視覺小任務(wù)檢測該技能。

視覺再認(rèn)是當(dāng)某個(gè)以前見過的物體再次出現(xiàn)時(shí)能把此物體認(rèn)出來的能力。日常檢測方式可以考察入園后的兒童是否能夠再認(rèn)實(shí)物、幾何圖形、字母及數(shù)字。

對(duì)視知覺各方面技能的游戲或練習(xí)任務(wù)很多，主要包括拼圖類、觀察類、配對(duì)類、記憶類、填充類等等。

8．聽知覺能力的范疇及識(shí)別、輔導(dǎo)

聽覺注意能力是指對(duì)有意義的聲音刺激的選擇與集中的能力，也叫聽覺專注力。聽覺注意能力弱的孩子 “耳旁風(fēng)”，愛打斷別人，愛走神、做小動(dòng)作，老師說的話經(jīng)常聽漏聽錯(cuò)。還可以通過“漏數(shù)”的方法來判斷孩子的聽覺注意發(fā)展水平。

聽覺辨別能力是指對(duì)不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對(duì)詞之間差異的能力。聽覺辨別能力差的孩子在學(xué)習(xí)多音字時(shí)比較困難，唱歌音調(diào)不準(zhǔn)。

聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。聽覺記憶能力差的兒童復(fù)述故事能力弱，老師說的話和交代的任務(wù)記憶不清等。可以通過日常生活中的情景對(duì)兒童聽覺記憶能力進(jìn)行檢測。

聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來，并將所獲得的聽覺信息加以組織使之有意義的能力。日常測驗(yàn)可以看孩子能否按順序重復(fù)7-9位數(shù)字、詞語、準(zhǔn)確重復(fù)一句話等。

聽覺理解能力指孩子對(duì)所聽到信息的理解程度，聽覺理解能力差的孩子對(duì)大人指令反應(yīng)遲鈍，在幼兒園里往往聽不懂老師上課的內(nèi)容，反應(yīng)較慢，有時(shí)還需要老師單獨(dú)提醒。聽不懂故事；缺乏歸納總結(jié)的能力等。

聽覺混合能力是一種把單個(gè)語音或因素混合成一個(gè)完整的詞的能力。這一類兒童在讀文章的時(shí)候不能以詞為單位閱讀，經(jīng)常出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤。

對(duì)聽知覺各方面技能的游戲或練習(xí)任務(wù)很多，主要包括訓(xùn)練聽覺注意能力、聽覺感受性、聽覺辨別能力、語音或字母聲音的知覺、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力、聽覺理解能力。9．知覺風(fēng)格差異的類型及表現(xiàn)及輔導(dǎo)

知覺風(fēng)格主要包括偏整體性、偏部分性、整體加部分三種風(fēng)格。

偏整體風(fēng)格做事馬虎粗糙，不拘小節(jié)，憑直覺處事；偏部分性風(fēng)格文靜聽話，做事穩(wěn)當(dāng)，循規(guī)蹈矩，慢條斯理；整體加部分風(fēng)格者則是較全面，做事分寸拿捏恰當(dāng)，創(chuàng)造性高。

針對(duì)偏整體的兒童應(yīng)注重向其展示細(xì)節(jié)，引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析技能；針對(duì)偏部分的兒童應(yīng)注重知識(shí)的連貫、融合，引導(dǎo)兒童從宏觀角度看問題，培養(yǎng)總結(jié)概括能力。10．列舉常見的兒童情緒問題

情緒問題是指相對(duì)于多數(shù)人而言，個(gè)體有某方面的特殊的、不合理的心理需要，而這些特殊的心理需要會(huì)影響個(gè)體的正常生活，導(dǎo)致個(gè)體的行為異常，甚至影響個(gè)體心理的正常發(fā)展。

11．常見兒童情緒問題的表現(xiàn)與成因

兒童情緒問題一般表現(xiàn)為焦慮、恐怖、抑郁、強(qiáng)迫、退縮、神經(jīng)衰弱等。

兒童情緒問題的成因主要包括：生物學(xué)因素（如遺傳、腦損傷、殘疾和生物化學(xué)因素）、家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、態(tài)度與教養(yǎng)方式）、學(xué)校因素（應(yīng)試教育、消極評(píng)價(jià)、教師觀念與行為）、社會(huì)因素（同齡人的影響、社會(huì)風(fēng)尚與傳媒的影響、現(xiàn)代都市生活的負(fù)面影響等）。12．各類情緒問題的表現(xiàn)及其輔導(dǎo)

兒童焦慮癥是在兒童時(shí)期無明顯原因下發(fā)生的發(fā)作性緊張莫名恐懼與不安，常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常，是一種較常見的情緒障礙。焦慮經(jīng)常表現(xiàn)為主觀的焦慮體驗(yàn)、外在的不安行為和生理反應(yīng)等，常與恐怖、強(qiáng)迫等癥狀同時(shí)出現(xiàn)。根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為分離性焦慮、廣泛性焦慮、驚恐發(fā)作、考試焦慮等。兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探明原因，改變環(huán)境，采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練。

兒童恐怖癥是一種神經(jīng)癥性的情緒障礙，往往因?yàn)槟撤N情境的出現(xiàn)或參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生過度的、持續(xù)的、不適宜的緊張、恐懼和回避反應(yīng)。兒童恐怖癥的形式有特殊恐懼、學(xué)校恐怖癥、社交恐懼和選擇性緘默等。對(duì)兒童恐怖癥的輔導(dǎo)主要包括：系統(tǒng)脫敏法、支持性心理療法等。

兒童退縮是指兒童在人際交往過程中，表現(xiàn)過分膽怯、孤獨(dú)，不敢去陌生環(huán)境，不愿與小朋友一起玩等等。過分戀物，躲避人群或生人，不合群，言語少，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，極為害怕，自卑膽小，自信心不強(qiáng)。常用的輔導(dǎo)策略包括：找出原因；老師積極關(guān)注；多鼓勵(lì)；家園配合；家庭治療；采用模仿法。

抑郁是一種較持久的、憂傷的情緒體驗(yàn)，并伴有軀體不適和睡眠障礙等問題。兒童抑郁的主要表現(xiàn)是易激怒、敏感等情緒障礙，還有多動(dòng)、攻擊等行為障礙，甚至還有軀體癥狀。對(duì)兒童抑郁的輔導(dǎo)主要有支持性心理療法、心理宣泄以及認(rèn)知療法。

強(qiáng)迫癥是一種主要以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀的心理障礙。主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念（如強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫性窮思竭慮、強(qiáng)迫性對(duì)立思想）和強(qiáng)迫意向和動(dòng)作（如強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作）。針對(duì)強(qiáng)迫癥常用的矯治輔導(dǎo)方法有：心理疏導(dǎo)、森田療法、系統(tǒng)脫敏法、提供護(hù)理與幫助，提供多種活動(dòng)，進(jìn)行家庭治療等。

三、案例分析題

（一）案例l：小丁7歲，他在需要聽覺加工的測驗(yàn)中做得很好，例如，他能夠輕易地學(xué)習(xí)說出一系列字母；在學(xué)習(xí)詩歌、音樂節(jié)奏、記憶一系列數(shù)字與字母時(shí)，成績很好；能

夠記住言語的指示，迅速對(duì)詞中詞素的差異作出反應(yīng)，有時(shí)甚至幫助老師糾正發(fā)音。但 是他讀書困難，而且字寫得歪歪扭扭，在走迷宮、識(shí)記圖形、排列積木、記住所看到的 一系列事物以及回憶書面語上有嚴(yán)重困難。

