(更新版)國家開放大學電大本科《兒童發展問題的咨詢與輔導》大作業個案研究報告試題及答案

盜傳必究

聯系課程相關內容，結合本地區、本單位或本人實際，寫一份兒童發展問題輔導或矯治的個案研究報告。具體包括案例介紹、案例分析、輔導矯治方法、輔導效果等內容。學期末提交，不少于1000字。

參考答案一

兒童問題行為矯正個案研究報告

案例介紹

某男孩，獨生子，6周歲，非常好動，上課時根本不注意聽，要么離開座位搞小動作,要么逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責時才稍稍收斂一下，很快又會再犯。根據老師的回憶，之前有其他大學心理系同學到班上做團體心理輔導,在輔導中，這個男孩表現得比較霸道,常常跟其他其他同學搶玩具,難以協調他跟別的其他同學合作，玩建構游戲的時候,其他同學都很認真的用積木塑料構建房子、橋等各種建筑，他跑到另一個小朋友那桌面前，看了一下,迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。這時，另一個小朋友喊了起來:“快放下，是我們的。”可他沒理會，就往自己的桌子走去。這時，另一個小朋友一把抓住他的衣服,他一轉身拿起積木就向另-

-個小朋友的頭_上砸去,嘴里還喊著:“打死你!”這時別桌的小朋友紛紛退開，好像知道他要打人的樣子。像這樣的問題他發生過許多次。-些小朋友因為他經常打人，不喜歡跟他玩。根據老師的反映，這個男孩在平時表現還好,但是-旦碰到有競爭的游戲或者沒法平均分配的東西時,就會表現得很有傾略性，以打、踢、推、咬等方式攻擊其他其他同學來占得優勢或者搶奪玩具。

我和這名男孩接觸的時候，他表現得比較高興，愿意拿東西和我分享,也纏著我和他一起玩，但是還是表現了比較強的好動性和控制性,要求我按照他的方式玩，一旦我沒達到他的要求或者和他意見向左的時候,就會出言頂撞甚至言語威脅,讓我比較驚訝。在家庭訪談中得知，這名男孩的父親長期在外工作,半個月回家-次,所以管教的任務主要落在他媽媽身上。男孩的媽媽說,因為是年紀很大了才得到這個孩子，所以在孩子四歲前對其很縱容,不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得這位男孩從小就非常霸道,無法無天，常以自我為中心，要求得不到滿足時就發脾氣摔東西。后來男孩的媽媽聽說別人的小孩小時候唄這

么嬌慣，后來在外面偷錢被人抓住打殘廢了,心里很慌張，怕自己的小孩以后也會變壞，于是管教變得非常嚴厲,對他提出的要求合理還是會盡量滿足,但是對于他的不合理要求,就會置之不理，對他的一些過激行為，會加以嚴厲責罵甚至體罰。后來孩子就變得很期待爸爸回家,爸爸回家的時候就會很粘著爸爸，爸爸不管出門到哪里都要跟著,如果看到父親對其他小孩稍微好一點就會非常不滿,一旦要和爸爸分離就大哭大鬧。他媽媽說，又要工作又要顧家還要管著小孩，身心疲憊精疲力盡,但是小孩現在和她不親了，讓她有種受挫感。

案例分析

第一，缺少父親的直接撫養對幼兒心理發展有消極影響。

以上案例中的這個男孩由于不能與父親生活在一起，雖然媽媽非常愛孩子,但這種愛畢竟代替不了父親的愛。研究表明，父母在家，庭中本身性別角色的扮演,對孩子性別角色的形成有密切的關系。如果孩子處于不理想的環境中,孩子可能會產生拒絕認同或認同錯誤的角色等認同方面不正常的現象,如此往往造成行為上的不協調或是心理方面的不平衡。孩子可從父、母之間的互動方式中，了解兩性的互動方式，并認同模仿父母的行為。由于長期遠離父親，缺乏父親的管教，養成了孩子驕縱的性格，又由于母親管教前后的巨大反差,使孩子的心靈變得特別敏感和脆弱，過分在意別人對自己的態度，為引起別人更多的關注，而常常做一些反社會行為。