案例2：麗麗，在幼兒園學(xué)習(xí)有節(jié)奏的動(dòng)作時(shí)就有困難；在家里，媽媽發(fā)現(xiàn)她不能 夠?qū)㈦娫捴新牭降脑掁D(zhuǎn)達(dá)給別人；老師反映她上課時(shí)好像總是聽不懂老師的指令似的，寫的日記內(nèi)容也沒有其他同學(xué)的豐富，但她寫字非常好，很工整：數(shù)學(xué)運(yùn)算沒問題，不 過應(yīng)用題讓她非常頭痛。

思考分析：

1．案例中的兩個(gè)兒童分別有什么樣的知覺問題？ 2．嘗試為他們制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。

（二）某大班幼兒有這樣的行為表現(xiàn)：平常在家時(shí)與家人有說有笑，行為舉止正常，但是在社交環(huán)境或集體生活中卻表現(xiàn)異常，如見生人時(shí)害羞，不敢與人交往，不主動(dòng)與 其他孩子說話、玩耍，上課不敢舉手發(fā)言，回答老師問題時(shí)聲音像蚊子叫，回避集體活動(dòng)，膽怯退縮，表情淡漠。

請(qǐng)問：他可能有哪種情緒問題?應(yīng)該采取哪些對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)策略?

一、名詞解釋 1．說謊

說謊是指有意說不真實(shí)的話。心理學(xué)上的解釋是：以欺騙方式歪曲事實(shí)真相，以達(dá)到個(gè)人某種目的的一種不良行為。幼兒由于認(rèn)識(shí)能力和思維能力均未發(fā)育完善，分不清自我與環(huán)境以及事物的真?zhèn)危Ｓ捎字蔁o知而說謊。5．違拗

違拗,也可稱為不順從，是指大人發(fā)出一個(gè)指令、一個(gè)命令或是一個(gè)要求，要孩子從事某一件事情，而孩子積極的“拒絕”順從這個(gè)指令、命令或要求。6．學(xué)業(yè)不良

學(xué)業(yè)不良指的是除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績明顯達(dá)不到義務(wù)教育的教學(xué)大綱要求水平而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個(gè)體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后兒童年齡特征水平的學(xué)齡前兒童 7．性向

性向是個(gè)體對(duì)以性、性別和性角色為主要內(nèi)容的性問題加以認(rèn)識(shí)和理解，明確自己的性別及與異性的差異，并將自己的行為控制在社會(huì)認(rèn)可的性別角色范圍內(nèi)。

性向反映了個(gè)體在性意識(shí)發(fā)展過程中對(duì)人之性、性別和性角色，以及性行為之社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知和決策。

二、問答題

1．兒童行為問題的涵義及其影響因素

行為問題，即不良行為，是兒童心理行為異常發(fā)育的一種類別，指18歲以下兒童在沒有智力障礙和精神失常狀態(tài)下，在行為方面明顯異常、與其所處的社會(huì)情境及社會(huì)評(píng)價(jià)相違背，妨礙了個(gè)人對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)，以及反復(fù)出現(xiàn)不適合年齡、不道德、違紀(jì)或者違法的行為。兒童行為問題的突出特點(diǎn)是：行為明顯異常，影響個(gè)人對(duì)社會(huì)生活適應(yīng)，給自身或他人造成困擾。

兒童行為問題的影響因素：生物因素、家庭環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素等。13．常用行為改變技術(shù)

常用行為改變技術(shù)包括消退法、懲罰法、隔離法等。此外，還可以采取說服教育、心理咨詢和家庭治療等方式來幫助有行為問題的兒童。14．預(yù)防兒童說謊的措施

預(yù)防兒童說謊的措施有：教師和家長要做出榜樣，減少孩子仿效的機(jī)會(huì)。要為孩子營造良好的環(huán)境氛圍，養(yǎng)成孩子說真話的習(xí)慣。善于用多種方法培養(yǎng)兒童的誠實(shí)正直的品質(zhì)。

針對(duì)兒童說謊行為的輔導(dǎo)策略：搞清孩子說謊的真正原因，制訂相應(yīng)的對(duì)策；給孩子足

夠的尊重；對(duì)孩子的錯(cuò)誤處罰要適當(dāng)；采取必要的行為改變技術(shù)，如差別強(qiáng)化法、行為代價(jià)法、懲罰法。

15．對(duì)課堂搗亂兒童的輔導(dǎo)策略

對(duì)課堂搗亂兒童的輔導(dǎo)策略有：對(duì)搗亂行為少加注意，使之自行消退；多用表揚(yáng)鼓勵(lì)，少用責(zé)罵嘲笑；自我評(píng)定行為，及時(shí)獎(jiǎng)懲，實(shí)施代幣制；允許學(xué)生有自由活動(dòng)的權(quán)利 ；適當(dāng)增加學(xué)習(xí)作業(yè)，消除紀(jì)律問題；必要時(shí)結(jié)合短時(shí)的懲罰；明確學(xué)習(xí)目的，改變環(huán)境刺激。16．什么是兒童攻擊與破壞行為？

兒童攻擊與破壞行為的產(chǎn)生原因：自我中心、生活經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得、教養(yǎng)方式、現(xiàn)代傳媒影響、錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知和社交技能、先天氣質(zhì)。

自我中心與攻擊及破壞行為的輔導(dǎo)策略包括：道德觀念的培養(yǎng)，社會(huì)交往技能的訓(xùn)練，對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，控制憤怒的訓(xùn)練，行為后果的處理等五大方面。17．導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)不良的原因

學(xué)業(yè)不良的原因包括生理原因、心理原因、行為原因和教育原因，其中非智力因素對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。18．激發(fā)兒童學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)策略

要激發(fā)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)做到：平時(shí)注意學(xué)習(xí)目的性的教育，提出明確而適度的期望和要求，注意獎(jiǎng)賞其良好行為和進(jìn)步，為其創(chuàng)造合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為其樹立合理的成功榜樣，為其創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其體會(huì)成功快樂，指導(dǎo)其進(jìn)行積極地歸因等。19．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)策略

培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情應(yīng)做到：挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)，合理安排內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，給予學(xué)生積極關(guān)注，同時(shí)還要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，制定合理具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識(shí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一件快樂的活動(dòng)。20．如何培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：勤于思考、敢于攻關(guān)破難的習(xí)慣；良好的注意習(xí)慣；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；不懂就問的習(xí)慣；復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣。21．如何培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)毅力？

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，理想教育、樹立榜樣、實(shí)踐磨練、抗挫折教育缺一不可。22．兒童性向發(fā)展的過程

性向發(fā)展表現(xiàn)在四個(gè)方面：認(rèn)清性別標(biāo)志并建立性別恒常性，學(xué)習(xí)性別角色規(guī)范，建立和同性成人的“同化”，對(duì)性別角色的情感傾向。23．兒童性別認(rèn)同障礙

兒童性身份障礙又稱性別認(rèn)同或性識(shí)別障礙，兒童對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)、言語行為與自己的真實(shí)性別（生理解剖特征）相反，即在穿著和行為愛好上像異性或堅(jiān)持否認(rèn)自己的真實(shí)性別，他們的內(nèi)心已經(jīng)被異性的性別身份占據(jù)，不斷地對(duì)自己本來的性別身份感到不自在或者討厭自己性器官的解剖結(jié)構(gòu)。

正常兒童在3～4歲即可識(shí)別自己是男孩還是女孩，但有性身份障礙的兒童，常常分不清自己是男還是女。性身份障礙不易治愈，輔導(dǎo)包括：從小培養(yǎng)兒童正確識(shí)別自己的性別；嘗試改變環(huán)境；有生理解剖異常者，積極治療相關(guān)原發(fā)病；對(duì)于問題較嚴(yán)重者，可采用行為療法，如正強(qiáng)化法、消退法等，效果較好。

三、案例分析題

（一）劉某，女，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。父親是一名工人，母親從事幼教工作。大約從一年級(jí)下學(xué)期開始，劉某認(rèn)識(shí)了高年級(jí)的一個(gè)女孩。該女孩開始不時(shí)用自己偷來的錢買好東西給劉某吃，然后逐漸鼓動(dòng)劉某從家里偷錢。劉某一向嘴饞，好吃零食，于是開始從家里偷拿父母的錢，從最初的3—5元發(fā)展到后來的20～50元，從偶爾逐漸發(fā)展到主動(dòng)搜尋母親的錢包。劉某的行為終于被母親察覺。母親把孩子的毛病告訴了父親。父親大發(fā)雷霆，用皮帶狠狠地抽了劉

某一頓。但好景不長，沒過幾日，父親發(fā)現(xiàn)自己的錢也被孩子偷走了。

思考分析：

1．案例中，劉某偷竊發(fā)生的主要原因是什么？父母發(fā)現(xiàn)以后應(yīng)該如何對(duì)待女兒的這種行為？為什么父親的這種處理方式?jīng)]有起到效果？

（二）一、X X市兒童醫(yī)院兒童保健科近段時(shí)間變得格外忙碌，來測智商的學(xué)生明顯增多。原來是一些老師要求班級(jí)里的差生來做“智商測試”，家長們反映的多是由于孩子成績差而拖了班級(jí)的后腿，影響了班級(jí)的成績。有的孩子測出來的智商為86分，家長拿著醫(yī)院的智商測試報(bào)告給老師后，老師不滿意。之后家長經(jīng)常會(huì)接到老師的電話，于是央求醫(yī)生給打個(gè)低分。這位家長透露，學(xué)生智商分?jǐn)?shù)低，就不會(huì)影響到老師教學(xué)效果的考核。

請(qǐng)分析該案例，思考以下問題： 1．學(xué)業(yè)成績與智商的關(guān)系是什么?

2．學(xué)校和老師犯了哪些錯(cuò)誤?對(duì)兒童的影響有哪些?

一、名詞解釋 1．自我控制

自我控制是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺的選擇目標(biāo),在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。2．處境不利兒童

處境不利，是指個(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對(duì)困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。某種對(duì)兒童成長不利的環(huán)境，造成或正在導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)成就低下、行為問題、情緒問題等不良表現(xiàn)，這種環(huán)境包括家庭環(huán)境不利、學(xué)校環(huán)境不適、以及社會(huì)環(huán)境不佳等，我們將之界定為不良環(huán)境，處于不良環(huán)境中的兒童統(tǒng)稱為處境不利兒童。

二、問答題

1．社會(huì)適應(yīng)能力的具體內(nèi)容

社會(huì)適應(yīng)能力實(shí)際上是兒童在未來社會(huì)自我發(fā)展的一種潛力。主要包括:①自我系統(tǒng)方面的發(fā)展,其中又包括自我意識(shí)、自我控制能力、意志品質(zhì)、生活自理能力、創(chuàng)新能力、自我保護(hù)能力等方面的內(nèi)容；②社會(huì)系統(tǒng)方面的發(fā)展,包括社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、環(huán)境適應(yīng)能力、交往能力等方面的內(nèi)容；③社會(huì)規(guī)則系統(tǒng)方面的發(fā)展,包括道德品質(zhì)、權(quán)利與義務(wù)意識(shí)等規(guī)則的建構(gòu)與發(fā)展。

24．自我認(rèn)知偏差兒童及輔導(dǎo)策略

社會(huì)認(rèn)知偏差包括對(duì)自我的認(rèn)知偏差和對(duì)他人的認(rèn)知偏差。

自我認(rèn)識(shí)偏差主要反映為兒童的自卑心理和自負(fù)心理。對(duì)自卑兒童，要多鼓勵(lì)和關(guān)懷，加強(qiáng)其成功體驗(yàn)，幫助其認(rèn)識(shí)自卑的利弊，引導(dǎo)積極與同伴交往，多鼓勵(lì)兒童，幫助其正確歸因，鼓勵(lì)參加體育鍛煉，培養(yǎng)多方面的愛好。對(duì)自負(fù)兒童，要逐漸改變評(píng)價(jià)方式，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀實(shí)際，給孩子適當(dāng)?shù)呐u(píng)，開展挫折教育，并讓孩子多接觸社會(huì)。25．對(duì)他人的認(rèn)知偏差

對(duì)他人認(rèn)知偏差包括首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)。26．有自我控制問題的兒童及輔導(dǎo)方案

自我控制是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺的選擇目標(biāo),在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。

自控問題的兒童主要表現(xiàn)在：抑制沖動(dòng)，尤其是情緒控制能力較弱；很難抵制誘惑、延遲滿足；自我滿足；堅(jiān)持性差；自覺性差；監(jiān)督與調(diào)節(jié)能力弱。培養(yǎng)自控能力應(yīng)注意：重視榜樣的作用；幫助兒童自立；建立行為規(guī)范，實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。

對(duì)兒童情緒自控問題，要建立理解、寬容、和諧的家庭氛圍，教給兒童一些自我控制情

緒的方法。

面對(duì)兒童言語自控問題，成人應(yīng)為兒童提供健康的語言環(huán)境，不粗暴指責(zé)，而要幫助兒童認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤言語，并且妥善應(yīng)對(duì)兒童插話行為。

對(duì)兒童行為自控問題，要以身作則，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，以理服人，巧用激勵(lì)，還要幫助兒童學(xué)會(huì)延遲滿足。

27．協(xié)助和引導(dǎo)兒童掌握良好的人際交往技巧

兒童的交往技巧表現(xiàn)在：參與群體的活動(dòng)；獲得同伴支持；化解矛盾沖突；機(jī)智應(yīng)對(duì)事件。

培養(yǎng)交往技巧可由同伴和成人直接傳授，通過對(duì)活動(dòng)的間接觀察，還可以通過成人的安排和指導(dǎo)。培養(yǎng)兒童交往技巧要有正確的目標(biāo)，關(guān)注年齡特點(diǎn)，注意個(gè)別差異，鼓勵(lì)兒童在交往實(shí)踐中提高交往技巧，重視環(huán)境影響。28．家庭處境不利兒童的表現(xiàn)形式及輔導(dǎo)策略

家庭處境不利的表現(xiàn)形式有：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低、家庭結(jié)構(gòu)不利、父母教養(yǎng)方式不良、受虐待、家庭心理環(huán)境不利等。

輔導(dǎo)策略：建立正確的兒童觀和父母觀；創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；家長要注意榜樣作用；尊重孩子的人格、自尊、興趣和愛好；傳達(dá)合理的期望值，注意單親撫養(yǎng)策略。29．同伴關(guān)系對(duì)兒童成長的意義及同伴關(guān)系不利兒童的輔導(dǎo)策略