第二，家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素。

家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。北京師范大學發展心理研究所的曾調查研究指出，父母采取民主型教育方式的兒童,在社會化程度上高分組的比例大大高于寬容型和專制型的。反之，父母采取寬容型和專制型教育方式的兒童,在社會化程度上其低分組的比例遠遠超過民主型。案例中的母親，因為是自己很大年紀了才得到的孩子,所以格外的珍惜孩子,不敢用紀律約束孩子,采取寬容型的教育方式,對孩子過分縱容、放任，養成孩子粗暴、反叛的性格。后來又意識到對孩子采取寬容放縱的嚴重性,又過分控制、約束孩子，從一個極端走到另-

-個極端,結果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強烈的反抗。可見，家庭教育方式對孩子行為的影響是顯而易見的。

第三，家長的個性、心理健康狀況對孩子的行為有重大影響。

家長的個性、心理健康狀況等通過遺傳、言行和所營造的家庭環境等多種途徑作用于孩子。在案例中,孩子后來不愿遵照媽媽的期望、指示行事時，媽媽就會變得懊惱、生氣。這些敵意感受，其主要隱含的目的是想控制子女。這種感受與目的，接著可能影響媽媽對孩子付諸行動,責罵或處罰孩子。孩子長期生活在媽媽這種暴躁的情緒氛圍中,往往會不自覺地模仿媽媽的言行,慢慢也會變得性情激動、脾氣暴躁,并把這些模仿習得的行為在幼兒園，在他人身上發泄出來。可見，家長的個性、心理健康狀況與兒童行為問題的形成存在著密切的關系。

矯正方法

第一，創造非攻擊性的環境。

兒童[的攻擊性行為許多都是從環境中習得的。首先應從社會環境中尋找那些可能導致兒童攻擊性行為的因素并予以消除。如果孩子的攻擊性行為是從媽媽那兒模仿來的，媽媽應做自我檢查,做孩子的表率。

第二，身體限制。

當兒童表現出攻擊性行為時，可因此而取消獲得正性強化的機會，以達到減少兒童攻擊性行為的目的。如:兒童玩玩具時，出現了搶奪玩具的行為，老師可讓該兒童暫時停止玩玩具，坐在一旁看其他小朋友玩，待兒童向老師表示再不搶玩具了，便可讓該兒童和大家一起玩。而且，應注意少給孩子買刀、槍、武器等攻擊性的玩具,因為玩具本身的攻擊性會導致兒童的攻擊性傾向。

第三，正強化法。

使用身體限制對兒童攻擊性行為進行矯治時，最好與正強化技術結合使用，老師和家長要及時鼓勵表揚兒童其他的親善行為。這種對其他親善行為的正強化則可以更加突出身體限制的負強化作用，進而達到減少和消除兒童攻擊性行為的目的。第四，使用代幣制增加自身的良好行為。代幣制是指在某中情境中出現了一個行為，會得到一定數量的代幣,使用代幣來換取其他強化物的行為改變技術的方法。例如，將這名男孩的不良行為攻擊行為作為目標行為,確定代幣為1角錢硬幣，并擬定了代幣交換系統。如上課認真聽講的行為價值為一角錢硬幣;對同學-起友好的玩五分鐘的行為價值為兩角錢硬幣;打同學的行為會失去5角錢硬幣等。最終硬幣能換取后續強化物。如10角硬幣能得到一個玩具;

角硬幣能得到和爸爸10分鐘的機會等等。

矯正效果

通過2周矯正，該男孩雖然多動性行為還是很多，但是攻擊性行為減少了很多。最初他每天攻擊行為出現多次且情緒非常不穩定,現在一天出現攻擊行為只有-次左右，且有時會有一些良好的行為。但是根據他媽媽的說法，該男孩出現了一些其他的攻擊性行為，比如砸玩具等。初步判斷是攻擊性行為的轉移。總的來說是在向好的方向進行了，但是還需要一個強化矯正的過程。