同伴關(guān)系處境不利指兒童在同伴交往過程中處于不利地位，包括同伴侵害、同伴拒絕、沒有朋友等。

同伴關(guān)系對(duì)兒童成長的意義：同伴關(guān)系影響著兒童的價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化；同伴關(guān)系是兒童未來心理健康水平的預(yù)報(bào)因子；同伴關(guān)系使兒童學(xué)會(huì)減少社會(huì)孤獨(dú)所必備的社交能力；同伴關(guān)系給兒童提供了學(xué)會(huì)控制攻擊沖動(dòng)的環(huán)境；同伴關(guān)系影響了兒童性別角色同一性的發(fā)展；同伴關(guān)系使兒童獲得用他人眼光看問題的能力；同伴關(guān)系影響兒童的教育抱負(fù)和學(xué)業(yè)成績；兒童人際交往特殊需要。

輔導(dǎo)策略：給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛,并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)；通過講故事、角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情境，培養(yǎng)兒童對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)知；改變教師與同伴的不良態(tài)度與反應(yīng)，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)。30．兒童偶像處境不利的表現(xiàn)及輔導(dǎo)策略

偶像崇拜就是指把偶像內(nèi)化為自己的價(jià)值追求和奮斗目標(biāo),力圖使自己無論在內(nèi)在的人格魅力上,還是在外部的氣質(zhì)表現(xiàn)上,都形成與崇拜偶像一樣或相似的風(fēng)格。偶像崇拜是兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種特定的文化現(xiàn)象。

偶像處境不利的表現(xiàn)包括盲目跟風(fēng)型、變形扭曲型、自我中心型。

輔導(dǎo)策略：應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育；通過多種互動(dòng)途徑，包括溝通交流、榜樣示范等引導(dǎo)、提升青兒童對(duì)偶像的正確認(rèn)知；幫助兒童及時(shí)調(diào)整偶像崇拜目標(biāo),端正其偶像崇拜行為；引導(dǎo)兒童形成正確的偶像崇拜目標(biāo)；從小培養(yǎng)青少年兒童的自主意識(shí)和自我分析能力，提高他們的批判選擇能力。31．左利對(duì)兒童發(fā)展的利弊及輔導(dǎo)

利手是指一個(gè)人日常生活中做技巧性活動(dòng)時(shí)習(xí)慣使用的那只手。

左利手由于對(duì)右腦的使用和開發(fā)，在想象力、空間知覺和運(yùn)動(dòng)能力方面具有一定優(yōu)勢，左利的劣勢主要在情緒控制和意外事故方面。但是生活在一個(gè)以右撇子為主的社會(huì)中，大多數(shù)的設(shè)施、各種規(guī)則多是考慮右利的需要制定的，左利不得不面對(duì)更多不便甚至危險(xiǎn)。

輔導(dǎo)建議：對(duì)待左利手兒童，應(yīng)尊重兒童選擇使用左手的權(quán)利，積極引導(dǎo)孩子右利，讓左利的孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)右利社會(huì)的規(guī)則，滿足左利兒童的特殊需要。

三、案例分析題

（一）案例l：小雪人長得漂亮，學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，很招人喜歡。家里每有親戚朋友來訪，都對(duì)小雪贊不絕口，都喜歡她、夸獎(jiǎng)她。可是，小雪越來越瞧不起別人。小朋友們都不愛和她玩，她也不愛答理人家，有時(shí)甚至對(duì)成年人也非常傲慢無禮。

案例2：5歲的妞妞性格文靜，似乎很害羞。媽媽帶她到朋友家去玩，看到朋友家孩子畫的飛機(jī)很漂亮，媽媽要妞妞也去畫一幅她最喜歡的坦克。可妞妞扭捏地拒絕：“我不行，我不會(huì)畫!”又有一次，媽媽帶妞妞旅游回來，要妞妞把旅游途中的趣事口述下來，由媽媽筆錄成日記。可妞妞又拒絕：“我不，我說不好!”任媽媽怎么鼓勵(lì)都不行。媽媽很奇怪，妞妞是怎么了?

思考分析：

1．小雪和妞妞之間的區(qū)別是什么？ 2．怎樣幫助小雪和妞妞克服自己當(dāng)前的問題？ 3．退縮和自卑有何異同和關(guān)系？

（二）貝貝剛上初中，非常喜歡某女星，可以說喜歡到了著迷的程度。那時(shí)在她心里，這個(gè)

女星就是完美的化身。她在日記里這樣寫著：“她是美麗、純潔的玉女，就像童話中的人魚公主，有一雙大而清澈的眼睛。’’爸媽看孩子這么喜歡，決定幫助貝貝見見偶像。于是便托了個(gè)記者朋友，給孩子爭取到一個(gè)探班的機(jī)會(huì)。探班當(dāng)天，貝貝穿上自己最喜歡的衣服，高高興興地和朋友去了該影星拍戲的現(xiàn)場。沒想到最后卻哭著回來，還把自己鎖在屋里一整天。原來探班時(shí)剛好碰上該女星在和記者吵架。該女星很兇，對(duì)記者破口大罵，毫無修養(yǎng)。這一切和貝貝的想象差距太大，偶像的形象瞬間就在她心里崩塌了。

請(qǐng)結(jié)合案例，分析兒童明星崇拜的利弊。如果你是家長，將怎么幫助情緒陷入低谷的貝貝？

一、名詞解釋 1．感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合

簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并且做出正確的反應(yīng)決策，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作的過程。32．感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)

是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行整確切有效的分析和處理，以至個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。33．多動(dòng)癥

即注意障礙多動(dòng)綜合征或注意缺陷多動(dòng)障礙，是一種兒童期比較常見的一種行為障礙，這種障礙發(fā)生時(shí)，常伴有品行障礙、對(duì)立違抗障礙、情緒障礙及學(xué)習(xí)障礙。主要表現(xiàn)為與年齡不相稱的注意力易分散、注意廣度縮小、不分場合的過度活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力正常或接近正常。

二、問答題

1．什么是兒童發(fā)展問題？

兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。不能等同于問題兒童、兒童問題行為、特殊需要兒童，它在研究內(nèi)容上與問題兒童、特殊需要兒童有相似之處，并且也包含了兒童問題行為的研究。這是一個(gè)充滿期望與發(fā)展期待的概念。兒童發(fā)展問題包含：感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合問題、多動(dòng)癥問題、視聽問題、知覺發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、非智力因素性學(xué)業(yè)不良問題、行為問題、品行問題、處境不利問題、性向問題、情緒問題、社會(huì)能力問題、其他問題等等。2．兒童發(fā)展問題的成因

與父母因素，如不和睦的家庭因素、家庭結(jié)構(gòu)簡單化、家庭生活電視化、父母教育導(dǎo)向問題、父母角色問題、教養(yǎng)方式不當(dāng)、不懂得科學(xué)撫育等； 導(dǎo)的治療。明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系；規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確；對(duì)過多的精力給予引導(dǎo)； 獎(jiǎng)罰分明；訂立合理的作息制度發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好等。

4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評(píng)價(jià)？

聽覺理解能力是指兒童對(duì)所聽到信息的理解程度，包括聽覺注意、聽覺辨別、聽覺記憶和回想的能力、選擇要點(diǎn)的能力、推斷演繹的能力、判斷和得出結(jié)論的能力以及運(yùn)用背景知識(shí)的能力。聽覺理解能力差的兒童對(duì)大人發(fā)出的指反應(yīng)遲鈍，在幼兒園里往聽不懂教師上課的內(nèi)容，反應(yīng)較慢，有時(shí)還需要教師單獨(dú)提醒；聽不懂故事；缺乏歸納總結(jié)的能力等。

5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。

兒童焦慮癥以綜合性治療為原則，以心理治療為主要手段。應(yīng)探明原因，改變環(huán)境；采用適宜的心理治療手段，如支持、認(rèn)知的心理治療；進(jìn)行放松訓(xùn)練。1．差異的種類包括：群體差異、個(gè)體差異和個(gè)體內(nèi)差異。

群體差異是指依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃定的不同人群之間的差異。

個(gè)體差異是指個(gè)體與個(gè)體之間存在的在生理、心理上的相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，即個(gè)體

超出一般尺度，進(jìn)而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是由成就需要轉(zhuǎn)化而來的一種動(dòng)機(jī)，是指個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工

作，愿意去做，而且能達(dá)到完善程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

3.性別角色

又叫性角色，是指按照人類文化傳統(tǒng)，作為一個(gè)男性或女性應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的行為和特

征，以及對(duì)其他人所展示的男性氣概或女性特征。

5.性別標(biāo)志

性別標(biāo)志是指直接與兩性差異相聯(lián)系的體格、服飾特質(zhì)、性格、語言和外顯行為等表

現(xiàn)特征。

6.暈輪效應(yīng)

又稱成見效應(yīng)，是社會(huì)知覺的另一種偏見，是指人際相互作用的過程中形成的一種夸

大了的社會(huì)印象。

7.自我控制

之間的不同。

自我控制是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺的選擇目標(biāo),在沒有外個(gè)體內(nèi)差異，也是個(gè)體差異的一種，但在表現(xiàn)形式上卻是指個(gè)體內(nèi)部生理和心理諸要

界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足,控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。

現(xiàn)的一種綜合能力。

2．兒童發(fā)展差異的表現(xiàn)形式主要是生理差異和心理差異兩方面。

8.處境不利.生理差異主要涉及：感覺器官差異、肢體差異、言語器官差異、內(nèi)臟差異、體形差

處境不利，是指個(gè)體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對(duì)困異、體質(zhì)差異等。

難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

心理差異主要表現(xiàn)為：語言差異、智力差異、知覺方式差異、品行及行為差異、人

格差異、精神狀況差異、社會(huì)能力差異。

1．感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合與感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)

3．什么是兒童發(fā)展問題？

感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合，簡稱感統(tǒng)，是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分

兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。有被克服、被矯正的可能性。不能

析、綜合處理，并且做出正確的反應(yīng)決策，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧、有效地運(yùn)作等同于問題兒童、兒童問題行為、特殊需要兒童，它在研究內(nèi)容上與問題兒童、特殊需要兒的過程。

童有相似之處，并且也包含了兒童問題行為的研究。這是一個(gè)充滿期望與發(fā)展期待的概念。

感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)，是指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行整確切兒童發(fā)展問題包含：感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合問題、多動(dòng)癥問題、視聽問題、知覺發(fā)展問題、有效的分析和處理，以至個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對(duì)身體各器官功能失去了控學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、學(xué)習(xí)基本技能發(fā)展問題、非智力因素性學(xué)業(yè)不良問題、行為問題、制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。

品行問題、處境不利問題、性向問題、情緒問題、社會(huì)能力問題、其他問題等等。

2．感統(tǒng)失調(diào)的主要表現(xiàn)

4．兒童發(fā)展問題的成因

感統(tǒng)失調(diào)對(duì)兒童的心理和行為有很大影響，表現(xiàn)在：身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙；結(jié)構(gòu)和空間知

第四篇：學(xué)前教育兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)考試資料（范文模版）

兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)

簡答題

1.簡述問題兒童和兒童發(fā)展問題兩個(gè)概念的異同。

不同點(diǎn)：首先定義不同；問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴(yán)重缺陷的兒童。兒童發(fā)展問題是指兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種偏差。其次；兒童發(fā)展問題是一個(gè)滿懷期望與發(fā)展期待的概念。這種問題有被克服、被矯正的可能性，給教育者和社會(huì)無限期望。相同點(diǎn)：兒童發(fā)展問題在研究內(nèi)容上與問題兒童有相同之處。

2.簡述兒童感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)。

感統(tǒng)失調(diào)主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙；2）結(jié)構(gòu)和恐懼知覺障礙；3）身體平衡功能障礙；4）聽知覺問題及語言障礙；5）觸覺防御障礙。

3.簡述兒童多動(dòng)癥的家庭治療。

家庭治療是指幫助家庭成員正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥的性質(zhì)，樹立治療信心，加強(qiáng)心理承受能力，協(xié)調(diào)家庭成員之間的關(guān)系，從而對(duì)兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯正的一種方法。家庭治療的原則和方法包括以下幾個(gè)方面：1）明確疾病性質(zhì)，協(xié)調(diào)家庭關(guān)系2）規(guī)矩應(yīng)簡單，要求應(yīng)明確3）對(duì)過多的精力給予引導(dǎo)4）獎(jiǎng)罰分明5）訂立合理的作息制度6）發(fā)現(xiàn)兒童的特長和愛好。

4.如何進(jìn)行聽覺理解能力的日常檢測和評(píng)價(jià)

聽覺理解能力差的兒童，在平常生活中顯得比較木訥，對(duì)大人發(fā)出的指令反應(yīng)遲鈍甚至充耳不聞，需要成人重復(fù)指令甚至需要成人的直接帶領(lǐng)。這樣的兒童在幼兒園里往往聽不懂教師的上課內(nèi)容，教師發(fā)出指令后他們常常先看看別人怎么行動(dòng)自己再動(dòng)，反應(yīng)較慢，有時(shí)還需要教師單獨(dú)提醒。當(dāng)教師講故事時(shí)，這類兒童聽不懂故事的大意，當(dāng)被要求對(duì)兩個(gè)以上句子進(jìn)行概括時(shí)，缺乏想象力。當(dāng)回答教師關(guān)于故事內(nèi)容的提問時(shí)。缺乏歸納總結(jié)能力。有些兒童雖然智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)具備了聽課能力，但對(duì)教師講課內(nèi)容卻聽而不聞。

5.簡述兒童焦慮癥的輔導(dǎo)策略。

查明病因，解除負(fù)面因素，如父母過高的期望，加強(qiáng)挫折教育等。進(jìn)行心理治療，可采用認(rèn)知療法，建立正確的觀念，進(jìn)行放松訓(xùn)練。

6.簡述對(duì)兒童攻擊與破壞行為的輔導(dǎo)策略。

（1）道德觀念的培養(yǎng)；（2）社會(huì)交往技能的訓(xùn)練；（3）對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制；（4）控制憤怒的訓(xùn)練；（5）行為后果的處理。具體分析；隔離法；懲罰法與強(qiáng)化法。

7.簡述預(yù)防兒童說謊的策略。

更加兒童年齡的特點(diǎn)采取相應(yīng)的策略：（1）反省自己，檢討管教；（2）查明原因，加強(qiáng)溝通；（3）堅(jiān)持真理，不遷就也不粗暴。前事的操縱：下達(dá)命令時(shí)要控制和修改行為的前事，下達(dá)命令必須基于目前情況切實(shí)的需要，而不是大人隨心所欲地頤指氣使。采取必要的行為改變技術(shù)：（1）消退法；（2）隔離法；（3）代幣法。