參考答案二

對一個交往能力薄弱的幼兒的個案研究

一、案例描述

宇宇今年3歲,他的爸爸是一名現役軍人,媽媽是一名普通職工。宇宇平時不喜歡與人交往,任憑老師怎么引導,他都不愿意參加活動,只是用畏懼的眼光盯著老師看。從宇宇的行為表現上看,他屬于典型的社交退縮型幼兒。社交退縮是指兒童不能主動與同伴交往,沉默寡言,不愿進入陌生的環境,不愿參加集體活動,表現出害怕、孤獨、膽怯等行為特點。以下幾則片段真實記錄了宇宇在園的情況:

片段一:早上來園開學已有兩個星期了,這周剛好輪到我上早班。那天,我早早來到班級等待孩子們來園,大約15分鐘后,我陸續見到了一張張稚嫩的小臉蛋，孩子們那一聲聲親切的問候讓我心花怒放。又過了5分鐘,宇宇小朋友拉著媽媽的手低著頭走進了教室,在自己的座位坐了下來,一副極不開心的樣子,不管媽媽怎么勸說,他就是不肯向老師間早。

片段二:區域活動區域活動時間到了,像往常一樣,我讓孩子們自由選擇教室里的玩具玩。其他孩子都找到了自己喜歡的玩具,只有宇字不哭不鬧地在座位上擺弄自己從家中帶來的玩具。游戲時宇宇總是自顧自地玩,只要有人邀請他,他就害怕地躲讓。

片段三:放學回家一天下午,到了放學時間,我把宇宇送到了晚晚班教室,讓宇宇等待爺爺來接他放學。在我轉身高開時,他忙拽住我的衣角不放,并用無助的眼神看著我，嘴角不停抽動。我詢問后才得知,原來宇宇是不想和一些不認識的孩子一起留在晚晚班,更不愿與其他班的孩子一起玩。于是我就留下來陪在他身邊，直到宇宇爺爺未接他為止。

二、原因分析

宇宇性格內向,不善于用語言表達自己,也不善于與同伴交往,這種性格的養成與家庭教育有很大的關系。我向其家人了解到,宇宇生活環境羊一,父母親工作繁忙,親于溝通交流的機會較少,時間一長，宇宇變得沉歌暴言。宇宇自幼缺少同齡的玩伴，不知如何與同伴交往,這更加重了他與人交往時的緊張感。此外,宇宇入園后大多由爺爺接送，爺爺接送時只關心孫子的健康問題,其他事情一概不問,導致宇宇的社交退縮問題沒有得到及時干預。針對這種情況,宇宇的父母也很著急,有點束手無策。為了幫助宇字改變其不善交往的性格,我采取了一系列的措施。

三、解決對策

針對宇宇的情況,我嘗試從以下幾個方面來提高他的社會性交往能力。

1.幼兒園教育

(1)系列教育活動

針對宇宇交往能力薄弱的情況，我特地在班級開展了“小手拉小手”“你是我的好朋友”等系列教學活動,逐步培養宇宇與同伴間互相幫助、謙讓、合作、分享等交往意識。(2)游戲活動游戲活動是發展幼兒社會交往能力的重要途徑。我選擇、設計了有益于發展幼兒社會交往的游戲,把交往意識與交往能力的培養滲透到游戲中去,窩教于樂。

一次美術活動中,我特意安排了一個游戲環節,讓幼兒向自己的好朋.友借一樣美術工具。別的幼兒都開始走動起來,尋找“目標”,只有宇宇端坐在座位上,時而低頭,時而左顧右盼。我走過去問他:“宇宇，你看,完成這幅面還需要別的東西嗎?”“我...我還少一支紅蠟筆。”“哦?那你可以先向旁邊的小朋友借一支。”看著他一副板不情愿的表情,我在一旁耐心地鼓勵他:“宇宇,快說啊,小朋友肯定會借給你的。”猶豫了一會兒，他終于鼓起勇氣,大聲對旁邊的甜甜說:“你可以借我用一下紅蠟筆嗎?”說完,宇宇的臉頓時漲得通紅。

甜甜很爽快地答應了,宇宇接過紅蠟筆害羞地笑了。這時,我對宇宇說:“你看,做到了吧!只要你大膽地把自己不能解決的事情說出來，肯定會得到老師、同伴的幫助。”