8.簡述兒童自我控制能力發(fā)展的三個(gè)階段。

外部控制階段：這一階段兒童缺乏自我控制能力，易沖動(dòng)，她們本身對(duì)事物缺乏獨(dú)立判斷能力，常常是因?yàn)槌扇说男枨螅瑸榱双@得獲獎(jiǎng)和逃避懲罰，或是為了自己可以獲得好處而產(chǎn)生或抑制某種行為。外部控制向內(nèi)部控制過度的階段：這一階段兒童逐漸由權(quán)威人士或同伴壓力形成的外在力量的控制向內(nèi)在規(guī)則或道德力量的控制轉(zhuǎn)化。自我控制階段：在此階段，兒童不再需要外界壓力，她們已經(jīng)形成內(nèi)在準(zhǔn)則，可以通過自己的價(jià)值和判斷來形成對(duì)自己行為的控制，能夠自己監(jiān)控自己的行為，并通過自身的調(diào)控來克服自己內(nèi)心的沖動(dòng)，表現(xiàn)出適宜行為。

9.簡述學(xué)前兒童手淫行為的輔導(dǎo)策略。

1）幫助父母正確看待兒童自慰行為并查明原因，排除不良刺激，矯正行為2）積極關(guān)注兒童的情感變化，給予他們足夠的愛撫和關(guān)懷3）不要嘲笑和訓(xùn)斥兒童4）培養(yǎng)兒童多方面的興趣轉(zhuǎn)移注意力5）養(yǎng)成規(guī)律作息的生活習(xí)慣 10.簡述兒童多動(dòng)癥的主要特征

(1)活動(dòng)過多;(2)注意力集中困難;3)沖動(dòng)性;4)學(xué)習(xí)成績不佳;5)神經(jīng)發(fā)育障礙;(6)情緒和行為問題。11.簡述如何進(jìn)行兒童聽覺理解能力的日常檢測?

(1)大人發(fā)出指令看兒童反應(yīng)是否遲鈍。2)上課是否聽得懂老師講的內(nèi)容，是否需要老師單獨(dú)提醒。3)是否聽得懂故事的大意。4)對(duì)句子進(jìn)行概括，是否缺乏想象力。5)回答關(guān)于故事內(nèi)容的提問，是否缺乏歸納總結(jié)能力。12.簡述如何使用代幣制來矯治兒童的違拗行為?(1)和兒童事先就某一行為訂立一個(gè)合同，寫明如果兒童在某個(gè)期限內(nèi)可以做到什么行為或不發(fā)生什么行為，便可以

重復(fù)出現(xiàn)。自控行為的多次重復(fù)就可以形成良好的習(xí)慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。例如：要求幼兒不隨地扔垃圾，如果他們每次都控制的住，以后就會(huì)形成有了垃圾不亂扔的好習(xí)慣。又如：一個(gè)老奶奶同時(shí)帶了幾個(gè)孩子，每天中午她都對(duì)孩子們說：“如果你們都安靜睡覺，起床后我就給你們點(diǎn)心吃。”當(dāng)孩子起床后，他們就得到了點(diǎn)心。所以，孩子們總是可以安安靜靜地睡午覺，從而養(yǎng)成習(xí)慣。另外，成人在激勵(lì)兒童時(shí)，也要講究語言藝術(shù)。很多兒童被選為值日生或者班干部，回家后告訴父母喜訊時(shí)家長經(jīng)常會(huì)說：“真棒，真有出息”之類的話。這種表揚(yáng)毫無余味，對(duì)兒童沒有更大的激勵(lì)作用。如果后面加上一句： “以后應(yīng)該用XX的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，在各方面起好帶頭作用。”4）延遲滿足：要讓兒童在學(xué)習(xí)時(shí)間觀念中學(xué)會(huì)等待。當(dāng)兒童有些不能立即滿足的欲望。過一段時(shí)間得到實(shí)現(xiàn)后，就會(huì)有這樣的體驗(yàn)，想得到的東西，等些時(shí)候會(huì)有的，于是就形成了等待的習(xí)慣。例如：一個(gè)孩子想要一個(gè)他喜歡的玩具，父母并沒有立即答應(yīng)滿足他，而是讓他克服吃手的毛病，或提出一些額外條件。若這個(gè)孩子按照大人的要求做了，父母便會(huì)及時(shí)兌現(xiàn)自己的諾言。3.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剝和|覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)和成因，并列舉4 個(gè)輔導(dǎo)游戲或活動(dòng)。

表現(xiàn):(1)觸覺統(tǒng)合失調(diào)包括觸覺防御和觸覺遲鈍。2)觸覺防御表現(xiàn)為固著于環(huán)境和動(dòng)作、膽小害羞、怕?lián)頂D、怕被觸摸，怕風(fēng)、怕粗糙面料、挑食偏食、對(duì)碰撞反應(yīng)激烈，人際關(guān)系問題、注意力問題等;3)觸覺遲鈍表現(xiàn)為反應(yīng)慢、動(dòng)作不靈活、學(xué)習(xí)積極性低下，粘人，摟摟抱抱、需要撫摩;過分喜歡碰觸某種東西等;發(fā)音不清楚;缺乏安全意識(shí)，對(duì)打罵不在乎等。

成因:(1)保胎、孕婦缺乏運(yùn)動(dòng)、羊水過多或過少。2)剖腹產(chǎn)和非母乳喂養(yǎng)。3)育兒方式誤區(qū)，出生后缺乏摟抱、撫摸等，過度保護(hù)，撫養(yǎng)粗放等。列舉游戲或活動(dòng)，在列舉時(shí)應(yīng)注意:觸覺失調(diào)的訓(xùn)練活動(dòng)和游戲，要注重?fù)崦⒛Σ恋扔|覺刺激。

4.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的交往技巧。

可以通過以下途徑培養(yǎng)兒童的交往技巧(1)同伴和成人直接傳授。告訴兒童基本的交往技巧。2)通過對(duì)活動(dòng)的間接觀察。成人給兒童做好榜樣，讓他們在觀察模仿中學(xué)會(huì)交往。3)通過成人的安排和指導(dǎo)。教師可以讓兒童組成小組，通過活動(dòng)和游戲讓他們發(fā)展交往技巧。在培養(yǎng)兒童交往技巧時(shí)應(yīng)關(guān)注1)要有正確的目標(biāo)。促進(jìn)兒童交往技巧發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)是:幫助兒童發(fā)展良好的人際關(guān)系，使兒童具備合作能力。成人不能批評(píng)或厭棄交往技巧欠缺或有問題的兒童。2)關(guān)注年齡特點(diǎn)。根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)，選擇對(duì)兒童言語策略和非言語策略的指導(dǎo)。3)關(guān)注個(gè)別差異。應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童個(gè)性和交往技巧的差異，給予兒童尊重，不能只提倡某種人際交往方式方法。4)鼓勵(lì)兒童在交往實(shí)踐中提高交往技巧。成人要有意識(shí)地鼓勵(lì)兒童參與各種群體活動(dòng)，并進(jìn)行強(qiáng)化。5)重視環(huán)境影響。成人要充分估計(jì)并采取措施積極應(yīng)對(duì)，消除環(huán)境的消極影響。作答時(shí)有自己創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和方法.案例分析題：

1.觀察一 ：小朋友A是這個(gè)學(xué)期的新生，也是一個(gè)特殊孩子，那天，天氣好，我讓孩子們坐在走廊上曬太陽，隨著“哇”的一聲大哭，我走過去一看，B小朋友臉上，有幾道紅紅的指甲印，隱約還有點(diǎn)血跡，“怎么弄得？”我忙問，“是A抓的。”“你為什么要抓她？”“她坐了我的位置！”A還理直氣壯的說，“你的位置在這里，你怎么可以抓人呢？”我氣急敗壞地說?? 觀察二 ：晨間活動(dòng)：建構(gòu)區(qū)

黃一涵和曹文軒，兩個(gè)平時(shí)就愛一起玩的好朋友，你看現(xiàn)在各自都專心致志的搭著積塑，玩得可真起勁。這時(shí)，曹文軒挺缺一塊三角形的積木，就去搶黃一涵的，黃一涵不肯給，曹文軒就把黃一涵在玩的積塑推倒了，接下來兩個(gè)好朋友為了一塊積塑發(fā)生了爭吵，互不相讓。

案例分析：

以上兩個(gè)案例的發(fā)生，不外乎以下幾個(gè)原因：

一、環(huán)境因素：

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個(gè)絕對(duì)“愛心”的世界里，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對(duì)大人對(duì)他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他怎么會(huì)設(shè)身處地地為別人著想呢？這樣的家庭出來的孩子自然會(huì)形成以自我為中心的思想意識(shí)。

二、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識(shí)和行為意識(shí)常常脫節(jié)，缺乏合作意識(shí)，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動(dòng)中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動(dòng)手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

學(xué)，學(xué)校的要求很嚴(yán)格，課業(yè)抓得比較緊。爸爸媽媽對(duì)小葵的要求很高，總是要求小葵考雙百分。最近幾個(gè)月，小葵心情低落，上課也總是走神，成績明顯下降。老師找過她聊天，但是并沒有改善。在媽媽的追問下，小葵終于道出了實(shí)情“我也不知道，我一上課就總是自己在”放屁飛一直放，我覺得周圍的小朋友肯定聽到了，或者聞到了，我害怕他們知道，很緊張。可是我又不能不放......我想請(qǐng)老師把我調(diào)到最后一排，一個(gè)人坐，行嗎? ??....“媽媽很疑惑地跟學(xué)校老師說明了情況，老師問了周圍的同學(xué)，大家并沒有感到小葵在”放屁"。老師和家長很擔(dān)心，一時(shí)不知該如何處理這個(gè)問題。根據(jù)以上材料分：小葵出現(xiàn)了怎樣的問題?她為什么會(huì)這樣?該如何進(jìn)行輔導(dǎo)? 小葵存在強(qiáng)迫觀念的強(qiáng)迫癥傾向。

成因: 進(jìn)入小學(xué)，環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，家長過分嚴(yán)格，可能引發(fā)了小葵強(qiáng)烈的焦慮、不安等情感體驗(yàn)，影響了大腦皮質(zhì)興奮或抑制過程過度緊張或相互沖突，形成了病理的惰性興奮灶，促發(fā)強(qiáng)迫癥。

矯治:(1)心理治療①心理疏導(dǎo)，向小葵解釋問題產(chǎn)生的原因，消除她的焦慮。②森田療法，協(xié)助小葵對(duì)其觀念順其自然，不理睬，不對(duì)抗。(2)心理護(hù)理與幫助①創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境，為小葵營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，不對(duì)其過于嚴(yán)格。②組織小葵參加集體文娛活動(dòng)和一定量緊張的體力勞動(dòng)，轉(zhuǎn)移其對(duì)癥狀的注意。③對(duì)于癥狀好轉(zhuǎn)，應(yīng)多給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。(3)家庭治療。將小葵的家庭成員的行為問題公開呈現(xiàn)，充分理解每個(gè)家庭成員對(duì)其強(qiáng)迫觀念產(chǎn)生的影響。作答時(shí)有自己創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和方法，且正確合理。

3.童童長得身強(qiáng)力壯，雖然只有4 歲.但個(gè)頭超過了同齡人。他愛打架，力氣大，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長反復(fù)批評(píng)他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力太差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。根據(jù)以上材料分析，童童出現(xiàn)了怎樣的行為問題?他為什么會(huì)這樣?該如何進(jìn)行矯治? 童童出現(xiàn)了攻擊性行為問題(攻擊與破壞行為)原因分析: 1)年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。2)生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。童童在攻擊別人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。3)教養(yǎng)方式。父母可能對(duì)其百依百順，或者經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。4)現(xiàn)代傳媒影響。5)錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知與社交技能。童童可能對(duì)外界剌激作出了歪曲的解釋，并建立了錯(cuò)誤的信念，同時(shí)也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。矯治策略: 1)對(duì)其進(jìn)行道德觀念培養(yǎng)。成人以身作則，教兒童摒棄什么都要第一的想法。采用游戲

療法，加強(qiáng)兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。2)進(jìn)行社會(huì)交往技能的訓(xùn)練，提高兒童解決問題的能力。3)對(duì)兒童日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，如提供多種多樣的玩具，減少兒童接觸暴力的傳媒等。4)進(jìn)行控制憤怒的訓(xùn)練，教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的方法。5)對(duì)該兒童的攻擊性行為進(jìn)行處理。了解童童攻擊行為產(chǎn)生的原因，適當(dāng)用懲罰法或隔離法，但盡量不用武力。一旦發(fā)現(xiàn)童童友好地和同伴在一起，立即給予表揚(yáng)或強(qiáng)化。作答時(shí)有自己創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和方法。

名詞解釋

1.教師期待：教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個(gè)性特征及交往表現(xiàn)對(duì)其未來發(fā)展的潛力推測。2.性別恒常性：指個(gè)體相信性別是永久的，而不管年齡、行為或外貌發(fā)生什么變化。

3.自我控制：自我控制是自我意識(shí)的下位概念，是自我意識(shí)的重要組成部分。它是個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。

4.感覺運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)：指人的大腦不能順利地把從各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行正確且有效的分析和處理，以致個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)。

5.分離性焦慮：兒童在與最依戀的人分離后表現(xiàn)出過度的焦慮，擔(dān)心父母或自己在分離后會(huì)受到傷害，如擔(dān)心父母之一會(huì)在某種意外事件中受到傷害、被謀殺或被綁架等。因此，不愿離開父母，拒絕去上學(xué)或單獨(dú)就寢，做與分離有關(guān)的噩夢。并常常訴述頭疼、胃痛等各種軀體不適癥狀。

6.消退法：指當(dāng)兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，不給予正強(qiáng)化，不予理睬和關(guān)注，從而導(dǎo)致該行為的出現(xiàn)頻率下降，直至兒童的這種不良行為消失.

第五篇：最新國家開放大學(xué)電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》個(gè)案研究報(bào)告試題及答案

最新國家開放大學(xué)電大《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》個(gè)案研究報(bào)告試題及答案

個(gè)案研究報(bào)告的撰寫

聯(lián)系課程相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)、本單位或本人實(shí)際，寫一份兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)或矯治的個(gè)案研究報(bào)告。具體包括案例介紹、案例分析、輔導(dǎo)矯治方法、輔導(dǎo)效果等內(nèi)容。學(xué)期末提交，不少于1000字。

兒童問題行為矯正個(gè)案研究報(bào)告

案例介紹

某男孩，獨(dú)生子，6周歲，非常好動(dòng)，上課時(shí)根本不注意聽，要么離開座位搞小動(dòng)作，要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責(zé)時(shí)才稍稍收斂一下，很快又會(huì)再犯。根據(jù)老師的回憶，之前有其他大學(xué)心理系同學(xué)到班上做團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中，這個(gè)男孩表現(xiàn)得比較霸道，常常跟其他其他同學(xué)搶玩具，難以協(xié)調(diào)他跟別的其他同學(xué)合作，玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，其他同學(xué)都很認(rèn)真的用積木塑料構(gòu)建房子、橋等各種建筑，他跑到另一個(gè)小朋友那桌面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。這時(shí)，另一個(gè)小朋友喊了起來：“快放下，是我們的。”可他沒理會(huì)，就往自己的桌子走去。這時(shí)，另一個(gè)小朋友一把抓住他的衣服，他一轉(zhuǎn)身拿起積木就向另一個(gè)小朋友的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時(shí)別桌的小朋友紛紛退開，好像知道他要打人的樣子。像這樣的問題他發(fā)生過許多次。一些小朋友因?yàn)樗?jīng)常打人，不喜歡跟他玩。根據(jù)老師的反映，這個(gè)男孩在平時(shí)表現(xiàn)還好，但是一旦碰到有競爭的游戲或者沒法平均分配的東西時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得很有傾略性，以打、踢、推、咬等方式攻擊其他其他同學(xué)來占得優(yōu)勢或者搶奪玩具。