(3)節日活動

節日活動可以為幼兒創造愉快的交往機會,提高幼兒的交往能力。例如，教師節那天,我在班里舉行了講故事比賽,所有幼兒都做了精心準.備。比賽開始前,我向宇宇媽媽要了一張故事演講稿,萬一字宇忘詞了，我可以提醒他一下。比賽正式開始了,輪到宇宇時,我蹲下來拍拍他的肩膀,小聲地在他耳邊說道:“不要緊張,大膽講吧,如果忘記了,老師會提醒你的。”他聽后點了點頭。沒想到,宇宇發揮出色,越講越精彩，博得了小朋友、教師及家長一陣陣的掌聲。演講結束后,宇字得意板了,滔滔不絕地跟身

邊的小朋友講述比賽時的狀況。從那以后,我發現宇宇自信了許多。

(4)隨機教育

生活中的交往是最真實、最自然的,主抓生活活動中的契機開展隨機教育，能達到事半功倍的效果。

一天午睡起床后，幼兒們穿好衣服準備去吃點心,大部分幼兒動作較快,很快穿戴完畢走出午睡室,只有宇宇和嘉嘉落在最后。我正準備吩咐他們加快速度,突然聽到這樣一番對話:

宇字:“嘉嘉,你今天下午睡著了沒有?”

嘉嘉:“沒有啊。”

宇宇:“那我們就不能做朋友了,老師的手你也不能拉。”

嘉嘉:“為什么呀?”

宇字:“老師說過不睡覺就不是好孩子,老師不會跟你拉手的。”

說完,宇宇跑到午睡室門口，看到我站在那兒，連忙牽起我的手說:“徐老師,我們拉手,我今天睡著了。”

隨后,嘉嘉悶悶不樂地走出來,好像自己真的犯了大錯誤。我趕緊把嘉嘉拉到身邊，握住兩個人的手，說:“今天宇宇乖乖睡午覺了,是個好孩子,嘉嘉衣服穿得整齊，也是個好孩子,老師愿意和你們拉拉手。以后宇宇監督嘉嘉睡午覺,嘉嘉幫助宇宇穿好衣服，你們兩個做一對好朋友,好嗎?”

(5)個別教育

我與宇宇建立了母子般的師生關系，在園期間,我經常找機會與他聊天，牽牽他的小手,撫摸撫摸他,只要他取得一點進步我就會鼓勵表揚他,增強他的自信心。聊天過程中,我逐步要求他和老師、同伴、家長見面時說“你好”，告別時要說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后要說“謝謝”,無意中打擾別人要說“對不起”，接受別人道歉時要說“沒關系”,等等。此外，針對宇宇的情況，我認真做好觀察記錄,及時與宇宇爸媽聯系,了解他在家中的情況,不斷調整教育方案。

2.家庭教育

培養幼兒社會性交往能力不能光靠幼兒園教育,還需要家長的支持和配合。

(1)親子交流

我要求宇宇父母在正常情況下堅持天天來園接送。每天接送時我都和他們交流宇宇的情況。為了鍛煉宇宇的表達能力,我建議家長每天抽出一定時間,陪同宇宇游戲,或讓宇宇參與家務勞動,從而創造交談機會。談話的主題可以聯系宇宇在幼兒園的生活,如:“你在幼兒園看到了什么好玩的事情?”“今天和哪些小朋友一起玩了?”等等。

(2)社會教育

我建議宇宇家長帶宇宇走出家門,為宇宇創造更多與同齡人、陌生人交往的機會。如:在節日期間領孩于去廣場、公園;讓孩于與同齡.人自然交往;領孩于去超市、商場,讓孩于與導購員、收銀員交流。我還同宇宇家長商議,讓家長把每次外出活動情況反饋給幼兒園。四、反思與總結三個月過去了,字宇在老師和家長的幫助下，發生了根本性的變化,不再畏懼生人,不再拒絕小朋友的友好邀謗,真正融入到了班集體中。我意識到,要提高幼兒的交往能力,既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的,而是需要教師做一個有心人,需要社會、家庭、幼兒園三方共同配合,為幼兒創設各種交往環境，并進行惹心指導。