我和這名男孩接觸的時(shí)候，他表現(xiàn)得比較高興，愿意拿東西和我分享，也纏著我和他一起玩，但是還是表現(xiàn)了比較強(qiáng)的好動(dòng)性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我沒達(dá)到他的要求或者和他意見向左的時(shí)候，就會(huì)出言頂撞甚至言語威脅，讓我比較驚訝。在家庭訪談中得知，這名男孩的父親長期在外工作，半個(gè)月回家一次，所以管教的任務(wù)主要落在他媽媽身上。男孩的媽媽說，因?yàn)槭悄昙o(jì)很大了才得到這個(gè)孩子，所以在孩子四歲前對(duì)其很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求得不到滿足時(shí)就發(fā)脾氣摔東西。后來男孩的媽媽聽說別人的小孩小時(shí)候唄這么嬌慣，后來在外面偷錢被人抓住打殘廢了，心里很慌張，怕自己的小孩以后也會(huì)變壞，于是管教變得非常嚴(yán)厲，對(duì)他提出的要求合理還是會(huì)盡量滿足，但是對(duì)于他的不合理要求，就會(huì)置之不理，對(duì)他的一些過激行為，會(huì)加以嚴(yán)厲責(zé)罵甚至體罰。后來孩子就變得很期待爸爸回家，爸爸回家的時(shí)候就會(huì)很粘著爸爸，爸爸不管出門到哪里都要跟著，如果看到父親對(duì)其他小孩稍微好一點(diǎn)就會(huì)非常不滿，一旦要和爸爸分離就大哭大鬧。他媽媽說，又要工作又要顧家還要管著小孩，身心疲憊精疲力盡，但是小孩現(xiàn)在和她不親了，讓她有種受挫感。

案例分析

第一，缺少父親的直接撫養(yǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極影響。

以上案例中的這個(gè)男孩由于不能與父親生活在一起，雖然媽媽非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父親的愛。研究表明，父母在家庭中本身性別角色的扮演，對(duì)孩子性別角色的形成有密切的關(guān)系。如果孩子處于不理想的環(huán)境中，孩子可能會(huì)產(chǎn)生拒絕認(rèn)同或認(rèn)同錯(cuò)誤的角色等認(rèn)同方面不正常的現(xiàn)象，如此往往造成行為上的不協(xié)調(diào)或是心理方面的不平衡。孩子可從父、母之間的互動(dòng)方式中，了解兩性的互動(dòng)方式，并認(rèn)同模仿父母的行為。由于長期遠(yuǎn)離父親，缺乏父親的管教，養(yǎng)成了孩子驕縱的性格，又由于母親管教前后的巨大反差，使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對(duì)自己的態(tài)度，為引起別人更多的關(guān)注，而常常做一些反社會(huì)行為。

第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產(chǎn)生的重要因素。

家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關(guān)系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的曾調(diào)查研究指出，父母采取民主型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童，在社會(huì)化程度上其低分組的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過民主型。

案例中的母親，因?yàn)槭亲约汉艽竽昙o(jì)了才得到的孩子，所以格外的珍惜孩子，不敢用紀(jì)律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對(duì)孩子過分縱容、放任，養(yǎng)成孩子粗暴、反叛的性格。后來又意識(shí)到對(duì)孩子采取寬容放縱的嚴(yán)重性，又過分控制、約束孩子，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，結(jié)果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強(qiáng)烈的反抗。可見，家庭教育方式對(duì)孩子行為的影響是顯而易見的。

第三，家長的個(gè)性、心理健康狀況對(duì)孩子的行為有重大影響。

家長的個(gè)性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環(huán)境等多種途徑作用于孩子。在案例中，孩子后來不愿遵照媽媽的期望、指示行事時(shí)，媽媽就會(huì)變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影響媽媽對(duì)孩子付諸行動(dòng)，責(zé)罵或處罰孩子。孩子長期生活在媽媽這種暴躁的情緒氛圍中，往往會(huì)不自覺地模仿媽媽的言行，慢慢也會(huì)變得性情激動(dòng)、脾氣暴躁，并把這些模仿習(xí)得的行為在幼兒園，在他人身上發(fā)泄出來。可見，家長的個(gè)性、心理健康狀況與兒童行為問題的形成存在著密切的關(guān)系。

矯正方法

第一，創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境。

兒童的攻擊性行為許多都是從環(huán)境中習(xí)得的。首先應(yīng)從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素并予以消除。如果孩子的攻擊性行為是從媽媽那兒模仿來的，媽媽應(yīng)做自我檢查，做孩子的表率。

第二，身體限制。

當(dāng)兒童表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí),可因此而取消獲得正性強(qiáng)化的機(jī)會(huì),以達(dá)到減少兒童攻擊性行為的目的。如:

兒童玩玩具時(shí),出現(xiàn)了搶奪玩具的行為,老師可讓該兒童暫時(shí)停止玩玩具,坐在一旁看其他小朋友玩,待兒童向老師表示再不搶玩具了,便可讓該兒童和大家一起玩。而且，應(yīng)注意少給孩子買刀、槍、武器等攻擊性的玩具，因?yàn)橥婢弑旧淼墓粜詴?huì)導(dǎo)致兒童的攻擊性傾向。

第三，正強(qiáng)化法。

使用身體限制對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行矯治時(shí),最好與正強(qiáng)化技術(shù)結(jié)合使用,老師和家長要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)兒童其他的親善行為。這種對(duì)其他親善行為的正強(qiáng)化則可以更加突出身體限制的負(fù)強(qiáng)化作用,進(jìn)而達(dá)到減少和消除兒童攻擊性行為的目的。

第四，使用代幣制增加自身的良好行為。

代幣制是指在某中情境中出現(xiàn)了一個(gè)行為，會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。例如，將這名男孩的不良行為攻擊行為作為目標(biāo)行為，確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統(tǒng)。如上課認(rèn)真聽講的行為價(jià)值為一角錢硬幣；對(duì)同學(xué)一起友好的玩五分鐘的行為價(jià)值為兩角錢硬幣；打同學(xué)的行為會(huì)失去5角錢硬幣等。最終硬幣能換取后續(xù)強(qiáng)化物。如10角硬幣能得到一個(gè)玩具；20角硬幣能得到和爸爸10分鐘的機(jī)會(huì)等等。

矯正效果

通過2周矯正，該男孩雖然多動(dòng)性行為還是很多，但是攻擊性行為減少了很多。最初他每天攻擊行為出現(xiàn)多次且情緒非常不穩(wěn)定，現(xiàn)在一天出現(xiàn)攻擊行為只有一次左右，且有時(shí)會(huì)有一些良好的行為。但是根據(jù)他媽媽的說法，該男孩出現(xiàn)了一些其他的攻擊性行為，比如砸玩具等。初步判斷是攻擊性行為的轉(zhuǎn)移。總的來說是在向好的方向進(jìn)行了，但是還需要一個(gè)強(qiáng)化矯正的過程。